留守儿童与非留守儿童学习_生活及心理成长状况的比较研究
留守儿童与流动儿童学业情绪的比较研究的开题报告
留守儿童与流动儿童学业情绪的比较研究的开题报告一、研究背景和意义留守儿童和流动儿童是我国特有的儿童群体，这些儿童因为父母工作、生活等原因，无法陪伴在身边，长期处于父母的照顾和关爱之外，导致这些儿童的心理健康和学业情绪受到影响。
近年来，留守儿童和流动儿童的数量不断增加，对于这些孩子的成长和发展问题引起了社会各界的关注。
尤其是学业情绪问题，已经成为影响留守儿童和流动儿童整体发展的难题。
本次研究旨在比较留守儿童和流动儿童的学业情绪水平和影响因素，探究留守儿童和流动儿童的学业情绪水平和影响因素的差异，为留守儿童和流动儿童的教育和心理健康提供参考。
二、研究内容和方法1. 研究内容本研究计划通过问卷调查的方式，比较留守儿童和流动儿童的学业情绪水平和影响因素，主要研究内容包括以下几个方面：（1）留守儿童和流动儿童的学业情绪水平。
（2）留守儿童和流动儿童学业情绪的影响因素，包括家庭环境、教育环境和个人特点等。
（3）留守儿童和流动儿童学业情绪的差异和共性。
2. 研究方法采用问卷调查法，选择适当的问卷，包括学业情绪自评量表、家庭环境调查量表、教育环境调查量表和个人特点调查量表等。
在问卷设计方面，本研究将采用专家会审和实验室实验等多种方法，经过多次修改和完善，确保问卷的科学性和有效性。
对于样本的抽取方面，本研究将采用随机抽样的方法，选择教育资源相对丰富的城市和农村地区，以确保样本的代表性和可靠性。
三、研究预期成果本研究预期能够比较留守儿童和流动儿童的学业情绪水平和影响因素，探究留守儿童和流动儿童的学业情绪水平和影响因素的差异，提出相应的教育和心理干预措施，为留守儿童和流动儿童的教育和心理健康提供参考。
四、研究的创新点（1）比较留守儿童和流动儿童的学业情绪水平和影响因素，探究留守儿童和流动儿童的学业情绪水平和影响因素的差异。
（2）通过问卷调查法进行研究，可以较为客观、全面地了解留守儿童和流动儿童的学业情绪和生活环境。
（3）提出相应的教育和心理干预措施，为解决留守儿童和流动儿童的学业情绪问题提供可参考的方案。
农村留守儿童心理问题表现及对策的研究
农村留守儿童心理问题表现及对策的研究
农村留守儿童是指由于父母外出务工或其他原因无法陪伴在身边的儿童。
由于长期处
于缺乏父母陪伴的状态，农村留守儿童往往存在心理问题。
本文将探讨农村留守儿童心理
问题的表现以及相应的对策。
1. 孤独感和分离焦虑：由于缺乏父母陪伴，留守儿童常常感到孤独，对父母的分离
产生焦虑。
2. 自卑感和自尊心受损：缺乏父母的关爱和肯定，留守儿童常常感到自卑，自尊心
受到损害。
3. 情绪问题：由于父母长期不在身边，留守儿童的情绪常常不稳定，容易出现焦虑、抑郁等情绪问题。
4. 行为问题：由于缺乏良好的家庭环境和父母的指导，留守儿童的行为问题较为突出，表现为攻击性行为、倔强、不服从等。
为了帮助解决留守儿童的心理问题，以下是一些对策：
1. 家庭支持：加强家庭对留守儿童的关爱和支持。
父母可以尽量通过电话、视频等
方式与孩子保持联系，关心他们的学习和生活情况，并多回家陪伴孩子。
2. 学校支持：学校可以设立心理辅导机构，安排专业心理咨询师为留守儿童提供心
理支持和指导，及时发现和解决他们的心理问题。
3. 社区支持：社区可以组织各类活动，丰富留守儿童的课余生活，增加他们的社交
机会，帮助他们建立良好的人际关系。
4. 定期关爱：定期组织父母回家看望孩子，并提供一些职业培训，帮助父母尽快找
到工作，减少离家时间。
5. 心理教育：开展留守儿童心理教育活动，帮助他们了解自己的情感和需求，提高
他们的心理抗压能力。
农村留守儿童存在着心理问题，但通过家庭、学校、社区和个人的多方支持和关爱，
我们可以帮助他们克服这些问题，健康成长。
对十堰地区农村留守儿童学习情况及心理状况研究
