高师器乐教学模式多元化研究
高师音乐教育专业中实施世界多元文化音乐教育的构想
器乐 、 唱指 挥等表 演课程 方面 ， 合 可将世界 各 民族 有代 表性的 民歌、 曲、 乐 歌舞曲等编入教材 。 在艺术实践课 中 排练 、 出世 界各 民族 音乐 舞蹈节 目， 生在艺术 实践 演 学
活动 中能更为深刻地体验世界 各 民族音乐文化的 内涵 。
其实 ，美国在 １０ Ｏ多年前的情况与 中国现 在的情况
究团体 ，隶 属于联合 国教科 文组织 下的 国际音 乐理事 会。在它的重要 文件 “ 信仰宣言 ” “ 界文化 的音 乐 和 世 政 策”（ ４） １ ９ 中指 出： 全世界音乐的丰 富性和 多样 性 ９ “ 是促进国际理解 、合作与和平 的文化之问学 习的机会 ， 是值得庆幸的事业。 ““ 任何音乐教育体 系都 接受 由多 种文化形成 的音 乐世界的存在事 实 ， 以及对其学 习和理 解的价值 ， 并把这一观念作为音乐教育 的新起点 。 在 ”“
化音乐教育已逐渐成为音 乐教 师、 专家学者及教育行政 管理部 门的共识。２ ０ 年７ ０ １ 月国家教育部颁 发的 ＜ 日 全 制 义务教育音 乐课程 标准 （ 实验稿 ） 中将 “ 解多元 ） 理
文化 ” 的音乐教 育观列入音 乐课程 的基本 理念之 中 ； 国 家教育部２ ０ 年 １ 月颁发 的 ＜ 国普通高 等学 校音乐 ０４ ２ 全
间音 乐资源中国 民族音 乐教 育。 “ 在所有 国家的正
学（ 教师教育 ） 本科专 业课程指 导方案 ） 将 “ 国民 外 族音乐 ” 列入必修 课程之中。 目前 ， 此项工作 刚刚起步 ， 全 国各高 师音乐教育 专业 的课 程设置 还少有涉 及该领 域， 如何理解世界 多元 文化音 乐教育在高师音乐教育 中
是以西方音乐为主 的 ， 也就是说学生所学 的音 乐基 本知 识和技能主要是通过 系统 学习西方音乐而获得 的， 尽管
谈高师器乐中二胡专业教学观念的改变
乐 素养起到提升作用 ， 与他们将 来走上工作 岗位之 后所要具备 的知识 和能力严重脱节 ， 既浪费 了学生
学生不容 易掌握的话 ， 就会 挫伤学生 的学 习兴趣 与 积极性 。 以， 所 应多加强对学生音乐 素养的提高 ， 以 培养学 生正确的音乐审美意识 与审美能力 。 如在课 堂上可 以对一位学生进行 辅导 ， 而其他学 生进行观
摩和思考 ， 在观摩 的过程 中可引导学生指 出示范者
分学 生从事 的职 业不外乎 以下几种 ：． １担任 中小学 音 乐教师 。２进 入少年宫 、 ． 琴行 等一 些社会上 的教
的相似 度 ：． 课 多是 以“ １ 授 一对 一 ” 的方 式 为主 ， 辅
以“ 一对二 ， 一对多” 或 的教学 模式 。２从专 业课 的 ．
训 练角度 来看 ， 基本 上大 同小异 ， 教师 在教 授学 生 乐 曲时都是 以“ 细抠 ” 目为主 ， 重乐 曲技巧 的提 曲 侧
高与每个 乐句 演奏 的精细 ， 力求 能够尽 量 向“ 专业
此可见 ， 高师教学 中所 要面对 的学 生情况是较为 复
杂的， 而对于这 些不 同类型 的学生 ， 如果都 以音 乐 学 院器乐 专业 的教学模式 与教学方法来对待 ， 要 想
① 窦曼莉 ：借 鉴 融合 创新—— 关于器 乐教 学 中怎样运 用“ 《 综合音 乐感” 学 法的思考》 栽《 教 ， 中国音 乐》 季刊 ） Ｏ （ ２ ９年 Ｏ
类型 的学生采 用不同的教学形式 。 二、高师学生 类型 我们可 以把高师 学生分 为几种类 型 ： ． １考进来
高师音乐专业管乐合奏课程教学探索
■王天时器乐合奏是由同种类乐器或是多种类乐器一起演奏，通过齐奏、轮奏、伴奏等多样式的协作，共同完成音乐作品。
按乐器类别、音区、乐器特点等方面，合理地进行声部划分。
发挥各自乐器、音区的不同的声音色彩，使乐曲在演奏的过程中，高低音分布均衡，音乐线条与走向清晰。
一、现状分析与声部分配管乐合奏是当今国内外普及率较高的音乐形式。
起源于军乐团，演变至今有交响管乐团、行进管乐团、室内乐合奏等多种形式。
