学习动机量表分析
学习动机量表
10．我十分清楚我自己在学习成绩上要达到的目标。
11．我做许多事都是受好奇心驱使。
12．我更关心的不是我做什么工作，而是从中得到什么
回报。
13．我乐于钻研那些对我来说是完全新的问题。
14．我喜欢选择自己有把握做好的工作，而非那些需要
我竭尽全力的工作。
15．我很在乎别人对我的观点怎么反应。
30．对我来说，最重要的是喜爱自己所从事的工作。
赏。
23．我乐于从事那些会使我专心得忘却一切的有兴趣的
工作。
24．能赢得他人的肯定和赞赏是推动我去努力的主要动
力。
25．无论做什么，我总希望有所报酬或报偿。
26．我乐于尝试解决复杂的问题。
27．对我而言，有机会表现自我是很重要的。
28．我想要知道自己究竟能在学业上做得多出色。
29．我希望别人发现我在学业上会有多出色。
16．我很少想到分数和奖赏。
17．当我能自己设定我的目标时，我会更为称心如意
18．我认为工作表现很好但无人知晓的话是没有什么意
义的。
19．对我而言，我所能赢得的成绩是推动我去努力的主
要动力。
20．对我而言，能够做我喜欢的工作是很重要的。
21．我喜欢做程序步骤十分明确的工作或任务。
22．只要做的是我乐于做的事，我不那么ห้องสมุดไป่ตู้乎分数和奖
4．我十分清楚我的目标或目的是追求好成绩。1 2 3 4
5．我希望我所从事的工作能够提供我增加知识与技能
的机会。1
2 3 4
6．对我而言，成功意味着比别人做得更好。1 2 3 4
7．我喜欢独立思考解决疑难。1 2 3 4
8．无论我所做事情的结果如何，只要能够感觉到我得
大学生学习动机的调查研究
表2 学习动机在性别上的差异分析
性别 求知兴趣 能力追求 79）
4.16（0.69）
3.52（0.93）
3.58（0.81）
3.90（0.69）
3.55（0.81）
3.75（0.69）
女
3.50（0.77）
1．描述性统计分析 从大学生学习动机的强度顺序可以看出，当代大学生更加看重个人能 力的提高，以求将来能干出一番事业、增加就业竞争力。对于社会和人生 的思考更加成熟，知道学习知识不再只是为了取得好成绩，而是为了使自 己能够得到全面的发展，因此将被动的学习转变为主动的学习。 2．差异性检验及分析 1）大学生学习动机的性别差异 2）大学生学习动机的年级差异 3）大学生学习动机的学校差异 4）大学生学习动机的专业差异 5）大学生学习动机的生源地差异
2. 硏究工具
本研究选用田澜、潘伟刚编制的《大学生学习动机问卷》。问卷包括：1）学 生个人的基本情况。包括性别、年级、专业、生源地。2）学习动机的情况问卷。 问卷分4个维度34个项目，①求知兴趣分量表；②能力追求分量表；③声誉获取分 量表；④利他取向分量表。求知兴趣和能力追求两维度之和为内部动机分量表的 得分；声誉获取和利他取向两维度之和为外部动机分量表的得分。 本问卷的记分方式:问卷采用“符合”、“有点不确定”、“有点不符合”、 “比较不符合”、“不符合”共5级评定，与此相对应记5,4,3,2,1分，某种学习 动机得分越高，表明动机强度越强，得分越低，动机越弱。
1
I. 序論
1.问题的提出 学习动机作为一种社会性动机，是社会和教育的客观要求在学 生头脑中的主观反映。学习是大学生的主要任务，其学习动机的差 异直接影响到大学生自身的学习活动。因此，了解大学生学习动机 的现状和特点，在高等教育改革日趋深化的今天是十分必要的。 2.研究的目的和意义 当前，我国高等教育由精英教育向大众化教育转变，许多社会 问题冲击着大学生。当今大学生的学习动机究竟存在哪些方面的问 题，教师应怎样培养大学生的学习动机？要准确回答这些问题，就 需要对大学生进行学习动机的调查。
高校学生学习主动性量表的编制及结果分析