对十堰地区农村留守儿童学习情况及心理状况研究十堰地区是中原地区重要的经济区域，其农村地区留守儿童人数不断增加，这给农村教育和儿童心理健康带来了巨大压力。
为此，本文将对十堰地区农村留守儿童学习情况及其心理状况进行研究，以期为解决这一问题提出有效的对策。
一、留守儿童学习情况留守儿童指的是由父母外出工作或离婚、父母去世等原因，不得不与亲人分离生活，一段时间内依靠父母的亲友照顾或住校的儿童。
十堰地区留守儿童占农村小学生的比例较高，这些留守儿童在家庭环境和学习条件方面落后于非留守儿童，普遍存在以下问题：1.学习成绩较差。
留守儿童在家庭教育的缺失下，缺乏家长的监督和指导，加上生活困苦与焦虑等因素的影响，学习成绩很难取得进步。
2.课余时间缺乏规划和管理。
在家无人看管，留守儿童的课余时间常常用在游戏、电视、玩耍等方面，缺乏规律性和知识性，无从进行良好的学习和充实自我。
3.交往能力欠缺。
由于留守儿童缺少亲人的陪伴和社交的机会，所以交往能力欠缺。
表现为孤僻内向，不喜欢和别人交往，甚至缺乏表达自己的意见和情感的能力。
二、留守儿童心理状况留守儿童在心理上也存在较大问题：1.孤独感。
由于缺乏亲人陪伴和社交的机会，留守儿童往往感到孤独、空虚和不安全。
2.失落感。
由于亲人的离开，留守儿童往往会产生失落感，缺乏对亲人的情感依恋和对亲人的呼唤。
3.心理矛盾。
留守儿童往往在亲人与环境之间产生心理矛盾。
一方面渴望亲人的陪伴，另一方面又害怕影响亲人的工作和生活。
4.缺乏安全感。
留守儿童在没有亲人的保护下往往缺乏安全感，害怕生活中遇到危险和困难。
三、对策为了改善留守儿童的学习和心理状况，需要采取以下措施：1.在学校创设留守儿童心理辅导室，配备专业心理辅导员，通过心理疏导、心理咨询等形式，帮助留守儿童排解负面情绪，增强自信心和自尊心。
2.增加留守儿童的课后个性化辅导，为留守儿童提供更专业的指导和辅导，帮助他们提高学习成绩，增强课堂上的抗压能力。
基于管理学角度下分析农村留守儿童与非留守儿童心理健康差异
基于管理学角度下分析农村留守儿童与非留守儿童心理健康差异农村留守儿童是指父母或双亲其中一方外出务工，长期不与孩子在一起的儿童，他们通常由亲戚或祖父母照顾。
近年来，随着农村劳动力向城市转移的加速，农村留守儿童问题愈发突出。
农村留守儿童由于长期缺乏父母的陪伴和教育，心理健康问题凸显。
本文将从管理学角度出发，对农村留守儿童与非留守儿童心理健康差异进行分析。
我们从家庭角度分析农村留守儿童心理健康的差异。
留守儿童较少得到父母的关爱和教育，缺少家庭氛围和亲子沟通，导致他们心理上更容易感到孤独、孤立和焦虑。
相对而言，非留守儿童在家庭中得到更多关爱和支持，有稳定的亲子关系，这有利于他们建立积极的心理健康状态。
在这方面，管理学可以通过家庭教育管理的角度，加强父母对留守儿童的关注和教育，提高父母的教育水平和育儿技能，增强亲子关系，从而促进留守儿童的心理健康。
我们从学校教育角度分析农村留守儿童心理健康的差异。
留守儿童因为长期缺少家庭教育和社会交往，通常学业成绩较差，缺乏自信心和对未来的信心，心理素质较差。
而非留守儿童得到更好的学校教育和学习环境，有更多的学习机会和发展空间，这有助于他们建立积极的心理健康状态。
在这方面，管理学可以通过学校教育管理的角度，加强农村学校的心理健康教育和心理素质培养，建立学校心理健康教育课程和学生心理辅导中心，提供专业的心理疏导和心理治疗服务，帮助留守儿童塑造积极的心理品质和健康的心理状态。
农村留守儿童与非留守儿童在心理健康上存在差异。
管理学可以通过家庭教育管理、社会支持管理和学校教育管理等角度，促进留守儿童心理健康的改善，提高留守儿童的生活质量和未来发展能力。
希望有关部门和社会各界共同关注农村留守儿童问题，共同努力为他们创造更好的成长环境和发展机会。
【结尾】。
留守儿童的研究报告
留守儿童的研究报告留守儿童是指父母因工作等原因长期离家，在外地打工，而留在家乡由其他家庭成员或亲戚照顾的儿童。
