师幼互动类型及成因的社会学分析研究
幼儿园师幼互动问题分析及解决方案探讨
幼儿园师幼互动问题分析及解决方案探讨【幼儿园师幼互动问题分析及解决方案探讨】在幼儿园中，幼儿园师与幼儿之间的互动是至关重要的。
良好的师幼互动关系有助于幼儿的全面发展和健康成长，但在实际操作过程中，也会面临一些问题和挑战。
本文将对幼儿园师幼互动中的问题进行分析，并提出解决方案，以期为幼儿园教育工作者提供有益的参考和指导。
一、师幼互动存在的问题分析1. 沟通不畅在幼儿园中，师幼之间的沟通是非常重要的。
然而，由于幼儿的语言能力、表达能力有限，加之幼儿园师的职业特点导致的诸多因素，师幼之间的沟通往往不够畅通，师生之间的交流存在障碍，影响了师幼之间的互动关系。
2. 缺乏共情能力师幼互动中，师生之间的共情能力不足也是一个普遍存在的问题。
幼儿处于心智发展的关键阶段，需要得到师长的理解和关爱。
然而，部分幼儿园师缺乏对幼儿内心世界的理解和把握，难以与幼儿建立起良好的共情关系。
3. 教育方式单一在一些幼儿园中，师幼互动存在着教育方式单一的问题。
有的师长只重视学前教育的传授和灌输，忽视了对幼儿个性特点的尊重和关注，导致师幼之间的互动关系显得僵化和单一。
二、解决方案探讨1. 加强沟通培训针对师幼沟通不畅的问题，可以通过加强幼儿园师的沟通培训，提高师长的语言表达能力和倾听能力，使其更好地与幼儿进行有效沟通。
也可以鼓励幼儿园师多运用非语言交流方式，如肢体语言、图示等，来加强与幼儿之间的沟通。
2. 注重情感教育对于缺乏共情能力的问题，可以加强针对幼儿园师的情感教育培训，使其更好地理解幼儿的内心世界，关爱幼儿，激发幼儿的学习热情，从而建立起良好的师幼关系。
3. 多元化教育方式针对教育方式单一的问题，可以鼓励幼儿园师多样化地运用教育方式，结合幼儿的个性特点，采用游戏教学、操作性教学等更加生动和多样化的教学方式，激发幼儿的学习兴趣，促进师幼之间的良好互动。
三、个人观点和理解在师幼互动的过程中，作为幼儿园师，应不断提高自身的教育水平和专业素养，关注幼儿的个性发展，营造和谐的师幼互动氛围。
幼儿园师幼互动现状调查研究
幼儿园师幼互动现状调查研究一、引言幼儿园是孩子们成长过程中重要的学习和生活环境，而幼儿园师幼互动是影响孩子成长发展的重要因素之一。
幼儿园师幼互动的质量不仅关系到孩子们的身心健康，也直接影响到孩子们的学习成绩和社会适应能力。
对幼儿园师幼互动现状进行调查研究，并为改善幼儿园师幼互动提出可行的建议，具有十分重要的意义。
二、幼儿园师幼互动现状调查结果1. 幼儿园师幼互动表现在调查中，大部分家长对幼儿园师幼互动的表现持较为正面的态度。
他们认为幼儿园老师在与孩子们的互动中，表现出了亲和力、耐心和责任感。
但也有少数家长表示，部分幼儿园师幼互动的表现不够理想，存在过于严厉、缺乏耐心等问题。
在调查中，大部分家长认为幼儿园师幼互动方式比较多样，包括语言沟通、动作表达、角色扮演等方式。
而少部分家长则认为幼儿园师幼互动方式单一，缺乏创新性。
在调查中，大部分家长认为幼儿园师幼互动的评价标准比较模糊，缺乏统一标准和评价体系。
而家长们更希望能够针对幼儿园师幼互动进行科学评价，并给予相应的奖惩措施。
4. 家长参与度在调查中，大部分家长表示他们愿意参与到幼儿园师幼互动中，但由于工作等原因，参与度并不高。
也有部分家长认为幼儿园师幼互动中缺乏家长参与，希望能够增加家长参与度。