智库时代·212·智库理论高校学生学习主动性量表的编制及结果分析章 慈（江西师范大学心理学院，江西南昌 330000）摘要：本文改编自《大学生学习主动性调查问卷》，对488名大学生与研究生进行调查，根据探索性因素分析和验证性因素分析得到：学生学习主动性主要由学习探索性、学习情感性、学习自觉性、学习互动性、学习计划性和学习动机性六因子构成。
总量表的克隆巴赫系数为0. 939（信度良好），各个分量表的信度在 0.744到0.887之间。
通过验证性因素分析的检验，修订后的高校学生学习主动性量表模型拟合良好（χ2/df =1.985，TLI=0.934、CFI=0.901、RMSEA=0.044），达到心理测量学的要求。
关键词：学习主动性；高校学生；因素分析中图分类号：D422.63文献标识码：A文章编号：2096-4609（2019）06-000212-002学习主动性（Learning Initiative） 是指学生在自我意识的支配下，自觉自愿的有目的的参与学习活动，自觉的、积极的、主动的，而不是被强制的、勉强的、被动的。
一方面表现为，学生作为学习主体主动参与学习活动，强调其自觉性和能动作用；另一方面表现为，学生主动选择、控制和调节诸如学习环境、学习动机、学习方法、学习内容、学习过程、学习结果的行为倾向（程祝亚，2013）。
在教育部发布的我国首个高等教育领域教学质量国家标准《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中提到的原则之一是“注重激发学生的学习兴趣和潜能，创新形式、改革教法、强化实践，推动本科教学从“教得好”向“学得好”转变”。
学习主动性对于激发学生潜能、克服学习困难、推动学生创新以及提高学习效率起着重要的作用，是提高高校教学质量的关键因素。
所以，探讨大学生学习主动性问题将有着重要的理论意义和现实意义。
研究通过访谈与开放式问卷，针对原有的《大学生学习主动性调查问卷》（黄友泉和谢美华，2013）进行了补充与修改，修改后的问卷经过信度分析、项目区分度分析、探索性因素分析和验证性因素分析，均达到测量学的要求。
信效度都很好的教育类量表
信效度都很好的教育类量表
信度和效度是评价量表质量的两个核心指标，以下是一些在教育领域中广泛应用且信效度都较好的量表：
1. 学习动机量表
- 学生学习动机量表（Academic Motivation Scale, AMS）：由Deci和Ryan提出，用于测量学生内在与外在的学习动机水平，其内部一致性系数和结构效度都较高。
2. 自我效能感量表
- 一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale, GSES）：Bandura提出的量表，广泛应用于教育领域，用以评估个体对自己能力的一般信念。
该量表具有良好的信度和效度。
3. 皮格马利翁效应量表
- 教师期望效应量表（Teacher Expectation Scale）：用于衡量教师对学生学业成就的期望值，此量表也已证实具有较高的信度和效度。
4. 学习策略使用量表
- 加州大学洛杉矶分校学习策略量表（The Learning and Study Strategies Inventory, LASSI）：用来评估学生在学习过程中的策略运用情况，包括信息处理、时间管理等多个维度，被证明具有很好的信度和效度。
5. 教育满意度量表
- 教育服务满意度量表（Customer Satisfaction in Education Scale, CSIES）：用于调查学生、家长或教师对教育服务的满意程度，经过多轮验证，其信度和效度均较好。
以上列举的量表在具体应用时需根据研究目标进行适当选择和调整，并参考相关文献确保选用的是最新的修订版本。
同时，在实际操作前，应取得相应的授权并严格按照量表使用说明进行施测。
学习动机量表