现今国内各大学及中小学中，也大量踊跃出不同配置编排的合奏形式。
在师范类大学中，音乐专业的学生学习管乐合奏就变得尤为重要，能够从合奏课的理论、实践及教学中开阔音乐思路与视野。
师范类音乐学生大多毕业后走向社会的方向是成为中小学的音乐教师。
直接面对的是初、中级的音乐教育，在能够胜任一般的音乐教学以外，对合奏技能的掌握，能够为未来他们的学生们传递更多样化的音乐知识。
为提高综合素质教育，真正实现美育教育的目标做出贡献。
朱汉城曾在《管乐教学的课程体系》中提到“……能够面向全体学生建立分级教学的课程体系，能够有大量的、适合学生演奏的优秀文献，能够进行综合音乐素质教育。
”[1]师范类音乐学生有良好的音乐基础，在本科阶段对管乐技能的掌握已有至少两学期的学习，对自身声部器乐有一定的演奏能力。
手指机能成熟稳定，理解能力、接受能力、学习能力均可达到合奏学习标准。
木管乐器可更轻松地完成快速、灵敏地音阶、琶音等演奏技巧。
但由于乐器种类相对较少，低音声部缺失，导致整体声音效果不够厚重，相对单薄。
长笛声部数量较多，单簧管声部相对较少，在声部平衡分配方面，需要更多样化的安排。
管乐方向专业学生较少，其他主项专业的学生对合奏课程的课后训练及反思时间相对不充足。
目前，杭州师范大学《器乐合奏》——管乐合奏的声部分配为：高音声部：高音单簧管、第一单簧管、第一长笛、高音萨克斯；中音声部：第二单簧管、中音萨克斯、第二长笛；低音声部：第三单簧管、第三长笛、次中音萨克斯。
高等艺术院校音乐学(教师教育)专业教学模式研究
向文 蔡 倩 云
长江 大 学 ４ ３ ４ ０ ２ ０
摘要 ： 音 乐学（ 教师教育 ） 专业的教育 目标是 培养合格 的 音乐教育工作者 ， 随着基础教 育改革的不 断深入 ， 社会 对音 乐 教 育提 出了更 高的要 求。 如何适应新形势的发展 ， 培养 出符合 社会要 求的高素质音乐教 育工作者是高等艺术院校亟待 解决 的重要课题。本文围绕培养 目标、 课程结构 、 教 学 内容 和教 学 方法四个 问题 ， 就音 乐学（ 教 师教育 ） 专业教 学模式展开研究 。 期望为该 专业教学的改革提供有益的参考。 关键词 ： 音乐学（ 教师教 育）教 学模式
三、 教学内容研究
（ 一） 丰富课堂内容
自 上世纪 ２ Ｏ 年代起 ， 我 国学校艺术教 育一直坚持 “ 精英 以往 ， 高等艺术院校声乐课的主要授课形式是个别课 ， 演 教育 ” 的宗 旨。 新中国建立后 ， 虽 经历三次教育改革 的洗礼 ， 音 唱训练也多以独 唱为主 。 为了进一步提升学生 的表演能力 ， 使 乐教育有所改观 ， 但学校音乐教育在 “ 精英教育 ” 宗 旨影 响下 学生接触更多不 同风格的作品 ，应在今后 的课堂教学 中采取 形成 的“ 音乐家” 式的培养模式仍根深蒂固。 世纪之交 ， 我国第 个别课与集体课相结合 的模式。使课 堂教学 内容从 以独 唱训 四次教育改革拉开 了帷幕 ， 新理念 、 新课程 、 新方法要求 我们 练为主转变为多种演唱形式相结合 。 转变 观念 ， 面向未来 ， 立足实践 。随着基础音乐教育改革的不 （ 二） 拓展 教 学 素 材 断推进 ， 音乐教育工作者素质的提高 已成 为社会和学校 、 家长 为了使课 堂教学 内容更为多元化 ， 应拓展教学素材 ， 以声 和学 生的共 同期待 。而从 事基础音乐教育工作是高等艺术院 乐教学为例 ， 应扩大教学曲 目的选择范 围， 使学生广泛涉各类 校音 乐学 （ 教师教 育 ） 专业毕业生 的主要就业渠道 。 因而 ， 我 国 国内外经典曲 目， 并对其进行重 唱、 合唱、 表演唱 、 歌剧 片段等 高等艺术院校音乐 学（ 教师教育 ） 专业 的改革尤其 引人注 目。 多种表演形式 的训练 ， 通过 训练 与实践相结合的方式 ， 使其舞 是沿袭 ？ 还是转 型？ 如何创新和优化该专业教学模 式 ， 提升该 台表现能力和歌唱水平得到全面提高 。 另外 ， 教学素材的拓展 专业人才素质 的话题 ， 理应值得学界关注 。 