2-5荆轲刺秦王
《优化方案》2016-2017学年高一语文(人教版)必修一习题第2单元-5荆轲刺秦王Word版含答案
(时间：45分钟 分值：45分)一、基础巩固(16分，选择题每小题2分)1．下列句子中，加点词语的意义和例句相同的一项是( )例句：父母宗族，皆为．戮没 A ．必以长安君为．质 B ．愿为．市鞍马 C ．父母之爱子，则为．之计深远 D ．为．曹操所困 解析：选D 。
例句和D 项均为“被”。
A.作为；B.介词，替，给；C.介词，替，给。
2．下列句子中，加点词语的用法和例句相同的一项是( )例句：乃遂收盛樊於期之首，函．封之 A ．使使以闻．大王 B ．箕．踞以骂曰 C ．皆白衣冠．．以送之 D ．太子迟．之 解析：选B 。
例句与B 项都是名词作状语。
A.使动用法；C.名词用作动词；D.意动用法。
3．下列句子中，加点词语的意义相同的一项是( )A.⎩⎪⎨⎪⎧ 今行而无信，则秦未可亲．也乃亲．阅宫人，观察颜色 B.⎩⎪⎨⎪⎧ 可以解．燕国之患庖丁为文惠君解．牛 C.⎩⎪⎨⎪⎧ 荆轲顾．笑武阳于是荆轲遂就车而去，终已不顾．D.⎩⎪⎨⎪⎧秦王惊，自引．而起乃引．其匕首提秦王 解析：选C 。
“顾”都解释为“回头看”。
A.亲：动词，亲近，接近；副词，亲自。
B.解：动词，解除，解救；动词，用刀剖开动物的肢体。
D.引：动词，身体向上起；动词，举起。
4．下列对加点虚词的意义和用法判断正确的一项是( )①秦王还柱而．走 ②图穷而．匕首见 ③而乃以．手共搏之 ④侍医夏无且以．其所奉药囊提轲A．①②不同，③④不同B．①②相同，③④不同C．①②不同，③④相同D．①②相同，③④相同解析：选C。
①连词，表修饰关系；②连词，表承接关系；③④均为介词，用，拿。
5．下列各句句式特点不．同于其他三项的一项是()A．秦王购之金千斤，邑万家B．太子及宾客知其事者C．群臣侍殿上者，不得持尺兵D．而燕国见陵之耻除矣解析：选D。
D项为被动句，其他三项为定语后置句。
6．情景式默写。
(6分，每句1分)(1)表现同仇敌忾的画面：士皆瞋目，发尽上指冠。
荆轲刺秦王文言文知识点归纳整理
荆轲刺秦王文言文知识点归纳整理荆轲刺秦王译文秦国的将领王翦打败了赵国，俘虏了赵王，占领了所有赵国的土地，进军向北侵占土地，到达燕国南部的边界。
燕国的太子丹很害怕，于是就去向荆轲询问办法，说：“秦兵早晚要渡过易水，那么虽然我想长久地侍奉您，又怎么能够做得到呢?”荆轲说：“即使是你不说，我也要请求行动。
没有什么凭信之物，那就无法接近秦王。
现在的樊将军，秦王用千斤的黄金，一万户的封邑。
果真能够得到樊将军的首级,及燕国督亢一带的地图献给秦王，秦王一定高兴地召见我，我就有办法来报答太子了。
太子说：“樊将军因为无路可走投奔我，我不忍心由于自己个人的私仇而伤害长者的心意，希望您另外考虑对策吧!荆轲知道太子不忍心，于是私下里会见樊於期，对他说：“秦对你樊於期，可以说是刻毒透顶了。
父亲、母亲和同族的人都被杀死或没收入官为奴。
如今听说悬赏将军的头，用千斤的黄金，一万户的封邑。
你打算怎么办?”樊将军仰天长叹，流着泪说：我常常想起来，常常恨入骨髓，只是想不出什么办法罢了。
”荆轲说：“如今有一句话，可以用来解除燕国的忧患，可以替你樊将军报仇雪恨，怎么样?”樊於期走上前说：“到底怎么做?”荆轲说：“希望借你樊将军的头献给秦王，秦王一定高兴而又友好地接见我。
我左手抓住他的衣袖，右手(用匕首)刺他的胸膛,这样，将军的仇报了，燕国被欺侮的耻辱也除掉了。
将军是否有这个心意呢?”樊将军脱下一只衣袖，握住手腕走上前说：“这是让我日夜的痛心的事，今天才得到您的指教!”于是自杀。
太子听说以后，连忙驱车赶到，伏在尸体上大哭，哭得非常伤心。
但已经，是无可奈何的事了，于是收拾好樊於期的头，用盒子装好。
于是太子事先寻求天下最锋利的匕首，得到赵国徐夫人的匕首，用一百金把它买到，叫工匠在淬火时把毒药浸到匕首上。
用人来试(那把用毒药水淬过的匕首)，血沾湿衣裳,人没有不立马死亡的。
于是整理行装，派遣荆轲上路。
燕国有个勇士秦武阳，十二岁的时候，就杀人，人们不敢和他正视。
河北省石家庄第十五中学高一语文《荆轲刺秦王》课件
不失为一个反抗强暴 的英雄 。
第二十一页，共33页。
太子丹
不甘心屈服于 强秦的燕太子。孤 注一掷，但急于求 成，浮躁多疑。
第二十二页，共33页。
秦王
他在东方诸国人民的 眼中是一个暴君。 贪婪，专横，凶暴，
但又外强中干。
第二十三页，共33页。
荆轲
敢于反抗强秦的 刺客形象。
他忠义、刚直、机智 、勇敢，见义勇为， 不畏强暴，不怕牺牲 ，令人感到凛然而有 生气。
河北省石家庄第十五中学高一语文《荆轲刺 秦王》课件
2023/5/22
生产计划部
第一页，共33页。
第二页，共33页。
风萧萧兮易水寒 壮士一去兮不复还
学习目标：
1．积累文言实词，熟悉各种文言句式。 2．学习课文通过人物的语言、行动、表情 、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人 物性格。 3． 学习运用历史唯物主义的观点，正确评 价荆轲刺秦王的行为。
（3—4）组同学解决古今异义词。