大学生体育学习动机量表
一、题目
选项 A 符合选项 B 不符合
1.如果别人没有老师督促你，你会很少参与体育锻炼
2. 当你上体育课的时候，需要很长时间才能打起精神来
3. 你觉得体育课很累，就想早点下课
4. 除了体育老师布置的训练量外，你不会想多锻炼
5. 如果你在体育课中遇到难题，你根本就不会去解决
6. 你经常想不用训练，就能获得好的体育成绩
7. 你非常希望自己能在短时间内，体育成绩大幅度提高
8. 你经常会为体育成绩不好而烦恼
9. 为了完成老师布置的体育任务，你课外会不断的练习技术动作
10.为了能够提高体育成绩，你放弃了很多悠闲的时间，例如看电影、逛街
11.你觉得上体育课没意思，还不如宿舍打游戏
12.你常常认为身体素质训练没意思，想早点学习比较复杂的技术动作
13.你只会在你喜欢的体育项目上花时间，不喜欢的项目基本不学
14.你在体育课堂花的时间比你在课外锻炼的时间长
15.你会根据自己的安排，合理安排自己的每天锻炼量
16.你给自己制定的锻炼任务，几乎没有达到过
17.你经常为没有完成自己的体育训练量而苦恼
18.你经常感觉上体育课，自己力不从心
19.为了达到更好的体育成绩，你给自己制定了多个小的学习目标，循序渐进的完成
20.你给自己制定了很多体育锻炼目标，大部分没有达成，最后都放弃了
分为三个维度：学习动机水平低、学习动机水平中、学习动机水平高，每个题目选 A 得1分选B得0分学习动机水平低的 10 分以内，学习动机水平中的10 分-15 分（包括 10 分），学习动机水平高的 15 分-20 分（包括 15 分）。
学习动机诊断测验(MAAT)(小四~高三)
学习动机诊断测验（MAA）T （小四~高三）量表介绍：人类的行为是在一定动机的基础上产生的。
学生的学习行为也是如此。
要合理地解释学生复杂多样的学习行为，就必须首先弄懂学习行为背后的基本源泉、动力和原因，即学习动机。
学习动机是直接推动学生学习的内部动力。
本测验就是分析和测定学生学习活动的内在动机而制定的，其目的是从多方面测定学生的“学习热情”。
利用本测验的结果可以了解学生学习动机的强度，从而有助于在促进学生的学习行为、诊断学习落后等方面为学习指导提供有用的参考资料。
测试的构成本测验设定下列因素作为构成学习动机的东西，对这些因素单独分别加以测定。
1 、成功动机这是测定追求成功的动机强度的。
成功动机中包括有“成功要求”、“成功预想和期望”、“成功重要性的认识”和“克服成功障碍的态度”等。
这些成功动机是因课题和场面而异的。
因此，分以下 4 个场面分别测定各个成功动机。
A、知识学习方面——测定有关“学习”课题的成功动机。
B 、技能学习方面——测定有关图画、美工、音乐等技能课题的成功动机。
C、运动方面——测定有关运动和体育等课题的成功动机。
D、社会生活方面——测定有关与班级、朋友的社会关系的成功动机。
2、考试焦虑学习和参加考试时，对其结果的关心程度是有个别差异的。
对这个问题过去作为考试焦虑进行过许多研究。
这些研究表明，考试焦虑（即担心会不会失败）对学习有阻碍作用。
但是，考试时的焦虑有时相反地会促进学习。
不少人经验过，用焦虑产生的适度的紧张对学习的促进作用。
因此，本测验中把焦虑分为促进和抑制两种作用来进行测定。
E 、促进的紧张——对考试的不安带来适度紧张，具有促进学习的倾向。
F 、回避失败动机——对考试不安带来过度紧张，具有阻碍学习的倾向。
也就是说，预想到学习和考试的结果会失败而引起的不安强度达到了企图失败回避的程度。
成功动机是促使人进行学习的积极动机。
与此相反，失败回避动机则是恐惧失败而想逃避学习的消极动机。
学习量表介绍(全)
指导意义：通过和小伙伴们的聊天谈心，发现很多人都存在有关学业方面的问题和疑惑，但是在和你们共同探究讨论到底具体是学习的什么地方出现问题时，大家都是“学不会、听不懂、学习不好、成绩不好、坚持不下来、不知道学来干嘛”等笼统的表达。
