浅析对外汉语教学法
全面解析对外汉语教学法,教案详解一步到位
全面解析对外汉语教学法，教案详解一步到位对外汉语教学在中国已有几十年的历史，教学模式不断发展，从最早的课本教学到现在的多媒体教学、网络教学等，不断探索适合外国学生学习的最佳方法。
本文将全面解析对外汉语教学法，详细介绍教案详解的一步到位教学方案。
一、对外汉语教学法1.概述对外汉语教学是在汉语为母语的社会以外进行的汉语教学，其目的是使外国人能掌握和使用汉语。
对外汉语教学法是对外汉语教学的基本准则和规范，其目的是通过科学的、系统的教学方法帮助外国人掌握汉语。
2.教学模式在对外汉语教学中，教学模式包括课堂教学、网络教学以及多媒体教学。
其中，课堂教学是最为常见的一种教学模式，包括听说读写四个方面。
网络教学主要以远程学习的形式为主，同时借助在线讨论和课后作业等多种形式加强学生的学习效果。
多媒体教学是以图片、音频、视频等形式进行汉语教学，更加生动、形象、直观。
3.教学方法对外汉语教学方法有多种，包括交际法、情景法、任务法等。
其中，交际法是最为常见的一种教学方法，通过模拟日常生活中的对话和交流方式，帮助学生快速、有效地掌握汉语基本交际能力。
情景法则是通过设计具体情境，帮助学生模拟日常生活中的真实场景，有助于学生加深对汉语的理解与记忆。
任务法则是通过设计具体任务，使学生在任务中得到语言学习，培养学生思考和解决问题的能力，增强学生学习汉语的兴趣。
二、教案详解一步到位1.概述教案详解一步到位是一种以提高学生语言能力为主要目标的教育方法，它旨在让学生通过分析、探究和实践，达到快速提高语言水平的目的。
教案详解一步到位教学方案采用多种方法和手段，通过有机的组合和合理的应用，为学生创造了一个全方位、多维的语言学习环境，既确保教学效率又充分体现了教学的趣味性。
2.教学模式教案详解一步到位教学方案采用了多种教学模式，如集中授课、分组讨论、角色扮演、情景模拟等，以满足不同学生的学习需求。
在集中授课环节，老师将重点基础知识进行详细讲解，帮助学生建立系统的语言知识结构；在分组讨论环节，学生可以在老师的指导下互相交流、合作探讨；在角色扮演环节，学生可以模拟真实生活中的场景进行合理的语言运用；在情景模拟环节，学生可以通过模拟真实的语境，进行真实的语言交际。
对外汉语教学法心得
对外汉语教学法心得引言对外汉语教学是指在非中文的语言环境下，以汉语为第二语言进行教学的一种方法。
随着汉语的国际地位不断提高，越来越多的人开始学习汉语。
因此，对外汉语教学的重要性也逐渐被人们所认识和重视。
在长期的实践中，我总结了一些对外汉语教学的心得，希望能够对教师们在教学中有所帮助。
有效的教学方法在对外汉语教学中，选择合适的教学方法对学生的学习效果至关重要。
以下是一些我认为有效的教学方法：1. 情景教学法情景教学法是根据学习者的实际情境，设计与之相关的教学内容，通过情境模拟的方式，使学生能够在真实的语境中学习和运用汉语。
例如，在教学中可以设计一些日常生活场景，让学生在这些场景中进行交流和对话，提高他们的口语表达能力。
2. 任务型教学法任务型教学法强调学生在完成任务过程中的自主学习能力和合作能力。
教师可以将教学内容分解成一个个任务，让学生根据任务要求进行学习。
通过任务的完成，学生不仅能够掌握语言知识，还能够培养解决问题的能力和语言运用的能力。
3. 游戏教学法游戏教学法可以使学习变得更加有趣和生动。
在教学中，教师可以设计一些汉语学习游戏，让学生在游戏中学习汉语。
例如，可以设计汉字拼图游戏、汉语对话角色扮演等。
通过游戏的参与，学生可以在轻松的氛围中提高对汉语的兴趣和学习积极性。
个性化教学在对外汉语教学中，学生的学习背景和学习目标各不相同。
因此，个性化教学是十分重要的。
以下是一些我在个性化教学方面的心得：1. 多元化教学资源在教学中，应该充分利用各种多元化的教学资源。
例如，可以使用录音、视频、图片等多媒体资料，为学生提供不同形式的学习材料。
同时，还可以根据学生的兴趣爱好，选择不同的教学内容和教学方法，满足学生的个性化需求。