（5—6）组同学解决特殊句式。 （7—8）组总结本课的成语
第十一页，共33页。
通假字
秦王必说见臣
日已尽矣
今往而不反者 燕王诚振怖大王之威
秦王还柱而走
卒起不意,尽失其度
图穷而匕首见
说——悦 ，高兴
已---以 反——返 振——震
还——环, 绕 卒——猝 见——现，呈现
第十二页，共33页。
第二十九页，共33页。
个人的素质不光在古代有其地位和重要性， 而且在现今的社会中也是决定事业成功与否的关 键。从报刊了解到，现在我国近三分之一的大学 生心理有障碍，如果这样发展下去的话，我们将 会有多少个“太子丹”和“秦武阳”！
健全的人不再是仅指身体健全，而是还包 括心理的健全。让我们学好本领，在学校的教育 下完善自己的素质，千万不要让历史的悲剧重演 。
(人教版)高中语文必修一第5课《荆轲刺秦王》课件
研读第三部分
行刺这一过程可谓是惊心动魄，作者通过哪些方法 描写这一场面？请大家仔细读书，讨论回答。 a.通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：
荆轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”，主动进 攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔 —走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次 分明。
第六页，编辑于星期一：十五点 三十一分。
要离 春秋时期吴国人，因其折辱壮士丘迮，被推为天 下勇士。自吴王僚死后，阖闾立国，公子庆忌逃往艾 城，招纳死士，接连邻国，欲待时乘隙，伐吴报仇。 公子庆忌骨腾肉飞，走逾奔马，手能接飞鸟，步能格 猛兽，矫捷如神，万夫莫敌。因此阖闾日夜忧虑。时 伍子胥又荐赢弱体细的勇士要离刺杀庆忌。要离献计 残身灭家，取得庆忌信任，终于成功刺杀了庆忌。 （典故“壮士断臂”即来源于此）
的不信任对侠义之士来说，无异于人格侮辱。“士可 杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚 烈的性格。 2、太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？
提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。
第十七页，编辑于星期一：十五点 三十一分。
3.音乐描写有什么作用？
提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。 4.作者是怎样描写易水诀别这一场面的？
第十四页，编辑于星期一：十五点 三十一分。
3.荆轲私见樊於期，为什么能使 樊於期慷慨献身？
荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之 以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之 仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将 军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。 荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆 轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。 樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆 轲的理解与信任。
高中语文第二单元5荆轲刺秦王习题含解析1
5 荆轲刺秦王一、课文精读阅读下面的文言文，完成第1~4题。
秦将王翦破赵,虏赵王，尽收其地，进兵北略．地，至燕南界。
太子丹恐惧，乃请荆卿曰：“秦兵旦暮渡易水，则虽欲长侍足下，岂可得哉?”荆卿曰:“微太子言，臣愿得谒之。
今行而无信，则秦未可亲也.夫今樊将军,秦王购之金千斤，邑万家。
诚．能得樊将军首,与燕督亢之地图献秦王,秦王必说见臣,臣乃得有以报太子。
"太子曰:“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私,而伤长者之意,愿足下更虑之!”荆轲知太子不忍,乃遂私见樊於期，曰:“秦之遇．将军,可谓深矣。
父母宗族,皆为戮没。
今闻购．将军之首，金千斤，邑万家,将奈何?”樊将军仰天太息流涕曰：“吾每念,常痛于骨髓,顾计不知所出耳!"轲曰：“今有一言,可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如？”樊於期乃前曰:“为之奈何?”荆轲曰:“愿得将军之首以献秦,秦王必喜而善见臣。
臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则将军之仇报,而燕国见陵之耻除矣。