所以我特意找来国内国外有关学习方面的心理测验量表的题目，重新编辑。
希望能直接找到你们每个人学习问题的根源，也为我们接下来的谈话提供具体的方向。
维度意义：1.学习动机指的是学习活动的推动力，又称"学习的动力"。
它是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。
其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。
从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。
由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。
学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。
维度意义：2.学习归因指的是学习者对成败结局的原因的解释，它直接影响到学习行为的坚持性和对未来活动结局的期望。
例如，若学习者把失败归于缺乏努力这一内部的、不稳定的、可控制的因素，则除了出现内疚感外，还会对改变失败的结局充满信心，也会预料到工作的艰难，学习将更勤奋和努力。
若把失败归于任务困难这一外部的、稳定的、不可控制的因素，则会表现出缺乏控制失败原因的信心，对改变原有的失败结局不抱希望，因而在学习活动中不作任何努力。
维度意义：3.学业自信（原学业自我效能感）是指个人对自己在特定背景中是否有能力去操作行为的期望。
即：个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体感受。
一个人对自身效能的判断，决定其对目标和自我表现差距的反应：效能感高的人会进一步努力，效能感低的人会放弃努力。
研究表明，高自我效能的个体，当感到个人表现与目标有差距时，会更加努力，而低自我效能者却会减少努力。
维度意义：4.学习策略是学习的规则、能力或技能；也是学习者为了完成学习目标而制定的复杂计划；还是用于提高学习效率，对信息进行编码、分析和提取的智力活动，选择、整合应用学习技巧的一套操作过程。
学习动机的测量与影响因素分析
学习动机的测量与影响因素分析概述学习动机是指人们在学习过程中产生的内部驱动力，它对个体的学习行为和学习成果有重要影响。
了解学习动机的测量方法和影响因素可以帮助我们更好地理解和促进个体的学习过程。
学习动机的测量方法1. 自我报告问卷法自我报告问卷法是通过让被试者回答一系列问题来评估其学习动机水平。
常见的自我报告问卷包括学习动机调查问卷(Learning Motivation Questionnaire)、成就目标取向问卷(Achievement Goal Orientation Questionnaire)等。
2. 行为观察法行为观察法通过观察个体在学习活动中所呈现的行为来评估其学习动机。
观察者可以记录个体的积极参与程度、注意力集中情况、努力程度等行为反应，并通过行为评价量表进行打分和分析。
3. 生理指标法生理指标法利用生理信号来间接推断个体的兴趣和关注程度。
例如，通过心率、皮肤电活动等生理指标的测量，可以反映出个体在学习过程中的情绪和激励水平。
学习动机的影响因素1. 个体因素•自我效能感：个体对自己完成学习任务的信心和能力评估。
•成就动机：个体希望在学习中获得成功和成就感的倾向。
•希望取向：个体渴望获得他人认可和表现出色的倾向。
2. 环境因素•任务目标性质：任务目标对于个体来说是挑战性还是简单易达。
•激励措施：外部奖励、赞扬等激励措施对学习动机的影响。
•合作环境：与他人合作或竞争对学习动机产生不同效果。
3. 教育因素•教学方法：采用积极参与、合作探究等活动性教学方法，能够促进学生的主动性和参与度。