笔者仅从 以下 四个 还可 以激发学生的积极性 ，使其个 人演唱能力 与合作能力 同 方 面 予 以 观照 ： 时得到提高。 培养 目标研究 四、 教学方法研究 （ 一） 以培养应用型音乐教 育人才为 目标 （ 一） 理 论 与 实践 相 结 合 教育部《 全国普通高等学校音乐学（ 教师教育） 本科专业课 今后 的音乐学专业教学 中， 强调理论与实践相结合 。 对此 程指导方 案》 指出 ， 音乐学（ 教师教育） 专业的培养 目 标是 “ 德智 应做 到： 一） 课堂教学中要将理论运用与实践 ； 二） 结 合教学内 体美全面发展 ， 掌握音乐教育基础理论 、 基础知识 、 基本技 能 ， 容布置实践作业 。 具有现代教育 理念 ， 适应社会 发展需要 ， 有创新精神 、 实践能 （ 二） 重视实践 ， 发展综合素质 力和一定 教育教学研究能力的高素质 的音乐教育工作者 ” 。 为 良好综合素质和较强 的表现力将显著提高音乐学专 业毕 了适应这一要求 ，我们应将培养 目标转移到应用 型音乐教育 业生的就业竞争力 ， 使其在竞聘和工作 的过程中脱颖而 出。 对 人才的培养上来 。 此， 音乐学专业教学 中应重视实践 ， 对此可采取以下措施 ： 一） （ 二） 以满足社会需求 。 增强学生就业竞争力为 目标 完善课程考核体系 。 强化对学生实践能力 的考察 ， 例如在声乐 我 国高等艺术 院校音乐学（ 教师教育 ） 专业毕业生 的就业 课程考试 中加入 自弹 自唱的考试项 目；二 ）开展综合实践活 渠道包括以下几种 ： 从 事中小学音乐教育工作 ， 从事艺术学校 动。 积极开展各 种音乐会 、 演 唱会 、 个人作品展示会等等 ， 一方 音乐教育或业余音乐教育工作 ， 从事社会音乐工作 ， 在大 中专 面使 学生在实践活动中对 自身专业技能进行发展 ，促进他们 院校从事专业音乐或公共音乐教育工作 。 其中 ， 从事中小学音 对所学课程 的进一步了解 和掌握 ， 另一方 面也使学生在展示 、 乐教育工作是该专业毕业生就业的主要 渠道 ，另外从事艺术 表演和欣 赏过程 中将所学的知识理论进行 回顾和运用 ，综合 学校音乐教育或业余音乐教育工作的毕业生 也较 多 ， 通过其 素质和实践能力得到迅速提高。 他两种就业渠道就业 的学生所 占比例较小 。 在此情况下 ， 高等 总 结 艺术 院校 在制定教学方案是应注重基 础性 与适应性 的结合 ， 基础音乐教育改革的不 断深入 ，对高等艺术院校音乐学 着力于满足就业市场 的需求 ， 和提升学生就业竞争力 。 （ 教师教育 ） 专业人才的培养提出了更高的要求 。 对此 ， 应研究 二、 课程结构研究 该专业教学模式 ，树立正确的培养 目标 ，设置科学 的课程结 （ 一） 合理设置必修 课程 。 夯 实专业基础 构， 并 不断改进和创新教学 方法 ， 以不断提 高人才 素质 ， 提升 为 了使音乐学学生具备扎实的专业功底 ，应 合理设 置必 其就业竞争力 。 修课 程 ， 帮 助学 生夯实基础 。应将视 唱练耳 、 基本乐理 、 钢 琴 参考文献 ： （ 基础 ） 、 声乐（ 基础 ） 、 和声理论与键盘实践 、 音乐欣赏 、 合唱与 ［ １ 】 徐敦广． 我 国音乐教师教育存在 的问题 与思考． ｆ Ｊ ］ ． 东北 指挥作为专业基础课程 ； 器乐 （ 基础 ） 、 民间音乐概述 、 歌曲写 师大学报（ 哲学社会科学版 ） ． ２ ０ ０ ７ （ ６ ） ： １ ８ ４ — １ ８ ７ 作、 西方音乐简史 、 中国音乐简史 、 钢琴伴奏与 即兴伴奏 、 艺术 ［ ２ 】 于立柱． 对高师音乐教育专业课程专业 改革 的思考 ． ［ Ｊ 】 ． 概论 、 音乐论文写作 、 音乐美学原理等作为专业主干课程 。必 邢 台学院学报． ２ ０ ０ ６ 。 ２ １ （ ２ ） ： ４ １ — ４ ２ 修课 程的设置要体现基础性 和全能性 ，以有效保证专业输出 【 ３ 】 孙炯． 对高等 院校 音乐 学（ 教 师教 育） 专 业改革 的实践 人才的基本规格 。 