以培养高素质创新人才为目标探索“三位一体”的职业教育人才培养模式
“三位一体”应用型创新人才培养模式研究——以国际经济与贸易专业为例
２０１３年２月
第１０卷第２期 湖北经济学院学报（人文社会科学版
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Ｖｏ１．１０ Ｎｏ．２
“三位一体”应用型创新人才培养模式研究
以国际经济与贸易专业为例
李国安，童百利，沈光生
（铜陵职业技术学院．安徽铜陵２４４０００）
摘要：涉外人才市场上供求失衡的结构性矛盾折射出传统的教育教学模式对学生能力培养的缺失．‘ 三住一体’’
的应用型创新人才培养模式是一种以学生为主体，以职业能力培养为本位，以涉外业务为背景的教育教学模式．它
的构建与实施有助于弥补传统的教育教学模式在能力培养上的不足，符合涉外企业对人才的需求。
关键词：人才培养模式；“三位一体”；应用规划；实施路径
改革开放以来．我国外向型经济的发展对国际经济与贸
易专业人才培养提出了更高的要求．只有建立一种适合涉外 企业特点的人才培养模式．才能保证国际经济与贸易专业健
康、可持续地发展．本文在我国国际经济与贸易专业人才培养 现状的基础上就人才培养模式改革进行必要性分析．进而提
出“三位一体”应用型创新人才培养模式应用规划和实施路径
一、“三位一体”应用型创新人才培养模式应用之必要性分
析 人世以来．特别是２０ｏ４年我国新的外贸法实施以来．外
贸经营权已经全面放开．它标志着我国企业进出口经营资格 由多年来的审批制平稳过渡到了登记制：这是我国加入ＷＴＯ
的承诺．也是我国对外贸易体制改革发展的需要．外贸经营主 体的扩大极大地促进了我国外贸业务的迅猛增长．尽管受到
２００８年以来的国际金融危机和欧债危机的影响．２００９年我国
已经成为世界第一出口大国．２０１１年我国货物进出口总额已 达３６４２１亿美元．贸易规模的扩大以及跨国公司来华投资．加
大了涉外企事业单位对各类涉外人才的需求．与此同时．国家
也加大了对高职高专教育的鼓励和支持．国际经济与贸易专 业在数量上呈现出大发展态势．有着国际经济与贸易专业背
我军军事职业教育发展探析-精品文档
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我军军事职业教育发展探析 一、问题的提出
党的十八届三中全会《关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出，“深化军队院校改革，健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系”。这一战略决策的提出，抓住了强军兴军的关键，遵循了军事人才成长规律，有利于整合和拓展教育资源，推进军事教育向素质教育、终身教育转型，形成全员全时全域的学习格局，推动人才培养取得新突破新发展，对于培养造就能够担当强军重任的高素质新型军事人才具有重要意义。
值得关注的是，“健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系”论断的提出，在指引军事教育发展方向的同时，也将“军事职业教育”这个似乎已被淡忘的概念，再一次呈现到人们面前，受到广大军事教育工作者的热切关注。
2014年6月，四总部又专门下发了《关于加快发展军事职业教育的实施意见》（以下简称《实施意见》）。对军事职业教育功能定位、运行机制、组教模式、条件建设、管理体制、考评办法、激励制度等作出了明确规定，强调要加快构建教育内容、远程平台和管理制度“三个体系”，实现塑造军人职业品格、拓展岗位专业素养、培育军事创新文化、促进官兵全面发展“四项基欢迎共阅
本任务”，力争用3至5年时间，基本完成军事职业教育体系建设。
《实施意见》的下发既为我军军事职业教育的创建发展指明了方向，也进一步激发了人们的研究热情，全军院校和部队纷纷展开理论研究，积极为启动新一轮军事教育改革做准备。
那么，究竟应该怎样认识军事职业教育？军事职业教育在军事人才培养中的地位作用如何？其与军队院校教育、部队训练实践是何种关系？开展军事职业教育的着力方向在哪里？这些理论层面的问题如不能得到有效解决，将直接制约新型军事人才培养体系的科学构建和军事职业教育的创新发展。鉴于此，笔者不揣浅陋，在学习借鉴前人研究成果的基础上，对我军军事职业教育发展相关问题进行了思考和探索，希望能够抛砖引玉，引起广大军事教育工作者的关注与深思，进而为我军开展军事职业教育实践提供一定参考。
