从学习风格差异谈英语个性化教学
学习风格的差异与教学研究
学习风格的差异与教学研究学习风格是学生对待学习任务和环境的偏好和习惯，不同学生的学习风格存在差异，这种差异对于教师的教学方法和策略有着重要的影响。
本文将从学习风格的定义、分类以及与教学策略的联系等方面进行探讨。
一、学习风格的定义和分类学习风格是指学生处理学习信息的方式和评价学习环境的态度。
学习风格包括学生对于信息的处理、思考方式、学习策略以及学习时间等方面的习惯。
在长期学习活动中，这些习惯会形成并进一步影响学生的学习成绩。
学习风格的分类通常有以下几个方面：1. 感觉性学习风格与直觉性学习风格感觉型学生注重细节，更喜欢实际的经验和现实事物，通常偏好掌握具体知识和技能。
而直觉型学习者更注重创造性和想象力，偏好于探索未知的事物和情境。
2. 广义学习风格与深度学习风格广义型学习者通常会更加注意事情的外在表面特征，例如学习一个新的概念时，他们会首先了解它的表面意义，然后再逐渐深入。
深度型学习者则更加注重思维深度，他们会通过了解概念背后的原因或者原理来更深层次地理解这个概念。
3. 阅读学习风格与视觉学习风格阅读型学习者喜欢通过语言文字、书籍和资料的形式来学习，他们需要充足的时间来研读每一句话。
视觉型学习者则通过图表、图片和视频等多媒体形式来学习，他们需要在视觉上更加直观的观察和理解来进行学习。
4. 序列化学习风格与全局化学习风格序列化型学习者善于将复杂的事物系统化和分类化，他们需要一步步按照逻辑思考来学习。
而全局化型学习者则更善于将各个事物进行联系整合，他们更注重知识整体的理解。
二、学习风格对教学策略的影响对于教学者而言，了解学生们的学习风格有助于帮助学生制定更适合他/她的学习策略。
下面我们将分别就教学策略和学习风格中的各个方面作出分析和探讨。
1.以感觉学习风格为例，学生通常会喜欢通过实际体验来学习。
同时，他们关注细节，需要具体的实例来帮助他们记忆知识。
对于这样的学生，教师可以采用案例教学、实践操作以及小组合作学习等方法来加强学生对于知识的理解和掌握。
针对不同英语水平的学生制定差异化教学方案
针对不同英语水平的学生制定差异化教学方案英语是国际交流的重要工具，也是各国教育改革的重点领域。
在我国，英语已经成为必修课程，并且在中考和高考中作为重要考核科目之一。
学生在英语学习中的水平存在巨大的差异性，需要教师针对不同的学生制定差异化教学方案。
本文将探讨如何根据不同英语水平的学生制定差异化教学方案，以促进学生的英语学习效果提升。
一、初学者的差异化教学方案对于英语初学者，他们要面对的学习困难主要来自英语语音和语法方面。
这时候教师应该采用轻松有趣的方式引导学生学习英语，例如通过英语歌曲、影视作品等来吸引学生的兴趣，让他们在音乐和情感方面感受到英语语言的美丽。
同时，利用多媒体教学辅助，通过有趣的课件来呈现英语生动形象的图像、声音和视频，吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。
初学者还需要大量的口语练习。
针对口语不好的学生，教师要采用更多的口语练习策略，例如让学生参加小组讨论、互动对话、语音拓展等活动，通过主动参与、使用英语来加强语言的记忆和运用技能。
同时，多引导学生使用情境化的语言，让他们将所学知识融入到具体实践中，提高语言理解和应用的能力。
二、中级学生的差异化教学方案对于英语中级学生，他们的英语水平已经有了基本的掌握，但仍然需要针对不同的语言难点进行更系统的差异化教学方案。
例如，对于语音表达不自然的学生，应该着重针对发音练习，引导学生做好基本发音的练习，例如发/θ/、/ð/、/ʃ/、/ʒ/等不常见的音素。
同时，鼓励学生多通过报告、演讲、引用或其他英语语言环境来提高自己的表达能力和语感。
中级学生也需要加强阅读理解和写作能力。
通过量的积累，让学生阅读英语原版图书，并为他们提供一些练习资料，例如阅读理解、翻译、写作等活动来加强他们的英语应用能力。