随着现代社会快速发展，留守儿童问题越来越引起人们的重视。
下面是一份留守儿童的研究报告，了解留守儿童面临的问题和影响。
留守儿童问题首先体现在教育方面。
由于父母长期不在身边，这些儿童缺乏父母的关爱和教育指导，他们可能在学习上遇到困难。
研究表明，留守儿童的学业成绩往往低于其他儿童，较容易辍学。
同时，他们的社交能力和情绪管理能力也可能受到影响，因为他们缺乏与父母相处的机会。
留守儿童还面临心理健康问题。
与父母分离可能导致他们产生孤独、焦虑和抑郁等负面情绪。
他们可能感到无助和失去安全感，无法得到及时的心理支持。
有研究发现，留守儿童的心理健康问题可能会长期持续，甚至对其未来的发展造成不良影响。
另外，留守儿童还存在身体健康问题。
缺乏父母的监督和照顾，这些儿童的生活习惯和饮食可能不规律，容易形成不良习惯，增加患上肥胖、近视等疾病的风险。
而且，由于在家乡成长的环境相对贫困，留守儿童的家庭可能无法提供良好的医疗条件和健康保障。
为解决留守儿童问题，需要多方合作。
首先，国家和地方政府应加大对留守儿童的关注和支持，制定相关政策和法规来保护他们的权益。
其次，社会各界应积极参与到解决留守儿童问题中，包括学校、社区和志愿者组织，为留守儿童提供心理咨询、教育辅导等支持。
此外，父母也应尽可能争取更多时间陪伴子女，在经济条件允许的情况下减少离家时间。
同时，加强与留守儿童的沟通与联系，让他们感受到父母关心和爱护。
此外，鼓励亲戚、邻居等家庭成员扮演起监护人的角色，提供更多的照顾和关爱。
总之，留守儿童问题涉及到教育、心理和健康等多个方面。
在解决这一问题上，需要政府、社会组织和家庭共同努力，为留守儿童提供更好的成长环境和关爱。
只有这样，才能使他们健康成长，为社会做出更大的贡献。
基于管理学角度下分析农村留守儿童与非留守儿童心理健康差异
基于管理学角度下分析农村留守儿童与非留守儿童心理健康差异随着城乡经济的发展和人才的流动，农村留守儿童问题逐渐成为社会关注的焦点。
农村留守儿童是指由于父母长期离乡务工等原因，留在农村由其他家庭成员或监护人照顾的儿童。
他们在身心发育阶段常常面临感情关系缺失、心理压力大、心理健康状况差等问题。
本文将从管理学的角度出发，分析农村留守儿童与非留守儿童在心理健康方面的差异，探讨留守儿童的心理健康问题并提出相应的解决对策。
农村留守儿童与非留守儿童在心理原因方面存在差异。
留守儿童由于长期与父母分离，缺乏家庭的温暖和关爱，往往会产生孤独感、失落感和焦虑感，甚至出现心理问题。
与之相比，非留守儿童在家庭的照顾下成长，得到充分的关爱和支持，相对更加快乐、自信和健康。
这种心理原因的差异直接影响着儿童的心理健康状况。
教育资源的不均衡分配也是导致留守儿童与非留守儿童心理健康差异的原因之一。
农村地区的教育资源相对匮乏，学校教学条件和师资力量都远远落后于城市地区。
而留守儿童由于父母的离乡务工，长期处于监护人或亲戚的照顾下，学习和生活的压力较大，接受教育的机会也较少。
相比之下，非留守儿童在良好的教育环境下成长，学习压力较小，有更多的机会接受优质教育资源，从而提高自身的心理健康水平。
社会环境与人际关系的差异也是造成留守儿童与非留守儿童心理健康差异的重要原因。
留守儿童长期处于异乡的环境中，与父母的交流较少，与同龄人的交往也受到一定的限制，与家庭成员的感情缺失。
这些因素都很容易导致留守儿童的心理健康问题。
相比之下，非留守儿童在家庭和同龄人的团结支持下，从小培养出良好的社会交往能力和情感交流能力，更容易保持心理健康。
针对留守儿童与非留守儿童在心理健康方面存在的差异，需要从管理学的角度出发，寻找解决问题的方法和对策。
需要建立健全的社会保障体系，加强对留守儿童的关爱和支持，为他们提供更多的情感和精神上的温暖。
要加强农村教育资源的配置，提高学校的教学条件和师资力量，为留守儿童提供更多的学习机会和教育资源。
留守儿童与非留守儿童学习力的比较研究
