创新实践教学模式培养高素质创新人才

对内招生的培养，加强基础，目标上移”，以科学精神和 创新的思想往往开始于形象思维，教学往往是一种 多边活动。打破将人才培养混同于“课堂教学”的观念， 在实践教学中充分尊重学生的个性发展，大力倡导人机 文化素质的养成为基础，以整体素质的提高为本位，以 基础理论训练、创新性研究为重点，积极引导他们朝成 为高层次创新人才方向努力。
务”的法学专业人才培养目标。 ５．成果转化平台 要衡量一所大学是否办出水平，办出特色，还有一 个重要的标准，即其人才培养是否提升了学生学习和研 究的兴趣，是否提升了学生的原始创新能力，是否使学 生的成长环境和条件得到全过程、全方位的优化【３１。这 也是学校实施创新型实践教学模式的出发点和落脚点。 暨南大学一向重视强化师生从事科技成果转化的动 力机制，注重学校与社会、外界环境的沟通和合作。利 用聚集着一批高层次专家和教授及其带领下的具有初步 科研能力的学生、有着丰富的科研和学术资源的优势， 通过各种渠道和方法，将其转化为促进当地经济发展的 生产力，同时让学生在真实的情境下检验自己的研究成 果，提高学习和研究的兴趣。主要从以下几方面入手： 一是“理实结合”，让教授和学生通过提供咨询的方式不 断将新知识技术带入企业，并解决其在实际操作过程中 的问题；二是“校地结合”，在师生众多的科研课题中筛 选当地政府、企业热切需要解决的课题，进行重点研究 和攻关；三是“科教结合”，直接将前沿知识导入业界， 以满足不同企业或单位对某一特定问题的需要。例如学 生参与的“电气化铁路串联电容补偿装置的研制”项目 已在南昆线和成昆线上多个变电所和供电区间上应用， 直接经济价值达５亿元以上。 在创新实践教学模式、培养建设创新型社会所需要 的高素质创新人才上，暨南大学开创了具有侨校独特品 牌的创新型实践教学模式，使学生的实践能力、科研能 力和创新能力大为提升，为学校迈入一流高校的队伍奠 定了扎实的基础。
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的个性化要求，因材施教，突破流水线式人才培养局限： 要顺应人才成长规律，在学科交叉碰撞中激生创新思维【３】。 为此，暨南大学借鉴美国麻省理工学院不依附传统 的学院和学系，以实验室和研究计划的方式形成跨学科 组织的做法，设立面向校内全体学生的数学建模竞赛培 训基地，提供课外科技创新活动场所；组建“数学建模 协会”这一学生社团组织，使学校数学建模活动普及到 校内所有专业。建模竞赛要求学生紧密结合社会热点问 题，打破学科界限分工合作，在短时间内获取与赛题有 关的大量知识，以此引导学生提升学科交叉的意识和眼 界，鼓励学生在交叉中发现自己的兴趣，并锻炼学生从 互联网和图书馆查阅文献、收集资料的能力，提高学生 撰写科技论文的能力。 同时，为了引导学生尽早参加科研实践，提高其实 践能力和科学研究能力，给优秀人才脱颖而出的机会， 学校除了鼓励和组织学生积极参与“挑战杯”全国大学 生课外学术科技作品竞赛和“大学生创新性实验计划” 外，还启动了“本科生研究机会计划”。鼓励学生进行小 课题研究，开展自主式学习、互助式研究，让学生在学 习一研究一再学习一再研究的过程中，直接感受创新思 维产生的过程，快速掌握创新思维方法。极大地调动了 学生参与科学研究的积极性，提高了学生应用所学知识 解决科技、经济和工程等实际问题的科研能力。 ４．社会服务平台 为社会服务、提升国家核心竞争力是现代大学的使命 之一。学校培养的学生能否适应社会、符合社会要求，是 衡量学校办学成败的重要标准【４ｌ。暨南大学不断深化实践 教学改革的内容和形式，强化产学研的结合，将培养学生 的动手能力和独立分析与解决问题的能力延伸到运用所 学知识服务社会和企业。其中，法律与政策实践中心便是 一个成功的例子，在全国首开巡回审判法庭落户大专院校 的先例，设置首批市级司法系统法律援助站，形成实践教 学、创新科研、服务社会为主体的多功能平台。 在巡回审判法庭，法学专业学生可通过真实的司法实 践场所，熟悉庭审活动；通过大量典型案例，就法学热点、 难点与法官展开探讨；在法官指导与协助下开展模拟法庭 活动。从而让学生充分掌握和熟练运用相关诉讼知识，锻 炼学生的应变能力和口头表达能力，增强学生对法律职业 的认同感，促进法学理论研究与审判实践有机结合。 在法律援助站，同学们在教师的指导下为困难群众 提供免费法律咨询、代写法律文书和代理民事诉讼，以 提高运用所学知识解决社会实际问题的能力，使理论知 识得到运用和检验。同时拓宽了视野，关注了民生，实 现了“法律为市场经济服务，法律人为市场经济建设服

浓厚的学术氛围，给予学生充分的学习权力与多维的学 术视野。改变学生单向接受信息、无法参与教学或控制 学习的被动局面，实现教学过程的角色互动、认识互动 和信息互动。从而激发学生学习的内在动力和思维活力， 发挥学生学习的主观能动性和积极性，鼓励全体师生勇 于创新、善于创造、自主创业的精神，逐渐形成常规教 学处处体现创新教育的文化氛围【ｌ】。
陈鹏勇，暨南大学珠海学院教学科研处主任。