同时，也可以指导学生熟悉英语写作规范和表达方式，并开展类似写作比赛、作文课程等方式来激发学生的写作热情。
三、高级学生的差异化教学方案对于英语高级学生，他们的英语水平已经相当高，需要更多的挑战和提高。
学习风格与英语教学关联性研究
学习风格与英语教学关联性的研究摘要：本文详述了学习风格研究的理论基础、组成类型及其重要性，并通过学习风格量表调查问卷及相关分析，对学习风格与英语教学关联性进行了研究。
关键词：英语教学风格研究学习风格量表现代外语教学研究的焦点已经从教学的客体转向主体，即从研究教法转向研究学习者的主观能动性、个体差异和如何最大限度地发挥学生潜能。
其中，对学习者学习风格的研究就是个体差异因素的一个具体方面，在外语教研的前沿课题中占重要地位。
教师应尽量了解学生的整体学习风格，尽可能地调动全体学生的积极性，尊重个体的学习风格，因材施教，力争使每个学生都从教育中获得最大的收获。
一、学习风格研究的理论基础1.定义纵观学者们的各种定义，学习风格是学习者在学习过程中形成的习惯性的学习方式和倾向，是在学习活动中逐步形成的相对稳定的个体学习方式。
学习风格具有持续一贯的稳定性，不会因学习环境和学习内容而改变；学习风格具有鲜明的独特性，是学习者经常使用的适合自身的学习方式，具有强烈的个体差异；学习风格还具有可塑性，受到年龄、学习水平、社会、家庭、学校教育方式等的影响。
每个人都有自己的学习风格，没有优劣之分。
2.组成及类型学习风格可以分为：感知学习风格（视觉型、听觉型、动觉型），个性学习风格（内向型、外向型），认知学习风格（场独立型、场依存型）等。
不同的学习风格在对外界信息刺激的反应，对新信息的感知、加工处理和解决问题的方式上都存在差异，这些将影响教师与学生教与学方式方法的选择。
二、研究设计和方法1.总体方案采用学习风格量表对学生进行问卷调查。
主要实验过程：（1）通过调查问卷了解学生学习风格的倾向；（2）教师根据学生的学习风格调整教学风格的准实验研究。
2.研究对象本研究对象为天津农学院高职2011级水产班和2011级动检班，各30名学生。
3.测量工具采用学习风格量表了解学生的学习风格倾向。
该问卷为结构化调查量表，包含十一个分量表，几十个小题，分别测量视觉性、听觉型、触觉型、外向型、内向型、综合型、分析型、场独立型、场依存型等十一个学习风格的维度。
学习者个体差异与个性化教学策略
学习者个体差异与个性化教学策略1. 引言1.1 概述学习者个体差异与个性化教学策略是教育领域的一个重要研究课题。
在传统的一视同仁的教学模式中，忽视了学生之间的差异性，无法满足每个学生的独特需求。
因此，为了更好地促进学生发展并提高他们的学习成果，个性化教学策略被引入教育实践中。
1.2 文章结构本文将分为五个主要部分进行论述。
首先，在引言部分我们将简单介绍本文的目的并概述文章结构。
其次，我们将详细阐述学习者个体差异这一概念，并讨论其定义和分类以及影响因素。
接着，我们将探讨个体差异对学习的影响，并说明为什么需要采取个性化教学策略。
在第三部分中，我们将介绍基本原则和方法以及识别学生个体差异所使用的工具和技术。
随后，我们将描述设计和实施个性化教学策略的步骤。
第四部分会通过一个实践案例来进一步分析这些理论知识在实际情境中的应用。
最后，在结论部分，我们将总结文章主要观点，并展望和提出未来发展的建议。
1.3 目的本文旨在探讨学习者个体差异与个性化教学策略之间的关系，并提供相关理论知识和实践案例。
通过研究这一领域，我们希望能够加深对学生之间差异性的认识，强调每个学生都有其独特需求和潜能。
同时，我们也希望为教育工作者提供一些具体实施个性化教学策略的方法和步骤，以更好地满足学生的需要、激发他们的学习兴趣并促进他们的全面发展。
2. 学习者个体差异：2.1 定义与分类：学习者个体差异是指学习者在接受教育和学习过程中，因其独特的生理、心理、社会和环境等方面的因素而表现出来的差异。