与思考． ［ Ｊ ］ ． 太原 师范学院 学报（ 社 会科 学版 ） ． ２ ０ １ ２ ， １ １ （ ３ ） ： １ ３ １ — １ ３ ３ （ 二） 巧妙设置选修课程 。 发展专业能力 【 ４ 】 李葳 ． 高 师音乐教 师教 育专 业教 学评价体 系 的构 建与 音乐学 （ 教师教育 ） 专业 的教学既要强调对专业知识和基 础技能的教学 ， 又要注重对学生个性与特长的发展 ， 因而应巧 应用研 究． ［ Ｊ ］ ． ２ ０ １ １ （ １ ２ ） ： ７ — ９ 妙设置选修课程 ， 是学 生的专业能力得到针对性 的拓展 。 选修 课程分为方向性选修课和专业限选 、 任选课 ， 对 于方 向性选修
＂双重乐感＂理论实践中的新疆高师钢琴教学模式探究
新 疆 师范 大学音 乐学院 王 媛
［ 摘
赵 秀芝
要 ］ 琴教 学作 为 高 师 必修 的基 础 课 之 一 ， 高 师 音 乐专 业 课 程 中 占有 很 重要 的地 位 。 建 立 一 个 适 合 学生 发 展 需要 的钢 琴 教 钢 在 学模 式是 高师钢琴教 师面临的重要课题 。如何在 多元文化视野下的“ 双重乐感” 理论 实践 中建构具有新疆地域特 色的高师钢琴教 学 模式 ， 更是 亟待 解决的问题。教 学模式就是一种教学环境 ， 它既是教 师教 学的模 式， 也是 学生学习的模式 ， 二者 紧密相关 ， 不可分割 。 本文从新疆 高师钢琴教 学实践 出发 ， 对参与体验、 主动探 究、 自学辅 导、 合作互助 四种教 学模式进行 了探讨。 以期对建构 具有新疆地 域特 色、 能够充分体现“ 双重 乐感” 高师钢琴教学模 式起到 添砖加 瓦的作 用。 的 ［ 关键词 ］ 高师钢琴教 学模式 双重 乐感 实践
一
在其它类似的音乐 作品中即兴演奏或为其编配和声进行二度创作 。
二 、 动探 究模 式 主
主动探究模式是在 钢琴教学中以解决问题为 中心 ，关注教学双方 的主体性和能 动性 ， 强调学 生 自主而不受他 人支配 ， 主动探究 问题 、 分 析问题 、 解决 问题 ， 着眼 于创造思 维能力和意志培养的教学模式 。传统 的高 师钢琴教学 以灌输式教学 为主要 教学方式。在钢琴教学中往往是 教师 给学生布置 了作业 ， 学生 自己去 练习 、 去探索 ， 是一种被动的接受 ， 对钢琴学 习过程 中学生 的困难 与需求 没有给予应有的关注 ，遏制了学 生 的创新与探索意识。主动探究模式就是要求 改变学生的被动接受状 态 ， “ 我 学 ” “ 要 学 ” 变 要 为 我 。 该 模 式 包 括 导 人 、 究 、 用 三个 阶段 。 师 在 导 入 阶段 ， 将 学 生 探 运 教 要 已有 的相关知识引向新知识 ，将注意力 引向钢琴学 习中认识 上的困难 情境 ， 发学生的学 习兴 趣 ； 诱 在探究 阶段 ， 了解学 生的钢琴学 习过 程 要 的需要 ， 给予学生及 时有效的帮助 ， 将关注学生钢琴学 习的结果转变 到 关注学生钢琴学习的过 程 中来 ，清除学生主动探究过 程中的困难 与障 碍； 在运 用阶段 ， 学生在 钢琴弹奏练 习中应从重技能转 向重能力 ， 注重 在量的层 面上向广度扩散 。 此模式 的优点在于 ： 有利于培养学生的探索
对高师钢琴教学改革的一些设想
人本主义教育视角下的高师器乐课程教学改革思路及对策研究
纳 入 考 核 的 因 素 ， 器 乐 评 价 以 期 末 演 奏 为 评 价 方 式 占
的最 佳 状 态 。 以人 本 主 义 心 理 学 为 基 础 的 教 育新 观 念
方法上 ， 虽 然 目前 器 乐 教 学 方 法种 类 趋 于 多样 化 ， 但 是
问答 式 、 观 摩式 、 模拟课 堂教学这些互 动性较强 。 突 出
学 生 主 体 地 位 的教 学 方 法 在 实 际 教 学 中 所 占 比例 较 少 。 尤其 是 模 拟 课 堂 教 学 这 种 充 分体 现 师 范 性 的 教 学 方 法却 极 少 地 被 使 用 。 此 外 ， 教 学评 价 方 式 也 很 单 一 ， 没 能 将 师评 、 互 评 、自评 相 结 合 ， 也 很 少 将 演 出 与 比 赛