留守儿童与非留守儿童学习力的比较研究摘要：学习力是衡量学习者学习状况和学习水平的重要指标之一。
本研究主要应用文献分析法和实证研究法调查分析农村小学留守儿童与非留守儿童学生学习力的现状，再结合现状中的问题探究其成因，并提出相应的对策建议。
关键词：留守儿童非留守儿童学习力为了解留守儿童与非留守儿童学习力的差异，本研究将在借助知网搜集文献资料，反复阅读“学习力”相关文献的基础上，通过问卷调查、座谈访谈的具体操作，深入了解留守儿童学习力的现状。
根据学生完成的问卷和教师的座谈，分析留守儿童与非留守儿童间学习力的差异，最后结合教学设计和教学过程，归纳整理出提升学习力的方法和教育教学策略，为学校和家长提出合理化的建议。
一、研究方法（一）调查对象1、问卷调查对象表1 调查对象基本信息变量类别数量百分比（%）性别男11254.9女9245.1年级1-2年级4321.083-4年级6732.845-6年级9446.08留守儿童是8139.71否12360.29本研究以某小学小学生为调查对象，采用分层抽样的方法，先将我校小学生分为三类:1-2年级（低段年级）、3-4年级（中段年级）、5-6年级（高段年级），再确定不同年级阶段样本的数量。
2、访谈对象抽取语数共5名教师，其中教龄达15年以上的教师4名，教龄刚好5年的教师1名。
下表是这5名老师的具体情况。
表2访谈对象的基本情况访谈对象教龄性别所任科目A17年女语文B21年男数学C19年男语文D5年女数学E18年男语文探究农村小学生学习力现状中存在的问题，主要是留守儿童与非留守儿童在学习力方面的差异性；与有经验的教师探其原因。
（二）调查统计结果1、留守儿童学习动力现状分析笔者将学习动力分为学习动力和学习兴趣两个部分，针对性的设计了相关的问题，结合问卷回收情况和访谈记实，具体分析如下:（1）学习动机。
据该校老师反映75%以上的学生为改变自己的现状、提高自身能力而学习，在中高段年级这种想法更为普遍；15%左右的学生学习动力来于外部的认可，如得到父母或老师的表扬；还有10%的学生比较茫然，浑浑噩噩，不清楚自己学习的动机到底是什么[1]。
不同学龄阶段农村留守儿童心理健康状况比较研究
不同学龄阶段农村留守儿童心理健康状况比较研究随着城乡差距的扩大，许多父母为了谋求更好的生活而选择到城市打工，从而使得大量的孩子被迫留在农村的家中，成为了农村留守儿童。
长期的留守生活不仅会对他们的身体健康产生影响，还会对其心理健康产生不可估量的影响。
本研究旨在比较不同学龄阶段农村留守儿童的心理健康状况，以了解他们心理健康状况的变化情况，从而为制定针对性的干预措施提供参考。
本研究采用问卷调查法，调查对象为农村留守儿童及其家长，通过对不同学龄阶段（小学、初中、高中）的留守儿童进行问卷调查，并与同年龄段的非留守儿童进行比较，以揭示农村留守儿童的心理健康状况。
问卷包括生活质量、自尊心、社交能力、情绪状况等多个方面的内容。
研究结果表明，随着留守时间的增长，农村留守儿童的生活质量逐渐下降，自尊心和社交能力也逐渐受到影响。
具体而言，小学阶段的留守儿童在生活质量、自尊心和社交能力方面与非留守儿童差别不大，这可能与年龄较小的留守儿童对生活的认识有关。
但是在情绪状态方面，留守儿童的焦虑和抑郁程度明显高于非留守儿童。
初中阶段的留守儿童在生活质量、自尊心、社交能力和情绪状态方面与非留守儿童存在显著差异，而这种差异在高中阶段更加明显。
高中阶段的留守儿童在生活质量、自尊心、社交能力和情绪状态方面均显著低于非留守儿童。
其中，生活质量和自尊心对于留守儿童的影响最为显著，这表明长期的留守生活可能对留守儿童的自我意识和生活感受产生深刻的影响。
综上所述，农村留守儿童的心理健康状况受到多种因素影响，包括留守时间、年龄、生活经历等。
在制定干预措施时，需要根据不同的年龄阶段制定差异化的干预方案。
针对小学阶段的留守儿童，可以通过提供课外活动、增加亲子互动等方式来提升其生活质量和情绪状态。