•目标设定理论：设置明确、具有挑战性和可衡量的目标，可以提高学生的动机水平。
总结了解并有效测量学习动机，分析影响学习动机的因素，可以为教育实践提供有益参考。
通过针对性的调整和 intervention，有助于优化学习环境，提高个体的学习动机和学业成就。
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高中生学习动机量表分析
姓名：周雅俊班级：10体育教育2班学号：201030500217
学习动机是教育心理学中的一个重要问题，也是各种学习理论的重要问题之一。
学习动机是非智力因素中一个极为重要的因素，它是学生学习的内部动力，是激发学生学习积极性的直接因素，它直接关系到教与学的效果与质量。
正确把握学生的学习动机，在日常教学工作中便能有的放矢，使教学工作开展得更加游刃有余。
培养与激发学生的学习动机是每一个教师都应该不断探索、逐步理解、恰当运用的教育方式。
本次参加测验的人数共20人。
从最后的数据当中发现，有12人学习动机中等，2人学习动机较弱，6人学习动机较强。
从以下几题中可以看出。
从数据中的1、2、4、12题中可以看出学习较强的人比其他的人更看重在班上的成绩名次和老师的表扬，所以在选项中选择“经常想”。
这样对学习看的太重对学习进步有着强烈的愿望，如果这种愿望过于强烈，是不会发挥出自己的最好水平，没有达到自己的目标就更会非常的失落。
这种现象在奥运会上常常看到，例如有的运动员平时训练时成绩很不错，有的甚至超过了该项目的世界纪录，于是在奥运会前，这个运动员对自己拿金牌愿望特别强烈，教练员也对他的期望很高，结果在赛场上却发挥不出最好的水平。
“欲速则不达”是不是就是这个道理呢？学习动机较弱的人对学习成绩无所谓，看得很轻，对学习对考试不重视，一定不会取得好成绩，而学习动机为中等的人相对更没有像动机太强的人那样看重在班级的名次，所以没有他们那样有很大的压力。
在3、6题中可以看出学生的内部动机高低，在高中这个充满学习气氛中，那些学习动机好的人都会一一克服困难，每完成一个困难都会给他们带来无限的快乐。
而那先学习不怎么努力，学习动机弱的人在学习中遇到困难会很不自信，只知道去逃避，去剽窃别人的答案，去搭别人的便车。
到了高考他们就不知道怎么办了。
从9、10题中可以看出高中生在面临考试的焦虑，焦虑和学生成就具有某种程度的负相关，焦虑可能是导致失败的原因，也可能是失败造成的结果。
它主要通过影响以下三个方面影响学业成绩：注意力集中情况，学习和考试。
所以有许
多同学平时成绩好好而在高考中因状态不佳没有考好，那些平常学习动机弱的同学在小考的时候就喜欢抄别人的，到了高考的时候就更是喜欢指望别人，所以更考不到什么好的成绩。
而那些平常学习非常积极地又会自我调整学习时间同学，他们劳逸结合，在大考的时候更容易发挥自己的水平，他们会把大考当小考一样，考的非常的顺。
学习动机过强所造成的情绪障碍危害也不浅，它不仅会降低学习效率，而且比学习动机不足更能导致心理的困扰与不适，这类学生在投入大量学习时间的同时，还造成更大的心理负担。
面对这样的学生，如果老师与家长仅单纯从学生考试失败的原因或学习方法上查找问题所在，后果是让学生根本看不清自己真正的问题所在，会越来越迷茫，这类个案，我们要向心理老师学习，充分了解学生的具体情况，有针对性地采取措施，才能收到改进的效果。
另外，，我们更明确激发同学们学习动机所具备的要求，家长与老师不能只责怪孩子没有学习动机，而要思考自己如何帮孩子建立“成就动机”，怎么帮孩子搭建具体学习任务的“小台阶”，让孩子期望值与实际情况出入不是很大，让成功的愉悦激发孩子在学习的路上走得更快乐些。
所以在客观条件相同的情况下，动机太强和动机太弱，效果都不好，只有中等强度的动机才能取得最好的成绩。