在调查中，大部分家长认为幼儿园师幼互动的反馈机制不够及时和有效。
他们希望能够建立有效的反馈机制，及时了解幼儿园师幼互动的情况，并参与到改进建议中来。
三、分析与观点通过调查结果，我们可以看到，大部分幼儿园师在与幼儿的互动中表现出了较强的亲和力、耐心和责任感，而且幼儿园师幼互动方式较为多样，包括语言沟通、动作表达、角色扮演等。
但也有少数幼儿园师在幼儿园师幼互动中存在过于严厉、缺乏耐心等问题。
幼儿园师幼互动的评价标准比较模糊，缺乏统一标准和评价体系，导致不同老师的表现差异较大。
家长们更希望能够对幼儿园师幼互动进行科学评价，并给予相应的奖惩措施。
建立幼儿园师幼互动评价标准和评价体系，对幼儿园师不同的表现给予相应的奖惩措施，促使幼儿园师提高教育水平。
对幼儿园教师的师幼互动行为研究
对幼儿园教师的师幼互动行为研究对幼儿园教師的師幼互动行为研究摘要师幼互动中,教师适宜的互动行为是建立积极和谐师幼关系的关键所在。
本研究通过问卷调查和访谈,对广州市幼儿园教师互动行为的现状进行考察。
结果表明:教师的积极互动行为多于消极互动行为,但差距并不明显;在主、配班教师之间,公办园和民办园教师之间,以及不同教龄的教师之间,互动行为均存在一定的差异。
针对这些问题,研究者对如何提高教师互动水平、促进教师专业成长提出了一些建议。
【关键词】幼儿园教师;师幼互动;专业发展一、问题的提出师幼互动贯穿于幼儿园一日生活的各个环节,良好的师幼互动是幼儿园各项教育目标得以实现的保证,是促进幼儿全面发展的关键性因素,直接影响着教育活动的效果和幼儿在园的生活体验。
教师适宜的互动行为是建立积极和谐师幼关系的关键所在。
有鉴于此,本研究采用问卷法和访谈法对幼儿园教师的互动行为现状进行调查研究,以期为提高教师互动水平、促进教师专业成长提供借鉴。
二、研究方法问卷法参照Wubbels等人编制的《教师互动问卷》编写《幼儿园教师互动行为问卷》。
问卷的理论建构来源于临床心理学家Leary的“人际交流模型”。
该模型包括亲密性和影响力两个基本维度,亲密性的两极是合作和敌对,影响力的两极是支配和服从。
以这两个基本维度为横轴和纵轴,形成一个二维平面,并将其八等分,指向八种互动行为类型:领导行为、友好行为、理解行为、宽松行为、犹豫行为、不满行为、惩戒行为、严格行为。
其中,我们将前四种互动行为归为积极的互动行为,即会对幼儿产生积极影响的行为;将后四种互动行为归为消极的互动行为。
这八种行为特质在二维坐标上的位置、负荷方向如下图所示。
问卷就由关于这八种行为的检测问题构成。
八种行为的操作定义见表1。
最初设计的问卷共51个题目,涉及八种互动行为,问题形式为单项选择题,采用李克特五点计分法,五个选项分别是“完全符合”“比较符合”“有点符合”“不太符合”和“完全不符”,分别对应于5、4、3、2、1分,分值越高说明符合程度越高。
幼儿园师幼互动行为研究报告
幼儿园师幼互动行为研究报告幼儿园师幼互动行为研究报告一、引言幼儿园是儿童最初接触社会的场所，师幼互动行为对幼儿的发展起着重要的影响。
本研究旨在探究幼儿园师幼互动行为的特点、影响因素及其对幼儿发展的作用，为提升幼儿园教育质量提供理论依据。
二、幼儿园师幼互动行为的特点1.亲和性：幼儿园师幼互动始于亲和感，师幼之间建立起相互尊重、信任和情感连结的关系。
2.指导性：教师在幼儿园中引导幼儿学习、参与集体活动，通过直接指导帮助幼儿发展各个方面的能力。
3.支持性：幼儿园教师通过提供支持和鼓励来促进幼儿自信心和自主性的发展，使幼儿能够积极参与学习和活动。