2. 弹性学习方案个性化教学需要根据学生的学习情况和特点制定弹性的学习方案。
教师可以根据学生的学习进度、学习方式和学习能力，灵活安排教学内容和教学进度。
同时，教师还可以针对学生的问题和困惑，进行个别辅导和解答，提供针对性的支持。
对外汉语教学法_实践(2篇)
第1篇摘要：本文从对外汉语教学法的背景出发，结合实际教学经验，探讨了对外汉语教学法的实践方法。
文章首先介绍了对外汉语教学法的概念和特点，然后从课堂管理、教学策略、教学方法、教学评价等方面进行了详细阐述，最后对对外汉语教学法的实践进行了总结和反思。
一、引言随着全球化的发展，对外汉语教学在我国逐渐兴起，越来越多的外国人来我国学习汉语。
对外汉语教学法作为对外汉语教学的核心，其研究与实践对于提高教学质量具有重要意义。
本文将从对外汉语教学法的实践角度出发，探讨如何在实际教学中运用教学法，以提高教学质量。
二、对外汉语教学法的概念和特点1. 概念对外汉语教学法是指针对外国学习者，运用汉语教学理论、教学方法和教学技巧，以实现汉语教学目标的一种教学活动。
它包括教学设计、教学实施和教学评价等环节。
2. 特点（1）针对性：对外汉语教学法针对外国学习者的特点，注重教学内容的适应性和实用性。
（2）互动性：对外汉语教学法强调师生之间的互动，提高学习者的参与度。
（3）灵活性：对外汉语教学法根据学习者的需求，灵活调整教学内容和方法。
（4）综合性：对外汉语教学法融合多种教学理论和方法，提高教学质量。
三、对外汉语教学法的实践1. 课堂管理（1）建立良好的师生关系：教师应尊重学习者，关心他们的生活和学习，建立和谐、友好的师生关系。
（2）制定课堂规则：明确课堂纪律，确保教学秩序。
（3）激发学习兴趣：通过多种教学手段，激发学习者的学习兴趣。
2. 教学策略（1）任务型教学：以学习者为中心，通过完成具体任务，提高学习者的语言运用能力。
（2）交际性教学：注重学习者之间的互动，提高他们的交际能力。
（3）情境教学：创设真实、生动的教学情境，提高学习者的语言实际运用能力。
3. 教学方法（1）直观教学法：运用图片、实物等直观手段，帮助学习者理解语言知识。
（2）情境教学法：通过创设真实情境，提高学习者的语言运用能力。
（3）游戏教学法：运用游戏，激发学习者的学习兴趣，提高他们的语言运用能力。
对外汉语教学中的教学方法有哪些
对外汉语教学中的教学方法有哪些在当今全球化的时代，汉语的影响力日益增强，越来越多的外国人对学习汉语产生了浓厚的兴趣。
对外汉语教学作为一门专门的学科，旨在帮助非汉语母语者有效地学习汉语，掌握这门语言的听说读写技能。
而在教学过程中，选择合适的教学方法至关重要。
以下将详细介绍一些常见的对外汉语教学方法。
一、语法翻译法语法翻译法是一种较为传统的教学方法，它强调对语法规则的系统讲解和翻译练习。
教师会先详细地讲解汉语的语法结构，然后通过将汉语句子翻译成学生的母语，以及将学生母语的句子翻译成汉语的方式，来帮助学生理解和掌握语法知识。
这种方法的优点在于能够让学生对汉语的语法有清晰、系统的认识，尤其对于有一定语言学习基础和逻辑思维能力较强的学生来说，能够较快地掌握语言的规则。
然而，它的缺点也比较明显。
过多的语法讲解可能会让学习过程变得枯燥乏味，而且过于注重书面翻译，容易忽略语言的实际运用能力和口语表达。
二、直接法直接法与语法翻译法截然不同，它主张直接用汉语进行教学，不借助学生的母语，通过实物、图片、动作等直观手段来帮助学生理解词义和句子。
例如，教师在教“苹果”这个词时，会直接拿出一个苹果展示给学生，同时说出“苹果”这个词，让学生直接建立起汉语词汇与实物之间的联系。
这种方法能够培养学生的汉语思维能力和直接反应能力，提高口语表达的流利度。
但对于一些复杂的语法和抽象概念，直接法可能会让学生感到理解困难。
三、情景教学法情景教学法注重为学生创设真实的语言交际情景，让学生在具体的情境中学习和运用汉语。
比如，教师可以模拟在餐厅点菜的场景，让学生扮演顾客和服务员，进行对话练习。