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２．实行灵活多样的教学形式 在教学组织形式上，通过组织专项调研、市场调查、 策划专题展览等多种形式，广泛开展涵盖实验实训、实 习、综合设计、社会实践、创新创业等不同层面的实践 教学。让学生真正作为主体参与教学的各个环节，包括 对象的确定、方法的制订、程序的设计与总结等，鼓励 学生自觉动手、自主思考，引导学生在实践中质疑而求 异，在释疑中扩展想象空间、训练发散思维。 ３．改革质量考核评价体系 创新型实践教学的评价体系应能促进学生专业技能 的掌握、理论和实践的结合、思维和能力的创新。为此， 学校进行了评价观念、评价标准、评价内容、评价方法、 评价手段、评价作用６个方面的改革，全程全方位地评价、 考核教师的“教”和学生的“学”，努力建构有利于学生 个性发展的、科学可行的质量考核评价体系。一方面增强 对学生运用基本原理分析和解决与社会实际密切相关的 综合性问题的能力的考核，并将实践教学从第一课堂向第 二、三课堂延伸，纳入学分制管理轨道，以制度的形式保 障学生的创新实践落到实处，鼓励学生利用自己的知识、 能力和技能赢得创新学分、技能学分和素质学分；另一方 面，改革学生考核形式，通过实习报告、现场操作、理论 考试、设计和答辩等多种形式进行全面检查。同时，实行 多样化考评制度，把实习单位的考核和认定与学生自主鉴 定、相互评价、学校终评结合起来，把动态评价与静态评 价、过程评价与终结评价结合起来，把创新能力的增长评 价与专业知识的掌握评价结合起来。
理念、创业教育方法和创业教育体系的探索，培养高定 位、能挑战、会创新、肯务实、宽视野、善运筹、负责 任的创业型人才。学生在教师的带领下，进行创新思维 拓展训练、团队训练、商业创意训练和创业计划大赛。 教师定期为学生进行创业咨询与交流，定期举办经济沙 龙、学术报告会、专题研讨会、学术前沿交流会，进行 相关的经济学试验，还创造条件让学生与企业家同台对 话，让学生在实践中学习，在学习中实践，取得了良好 的成效。 ２．合作学习平台 ２０世纪７０年代，美国罗伯特・斯菜文（Ｒｏｂｅｎ Ｅ．ｓｌａｖｉｎ）提出了学习小组的概念，１９８３年将其命名为 合作学习。他认为“合作学习是指学生以小组为单位， 成员之间互相帮助，共同学习教学内容的教学方法”。合 作学习有助于培养合作精神和竞争意识，有助于因材施 教，弥补教师面对众多有差异学生时的教学不足【２ｌ。 就暨南大学教学中的实际情况而言，外招生一般兴 趣广泛，性格外向，表现出多向的思维习惯，他们普遍 在动手能力、表达能力、组织协调能力等方面有较好的 表现；而内招生则基础知识扎实、专业能力较强。因此， 在专业教学的设计中，打破传统课堂中教师唱主角的教 学形式，将合作学习引进课堂。教师从了解学生、设置 目标、选择任务、匹配策略、展开教学到评估成绩等全 过程，都精心组织和把握，采取“分组设计”的方法， 探索符合内、外招生特色的教学模式，打破内、外招生 的界限，组成“合作学习”小组，充分发挥各自的优势。 比如，在广告设计中，根据组间同质、组内异质原则， 让内、外招生自由组合成几个设计小组，分工合作，共 同负责。教师则对各个小组的合作学习进行现场观察和
介入，为学生提供及时、有效的指导。如此一来，外招 生丰富的想象力，使得页面的设计新颖、活泼、引人入 胜：内招生熟练的软件设计技能、专业的色彩知识使作 品的内涵得到充分、形象的表现。两类学生在合作设计 中，都有充分发表见解的机会，相互取长补短，交流感 情，增强动手能力、创新能力和就业竞争能力，达到互 补双赢的效果。而教师由传授者转变为学生学习的促进 者、激励者、合作者和评价者，也有利于小组合作学习 的有效展开，促使学生积极主动地投入到学习之中，使 学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程， 对确立学生的主体地位起到了重要的作用。 ３．科学研究平台 现代科学中，新的重大突破性科研成果往往产生于不 同学科的交叉、融合中。因此，创新人才培养要尊重学生
二、以教学过程创新为主导，全面推进实
践教学
暨南大学在开展实践教学的过程中；坚持以培养高 素质创新人才为目标，实行灵活多样的教学组织形式， 不断改革和完善质量考核评价体系，形成了适合学生发 展的高等侨校实践教学模式。 １．以培养高素质创新人才为目标 作为侨校和“２１１工程”高校，暨南大学的人才培 养必须适应外招生（注：华侨华人及港澳台生和留学生 的泛指）居住地区的需要以及我国建设高水平大学的需 要。为此，学校结合内、外招两类学生的特点，将创新 教育与专业教育相结合，贯彻“因材施教”和“有教无 类”的原则，突出创新精神与实践能力的培养。对外招 生的培养“面向世界，应用为主”，以创新思维和创业素 质的凝练为基础，以创业能力的提高为本位，以应用性、 创业性技能的培养为重点，使其与生源地教育基础接轨；
中国大学教学２０１ ０年第５期
创新实践教学模式
培养高素质创新人才
陈鹏勇
摘要：创新型实践教学模式是一种立足实际、面向未来，以促进学生可持续发展、培养创新人才为 根本价值追求的教学模式。暨南大学在创新实践教学模式、提升整体认识水平上进行了理论探索，以教学 过程创新为理念，以创业教育为突破，以合作学＞－ｊ为方法，以科学研究为栽体，以社会服务为导向，以成 果转化为平台，着力培养高素质创新人才。 关键词：实践教学模式；创新；特色