将军岂有意乎?”樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也,乃今得闻教！"遂自刎。
太子闻之，驰往，伏尸而哭，极哀。
既已,无可奈何,乃遂收盛樊於期之首,函封之。
1。
下列句子中加点词的解释,不正确的一项是（）A.进兵北略．地略:掠夺,夺取。
B.诚．能得樊将军首诚：如果，假使。
C.秦之遇．将军遇:会面,碰到。
D.今闻购．将军之首购：重金征求。
项,“遇”,对待。
2。
下列对文中词语相关含义的理解,不正确的一项是（）A.“太子”指封建时代君主儿子中被确定继承君位的人,有时也可指其他儿子。
B.“卿”，古代高级官职或爵位的称谓.文中称荆轲为“荆卿”是对他的敬称。
C.“足下”是我国古代交际用语,下称上或同辈相称的敬辞.D。
“长者”，我国古代对男子的尊称。
对年纪大、辈分高、德高望重的人称“长者”。
项，“有时也可指其他儿子”错。
其他儿子称“皇子".《现代汉语词典》注释“太子”为“帝王的儿子中已经确定继承帝位或王位的"。
【原创】高一语文《5.荆轲刺秦王》一等奖(20张PPT)课件
许多评者认为，荆轲虽不懂得以 一己之力难以挽狂澜于既倒的道理， 也不秦懂得帝国统一是历史发展的必 然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲， 在国家多事之秋挺身而出、不畏艰险 的精神和气概还是值得称道的。
历史对荆轲刺秦的评议：
“虽无壮士节，与世亦殊伦”——左思 “其人虽已没，千载有余情”——陶潜 “江湖侠骨”——龚自珍 “至丹以荆卿为计，始速祸焉。”——北宋苏洵 “轲不足道也”——南宋鲍彪
图穷匕首见 语出本文。比喻事情发展到了最后，真相或本意 显露出来。
无可奈何 语出本文。没有办法，无法可想。表示事已如 此，再要挽回已是无能为力。
悲歌击筑 亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲 壮苍凉的气氛。
变徵之声 语出《史记·刺客列传》：“高渐离击筑，荆 轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。”乐声中的徵 调变化，常作悲壮之声。徵，古代五声之一，读ｚｈǐ。
文
开端 行刺缘起 1-2 章 发展 行刺准备 3-9 结 高潮 廷刺秦王 10-17 构 结局 荆轲被斩 18
一曲悲歌
且看如何演绎………
作者是怎样描写易水辞诀这一场面的？ 有什么作用？
情景交融、侧面烘托 烘托出人物形象， 表现出人物精神。
场面描写
1.抓住特点 2.突出重点 3.顾及全面 4.结合写景
于易水送人
骆宾王
此地别燕丹，壮士发冲冠。 昔时人已没，今日水犹寒。
士为知己者死，女为悦己者容
v 1、成语典故
v
切齿拊心 又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。
一去不复返 语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者
已成陈迹。唐崔颢《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载
空悠悠。”
发上指冠 语出《庄子·盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星， 发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真 目，发尽上指冠”暗引此语。
高一必修《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇
高一必修《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇一、教学内容本节课选自高一必修《语文》第二册第六单元《古代记叙散文》，具体章节为《荆轲刺秦王》。
文章详细叙述了荆轲刺杀秦王的经过，以及荆轲英勇就义的壮烈事迹。
二、教学目标1. 了解《荆轲刺秦王》的背景，理解课文内容，把握人物形象和故事情节。
2. 学习古代记叙散文的写作手法，分析作者如何塑造荆轲这一英雄形象。
3. 培养学生的爱国主义情感，引导学生树立正确的价值观。
三、教学难点与重点教学难点：分析课文中的修辞手法，理解荆轲的人物形象。
教学重点：把握故事情节，学习古代记叙散文的写作手法。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。
2. 学具：课文朗读录音、课文注释、课外拓展阅读材料。
五、教学过程1. 导入新课：通过播放电视剧《荆轲刺秦王》片段，引发学生对荆轲这一历史人物的兴趣。
2. 自主学习：学生朗读课文，了解故事情节，教师巡回指导。
3. 课堂讲解：（1）分析课文背景，介绍荆轲刺秦王的史实。
（2）讲解课文内容，分析荆轲的人物形象。
（3）讲解课文中的修辞手法，如对偶、排比、设问等。
4. 例题讲解：分析课文中的难点句子，解释其意义和修辞手法。
5. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析课文中的其他句子。