这些因素可以导致学生在认知、情感、动机和学习风格等方面存在差异。
根据不同的标准和角度，学习者个体差异可以分为多种类型。
一种常见的分类方式是按照学生的智力发展水平进行划分，包括智力高低、智力成就水平等方面的个体差异。
另外，也可以根据学生在非智力领域（如情绪、兴趣、性格等）上的差异进行分类。
2.2 影响因素：影响学习者个体差异的因素有很多。
首先，遗传因素在一定程度上决定了人类智慧和能力的发展水平，从而产生了不同程度的个体差异。
点燃激情个性出彩的英语差异教学
点燃激情个性出彩的英语差异教学摘要：注重学生英语学习的差异教育，充分调动他们学习的积极性，尤其是要撩拨学生渴求成功的欲望，点燃激情，翘起兴趣支点，使其在课堂上或保持一定时间内达到足够学习英语的兴奋强度，激活、张扬、成就个性和让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与与合作等方式，完成学习任务和目标，促进其英语语言知识和语言能力的学习和培养，使其感受成功，并时获出彩机会。
关键词：分层达标；体验；成功感；兴趣支点一、引言随着新课程改革的深入，新的高考制度改革的出炉，英语在众多学科中重要地位的凸显，其学习难度加大，考查的能力项目(听说读写译)较多，再加上当今城市学校的空前发展规模造成班额增多，班级人数剧增而导致课堂教学质量的下滑，形成一对矛盾，要求教师克服客观困难，高效地利用好课堂四十五分钟，愉悦地推进课堂师生互动，优化课堂教学，提高学生的英语素质。
近年来，笔者积极探索研究十二字课堂教学模式，即“激活个性，优化输入，分层达标”。
这也可以说成是一种教学方法，这三者是相辅相成、不可分割的辩证统一整体。
其中，分层达标是激活个性、优化输入的目的和归宿，也是架起学习质量提升的持久兴趣支点。
二、何谓分层达标就像每个人的身高不同一样，学生的学能及掌握知识的进度会有差别。
分层达标是素质教育的必然要求，是生本教育理念的具体体现，也是一种课堂教学评价方式，在一系列的组织课堂、传授知识、培养能力的过程之后，要及时检查学生接受知识能力培养的情况，并根据不同学生和学生的不同特点作一些具体的层次要求，使每个学生在每堂课后都有成就感，不断地增强他们学习英语的自信心和幸福感，提升学生的生命质量。
三、怎样做好分层达标做好分层达标，要正确认识学生，公正评价学生，保护学生自尊心，注重学生的认知差异、能力差异和主体参与差异以及一些非智力因素差异等。
1.层次分类及要求(1)层次分类①能力层次：读→听→写→说→译。
译为最高层，分口译、笔译、心译、汉译、英译。
谈初中英语课堂教学的生活化、多样化及差异化
谈初中英语课堂教学的生活化、多样化及差异化建构主义认为学习者接受外界事物是利用自己已有的经验形成新的意义建构，即学习者所理解的知识和大脑中原有的经验是相关的。
因此，我们教师在教学过程中不是简单地把知识经验装到学生的头脑中,而是帮助学生在原有知识经验的基础上建构新的知识经验。
也就是说，我们不做知识的搬运工，我们要做那个帮助学生在新旧知识之间搭建桥梁的人。
这就要求我们在进行教学设计时要关注学生已有的经验，要善于捕捉学生熟悉的“生活现象”，并在课堂上将其还原成“生活画面”，尽可能做到让学生在“情境”中学习。
（一）教学内容生活化，为学生提供学习认知停靠点，帮助学生更好地完成新知识的建构。
我曾于2019年3月去武汉参加了第四届全国名师课堂教学风格与特色观摩展示现场会，当时赛课的内容是人教版英语七年级（下）一单元复习课。
在设计课程的过程中，我选择了很多接地气的生活元素，如我的英文名字Susan的故事、家乡通河的风景及特色、学校艺体活动以及我的兴趣爱好等等，配合图片在英文介绍中带领学生轻松走入英语学习的情境中。
然后在复习重点内容的基础上，又设计了校园达人秀展示，通过视频播放励志演讲家尼克·胡哲的故事，引导学生自由发言，巩固情态动词can的用法，同时让学生明白，面对生活中的不如意唯有不放弃才有成功的可能，在尽己所能帮助他人的过程中会获得自己的幸福感。