通过这种方式，学生能够更好地理解语言在实际生活中的运用，增强语言的实用性和交际能力。
情景教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，但需要教师精心设计和准备各种情景，对教师的教学能力和资源准备有一定要求。
四、听说法听说法强调通过反复的听力和口语练习来培养学生的语言能力。
浅析对外汉语教学法
浅析对外汉语教学法［摘要］纵观这几年对对外汉语教学法研究，和前一时期相比，有了一些这样的变化和趋向：在教学法上多种并举，依据课型和学习阶段所使用的教学法越分越细，呈现出多样性；将国内外优秀的外语教学理论不断引入，与汉语教学的实际相结合，宏观上把握“教”与“学”、学习策略、社交策略的运用，进而全面提高对外汉语的教学质量。
教学方法的多样化，课程研究的细化，学习策略的实践意义都为对外汉语教学的创新发展提供了更多的可行性。
［关键词］对外汉语教学法意义目的现状方法对外汉语教学是一门新兴学科，实践性极强，与其他学科相比，没有雄厚的理论作为基础，但学者们根据对外汉语教学工作的经验，吸收并借鉴第二语言教学的大量优秀理论方法，进行规律性地总结和探讨，在教学方法上做了多种推研和尝试，为对外汉语教学法的广泛推广出了很多行之有效的构想。
一、对外汉语教学法的实践意义学习者的学习具有多种动机、目的，作为对外汉语的从业教师应该扮演好导师的角色，充分合理地利用这些动机，扩大它们所带来的积极影响，培养并强化学习者汉语的语言能力和语言交际能力。
对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用合适的教学法指导教育实践，以提高教学效率，从而更好地实现学习者智德体美全面发展。
二、对外汉语教学法的研究目的教学活动是为实现教育目的服务的，从根本上说，教学法研究的目的就是为了培养全面发展的人才。
由于教学活动主要是从事文化科学知识和技能的传授和学习，因此又存在具体的研究目的。
对外汉语教学的研究目的应归纳为：掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力；掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。
三、对外汉语教学法的研究现状对外汉语教学法作为专项研究,是从80年代初才真正开展起来的。
作为研究的基点,对本学科初创时期五六十年代的教学状况、教学指导思想、教学法原则等,应该有个基本的估价。
对外汉语教学中的教学方法选择与应用之道
对外汉语教学中的教学方法选择与应用之道在全球化的时代背景下，越来越多的外国人对汉语产生了浓厚的兴趣，对外汉语教学也因此变得日益重要。
而在教学过程中，教学方法的选择与应用至关重要，它直接影响着教学效果和学生的学习质量。
一、对外汉语教学方法的种类1、语法翻译法这是一种较为传统的教学方法，通过对语法规则的讲解和翻译练习，帮助学生理解和掌握汉语。
在教学中，教师会详细解释词汇和语法结构，然后让学生进行翻译练习，以强化对知识点的记忆。
这种方法对于语法规则的传授较为系统，但可能会使学习过程显得枯燥，且不利于培养学生的实际语言运用能力。
2、直接法强调直接通过汉语进行教学，不借助学生的母语。
教师会使用实物、图片、动作等直观手段，让学生直接理解汉语的意义。
这种方法能够让学生快速建立起汉语与实际事物的联系，提高语言的感知能力，但对于复杂的语法和抽象概念的讲解可能存在一定难度。
3、情景教学法根据具体的生活场景或交际情境来进行教学。
教师会创设各种真实或模拟的场景，让学生在情境中学习和运用汉语。
例如，在餐厅、商店、机场等场景中，教授相关的词汇和表达方式。
这种方法能够增强学生的语言运用能力和应对实际交际的能力。
4、听说法注重培养学生的听说能力，通过大量的听力和口语练习来提高语言水平。
教学中通常会使用对话、短文等材料，让学生模仿、重复，从而形成语言习惯。
听说法对于提高口语表达的流利度有很大帮助，但可能会相对忽视读写和语法方面的教学。
5、交际法以培养学生的交际能力为目标，强调语言的功能和意义。