授课 ， ２ １ ． ８ ％的 器 乐 课 采 用 小 组 课 或 集 体 课 的 授 课 形
式 ， 仅 ８ ％的 器 乐 课 采 用 多 种 形 式 在 美 国 兴 起 的 一 种 心 理 学 思 潮 ， 其 主 要 代 表
人物是马斯洛和罗杰斯 ， 该 理 论 以 自然 人 性 论 为 基 础 ， 认 为 教 育 的 最 终 目的 是 帮 助 受 教 育 者 达 到 他 能 够 达 到
的 教 师 们对 它 都 不 陌 生， 尤 其 是 战 斗 在 一 线 的广 大 高 师 器 乐 教 师 们 。我 们 都 知 道 高 师 器 乐 教 学 在 很 长 时 间 以来 ， 无 形 中 被 冠 以 了“ 技 能课 ” ，“ 实操课 ” 的头衔 ， 使 得 器 乐 教 师们 在 教 学 中 “ 唯技 是 图” ，而 忽 视 了 “ 师 范性” ， 这 才 是 高 师音 乐 教 育 专 业 与 专 业音 乐 院 校在 培 养 目 标 方 面 的 主 要 区 别 。 这 样 做 的 后 果 只 能 是 本 末 倒置” ， 让 我 们 的学 生 不 但 不 专 且 不 多 能 。 这 种 教 育 理 念 的 弊 病 在 学 生 们 纷 纷 走 向 教 育 工 作 岗位 时 暴 露 无 疑 ， 为此 我 们 对 全 国 ｌ Ｏ所 高 师 院 校 进 行 了一次深入 的问卷调查， 学校包 括杭 州师范大学 、 江 西 师 范 大 学 、 贵 州 师 范 大 学 、 海 南 师 范 大 学 、 海 南 大 学、 江 南大 学 、 华 东理 工大学 、 广 西艺术 学 院 、 南 京 艺 术学院 、 云 南艺 术 学 院 。 通 过 对 获 得 的 调 查 数 据 进 行分 析 发 现 高 师器 乐 教 学 的 现状 令 人担 忧 ， 例 如 在 设 置课
高师音乐教育艺术实践教学模式的探索与思考
从 高等艺术 院校培养人才 ， 服务社会的要求和规律来看 ， 艺 术实践教学环节 是整个人才培养体 系 中间非常 重要 的一 环 ， 也 是提高教育 教学质量 的重要步骤 。它对提高艺术专业学生 的综 合素质， 培养学生的创新精神和实践能力有着理论教学无法替代 的特殊功能 。特别是对于高等师范院校音乐学专业 的学生， 开展 丰富多彩 的艺术实践教育具有更加重要的意义， 它是培养适应 当 今 中小学艺术教育实际需要， 现代 化 、 适应 多元 化社会需求 的复 合型 、 创新型高层次艺术教育人才的必经路径。其 中艺术实践教 学也是 高师音乐教育课堂教学与舞 台实践 紧密联 系的一个重要
只有 通 过 艺 术 实 践 ，才 能 将 课 堂 中所 学 的各 种 知识 内化 到 自己
环 节重要性的认识是提高艺术人才培养质量的重要前提
１ 重 视 对 艺 术教 育实 践 性 教 学 环 节 的 研 究是 社 会 发 展 和 人 ． 才 培 养 的需 求 。
教育部 在《 国学 校艺术教育发展规 ￣（ ０－ ２ １ 全 ２ １ ０ ０年）通 ０ 》
３加强和重视 实践 教学 是进 一步提高人才培养质量 ， ． 遵循 教 育教学规律 ， 科学检验教学质量的重要 手段 。从高等院校培养人
总时间应 有所增加 ，分 布也 应更为合理 。定点上课和校外辅导
★本文系陕西省教育科学“ 十一五” 规划 ２ ０ ０ ９年立项课题 ， 目名称 ： 项 高师音乐课程 实践性教学模式探索 ， 目编号 ： ＧＨ ｇ ２ ３ 。 项 Ｓ ０ ０ １ ７
高师音乐教 育艺术 实践教学模式 的探索与思考
国 刘进锁 马 旺华
摘
要 ： 师 音 乐 教 育 专 业 的 实 践 教 学 环 节 是 整 个 艺 术 人 才 培 养 体 系 中 间 非 常 重 要 的 一 环 ， 是 高 也