课堂学习生活化让孩子们兴趣浓厚，效果良好。
（二）教学活动多样化，带领学生进行深度学习，达到真正地融会贯通。
我们教师平时在给学生讲解完新知识后，经常会问学生“听懂了吗？”学生会回答“听懂了！”但是他的“听懂”和我们所认为的“学会”往往不是一回事，两者之间还有一段距离，那么如何缩短直至消除这段距离呢？这就需要教师精心设计多样化的教学活动，引领学生进一步地深度学习和领悟。
根据青少年学生活泼好动，思维敏锐的特点，可将故事、歌曲、表演、游戏、动手实践、当小老师等活动融于课堂教学中，增强课堂趣味性的同时也会调动学生的主观能动性，使他们积极参与到学习中来，从而达到真正地融会贯通。
英语教育的个性化学习方案
英语教育的个性化学习方案导语：在当今全球化的社会中，英语已经成为了一门被广泛学习的语言。
然而，传统的英语教育方案并不能满足每个学生的学习需求。
因此，个性化学习方案的提出成为了当前英语教育的热点话题。
本文将探讨英语教育中的个性化学习方案，旨在提供一个更全面、适应性更强的教育方式。
一、个性化学习概述个性化学习，即根据学生的不同需求和特点，提供个体化、多样化的学习方案和资源，以满足每个学生的学习目标。
与传统的集体化教学相比，个性化学习更加注重学生的主动性和个性差异，不再将所有学生简单地划归到同一标准下。
二、个性化学习在英语教育中的重要性1. 激发学生学习的兴趣个性化学习可以根据学生的兴趣、爱好和学习风格定制学习内容和方式，让学生更加投入和热衷于学习英语。
例如，有些学生喜欢通过音乐来学习英语，那么可以为他们提供英文歌曲的学习材料，从而激发他们对学习的积极性。
2. 弥补学生差异每个学生的学习能力和背景不尽相同，传统的英语教育往往无法满足所有学生的需求。
而个性化学习可以根据学生的差异提供有针对性的教学，使每个学生都能在适合自己的学习环境中取得进步。
3. 培养自主学习能力个性化学习强调学生的主动性和自主学习能力的培养。
通过个性化的学习方案，学生可以根据自己的需要和进度安排学习计划，提高自己的学习效果和学习动力。
这种自主学习的能力也将在学生的终身学习中发挥重要作用。
三、个性化学习方案的实施策略1. 学生需求调研学校可以通过问卷调查、个体访谈等方式了解学生的学习兴趣和需求，以制定个性化学习方案。
通过分析学生的回答，学校可以得出不同学生群体的特点和需求，为教师提供指导性意见。
2. 制定个性化教学计划根据学生的需求和特点，教师可以为不同学生制定个性化的教学计划。
例如，对于口语较弱的学生，可以增加口语训练时间，并提供更多实践机会；对于阅读理解能力较弱的学生，可以提供更多阅读材料和训练。
3. 多样化教学资源为了满足个性化学习的需求，学校可以提供多样化的教学资源。
英语教学风格简短总结
英语教学风格简短总结
英语教学风格的简短总结可能包括以下几点：
1. 沟通导向：注重培养学生的口语交流能力，倡导学生积极参与课堂讨论和互动。
2. 实践性强：强调学生通过实际运用语言来掌握英语，例如进行角色扮演、模拟对话等活动。
3. 多样化教学方法：采用多种教学方法和教具，如游戏化教学、音视频材料、互动板书等以激
发学生学习的兴趣。
4. 自主学习：鼓励学生自主学习，提供一定的自主学习时间和机会，培养学生的自主学习能力。
5. 文化融合：注重将英语教学与文化知识相结合，帮助学生了解并欣赏英语国家的文化背景。
6. 个性化教学：根据学生的不同需求和能力，采用个性化教学方法，提供个别指导和辅导。
7. 创新思维：培养学生独立思考和创新意识，鼓励他们运用英语进行创造性的表达和思维活动。
8. 资源共享：利用现代技术手段，分享优质教育资源，提供学生更广阔的学习途径。
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从学习风格差异谈英语个性化教学