教学内容围绕各种交际任务展开，鼓励学生在实际交流中运用所学语言。
这种方法能够激发学生的学习积极性和主动性，但对于语言形式的准确性把控可能不够严格。
二、教学方法选择的依据1、学生的汉语水平对于零基础的学生，可能更适合采用直观、简单的教学方法，如直接法和情景教学法；而对于有一定基础的学生，可以适当增加语法讲解和翻译练习，采用语法翻译法等。
2、学生的学习目的如果学生学习汉语是为了日常交流，那么情景教学法和交际法可能更为有效；如果是为了学术研究或考试，语法翻译法和听说法可能更能满足需求。
对外汉语教学法资料
对外汉语教学法资料1. 引言对外汉语教学法是指在非汉语母语背景的学习者中进行汉语教学时所采用的教学方法和策略。
随着对外汉语教育的不断发展和推广，对外汉语教学法也逐渐成为研究和实践的焦点。
本文将介绍一些常用的对外汉语教学法，并探讨它们的优缺点和适用范围。
2. 情景教学法情景教学法是一种以情景为基础的教学方法，通过模拟真实生活中的情景场景，让学习者在真实的环境中进行语言学习和实践。
这种教学法注重语言的功能和运用，帮助学习者提高语言交际能力。
情景教学法的优点是能够激发学习者的学习兴趣，提高学习的积极性。
通过真实情景的模拟，学习者能够更好地理解和运用语言，增强语言的记忆和应用能力。
然而，情景教学法也存在一些挑战和限制。
首先，真实的情景模拟需要教师精心设计和准备，成本较高。
其次，情景教学法更适用于初级和中级学习者，对于高级学习者来说，一些复杂的情景可能无法满足其学习需求。
3. 交际教学法交际教学法是一种以交际能力为目标，注重学习者语言交际实践的教学方法。
它通过创设各种真实的交际情境，培养学习者的语言沟通能力和交际意识。
交际教学法的优点在于注重学习者的实际应用能力。
通过与他人的互动和交流，学习者能够提高口语和听力技能，培养语言交际的自信心。
然而，交际教学法也存在一些不足之处。
首先，它可能忽略了语言知识的传授，导致学习者在语法和词汇方面的学习不够系统和完善。
其次，交际教学法可能过于注重表达的流利性，而忽略了语言的准确性。
4. 任务型教学法任务型教学法是一种以任务为核心的教学方法，通过给学习者布置一些实际任务来促进语言学习和实践。
这些任务通常与学习者的实际需求和兴趣相关。
任务型教学法的优点在于激发了学习者的学习主动性和参与度。
通过解决实际任务，学习者能够更好地将语言应用于实践中，提高语言的实际运用能力。
然而，任务型教学法也有一些限制。
首先，任务的设置需要教师具有丰富的教学经验和知识，对教师的要求较高。
其次，任务型教学法更适用于中级和高级学习者，对于初级学习者来说可能存在一定的难度。
对外汉语教学法心得体会
随着我国对外开放的不断深入，汉语在国际上的影响力越来越大，越来越多的人开始学习汉语。
作为一名对外汉语教师，我有幸投身于这一领域，见证了汉语教学的发展与变化。
在多年的教学实践中，我深刻体会到了对外汉语教学法的魅力和挑战。
以下是我对外汉语教学法的一些心得体会。
一、注重学生个体差异对外汉语教学的对象来自不同国家、不同文化背景，他们的语言学习能力和学习需求各不相同。
因此，在教学中，我们要注重学生的个体差异，因材施教。
1. 了解学生背景：在正式授课前，我们要充分了解学生的年龄、性别、职业、汉语水平等基本信息，以便更好地调整教学策略。
2. 个性化教学：针对学生的个体差异，制定个性化的教学计划。
例如，针对初学者，注重基础知识的传授；针对有一定基础的学生，提高语言运用能力；针对高级学习者，培养跨文化交际能力。
3. 调整教学进度：根据学生的学习进度，适时调整教学进度。
对于学习进度较慢的学生，给予更多的时间和机会；对于学习进度较快的学生，适当提高教学难度，满足他们的需求。
二、激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
在对外汉语教学中，我们要注重激发学生的学习兴趣，使他们爱上汉语。
1. 创设真实语境：通过模拟真实语境，让学生在实际场景中运用汉语。