6. 小组讨论：分组讨论荆轲刺秦王的原因和意义，培养学生的合作能力。
六、板书设计1. 《荆轲刺秦王》2. 主要内容：（1）荆轲刺秦王的背景（2）荆轲的人物形象（3）课文中的修辞手法3. 教学重点与难点七、作业设计1. 作业题目：（1）分析课文中的修辞手法，举例说明。
（2）谈谈你对荆轲这一人物形象的认识。
2. 答案：（1）示例：课文中的修辞手法有对偶、排比、设问等。
如“壮士一去兮不复还，士皆瞋目，发尽上指冠。
”（2）示例：荆轲是一位英勇无畏、忠诚爱国的英雄，他为了国家利益，不惜牺牲自己的生命。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过讲解荆轲刺秦王的故事，培养了学生的爱国主义情感，但课堂时间有限，未能深入探讨荆轲的人物形象。
高一必修《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇)
高一必修《荆轲刺秦王》教案（优秀5篇）高一必修《荆轲刺秦王》教案篇一一、教学目标（一）知识与能力积累整合：积累文中的文言词句并进行归类整理。
感受鉴赏：正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。
思考领悟：通过人物的语言，行动，表情，神态，思考领悟在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
发现探究：运用历史唯物主义的观点，引导学生对荆轲刺秦王的行为作进一步的探究，从而正确评价轲刺秦王的行为。
（二）过程与方法《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。
司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。
这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。
如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，因此本课教学笔者从新课程理念出发，改变以往的传统教学方式，着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积极性。
1、让学生提前预习课文，利用早读时间听课文录音，感知课文并熟读课文。
2、荆轲刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之处，所以这一部分安排了一个片段剧的表演，让同学把这一部分改为课本剧，由他们自编自演，教师可作适当的指导。
3、要求同学在编剧排演的过程中要认真，最后通过竞选方式择优录选好的剧本好的演员。
4、片段剧的表演，实际上就是对文章的剪裁，将记叙描写精彩部分，也是重点部分抽出来，形成点面结合拓展开来，分析探究，并在此间穿插文言字词句的练习讲解。
5、在提示上展开评述或辩论。
（三）情感态度与价值观1、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神2、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。
二、重点及难点分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为。
三、课时安排：1课时四、教学过程（一）导入新课：此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
（幻灯片）这是骆宾王《于易水送人》一诗，请大家猜猜看看，诗中的燕国壮士指的是谁？（荆轲）那么荆轲是何许人呢？他为燕国做了什么事？今天我们就来学习《荆轲刺秦王》。
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第二单元
第五课
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4．一词多义 若事之不济，此乃天也副词，是，就是 ． 太子丹恐惧，乃请荆卿曰连词，于是，就 ． 乃骑乃得过副词，才 ． ． 乃不知有汉副词，竟然 家祭无忘告乃翁代词，你的，你们的 ．
第二单元
第五课
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何以言之介词，凭借 ． 余船以次俱进介词，按照 ． 以秦王以十五城请易寡人之璧介词，用 ． ． 以相如功大，拜为上卿介词，因为 必得约契以报太子也连词，表目的，来 ．
第二单元
第五课
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征卒空九宇名词，士兵，战士 ． 鲁肃闻刘表卒动词，死 ． 卒 卒成帝业副词，终于 ． 卒惶急不知所为通“猝”，仓猝，突然 ．
【注】
①岱宗句：岱宗，泰山别称岱山，前人以之为