摘要：本文利用近些年国内外对英语作为外语/二语学习者学习风格的研究成果，结合我国当前大专院校非英语专业英语教学实际，讨论了英语学习者学习风格差异对“个性化教学”的启示。
关键词：学习风格个性化教学英语教学
中图分类号：g642 文献标识码：c doi：
10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.029
1 引言
关于学习者个体差异的研究是目前二语习得研究的热点之一。
其中关于对学习风格的研究，由于其对语言教学的重要指导意义，也越来越受到英语教学界的重视。
学习英语的在校学生中确实存在较显著的学习风格差异，同时在大力提倡个性化教学，“以学生为中心”的今天，尊重和了解学生不同的学习风格，引导学生认识自身学习特点、扬长避短，最大限度适应不同学习风格的学生，是每一个教育工作者和管理者应追求的目标。
2 学习风格的特点
关于学习风格的内涵和定义在学术界一直众说纷纭。
一般认为每个人的学习风格是基于个体生理基础，受特定社会、文化、家庭背景和教育的影响，在长期的学习过程中形成的，往往是自然的、习惯的、固定的，不容易改变的，很少因学习内容和环境的变化而变化。
学习风格具有内在的特点，潜意识地对学习者学习过程发挥作用。
我们平时常要求学生适应教师的风格，而学生所能适应的往往
只是学习风格的最外层——教学偏好。
学习风格中与认知方式偏好和信息接收处理方式偏好相关的元素则是具有较强稳定性的部分，学生往往难以调整和改变，教师应尽可能照顾不同学习风格的学生，而不只是适应自己教学方式的一部分学生。
3 学习风格与个性化教学
个性化教学强调把每个学生看作是独一无二的个体，在个人自身条件的基础上最大限度地发掘每个人的潜力，促进个体的全面发展，因材施教。
对于英语教学来讲，同样应重视学生的差异，发挥不同学生自身优势和特点，这就需要首先了解学生各种学习风格的优势与局限。
笔者选取以下三种对英语教学有较重要意义和启示的学习风格分类，联系我国大学院校非专业英语教学实际，探讨如何“因材施教”，真正做到个性化教学。
3.1 分解型/整合型
“分解型”学习者倾向于从细节开始，将任务分解成连续的几个步骤，或将信息分成数个小的部分，然后再组合成整体，以分析见长。
“整合型”学习者则相反，从整体入手，能从看似不相关、不连贯的片断中获取理解信息，重视整体把握。
该项分类属于认知风格的分类，与其他关于认知方式的分类有较多相似性。
一般认为，“分解型”语言学习者善于语法分析，喜欢分析句子的语法功能，较适应系统性、结构性强的教学模式，阅读时重视对细节的理解，往往将各个细节理解完之后再对宏观作把握。
“整合型”语言学习者不喜欢在课堂进行语法分析，善于通过反复操练、模拟会话的方
式学习，通过交际来学习语言，阅读时喜欢先快速了解大意，善于猜测词义，细节理解相对滞后。
两种类型的学习者各有优势，对于缺少外部英语环境和实际运用机会的大多数中国英语学习者来说，语法分析和真实语言的反复灌输均是不可缺少的。
对于“分解型”学习者，充分发挥他们优势，培养他们分析长难句的能力，课文学“精”，但不拘泥于琐碎不常用的语法知识，不宜大量背课文，口语多进行句型、套语的操练，有准备的发言、演讲；同时针对其劣势，进行一定难度较易的快速阅读训练，提醒他们该训练有别于课文学习，注重抓文章大意、抓重点。
对于“整合型”学习者，应反复操练最基本的语法，且语法和词汇练习多放在具体语境中；多进行情景会话、模拟表演练习，多背诵、多泛读；同时，在其弄懂大意或大体完成交际任务之后再帮助他们搞懂细节，提出改进。
两者在实际教学中会发生冲突，教师往往顾此失彼，较难兼顾，只能通过交替使用不同教学方式来权衡。
3.2 视觉文字型/视觉图像型/听觉型
reid按感知模式，即学习者倾向于通过何种感观接收输入信息将学习者分为“视觉型”、“听觉型”、“动觉型”和“触觉型”。