例如，组织学生进行角色扮演、情景对话等，提高他们的语言运用能力。
2. 丰富教学内容：将汉语教学与学生的兴趣爱好相结合，引入流行文化、热门话题等，提高学生的学习兴趣。
3. 增加互动环节：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高他们的口语表达能力。
同时，教师也要关注学生的反馈，及时调整教学策略。
三、注重跨文化交际能力的培养对外汉语教学不仅仅是教授语言知识，更重要的是培养学生的跨文化交际能力。
以下是一些具体做法：1. 介绍中国文化：通过介绍中国的历史、地理、风俗习惯等，让学生了解中国的文化背景。
2. 分析文化差异：引导学生分析中西方文化差异，提高他们的跨文化意识。
3. 案例分析：通过分析实际案例，让学生了解在跨文化交际中可能遇到的问题和解决方法。
对外汉语教学方法小结
对外汉语教学方法小结对外汉语教学方法是指教师在对外汉语教学过程中所采取的教学策略和方法。
在教学中正确选择合适的教学方法对于提高学生的语言水平和表达能力至关重要。
下面将对几种常用的对外汉语教学方法进行小结。
首先是交际法。
交际法是对外汉语教学中最为常用的一种教学方法，它强调语言的交际功能，鼓励学生通过交流来学习语言。
在交际法教学中，教师可以通过多种交际活动来培养学生的听说能力，如对话练习、角色扮演等。
同时，还可以利用真实的语言环境和情境来让学生进行语言输出训练，提高学生的语感和语言运用能力。
交际法教学的优点是能够激发学生学习的兴趣和积极性，但缺点是可能忽视了语法和词汇等基础知识的讲解和练习。
其次是结构法。
结构法是一种以语言结构为中心的教学方法，通过系统性地讲解和训练语法、词汇等语言要素来培养学生的语言学习能力。
结构法教学重视对语言结构的逐步学习和掌握，注重学习者的语言功底的巩固和提高。
同时，教师可以通过讲解实例和练习来帮助学生理解和记忆语法规则和用法。
结构法教学的优点是能够帮助学生系统化地掌握语言知识，但缺点是可能过于关注语法知识，忽略了语言交际能力的培养。
再次是任务法。
任务法是一种以任务为核心的教学方法，通过设定真实的语言任务来激发学生的兴趣并增强他们的语言运用能力。
在任务法教学中，教师可以设计各种语言任务，如听力理解、口语表达、阅读理解、写作等，使学生在实际交际中学习和运用语言。
同时，教师可以通过任务的评估和反思来帮助学生发现和解决问题，提高他们的自主学习能力。
任务法教学的优点是能够使学生在真实的情景中运用语言，提高他们的学习动机和学习效果，但缺点是任务的设计和评估需要一定的教学经验和技巧。
最后是情景教学法。
情景教学法是一种通过模拟真实情境来教授语言的教学方法。
在情景教学法中，教师可以通过创设真实情景和情境来让学生学习和运用语言，如模拟购物、旅游、餐厅等日常生活情景。
同时，教师还可以通过图片、视频等多媒体资源来帮助学生理解和运用语言。
对外汉语教学方法的研究
对外汉语教学方法的研究一、引言随着全球化的发展，中文作为世界上最重要的语言之一，受到越来越多的人们的关注和学习。
为了更好地教授对外汉语，制定有效的教学方法非常重要。
本文旨在探讨对外汉语教学方法的一些研究，并提出一些有效的教学方案。
二、教学方法探讨1.情景教学法情景教学法是一种基于真实情境进行教学的方法，通过模拟真实场景来使学生更好地理解和运用语言。
教师可以利用角色扮演或实地访问等方式创建情境，激发学生的兴趣，并提高他们的语言运用能力。
2.任务型教学法任务型教学法是一种注重实际应用的教学方法，通过给学生提供具体任务来引导他们学习语言。
教师可以设计一些真实场景的任务，如写邮件、订机票等，要求学生使用所学的语言来完成任务，以促进他们的语言实际运用能力。
3.归纳教学法归纳教学法是一种通过案例分析和总结规律的教学方法，通过引导学生从具体的实例中归纳出语言的规则和规律。
教师可以选择一些常见的语言用法或句型作为案例，帮助学生发现其中的规律，并加以总结和运用。
4.社交交际教学法社交交际教学法是一种注重培养学生交际能力的教学方法，通过模拟真实社交场景，使学生更好地理解和运用语言。