对于初中和高中阶段的留守儿童，则需要注重提升其自尊心和社交能力，并加强心理援助工作，帮助他们缓解心理压力。
此外，为了更好地保护农村留守儿童的心理健康，也需要加强对留守家庭的扶持和关注，创造更加健康、和谐的家庭环境，为留守儿童提供更加完善的保障。
农村留守儿童与非留守儿童的心理、行为状况比较研究
农村留守儿童与非留守儿童的心理、行为状况比较研究一、本文概述随着中国社会经济的快速发展，城市化进程不断加快，大量农村劳动力涌入城市寻求更好的就业机会，导致农村地区出现大量的留守儿童。
这些留守儿童由于长期缺乏父母的陪伴和照顾，其心理和行为状况引起了社会的广泛关注。
本研究旨在通过对比农村留守儿童与非留守儿童的心理、行为状况，分析留守儿童面临的问题，并探讨可能的影响因素，以期为改善留守儿童的生活环境和心理健康提供科学依据。
本研究将采用文献综述、问卷调查和实地访谈等方法，对农村留守儿童和非留守儿童的心理、行为状况进行深入调查和分析。
通过文献综述了解国内外关于留守儿童心理、行为状况的研究现状和进展；通过问卷调查收集留守儿童和非留守儿童的基本信息、心理健康状况、行为表现等数据；通过实地访谈了解留守儿童的生活环境和家庭状况，探究影响留守儿童心理、行为状况的因素。
本研究预期将为政策制定者、教育工作者和社会工作者提供有关留守儿童心理、行为状况的科学依据，为改善留守儿童的生活环境和心理健康提供有针对性的建议和措施。
本研究也将有助于推动社会对留守儿童问题的关注和重视，促进农村儿童全面发展和健康成长。
二、文献综述在近年来，随着中国城市化进程的加速，越来越多的农民涌入城市寻找更好的工作机会，导致许多儿童被迫留在农村，成为留守儿童。
这些儿童面临着与父母分离、缺乏有效监护、教育资源不足等多重问题，其心理和行为状况引起了社会各界的广泛关注。
与此非留守儿童作为对比群体，其成长环境和生活状态也具有一定的研究价值。
因此，本文旨在通过对比研究，深入探讨农村留守儿童与非留守儿童的心理、行为状况及其影响因素，以期为改善留守儿童的生活环境和促进其健康成长提供科学依据。
在心理学领域，留守儿童的心理问题主要包括焦虑、抑郁、自卑等情绪障碍，以及行为问题如攻击性、退缩性等。
这些心理问题的产生往往与家庭环境、亲子关系、学校教育等多方面的因素有关。
例如，亲子关系的缺失和家庭教育的不足可能导致留守儿童缺乏安全感和自信心，进而产生心理困扰和行为问题。
留守儿童与非留守儿童学习_生活及心理成长状况的比较研究
留守儿童与非留守儿童学习、生活及心理成长状况的比较研究*田录梅 (山东师范大学心理学院,济南,250014)张丽军 (山东师范大学文学院,济南,250014)裴丹莹 (东北师范大学文学院,长春,130024)摘要 该研究采用问卷调查比较了父亲或母亲出国打工留在国内的留守儿童和非留守儿童的学习生活和心理成长状况。
结果发现,与非留守儿童相比,留守儿童的学习、生活质量和心理成长状况较差,具体表现为他们受到父母更多的主观控制,学习成绩较少得到父母的满意,对学习成绩的自我评价更低,班主任与他们的交流更多,更看重金钱,不快乐的儿童更多,希望高中毕业后出国挣大钱的人也更多等。
这提示父母出国打工者的留守儿童同样是一个需要特别关爱和特别指导的群体。
关键词 留守儿童 出国打工 学习生活 心理成长分类号 B844.11 引言2006年9月14日,全国妇联主席顾秀莲作了5在全国农村留守儿童工作电视电话会议上的讲话6,讲话指出:/一定要站在推动经济社会发展和社会主义新农村建设的全局高度,,把农村留守儿童工作摆上重要位置0。
她特别指出,调查研究是开展好农村留守儿童工作的重要方法[1]。
国内有学者指出,所谓留守儿童是指农村地区因父母双方或单方长期在外打工而被交由父母单方或长辈及他人来抚养、教育和管理的儿童[2]。
随着国家对农村留守儿童工作的重视,农村留守儿童问题也得到了越来越多的关注。