五岳之首，所以叫做“岱宗”。夫如何，犹言“怎么样 呢？”夫，语气助词。②齐鲁句：齐在泰山北，鲁在泰山 南。句意谓在齐鲁两地都能见到青郁不尽的山色。③造化 句：造化，大自然。钟，聚集。句意谓大自然把神奇秀美的 景色都集中到了泰山。④阴阳句：阴，山北；阳，山南。 割，剖分。极言泰山高耸入云，山阳面日，已晓；山阴光线 未及，仍在昏暗中。⑤荡胸句：山腰云气层叠，望之令人心
第二单元
第五课
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微太子言：微，假如没有。 ． 谒：请，请求。 今行而无信：信，凭信之物。 ． 购：重金征求。 邑万家：一万户人口的封地。邑，封地。 ． 更虑之：更，改变。虑，考虑。 ．． 秦之遇将军：遇，对，对待。 ．
第二单元
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顾计不知所出耳：只是想不出什么办法罢了。顾，不 ． 过，只是，表轻微的转折。 然则：既然这样，那么。 见陵之耻：被欺侮的耻辱。见，被。陵，侵犯，欺侮。 ． 函封之：用匣子装起来。函，匣子，在此用作状语。 乃为装：于是准备行装。为，准备，打点。 ．
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群臣怪之(怪：形容词的意动用法，觉得奇怪。) ． 左右既前(前：名词用作动词，上前，走上前。) ． 断其左股(断：形容词活用作动词，砍断。) ．
第二单元
第五课
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7．特殊句式 (1)被动句 父母宗族，皆为戮没(“为”表被动) 燕国见陵之耻(“见”表被动)
第二单元
第五课
轲自知事不就，倚柱而笑成、成功 ． 就 于是荆轲遂就车而去靠近、登上 ． 秦王惊，自引而起指身子向上起 ． 引 乃引其匕首提秦王举起 ．
第二单元
第五课
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顾计不知所出耳不过、只是，表轻微的转折 ． 顾 终已不顾回头 ． 今太子迟之，请辞决矣辞别 ． 辞 辞曰：臣之壮也„„推辞 ． 荆轲顾笑武阳，前为谢曰道歉 ． 谢 多谢后世人，戒之慎勿忘告诉 ．
第二单元
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5．古今异义 樊将军以穷困来归丹(古义：走投无路。今义：贫穷。) ．． 樊将军仰天太息流涕(古义：眼泪。今义：鼻涕。) ． 持千金之资币物(古义：礼品。今义：货币。) ． 樊於期偏袒扼腕而进(古义：袒露一只臂膀。今义：偏护 ．． 双方中的一方。) 诸郎中执兵(古义：宫廷的侍卫。今义：称中医医生。) ．．
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未必实，而用此状岳之高，真雄盖一世”。三、四两句是写 近望中所见泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。“割”字用 得传神而奇险。五、六两句既是描写云鸟，又是展示诗人 “襟怀之浩荡”和“眼界之开阔”(同上)。最后两句是写自 己的望山之情和登山之志，富有启发性和象征意义，表达出 诗人不怕困难，勇于登攀，俯视一切的雄心和气概。这正是 此两句诗千百年来一直为人们所传诵，引起人们强烈共鸣的 原因所在。
第二单元
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8．走近作者 《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历 史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有 《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名 称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共 三十三篇，分国别编辑，依次是：西周一篇，东周一篇，秦
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【解析】
D项文中没有贺饮隐居学医的信息。文中
“少尝隐居医无闾山 ，因以医闾自号，人遂称为医闾先 生”的“医无(巫)闾山”是地名，不要望文生义。
【答案】
D
【考点定位】
归纳要点，概括人物形象。
第二单元
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学 习 目 标
第二单元
第二单元
第五课
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乃引其匕首提秦王(古义：击。今义：用手拎起。) ． 断其左股(古义：大腿。今义：量词。) ． 愿大王假借之(古义：宽容，原谅。今义：利用某种名 ．． 义、力量等来达到目的。) 至陛下，秦武阳色变振恐(古义：文中指殿前的台阶下。 ．． 今义：对君主的尊称。)