教师可以通过角色扮演或小组讨论等方式让学生参与到社交交流中，促进他们的听说能力的提升。
三、教学实践方案1.情景教学实践方案教师可选择一些常见的真实场景，如在餐厅点餐、购物、旅行等，通过角色扮演和语言模仿让学生参与其中，帮助他们更好地理解和掌握日常用语。
2.任务型教学实践方案教师可设计一些具体任务，如订机票、写邮件等，要求学生使用所学的语言来完成任务，并进行实际的应用。
教师可以提供相关的信息和模板，并对学生的任务完成情况进行评估。
3.归纳教学实践方案教师可选择一些常见的语言用法或句型作为案例，引导学生从具体的实例中发现规律，并加以总结和运用。
教师还可以设计一些练习，让学生运用所学的规律来完成，如填空、改错等。
4.社交交际教学实践方案教师可通过角色扮演、小组讨论等方式让学生参与到真实的社交交流中，帮助他们提高听说能力。
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浅析对外汉语教学法
［摘要］纵观这几年对对外汉语教学法研究，和前一时期相比，有了一些这样的变化和趋向：在教学法上多种并举，依据课型和学习阶段所使用的教学法越分越细，呈现出多样性；将国内外优秀的外语教学理论不断引入，与汉语教学的实际相结合，宏观上把握“教”与“学”、学习策略、社交策略的运用，进而全面提高对外汉语的教学质量。
教学方法的多样化，课程研究的细化，学习策略的实践意义都为对外汉语教学的创新发展提供了更多的可行性。
［关键词］对外汉语教学法意义目的现状方法
对外汉语教学是一门新兴学科，实践性极强，与其他学科相比，没有雄厚的理论作为基础，但学者们根据对外汉语教学工作的经验，吸收并借鉴第二语言教学的大量优秀理论方法，进行规律性地总结和探讨，在教学方法上做了多种推研和尝试，为对外汉语教学法的广泛推广出了很多行之有效的构想。
一、对外汉语教学法的实践意义
学习者的学习具有多种动机、目的，作为对外汉语的从业教师应该扮演好导师的角色，充分合理地利用这些动机，扩大它们所带来的积极影响，培养并强化学习者汉语的语言能力和语言交际能力。
对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用合适的教学法指导教育实践，以提高教学效率，从而更好地实现学习者智德体美全面发展。
二、对外汉语教学法的研究目的
教学活动是为实现教育目的服务的，从根本上说，教学法研究的目的就是为了培养全面发展的人才。
由于教学活动主要是从事文化科学知识和技能的传授和学习，因此又存在具体的研究目的。
对外汉语教学的研究目的应归纳为：掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力；掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。
三、对外汉语教学法的研究现状
对外汉语教学法作为专项研究,是从80年代初才真正开展起来的。
作为研究的基点,对本学科初创时期五六十年代的教学状况、教学指导思想、教学法原则等,应该有个基本的估价。
1979年,《语言教学与研究》试刊发表了钟侵1965年写成的“十五年汉语教学总结”。
这篇文章用了相当的篇幅专门论述了教学法问题。
这可以看做是当时具有典型意义的教学法专论文章。
在此之后,任远、李培元、张亚军、杨石泉、吴勇毅、徐子亮等陆续发表文章,对五六十年代的教学原则、教学方法进行总结、回顾、分析、评价,并就钟文中的一些说法提出不同观点。
通过回顾事实与讨论,使得对问题的认识深人了一步。
1984年吕必松提出“语言教学法是一门科学。
它的研究对象是有关语言教学的全过程和各个环节的理论、原则和方法问题,它的研究目的是探索和阐明贯穿于语言教学全过程和贯穿于各个环节的客观规律。
”
1986年张亚军提出“教法学”这一新的名称,主张用它来“专指教学理论的研究,而把具体的教学方式、方法和技巧称做‘教学法’。
”