三、影响幼儿园师幼互动行为的因素1.师资力量：教师的专业能力和情感素质对师幼互动行为起着直接影响。
具有专业知识和教育技巧的优秀教师能够更好地引导和支持幼儿的发展。
2.班级环境：班级环境对师幼互动行为具有重要的影响。
良好的班级管理和组织有助于建立积极的师幼关系，提供更多的互动机会和支持。
3.家庭教育：幼儿在家庭中接受到的教育方式和家庭环境也会对其与幼儿园教师的互动行为产生影响。
家长对幼儿的教育期望、家庭教育方式等都会对幼儿的师幼互动产生影响。
四、幼儿园师幼互动行为对幼儿发展的作用1.促进社交能力的培养：幼儿通过与教师的交流和互动，学会与他人合作、分享以及解决冲突。
2.发展认知能力：教师的指导和引导有助于幼儿的思维发展、注意力集中和问题解决能力的提高。
3.培养情感稳定性：良好的师幼互动关系有助于幼儿建立安全感和稳定的情绪，培养积极的情感态度。
4.提高语言表达能力：幼儿园教师的语言模式和交流方式对幼儿语言表达能力的发展有重要影响。
五、具体策略和建议1.建立良好的师幼互动关系：教师应注重与幼儿建立良好的情感连接，表达对幼儿的尊重和关心，并通过积极的语言和肢体语言来支持幼儿的积极参与。
2.提供个体化的支持：教师应根据每个幼儿的发展特点和需求，提供个体化的指导和支持，帮助他们克服困难和发展潜力。
师幼互动的现状分析与对策研究
师幼互动的现状分析与对策研究一、问题提出师幼互动，简单地说是指教师与幼儿之间的互动，具体地讲是指一种特殊的人际互动，是教师与幼儿之间在教学活动、游戏活动、生活活动中基于课程内容、操作材料、人际交往而发生的各种形式各种程度的相互作用和影响。
二、师幼互动现状1.幼儿的主体地位没有得到足够重视。
无论是在互动的发起环节还是在整个互动的过程中，幼儿的主体作用远远没有得到重视。
无论是在教学活动、游戏活动还是在生活活动中，教师作为发起人的互动比例要远远高于幼儿。
师幼互动主要表现为一种教育与被教育、指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾的倾斜式互动。
2.教师不重视环境氛围对互动的影响。
在师幼互动中，教师要扮演的角色很多，其中一个就是良好环境的创造者。
在教学时，教师能适当地结合教学需要，给幼儿创造学习的环境和氛围，对有效互动是有很大的帮助的。
可是一般教师除了在重要的教学活动时，如公开课、评比课、观摩课……注意环境的布置外，其余时间往往是不愿动手动脑的，这也在很大程度上影响了师幼之间的互动。
现在大部分幼儿园都采取的是主题教学活动，在开展的过程中如果环境的氛围不够，幼儿的探索欲望就不会很强烈，与教师的互动自然而然也就减少了。
3.师幼互动中幼儿的兴趣被限制。
现实中，教师总是以自己的眼光来审视幼儿世界。
教师在组织游戏时，给游戏限定了太多的规则，很大程度上削弱了幼儿对游戏的兴趣。
幼儿常处于服从依赖的被动地位，在游戏中的主体地位没有得到足够重视。
并且许多教师的教育理念往往局限于将游戏看成一种重要的教育手段，忽略了游戏本身的价值；只强调每一种游戏都必须要让幼儿学到什么，而不是让幼儿在自身的体验、感受和生活经验积累中成长；强调让游戏充分成为教育的手段，机械片面追求将教育内容镶嵌在游戏中，而不管游戏自身内在的规律。
幼儿常处于服从依赖的被动地位，由于受到过多的限制，常伴有逆反心理，有时幼儿对空间环境的破坏，就是作为主体的人对束缚的抗议。