初中音乐教学中的多元化方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中音乐教学中的多元化方法第一篇范文：初中音乐教学中的多元化方法在当今的音乐教育领域，教师面临着多样化的教学挑战，尤其是在初中阶段。
学生的兴趣、学习风格和认知水平各不相同，这就要求音乐教师采用多元化的教学方法来满足不同学生的需求。
本文将探讨几种在初中音乐教学中应用的多元化方法，以期提高教学效果，激发学生的音乐兴趣和创造力。
一、情境教学法情境教学法是一种以情境为基础，以学生为主体的教学方法。
在音乐教学中，教师可以创设各种音乐情境，让学生在情境中感受、体验音乐的美妙。
例如，在教授古典音乐时，教师可以为学生播放 corresponding period 的历史背景音乐，让学生了解音乐与历史的联系，从而更加深入地理解音乐作品。
二、合作学习法合作学习法是指学生分组进行合作，共同完成学习任务的教学方法。
在音乐教学中，教师可以组织学生进行合唱、合奏等形式的合作活动，让学生在合作中提高音乐技能，培养团队精神。
此外，合作学习还能激发学生的创意思维，促进学生间的交流与分享。
三、探究式教学法探究式教学法是一种以学生探究为主，教师引导为辅的教学方法。
在音乐教学中，教师可以引导学生对音乐作品进行深入探究，挖掘作品的内涵和外延。
例如，教师可以让学生分析一首歌曲的旋律、节奏、和声等方面，从而提高学生对音乐的理解能力。
四、信息技术教学法随着信息技术的快速发展，音乐教学也可以与时俱进，运用信息技术提高教学效果。
教师可以利用多媒体课件、网络资源等为学生提供丰富的音乐学习材料，同时，运用信息技术手段进行课堂管理，提高教学效率。
五、情感教学法情感教学法是指教师在教学过程中关注学生的情感体验，以情感为纽带，激发学生的学习兴趣和动力的教学方法。
在音乐教学中，教师可以通过演唱、演奏等形式，让学生在亲身体验中感受音乐的魅力，从而激发学生对音乐的热爱。
六、跨学科教学法跨学科教学法是指将音乐与其他学科相结合，进行综合教学的方法。
在初中音乐教学中，教师可以与其他学科的教师合作，开展跨学科的音乐教学活动。
浅谈高师音乐教育专业器乐教学的探索
关 键词 ：音 乐； 乐教 学 ； 学 内容 器 教 中图分 类号 ： ６ ２０ Ｇ４ ． 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ：６ ３ ２ ９ （０ ０ １— ２ ３ ０ １７ — ５ ６ ２ １ ）２ ０ ２ — ２
一
、
对 音乐教 育 的教 学 内容 进行 重新 建构
容 。它是 一 门 以实 践为 主 的教学 ， 教学 特点 不 同 其 于 一般 的 以传 授知 识为 主 的学科 教学 。 学生 必须 在 具有 教学 能力 的教 师指 导下 ， 过 自己 的练 习和演 通 奏来 逐步 掌握 正确 的演 奏技 能来 丰富 自己对所演奏音 乐作 品的感想 、 体 会 ， 将之 以实 践表 演 的方式 表现 出来 。 并 音 乐教 学 中 ， 器 知 识是 专 业 的 基础 ， 乐 它不 只 是 技术 训 练 的过 程 ， 因此 ， 以将 教 学 内容 中相 关 可 的音 乐历 史时期 进 一步 向两 端扩 展 ， 学 生掌握 多 使 方 面知识 。如 ： 乐器 艺术史 、 文献及 其 研究 资料 ； 与 某类 乐 器 艺 术 的形 成 和 发 展 密 切 关 联 的历 史 、 社 会、 文化 背 景 ； 曲家 及其 风格 、 品 的介绍 与分 析 作 作 资料 ； 钢琴演奏家的演奏录音 、 录像介绍与音乐赏 析资料 ； 种乐谱 版本 资料 ； 种相 关 的美学 研究 ， 各 各 等等 。这 些 可使学 生 突破 以往 的诸 多 限制 ， 深 自 加 身的艺术底蕴 ， 提高整体艺术素养 ， 在专业器乐的 理 解 上取 得 更 为 广泛 的 突 破 和演 奏 领悟 力 上 的 提 高。
难 的 ， 键还 是枯 燥练 习 的过程 ， 关 只有 多吹 多练 习 ，