1989年盛炎发表文章认为对外汉语教学法研究的任务是要建立一个汉语教学理论体系,这是“一个完整的思想体系,是一种分析、综合的方法,是一个容纳不
同观察、不同现象和不同活动的概念框架。
”
1990、1991年吕必松再次论述这一问题时把对外汉语教学的学科理论归结为三个方面的内容：基础理论、教学理论和教学法。
为了区分处于不同层面上的“教学法”概念,主张分别用教学原则、教学方法、教学技巧三个术语来表达。
他指出“所谓语言教学法,实际上就是把语言规律和语言学习规律统一起来的一种方法,就是根据语言规律和语言学习规律组成语言教学系统的一根纽带,就是对语言规律和语言学习规律进行综合应用而形成的一种
应用理论。
”他还认为教学理论和教学法之间存在着交叉性。
从原则上说,语言教学理论就是被称为“语言教学法”的那种系统的理论部分。
从总体上而言，回顾对外汉语教学法的发展历程，再展望它的发展前景，首先，我们需要依照对外汉语需要从所教授对象的实际情况出发，同时也要虑好教学的内容难易以及其他的差异性。
我们可以在教学方法上多采用一些以前没有使用过方法。
按照学习阶段与层级的不同采用不同的教学方法。
这样的教学方法能够满足学生的而实际需要。
我们对于已经具有一定汉语言基础的，同时心智已经非常成熟的学生可以考虑采用板块的教学方法来进行教学工作，这样针对性较强，能够及时的获取学生的认同并让他们积极地参与进来。
是一种较为实用的教学方法。
多样性是学生学习第二语言的一个重要的标志性特征，会在学生上明显的体现出来，而不同的教师所使用的不同的教学方法也会让教学工作展现出多样化的趋势。
多样化是没有办法回避的，这就需要我们教育工作者在教学的时候需要从学生的实际情况出发，而不应该仅仅依赖于某一种教学方法，企图做到以不变应万变而是需要按照学生以及教学内容来采用不同的教学方法。
其次，在我们的对外汉语教学基础打牢以后，我们对于教学方法就需要做出相应的调整与改变，需要从原先的大方向的框架设计逐步过渡到每个具体的细节上，例如我们需要将课堂上所要讲述的内容进一步的具体化，同时对于教学内容要研究到字。
在通过对于字的研究与探索，我们能够找寻到字本位、词汇这些教学要点的不同点与相同点，以及他们与所教授学生母语上的差别。
这样的慢慢积累，可以让学生形成良好的语感，让学生可以有效地将字与词汇结合起来理解。
由此可以好好的解决我们对外汉语教学中所面临的种种难题。
最后，学生的学习动机不尽相同，我们教育工作者在这个时候需要做好导师所应该做好的工作，多从学生的角度来看待和思考问题，并要在实际的教学工作中好好的使用学生的学习动机，增加他们的积极影响。
现在，国外的同行提出了一套先进的第二语言学习方法，将其归纳为7 个环节，以一个环节都在为下一个环节打下基础。
第一个环节是让学生能够进行语言活动；第二个环节是与学生进行探讨应该如何最好的完成学习工作，需不需要采用一些方法；第三个环节是教育工作者向学生介绍一些学习方法，并将其前因后果说明；第四个环节是给学生自己发挥学习能力的空间，引导他们采用新的学习方法；第五个环节是教师向学生说明怎样采用新的学习方法；第六个环节是教师安排新的学习任务，让学生用新的学习方法来完成好新的学习任务；第七个环节是让学生对不同的新的学习方法进行归纳总结。
这些方法对于我们的对外汉语教学工作同样具有参考价值。
四、对外汉语教学法的研究方法
观察法、文献研究法、定量分析法、资料收集法
参考文献：
［1］吕必松.《中国对外汉语教学法的发展》，《世界汉语教学》，1989.
［2］吕必松. 《对外汉语教学发展概要》,[M].北京语言学院出版社,1990.
［3］刘珣. 《关于对外汉语教学法的进一步探索》，《世界汉语教学》,1989. ［4］任远.《对外汉语教学法研究的回顾与展望》，《语言教学与研究》1994. ［5］赵金铭.《对外汉语教学概论》，［M].北京商务印书馆，2004.
［6］张灵芝.《对外汉语教学心理学引论》，厦门大学出版社，2006 .
［7］刘珣.《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社，2000.。