幼儿园游戏活动中师幼互动行为的研究
幼儿园游戏活动中师幼互动行为的研究幼儿园游戏活动中师幼互动行为的研究一、引言在幼儿园的教育环境中，游戏活动是培养幼儿全面发展的重要途径。
而在幼儿园游戏活动中，师幼互动行为起着关键性的作用。
师幼互动行为不仅直接影响着幼儿的学习和发展，也反映了教师对幼儿的关注和教育理念。
对幼儿园游戏活动中师幼互动行为进行深入研究，既有助于提升教师的教育水平和教学质量，也能为幼儿的身心发展提供更好的支持。
二、师幼互动行为的定义和分类师幼互动行为是指幼儿园教师和幼儿之间在游戏活动中产生的相互交流和互动行为。
根据互动形式和内容的不同，可以将师幼互动行为分为以下几种分类：1. 语言互动：教师通过与幼儿的对话或讲解，促进幼儿语言和表达能力的发展。
教师可以适时地提问，引导幼儿思考和表达自己的观点，同时也可以通过纠正幼儿的语言错误来帮助他们提高语言表达的准确性。
2. 身体互动：教师通过示范、引导和参与，与幼儿一起开展各种身体运动和游戏活动。
教师可以与幼儿一起跳舞、做体操等，以帮助幼儿提高身体协调性和运动技巧。
3. 情感互动：教师通过关心、鼓励和表扬幼儿，建立起良好的情感交流和信任关系。
当幼儿在游戏中遇到困难时，教师可以给予适当的支持和引导，让他们感受到师长的关爱和鼓励。
4. 思维互动：教师通过提供问题、解决方案或启发性的教育材料，引导幼儿进行思维活动和思考。
在游戏活动中，教师可以提出一些挑战性的问题，引导幼儿思考解决问题的方法和策略。
三、师幼互动行为对幼儿发展的影响师幼互动行为对幼儿的学习、社交和情绪发展都有着重要的影响。
具体而言，师幼互动行为可以：1. 促进幼儿学习：通过及时的反馈和引导，教师可以帮助幼儿解决问题，增强他们的学习兴趣和主动性。
语言互动和思维互动也能够激发幼儿的思维能力和创造力，提高他们的认知水平。
2. 培养幼儿的社交能力：在游戏活动中，教师可以引导幼儿与同伴进行互动和合作，培养他们的社交技巧和合作意识。
师幼互动行为也可以为幼儿提供情境和角色扮演的机会，让他们学会与他人相处和交流。
幼儿园中班生活探索：师幼互动的研究与实践
幼儿园中班生活探索：师幼互动的研究与实践幼儿园中班生活探索：师幼互动的研究与实践一、引言幼儿园是孩子成长过程中重要的一部分，幼儿园中班作为孩子成长的关键阶段，师幼互动的质量对孩子的成长和发展有着深远的影响。
本文将从师幼互动的重要性、研究现状和实践经验进行探讨，希望能够为幼儿园中班师幼互动的提升提供一些思考和借鉴。
二、师幼互动的重要性师幼互动是指教师与幼儿之间的交流和互动关系。
在幼儿园中班阶段，优质的师幼互动能够促进幼儿的认知、情感和社交技能的发展，对于孩子的成长具有重要的意义。
研究表明，良好的师幼互动对幼儿的成长和发展有着积极的影响，可以促进幼儿的自主学习和综合能力的提升。
三、师幼互动的研究现状目前，关于师幼互动的研究主要集中在以下几个方面：1. 师幼互动的类型及特征：研究者通过观察和记录教师与幼儿之间的交流方式和内容，分析师幼互动的类型和特征，探讨不同类型和特征的师幼互动对幼儿成长的影响。
2. 师幼互动的影响因素：研究者探讨了影响师幼互动质量的各种因素，包括教师的教育背景、专业能力、情感态度，幼儿的个体特点、家庭环境等因素，以及学校组织环境对于师幼互动的影响。
3. 师幼互动的评价与提升：研究者致力于研究师幼互动的评价指标和方法，并探讨了如何通过培训、实践等途径提升师幼互动的质量，以期为幼儿园中班教师的专业发展提供支持。