然而,纵观现有文献不难发现,这些研究几乎全部以进城的农民工子女为研究对象[2~7],而明显忽略了另一个留守儿童群体,即父母出国打工的留守儿童,尽管这些留守儿童不一定都是农村儿童,但作为留守家庭的儿童,他们的学习、生活与心理成长同样会受到影响。
随着改革开放的速度加快,越来越多的中青年人选择出国打工,尤其是一些临近边境的省份,比如东北三省和新疆的周边地区等,出国打工者的队伍迅速壮大。
与父母进城务工的留守儿童相比,这些出国打工者的孩子可能有其新的特点,比如,出国打工和进城打工在中国人的观念里非常不同,相比后者,前者往往还带有一种荣耀,挣钱也往往更多。
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留守儿童与非留守儿童学习、生活及心理成长状况的比较研究*田录梅 (山东师范大学心理学院,济南,250014)张丽军 (山东师范大学文学院,济南,250014)裴丹莹 (东北师范大学文学院,长春,130024)摘要 该研究采用问卷调查比较了父亲或母亲出国打工留在国内的留守儿童和非留守儿童的学习生活和心理成长状况。
结果发现,与非留守儿童相比,留守儿童的学习、生活质量和心理成长状况较差,具体表现为他们受到父母更多的主观控制,学习成绩较少得到父母的满意,对学习成绩的自我评价更低,班主任与他们的交流更多,更看重金钱,不快乐的儿童更多,希望高中毕业后出国挣大钱的人也更多等。
这提示父母出国打工者的留守儿童同样是一个需要特别关爱和特别指导的群体。
关键词 留守儿童 出国打工 学习生活 心理成长分类号 B844.11 引言2006年9月14日,全国妇联主席顾秀莲作了5在全国农村留守儿童工作电视电话会议上的讲话6,讲话指出:/一定要站在推动经济社会发展和社会主义新农村建设的全局高度,,把农村留守儿童工作摆上重要位置0。
她特别指出,调查研究是开展好农村留守儿童工作的重要方法[1]。
国内有学者指出,所谓留守儿童是指农村地区因父母双方或单方长期在外打工而被交由父母单方或长辈及他人来抚养、教育和管理的儿童[2]。
随着国家对农村留守儿童工作的重视,农村留守儿童问题也得到了越来越多的关注。
然而,纵观现有文献不难发现,这些研究几乎全部以进城的农民工子女为研究对象[2~7],而明显忽略了另一个留守儿童群体,即父母出国打工的留守儿童,尽管这些留守儿童不一定都是农村儿童,但作为留守家庭的儿童,他们的学习、生活与心理成长同样会受到影响。
随着改革开放的速度加快,越来越多的中青年人选择出国打工,尤其是一些临近边境的省份,比如东北三省和新疆的周边地区等,出国打工者的队伍迅速壮大。
与父母进城务工的留守儿童相比,这些出国打工者的孩子可能有其新的特点,比如,出国打工和进城打工在中国人的观念里非常不同,相比后者,前者往往还带有一种荣耀,挣钱也往往更多。
但同时出国打工者在外逗留的时间也往往更长更连续、与子女联系更少等,这就很可能使他们的子女受到较复杂的影响。
遗憾的是,在目前研究留守儿童的有限文献尤其是调查研究中显然对这一群体缺乏关注。
正是基于上述考虑,本研究以吉林省珲春市一所规模较大的小学3~6年级的小学生209人为调查对象,对留守儿童(父母一方或双方出国打工)和非留守儿童(父母未出国打工)的学习、生活和心理成长情况进行了初步调查。
珲春市是吉林省临近朝鲜的一座城市,居民多为朝族人,具有先天语言优势,出国(一般是韩国)务工者比例相当高。
我们期待以对这所城市的留守儿童和非留守儿童的调查结果抛砖引玉引起国内学界对这一群体的更多关注。
*本调查为联合国教科文组织P 意大利政府援助/师范院校关于延边地区朝鲜族小学语文师资力量培养研究项目0科研成果之一,同时得到山东省/十一五0重点建设学科和/泰山学者0设岗学科(发展与教育心理学)经费资助。
**田录梅,讲师,博士,研究领域:自尊心理与心理健康。
E-mail:ti anlumei@ 。