学习器乐 ， 团结合作是非常重要的。培养学生 们 的合 作精 神 ， 括使 他们 懂 得如何 协 调 自己和 他 包 人的关系，这是使整体活动得 以顺利进行的关键 。 教师 应该 通 过器 乐吹 奏的过 程让 他们 知道 ， 要使 若 乐曲演奏得有条不紊 ， 每个成员的表现欲都得到最 大限度的发挥 ，就需要全体演奏人员的共 同努力 ， 并思考怎么做才能使团队的努力收到最好的效果。 在分别练习后 ， 就要进行集体合练 ， 这个时候协作 精神是必不可少的。分工合作 ， 学生们非常喜欢这 种 方式 。对 于 某些 表现欲 较强 的学 生 ， 他们 不愿 意 默默无 闻地被 埋没 在乐 队里 ， 常会在 合奏 场合 展 时 现 自己， 已期引起其他学生的注意 ， 得到一种满足
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高师器乐教学模式多元化研究
作者：严萍
来源：《北方音乐》2020年第04期
【摘要】近年来，随着素质教育的进一步推广，注重学生综合素质提升成为了高师关注的重点。
经研究调查发现，为了积极响应素质教育要求，高师院校加大了学生器乐方面的教学。
然而，高师器乐教学现状并不乐观，且存在着许多不良问题。
基于此，采用多元化教学模式开展高师器乐教学，提高学生演奏能力，激发学生的器乐学习兴趣显得尤为重要。
本文针对该方面内容进行了深入研究，进而提升高师器乐教学效率。
【关键词】高师器乐;教学模式;多元化方法
【中图分类号】J63; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 【文献标识码】A; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 【文章编号】1002-767X （2020）04-0186-01
【本文著录格式】严萍.高师器乐教学模式多元化研究[J].北方音乐，2020，02（04）：186，189.
引言
器乐教学作为一门艺术学科，在素质教育的号召下，器乐教学逐渐得到了人们的高度重视。
然而，就高师器乐教学现状来看，大部分教师在教学的过程中为了追求短期教学效果而盲目提高曲目难度，并且在教学中将主要的教学精力集中在了枯燥无味的技术训练上，严重忽视了学生的音乐情绪及情感体验，最终导致器乐教学长期效益不佳，学生无法对曲目有全面了解等不良现象。
基于此，为了改善这一现象，在高师器乐教学中，教师必须摒弃传统单一的教学模式，采用多元化的教学模式。
因多元化教学模式本就存在有新颖、吸引力强等特点，所以，多元化教学模式的实施不仅能在最大限度上促进高师器乐教学发展，让学生更好地接受这些问题，而且能帮助教师提升自我教学驾驭能力。
针对高师器乐教学模式多元化研究，本文首先对高师器乐教学中存在的问题进行分析，其次再给出多元化教学模式的具体应用措施，以供参考。
一、高师器乐教学存在的问题
高师器乐教学虽然得到了教育人者的高度重视，但不可否认大部分高师器乐教学中都存在有些许不足。
例如：（1）教师教学模式单一。
教学模式单一是高师器乐教学中常见的问题。
在高师器乐教学中，教学模式单一通常体现为：教师一直采用传统音乐学院教师讲、学生听的模式开展教学活动，具体可体现在一对一授课与集体教学这两种形式上。
首先，对于一对一授课模式而言，该模式虽然能让学生对教学内容有更细致的了解，但会减少学生彼此之间的互
动，学生合作能力得不到培养。
而集体教学随按能够让学生在教学中通过合作，增强互助、协作能力，但却容易让教师忽视学生存在的个别问题。
总之，这两种教学模式各有优劣，但从整体上看，这种填鸭式的教学不利于学生长期学习，很容易使学生丧失自主学习能力;（2）学生演奏水平差异较大。
钢琴与声乐作为高师音乐专业学生主修的两个科目，同时也是艺术加试必考科目。
经研究调查发现，大部分高师学生除了钢琴之外的乐器，学生演奏水平大都存在很大差异。
如：有的学生是以小提琴等为主专业考进大学，这类学生往往具备较好的器乐演奏基础与技巧。
而有的同学则是以钢琴为主专业考进大学，而这类学生器乐基础通常较差。