四、师幼互动的实践经验在我国的幼教实践中，有一些幼儿园的师幼互动实践值得借鉴和总结。
在课堂上，教师可以通过多元化的教学活动和互动形式，激发幼儿的学习兴趣，提升课堂师幼互动的质量。
教师还应该注重营造轻松、愉快的教学氛围，倾听和尊重每个幼儿的意见，激发幼儿的主动性和创造力。
幼儿园还可以通过组织家长参与幼儿园的活动和教学，促进师幼家三方的有效互动，提升师幼互动的深度和广度。
家长是幼儿成长过程中的重要参与者，他们的参与能够促进幼儿园教育的全面发展，并为师幼互动提供更多元的视角和支持。
五、个人观点和理解作为一名幼儿园中班的教师，我深刻地意识到师幼互动的重要性。
幼儿园师幼互动现状与对策分析
幼儿园师幼互动现状与对策分析在幼儿园教育中，师幼互动作为最重要的教育环节，直接影响着幼儿的发展和教育的质量。
近年来，随着社会对幼儿教育的度不断提高，幼儿园师幼互动也受到了广泛。
然而，当前的幼儿园师幼互动存在一些问题，需要我们深入探讨并寻求有效的解决对策。
教育内容方面：当前幼儿园师幼互动的教育内容相对单一，多以知识传递和行为规范为主，缺乏对幼儿情感和人际交往能力的培养。
师幼关系方面：部分教师过于强调自己的权威和地位，与幼儿缺乏平等的沟通和互动，导致幼儿在互动中处于被动地位。
沟通方式方面：很多教师缺乏有效的沟通技巧，不能充分理解幼儿的想法和需求，使得师幼互动效果不佳。
针对当前幼儿园师幼互动存在的问题，我们认为有以下几个方面的原因：教育观念陈旧：部分教师仍受传统教育观念影响，过于注重知识传授，忽视幼儿全面发展和个性的培养。
教师素质不高：部分教师缺乏专业的幼儿教育知识和技能，无法有效地与幼儿进行互动。
教育环境不佳：部分幼儿园教育环境不佳，缺乏有利于师幼互动的氛围和条件。
为了改善幼儿园师幼互动的现状，我们提出以下对策建议：更新教育观念：教师应树立以幼儿为本的教育观念，幼儿的全面发展和个性培养，注重培养幼儿的情感和人际交往能力。
提高教师素质：加强幼儿教师的专业培训，提高教师的教育知识和技能，使他们能够更好地与幼儿进行有效的互动。
优化教育环境：幼儿园应营造宽松、民主、和谐的师幼互动氛围，提供丰富的教育资源和游戏材料，为师幼互动创造良好的条件。
建立平等的师幼关系：教师应尊重幼儿的个性和想法，与幼儿建立平等的师幼关系，多采用鼓励、引导的方式与幼儿进行互动。
提升沟通技巧：教师应学习有效的沟通技巧，充分了解幼儿的需求和想法，以提高师幼互动的效果。
例如，教师可以通过观察幼儿的行为和情绪反应，适时调整自己的语言表达方式和情感态度，以更好地引导幼儿参与到互动中来。
丰富教育内容：除了传统的知识传递和行为规范，教师还可以引入更多的教育内容，如艺术、体育、科学实验等，以激发幼儿的学习兴趣和创造力。
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师幼互动类型及成因的社会学分析研究——基于上海五十所幼儿园活动中师幼互动的观察分析∗上海市教育科学研究院普通教育研究所 黄娟娟[摘要] 本文采用社会学视野与研究策略，根据教师行为对象及师幼行为属性为划分标准，发现幼儿园活动中师幼互动类型主要为师班互动、师个互动和教师控制型—幼儿接受型，控制—服从型是主导的师幼互动类型，特别是在“集体学习活动”、“运动活动”中。