5中国特殊教育62008年第2期(总第92期)Chinese Journal of Special Education(Monthly)No.2,2008(Serial No.92)2研究方法2.1调查对象吉林省珲春市第一实验小学小学生共209人,其中留守儿童103人,非留守儿童100人,有6人未报告父母情况,因此有效调查对象共203人。
其中男生94人,女生108人,1人未指明性别,年龄在9 ~14岁,平均年龄12.05岁。
2.2调查问卷根据已有成型问卷和本研究的研究目的自编问卷,问卷题目涉及两个大的方面:(1)学习、生活情况。
学习、生活情况又包括家庭中、学校中和课外班三个方面的内容:家庭中的学习、生活情况,主要是父母对孩子学习、生活的关注情况,包括9个项目,所有项目皆作/是P否0或/满意P不满意0等肯定性或否定性回答;学校中的学习、生活情况,主要是儿童在课堂的表现及老师对孩子学习的关注情况,包括8个项目,李克特5点计分,得分越高其相应的评价越低;儿童参加课外班的情况,包括11种课外班供儿童选择,并有两道题目分别调查儿童是否喜欢参加这些课外班以及是否认为参加课外班是重要的。
(2)心理成长情况。
该部分内容包括孤独感、快乐感、金钱观、未来观、兴趣爱好、未来理想等各个方面,共10个项目,回答/是0或/否0。
2.3研究程序以班级为单位团体施测问卷并当场回收问卷。
2.4数据处理采用统计软件SPSS11.5处理、分析数据。
3结果与讨论3.1学习、生活情况3.1.1家庭中的学习、生活对两类儿童在家庭中的学习、生活情况进行百分比统计,结果(见表1)发现:(1)留守儿童比非留守儿童在做事时必须经过父母同意的人数比例更高(分别占87.3%和73.0%),其父母对自己现在的学习成绩满意的比例则更低(分别是69.9%和89.0%),经非参数检验,两类儿童在这两个方面的差异均达到了统计上的显著性(独立样本Mann-Whitney U非参数检验z= 2.54,p<0.05; z=-3.35,p<0.01),其余差异不明显。
这可能意味着尽管留守儿童的父母有一方或双方不在身边,但父母对孩子的监管却更为严厉,从而恰恰反映出父母对孩子不在双亲身边的一种担忧。
也正是因为父母有一方甚至双方不在身边,留守儿童的学习成绩很可能因缺乏及时的指导和足够的监督而不如非留守儿童的成绩更令人满意,由于本次调查没有调查儿童的实际学习成绩,因此,这一推断尚需验证。
(2)无论留守儿童还是非留守儿童,父母对每次考试成绩都关心的比例高达95%以上,父母满意孩子作业的比例也都高于90%。
这反映了中国父母对儿童考试成绩的普遍重视,也反映出这些儿童对作业的态度也都比较认真。
表1留守儿童和非留守儿童对9个项目做肯定性回答的比例(%)项目留守儿童非留守儿童经常觉得累16.813.0自己整理书包96.198.0父母经常让做家务37.939.0做错事挨父母打10.816.0做事要经过父母同意87.373.0父母对现在的学习成绩满意69.989.0父母关心每次考试的成绩96.195.0所做作业父母经常满意90.394.9父母经常当面说别的小朋友好26.524.0由此可见,在调查的这几个项目中,留守儿童的学习生活主要受到影响的是父母对其现在学习成绩的满意程度和父母对其行为的控制程度。
这既可能反映了留守儿童的学习成绩可能受到了一定的消极影响,也可能意味着留守儿童的父母由于不在儿童身边而对这些留守儿童的担忧和高控制性。
当然,这种高控制性更可能是一种主观愿望,在现实生活中,父母一方甚至双方都不在身边,对儿童的监督和控制从客观上说往往很难实现。
主观和客观的矛盾也许会导致更大的问题,比如,本调查中留守儿童/经常觉得累0的比例也高于非留守儿童,尽管差异不是很明显,但也在一定程度上反映出留守儿童的身心负担更大。
3.1.2学校中的学习、生活对两类儿童在学校中的学习、生活情况进行百分比统计,结果(见表2)发现,留守儿童对学习成绩的自我评价比非留守儿童偏低,课堂上主动发言和认真听讲的情况也不如非留守儿童,他们比非留守儿童更高地评价班主任和同学对自己的喜欢以及课后班主任与自己的沟通情况。