面对学生演奏水平参差不齐的情况，教师若一味采用统一教学模式开展教学活动，势必不利于整体教学效率的提升。
由此可见，在高师器乐教学中，教师需要摒弃传统教学模式，通过创新将多元化教学模式应用到教学中，才能满足每个学生器乐学习上的需求。
二、多元化高师器乐教学模式的实施
由上述可见，面对高师器乐教学中存在的不良问题，有关人员必须通过多元化模式的应用改进，只有这样才能促使高师器乐教学效率提升，使学生全面掌握器乐演奏技巧。
具体做法如下：
（一）授课形式的多元化
个别授课、小组授课与集体授课是多元化授课形式的体现。
这三种授课形式在高师器乐教学中发挥的优势各有不同。
为提高器乐教学质量，实现高效课题，就必须对这三种授课形式的优劣进行分析，然后形成三种授课形式结合的全新教学模式：（1）个别授课。
个别授课主要指的是教师学生一对一，即一个教师教授一个学生。
该教学模式主要适用于主修或者是有一定专业基础的学生。
因个别授课形式有着很强的针对性，能够帮助教师快速了解学生知识接受能力与认知能力，所以，个别授课的应用能够充分体现出因材施教原则，最大限度减少学生学习中的干扰，并让学生从中或缺到更多的知识技能。
相反，该教学模式存在的不足之处主要可体现在学生、教师与集体之间的交流会变少，学生处于被动状态;（2）小组授课形式。
小组授课主要是指一个课时中，一个教师教授六个学生。
该课型的优势在于：能在减少教师重复劳动的同时，实现对教学内容的拓展，突出学生主体地位，让学生积极主动参与到教学中;（3）集体授课形式。
主要指的是一个教师教授六个以上的学生。
该课型的优势主要在于：不但有小组课单独授课与练习时间的优势，而且能够让所有学生在课堂教学中得教师指导。
总之，这三种授课形式是当前高师器乐教学中应用最频繁的授课模式。
由于这三种授课模式所适应的学生类型不同，所以，教师需要对这三种模式进行合理选择。
面对这三种授课形式可能存在的不足，教师通过以一个为主。
其余两个为辅的形式开展多元化教学。
例如：为了让在器乐教学中实现学生个性化发展，教师可以个别授课为主，集体授课与小组授课为辅。
这样不但能够让每个学生最突出的技巧与优势得到更好发挥，而且能够加强学生与学生、学生与教师之间的互动交流，使学生主动参与到教学中，实现集体教学质量的提升。
（二）教学方法多元化
教学方法是开展高师器乐教学的基础，多元化教学方法的使用不仅有利于学生器乐学习，而且能够激发学生对器乐的兴趣，让学生自主学习。
（1）唱练法。
所谓唱练法主要指的是，教师在教学的过程中可以让学生对所学技巧进行左右手分解练习。
在左手技巧练习的同时唱旋律，右手休息，等到动作练习熟练之后则改为右手练习并唱旋律。
在学生不断练习的过程中，若不想出错，就必须高度集中注意力。
长期以往，不仅可最大限度节约器乐练习时间，而且可以促进学生的器乐技巧提升;（2）肢体语言练习法。
肢体语言练习法主要是指让学生在器乐联系过程中通过肢体形态与动作表达情感。
学生除了可以用唱练法提高自身器乐练习技巧外，还可通过肢体语言实现与观众的沟通交流，进而表达出器乐本身的声音，提高学生对音乐的情感体验。
另外，器乐教学中加强学生肢体语言练习同样有助于学生将自我内心情感转换为音乐，进而提高自我的音乐表现力;（3）节拍器训练法。
对于音乐而言，节奏是其中不可或缺的内容，是音乐重要的灵魂。
在高师器乐教学中，节奏训练所带来的积极作用不容忽视。
节拍器训练法可通过训练节奏之间的比例关系，使节奏变得更为准确、演奏更加完整。
当然，也可通过培养学生的速度概念，使学生在器乐练习中集中注意力，提高自我伴奏、协奏等意识。
三、結束语
总而言之，随着新时代社会经济的快速发展，高师器乐教学逐渐得到了人们的高度重视。
通过上述对该方面内容的分析可了解到：面对高师器乐教学中存在的问题，教师必须采取多元化教学模式解决。
只有多元化教学模式的应用才能丰富高师器乐教学，才能激发学生兴趣，让学生做到自主学习，促进最终教学质量的提升。
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