造成这种现象的原因是：教师的价值取向倾向于强控制、“秧田型”空间形态导致了教师集权控制下的“伞状空间”、教师习惯于根据自己的预设框架展开教育教学活动。
但幼儿具有主动交往和“角色主动化”的权利，因此提出了发挥幼儿主体性、建立“启发引导—主动发问”师幼互动类型的建议。
[关键词] 师幼互动类型 师幼关系 教师发展一、问题的提出师幼互动是指在幼儿园一日生活各环节中，教师和幼儿之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为的相互影响。
这种交互作用或相互影响既可以发生在有组织的教育、教学活动中，也可以发生在非正式的区域、游戏等活动中；其内容也是复杂多样的，既有教师对幼儿的知识传递、情感教育、规则培养、行为指导、生活能力培养等，也有幼儿向教师提出问题、发表观点和看法、寻求指导与帮助等。
围绕学前教育领域进行师幼互动类型研究开展的情报资料分析，∗本文系全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“在积极有效的师幼互动中促进教师教育行为变化的研究”（课题批准号DHA070150）和上海市教育科学研究“十一五”市级项目“师幼和谐互动中提升教师专业化水平的研究”（编号B0635）的研究成果之一。
发现外国学者主要从教师和幼儿角度出发，以情感表现与行为方式两个维度进行师幼关系模式的研究[1][2]。
我国学者就某方面的研究涉及一些师幼互动类型方面的内容，周欣（1990）在探讨教师在幼儿游戏过程中所起的作用时，根据教师介入幼儿游戏的方式将教师与幼儿间的互动分为平行式、合作式与外部干预式三种类型[3]；柳淑玲（1991）在结合对幼儿教师的个性特征进行考察的前提下，立足于将教师指向幼儿的行为中所伴随的情感状态把教师与幼儿之间的关系分为严爱型、慈爱型、一般型[4] ；刘晶波博士（1999）认为幼儿园师幼互动行为的主导形态是非对称相倚型[5]。
上述研究中比较多的是在心理学、教育学领域进行研究，较少地在社会学范畴开展研究。
幼儿园教育不仅是以知识的传递和学习为基轴的教育过程及以个体心理品质的培养与养成为主线的发展过程，而且是以人际互动为中心的社会过程，因此幼儿园教育除了是“教育活动”以外，也是一种特殊的“社会活动”。
本研究借鉴社会学视野与研究策略，研究师幼互动类型现状、特点，分析师幼互动类型中所蕴含的深层次的社会学意蕴，在此基础上，提出有针对性的建议，帮助教师对师幼互动的本质和规律有一个正确的把握，提高师幼互动有效性。
这有利于改变传统的灌输式教育、改变幼儿园小学化、学科化的倾向，帮助教师优化教育教学行为，促进教师专业化成长；同时，可更好地确立幼儿在活动中的主体地位，发挥幼儿的主动性、积极性，有利于幼儿想象力、创造力的发展，这对创新人才的培养是非常有益的。
二、研究方法（一）观察、记录的方法2007．3-2008．3 ．对上海50所不同区县、不同等级幼儿园中的一位教师及所在班级的幼儿，随机抽取周二至周五中的任一天，从上午8：00至中午11：30，采用时间与事件取样相结合的方法，以5分钟为一个时间段，观察、记录在这一时间段内发生的第一次师幼互动行为事件（包括每次互动过程中被观察者的每一个表情、行为与话语），直至互动行为结束。
（二）师幼互动分析工具的建立及数据的整理观察记录后，通过对获得的师幼互动第一手资料反复阅读、分析，建构起一套合适的分析师幼互动的概念工具和分类指标。