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使使以闻大王(闻：动词的使动用法，使上级听到或报告 ． 上级。) 箕踞以骂曰(箕：名词作状语，像簸箕一样。) ． 今行而无信，则秦未可亲也(亲：形容词作动词，亲近、 ． 接近。) 皆白衣冠以送之(衣冠：名词作动词，穿上衣服、戴上帽 ．． 子。)
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1．理解并掌握重点文言实虚词、特殊句式和活用现 象。 2．把握故事情节，学习课文通过人物的语言、行动、 表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方 法。 3．运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的 行为。
第二单元
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高 考 导 航
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(2012年高考四川卷)(原文在第四课上) 9．下列各句中，加点词意义和用法都相同的一组是 ( ) A．钦听其论学 ． B．玺书至而母适病死 ． C．义州以守臣贪残变先发 ． D．时又有边将诈诱杀为阵获者 ． 为国者无使为积威之所劫哉 ． 吾其无意于人世矣 ． 盖将自其变者而观之 ． 但以刘日薄西山 ．
至陛下：陛，殿前的台阶。 ． 发图：发，打开。 ． 图穷而匕首见：穷，尽，指将卷着的地图全部展开。 ． 被八创：被，受。创，伤。 ． ． 事不就：就，成，成功。 ．
第二单元
第五课
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3．掌握通假 秦王必说见臣(“说”通“悦”，高兴。) ． 今日往而不反者，竖子也(“反”通“返”，回来。) ． 燕王诚振怖大王之威(“振”通“震”，惧怕。) ． 卒起不意(“卒”通“猝”，突然。) ． 秦王还柱而走(“还”通“环”，绕。) ．
课后强化作业
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经典晨读
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望 杜
岳 甫
岱宗夫如何①？齐鲁青未了②。 造化钟神秀③，阴阳割昏晓④。 荡胸生层云⑤，决眦入归鸟⑥。 会当凌绝顶，一览众山小 。
⑦
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愕(è 眩(xuà ) n)
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2．解释词语 王翦破赵：破，攻破，打败。 ． 尽收其地：尽，全。收，占领。 ．． 北略地：北略，向北侵占土地。北，名词作状语，向 ．． 北。略，掠夺，夺取。 虽欲长侍足下：虽，即使。侍，服侍。足下，敬辞，古 ． ．．． 代下称上或同辈相称都用“足下”。
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(2)介宾短语后置句 秦王购之金千斤，邑万家(即“以金千斤、邑万家购 之”) 给贡职如郡县(即“如郡县给贡职”) (3)判断句 事所以不成者„„必得约契以报太子也(„„者„„也， 表判断)
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(4)省略句 嘉为(之)先言于秦王曰(省略宾语“之”) 见燕使者(于)咸阳宫(省略介词“于”)
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【解析】
C项两个“以”都是“因为”；A项前者是
代词“他”，后者是副词“的确、确实”，加强肯定语气； B项前者表转折“但”，后者表修饰“来”；D项前者笔者 认为两个“为”都是表示被动，后句加点应该是“为国者” 的“为”。
【答案】
C
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6．词类活用 乃遂收盛樊於期之首，函封之(函：名词作状语，用匣 ． 子。) 顷之未发，太子迟之(迟：形容词的意动用法，认为 ． 迟。) 又前而为歌曰(前：名词作动词，上前。) ． 乃朝服，设九宾(朝服：名词作动词，穿上朝服。) ．．
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轲既取图奉之，发图打开 ． 发 顷之未发，太子迟之出发 ． 今行而无信，则秦未可亲也信物 ． 信 自可断来信信使 ．
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厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉读wè i，赠送 ． 遗 路不拾遗丢失的东西 ．