学习者按感知模式分为以下三类较合适：①视觉文字型：偏爱文字材料的输入，如阅读书刊杂志、记录课堂上教师的板书、幻灯片等，单纯的听讲会感到不踏实，需要有文字形式的内容加以辅助；②视觉图像型：偏爱图片、图表、图形、视频等资料的输入，有较强的视
觉记忆和视觉联想能力，喜欢看表演、演示、模拟、影片的形式学习，课堂上喜欢在课本上涂画，练听力需有画面配合效果更好；③听觉型：偏爱声音、口头材料、纯音频材料的输入，善于通过听录音、听讲座、与他人讨论来学习，对较长的文字说明容易感到枯燥、疲惫，喜欢有人给他们讲解，上课不喜欢记笔记。
对于“视觉文字型”的学生，教师应鼓励他们在课堂上多记笔记，课后定期复习整理，平时随身携带袖珍记事本或卡片簿记录疑问点、知识点、生词等，多给他们提供文字材料。
对于“视觉图像型”的学生，教师应在上课时适当运用图表、图片、结构图、影片等形式辅助教学，适当采用模仿表演的形式，让学生对所学内容列出图表，学习课文时可用彩笔采用不同符号划出重点内容。
对于“听觉型”的学生，教师对任何书面、图表材料尽可能作或详或略的讲解，鼓励他们遇到问题多问，多大声朗诵，建议他们结成小组，相互讲解讨论将对他们有较大帮助。
总之，教师课堂授课应尽可能采用各种方式，“图文声像”并茂，照顾到不同学生的特点。
3.3 高歧义容忍度/低歧义容忍度
歧义容忍度指学习者对具有歧义性、陌生性、异质性的学习材料或对象所持的一种状态。
高歧义容忍度学习者能接受模糊不清的事物，排除干扰；低歧义容忍度学习者则对模糊、不完整、不确定的信息产生不安情绪，焦虑感增强。
外语学习是一个不断接收带有对学习者来说高度模糊歧义的输入，陌生的词汇、快速的发音、复杂的句式乃至中外思维差异和文化背景差异，常常使学习者处于一种
高度的不确定状态，导致学习者焦虑程度提高，自信心减弱，语言输入量小且效果差。
一般认为，高歧义容忍度者在这方面有较强的优势，能够克服语言学习中的这种消极排斥心理，增加语言输入量，较愉快地体验外语学习。
关于歧义容忍度的研究有限，chapelle和roberts对美国某所大学学习英语的外国留学生进行了调查，发现歧义容忍度与学生的英语成绩之间存在显著的正相关，歧义容忍度高的学生在英语学习中具有优势。
这两种学习风格似乎并不“中性”，低歧义容忍度者似乎处于很大劣势，特别是在英语听力理解和阅读速度方面。
低歧义容忍度者往往追求精确，探求欲强，在英语精读、精听方面较有优势，适合做难度适宜的听抄、书面翻译等练习。
高歧义容忍度学习者通过泛读、泛听、会话模仿等学习效果更好。
对于歧义容忍度较低的学生，教师要提高他们对语言现象不确定性的认识，提醒他们注重语言的输入量，分清精读与泛读、精听与泛听，遇到生词适当多猜测，更多精力放到把握材料大意，放松心情，注重效率。
对于歧义容忍度较高的学生，教师要鼓励他们保持较高的语言输入量，同时提醒他们适当注重语言准确性和语言规律，适当多查字典，及时纠正较明显的语言错误。
4 结语
以上讨论启示我们，教师应认识到学生学习风格的差异，正视、尊重、并尽可能了解每个学生的学习风格，不应该一味强调学生适应自己的教学风格，更不能歧视不适合自己教学风格的学生，而应
当具有针对性地采用多种教学手段与方法，尽最大可能照顾学生不同的学习风格，帮助学生充分认识自己的学习风格及其优势与缺陷，因势利导，教师与学生良性互动。
对学校管理者而言，要为学生创造良好的自主学习环境，鼓励并协助学生组织课外学习活动，尽量做到维持基本的教学秩序和纪律但又不压抑学生个性。
由于教师自身也有不同的教学风格，最理想的解决方式是允许学生自由选择教师，但可操作性差，权衡之策是保证学生在校期间长期接触不止一名教师。
最后，教师个人作用毕竟有限，需要学校管理者、教材编写者、国家教育政策制定者等的共同配合，科学务实，真正以学生为中心，实现真正的个性化教学，推进我国英语教学事业的发展。
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作者简介：孙晋芳，讲师，徐州高等师范学校外语系，江苏徐州
221000。