包含：（1）基本情况：班级、幼儿性别、幼儿性格、幼儿发展水平、活动内容等；（2）师幼互动：互动行为主体、教师开启互动内容、幼儿开启互动内容、施动方式、反馈方法、互动形式、幼儿对互动内容接受程度等。
根据师幼互动概念工具和分类指标，将文字转换成数字，并输入计算机登录表进行数据整理。
50位老师共有50份观察记录表，实有师幼互动行为2033次，其中教师发起的互动行为1522次，幼儿发起的互动行为511次。
（三）数据的统计处理采用SPSS11.5统计软件，进行单变量频数统计和单因素方差分析。
三、社会学视野下的师幼互动类型现状借鉴社会学视野与研究策略，根据教师行为对象及师幼行为属性为划分标准来研究师幼互动类型[6]。
（一）根据教师行为对象划分的师幼互动类型根据教师发起互动时的行为对象，可将活动中师幼互动类型划分为师班互动、师组互动、师个互动三种类型。
通过对50位教师活动中发起的1522次互动观察结果统计分析，发现教师行为对象的三种师幼互动行为类型的情况是不同的。
（见表1）表1 不同活动内容的师幼互动中教师不同行为对象的百分数比较（%）师班互动 师组互动 师个互动 游戏活动 45.6 8.8 45.6生活活动 40.6 12.0 47.3运动活动 56.7 10.8 32.5 学习集体活动 71.4 7.2 21.4 活动 区角活动 26.8 13.4 59.8 其它活动 51.4 9.9 38.7 合计 49.7 10.6 39.8 （注：其它活动是指来园活动、过渡活动和自由活动。
下同。
）从表1中可以看出：总体上而言，师班互动比率最高，占49.7%，其次是师个互动，占39.8%，第三是师组互动，占10.6%。
说明在幼儿园师幼互动类型中，师班互动和师个互动是主要形式。
从表1中我们也可以看出：“集体学习活动”、“运动活动”中以师班互动为主，特别是在幼儿园“集体学习活动”中，师班互动占绝对优势，高达71.4%，与1997年小学课堂师班互动的一项研究相比较[7]，在幼儿园“集体学习活动”中，师班互动比率上升17%，可能教师认为幼儿年龄小，更需在教师控制下开展活动；师组互动比率上升7%，说明随着教育改革的深入，教师们开始认识到小组群体的重要性，开始关注与小组幼儿的互动。
但需注意的是，在幼儿园各项活动中，师组互动均是比率最低的。
说明幼儿小组在幼儿园活动中虽已引起教师的关注，但并未成为主导的互动群体。
从表1中还可以看出：在“区角活动”中，师个互动占明显优势，比率超过50%，反映了这类活动的特性。
（二）根据师幼行为属性划分的师幼互动类型根据师幼行为属性，从控制—容许、拒绝—接受维度，将师幼互动类型划分为控制型、容许型、拒绝型、接受型四种类型。
1、将互动发起者作为考察的对象，从控制—容许维度划分师幼互动的类型，教师发起互动和幼儿发起互动被分别赋值1、2，以平均数1.50为界，1.50及以下为教师控制型、1.50以上为幼儿容许型。
根据活动中教师发起1522次、幼儿发起511次互动行为，运用One-Way ANOVA 进行方差分析，得到不同活动内容中互动发起者的差异情况数。
（见表2）表2 不同活动内容的师幼互动中互动发起者的均数比较 学习活动 游戏 活动 生活 活动 运动活动集体活动区角 活动其它 活动 合计次数 102 512 375 328314 402 2033 平均数 1.33 1.30 1.19 1.161.29 1.27 1.25 标准差 0.47 0.46 0.390.370.45 0.450.43 从表2中可以看出：总体上及不同活动内容的师幼互动中，互动发起者的均数都不超过1.50，因此，均为教师控制型。