其中,差异最明显#9#留守儿童与非留守儿童学习、生活及心理成长状况的比较研究P田录梅张丽军裴丹莹(独立样本t检验t=2.05,p<0.05)的是留守儿童比非留守儿童回答课后班主任更多、更经常地与之沟通、交流,其次是留守儿童比非留守儿童对学习成绩的自我评价低(达到统计上的边缘显著性,t= -1.76,p=0.08)。
这说明留守儿童的学习成绩(至少是对该成绩的自我评价)还是受到了父母出国的影响,而班主任与留守儿童沟通更多,这在一定程度上反映出班主任对留守儿童更加关注,但这种关注有两种可能性:一是班主任对其父亲或母亲甚至双亲不在身边的一种爱的补偿,二是这种沟通意味着留守儿童的问题行为较多,班主任需要经常找他们谈话。
表2留守儿童和非留守儿童对学校学习情况的自我评价(平均数与标准差)项目留守儿童非留守儿童学习成绩自我评价 2.14(0.61) 2.28(0.55)课堂上主动发言 3.34(0.71) 3.47(0.66)老师允许我发言 3.40(0.66) 3.36(0.66)老师解答我的问题 3.83(0.42) 3.80(0.49)认真听讲 4.44(0.94) 4.59(0.62)班主任喜欢我 4.79(0.49) 4.66(0.67)课后班主任与我沟通 3.37(0.77) 3.11(0.98)同学喜欢我 4.56(0.70) 4.44(0.77)注:分数经过转换,分数越高表明评价越高3.1.3参加课外班的情况经统计,在参加调查的209名小学生中,参加过或正在参加课外班的小学生占85.6%,只有14.4%的小学生表示未参加过课外班。
这些参加了课外班的小学生中有84.4%的儿童参加了12个课外班,其余的则参加了至少三个课外班。
在留守儿童中,参加课外班的儿童占88.3%,非留守儿童参加课外班的比例是83.0%,可见参加课外班的留守儿童比例也高于非留守儿童,但这一差异在统计上不显著(p>0.05)。
调查也同时发现,留守儿童中有10.0%的小学生表示这些课外班并非自己所喜欢的,有8.0%的小学生认为参加这些课外班对自己的成长没有什么作用;非留守儿童中的这个比例分别是10.8%和8.4%。
两类儿童喜欢课外班的比例和对课外班重要性的认识差异不大。
3.2心理成长情况关于儿童的心理成长情况,本调查主要涉及儿童的心理状况和未来理想,前者主要包括儿童的孤独感、快乐感、金钱观、未来观、爱好等,后者主要是儿童高中毕业后的愿望。
3.2.1心理状况统计发现,总体上回答/我有时感到很孤独,因为我不被人所需要0的儿童占24.9%,将近总人数的四分之一;93.6%的儿童觉得自己是快乐的;认为/金钱很重要,它能换来很多东西0的儿童只占12.5%;94.1%的儿童认为自己的未来是一个/充满温情和关爱的世界0;回答/喜欢每天到学校和同学、老师一起学习、生活,感觉很充实0的儿童占95.2%;/喜欢和书籍交朋友,家里有许多课外书0的儿童有88.4%;回答/经常上网聊天0的孩子只有8.9%;回答/喜欢听音乐0的孩子占86.9%。
可见,除了近四分之一的儿童有孤独感外,绝大多数的儿童心理是健康的。
表3留守儿童和非留守儿童对下面几个项目的肯定性回答百分比(%)项目留守儿童非留守儿童我有时感到很孤独,因为我不被人所需要20.924.1总的来说我是快乐的91.297.6金钱很重要,它能换来很多东西17.612.0我的未来是一个充满温情和关爱的世界94.595.1喜欢每天到学校和同学老师一起学习、生活,感觉很充实97.897.6喜欢和书籍交朋友,家里有许多课外书93.490.4经常上网聊天7.89.6喜欢听音乐89.087.8由表3可见,留守儿童显然比非留守儿童把金钱看得更重要,感到快乐的留守儿童也明显比非留守儿童少(统计上很显著,非参数检验z=- 2.12, p<0.05),其他方面的差异不明显。