从表2中进一步可以看出：运动活动、集体学习活动平均数低于合计的1.25，其余活动平均数都高于合计的1.25。
进一步做方差分析发现，运动活动、集体学习活动和游戏活动、生活活动、区角活动、其它活动间均有极显著性差异。
说明运动活动、集体学习活动中教师控制得很厉害。
2、将师幼互动中教师发起互动时幼儿反馈方法、对互动内容接受程度作为考察的对象，从拒绝—接受维度划分师幼互动的类型，从“拒绝”到“接受”被分别赋值1、2，以平均数1.50为界，1.50及以下为幼儿拒绝型、1.50以上为幼儿接受型，根据活动中教师发起1522次互动时幼儿的反馈方法及对互动内容的接受程度，运用One-Way ANOVA 进行方差分析，得到不同活动内容中幼儿反馈方法、对互动内容接受程度的差异情况数。
（见表3）表3 不同活动内容中教师发起互动时幼儿反馈方法、对互动内容接受程度的均数比较 学习活动 游戏活动生活活动运动活动集体活动区角活动其它 活动 合计 幼儿反馈次数 68 357 305 276 224 292 1522平均数1.93 1.95 1.95 1.97 1.96 1.96 1.96 方法 标准差 0.260.210.240.220.190.19 0.22 次数 68357 305 276 224 292 1522 平均数 1.961.96 1.96 1.96 1.96 1.97 1.96 幼儿对互动内容接受程度 标准差0.210.210.230.220.190.16 0.21（1）从表3中可以看出：总体上及不同活动内容师幼互动中，教师发起互动时幼儿反馈方法的均数都超过1.50、接近2，因此，均为幼儿接受型。
集体学习活动、区角活动、其它活动平均数等于或高于合计的1.96，其余活动平均数低于合计的1.96。
进一步做方差分析发现，集体学习活动和游戏活动间有显著性差异，说明集体学习活动中更是幼儿完全接受。
（2）从表3中可以看出：总体上及不同活动内容师幼互动中，教师发起互动时幼儿对互动内容接受程度的均数都超过1.50、接近2，因此，均为幼儿接受型。
进一步做方差分析发现，各活动间均没有显著性差异。
四、社会学视野下的师幼互动类型特点分析由现状研究可见，目前幼儿园活动中师幼互动类型主要为师班互动、师个互动和教师控制型、幼儿接受型。
不同的师幼互动类型有如下特点：1、师班互动：教师行为指向全班幼儿群体的师幼互动。
这种互动主要发生在“集体学习活动”、“运动活动”的组织教学（36.3%）、陈述（说明、指示）（13.5%）、提问（47.3%）等过程中，这反映了幼儿园师班互动仍以教师对全班幼儿的“满堂灌”为主。
2、师个互动：教师行为指向幼儿个体的师幼互动。
师个互动主要发生在“区角活动”中，而且师个互动具有倾向性，教师主要是与男孩（52.4%）、性格外向（65.1%）、发展水平中等（50.8%）的幼儿互动。
教师在与个别幼儿发生交互作用时，倾听幼儿、给幼儿表达的机会、让幼儿学习沟通的技巧、和幼儿一起探索、并分享相互的情感等。
这种具有预期目的与明确对象的师个互动行为表现在要求与反应（47.6%）、提问与应答（24.2%）、口头表扬与批评（8.9%）以及个别指导（21.3%）、身体直接接触（69.1%）、眼神交流（29.8%）等过程中，教师表露出对幼儿的期望、偏爱或偏见，幼儿则体验着归属、自尊、对自己的评价等。