“三位一体,三创融合,开放共享”创新创业教育体系和平台的创建2
1 申报国家级教学成果奖 教学成果报告 “三位一体、三创融合、开放共享”创新创业教育体系和平台的创建 杨斌、史宗恺、孙宏斌、邴浩、李双寿、付志勇、余潇潇、顾学雍、杨建新、邓焱 清华大学 联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”上指出，21世纪的青年除了接受传统意义上的学术教育和职业教育外，还应当拥有“第三张教育通行证”—创新创业教育。创新创业教育已成为全球大国高等教育的重要课题和普遍共识。在我国，2010年教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》及2015年国务院《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）中均指出，双创教育是服务于创新型国家建设的重大战略举措，对于增强国家发展驱动力具有战略意义。 清华大学开展创新创业教育的传统由来已久。1998年，清华举办亚洲首届大学生创业计划大赛，团中央1999年将其推广为全国大学生创业计划竞赛。2002年，清华入选教育部创业教育试点院校。2009年以来，提出并大力推进“三位一体、三创融合、开放共享”的创新创业教育作为学校综合教育改革的抓手和重要举措，将创新创业教育全面融入人才培养体系，打造“创意、创新、创业”融合的创新创业教育平台，完善创新创业支撑和服务，构建多元合作开放共享的创新创业生态系统，努力培养学生的首创精神、企业家精神和创新能力，提升人才培养质量，发起成立中国高校创新创业教育联盟，产生了重大的社会效益和影响，具有较强的示范性。 1. 创新创业教育面临的问题和理念的提出 然而，在本项目实施之初，仍然存在一些亟待解决的突出问题，主要包括： （1）对高校中开展创新创业教育的意义和目标认识不清。落在创新创业上，没有落在育人上，导致两种倾向，一是“不认同这一理念，因此对创新创业教育有抵触情绪”，二是“对其育人本质认识不清，片面追求学生办公司和融资数量”。迫切需要厘清认识，达成共识。 2 （2）如何处理创新创业教育和现有人才培养体系的关系？是少数人的专利（游戏）还是大学教育的一个横切面？ 此外，还存在“重知识传授，轻价值塑造和能力培养”、“与专业教育两张皮”等挑战性问题。迫切需要探索全面融入现有人才培养体系的模式。 （3）对怎样达成创新创业育人的目标及教育模式比较茫然。既有的院系学科知识条块分割、高校和产业间的“围墙”必然是创新创业教育目标达成的天然壁垒，怎样打通学科及产业界限？迫切需要探索建立跨越学科界限、跨越产学界限教育平台的机制。 针对上述问题，清华大学专门召开全校性研讨会组织师生进行深入讨论，在全国范围内开展高校创新创业教育需求和培养模式的调研，针对高等教育“育什么样的人“和”怎么育人”的根本问题，研究世界高等教育的发展趋势，结合我国创新驱动发展战略，思考和探索创新创业教育在高等教育中的基本理念，逐渐厘清了在高校中开展创新创业教育的基本认识：即创新创业教育是融入大学各项核心职能的一个崭新维度，创新创业教育的本质是育人，培养具有开创性的人；创新创业教育的显著特点和对高等教育本身的重大意义是跨越学科界限、跨越产学界限、跨越国家界限，建立跨越这些界限的机制和模式是开展创新创业教育的必经之路，也是深化高等教育教学改革的必经之路。 在此基础上提出了“三位一体、三创融合、开放共享”的创新创业教育基本理念，这个理念，解决了创新创业教育培养什么人和如何培养人的核心问题。明确了价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的创新创业人才培养目标：以独立、首创、勇气、包容和责任为核心的价值塑造，以创新力、执行力和领导力为核心的能力培养，以及以跨界学习为核心的知识传授，提出了创意、创新、创业“三创融合”的创新创业教育模式，即在双创教育全过程中统筹兼顾创意激发、产品实现和创业指导3个环节，倡导了面向全社会大众“开放共享”优质教育资源，引领双创教育，不负国际一流大学使命。 图 1 清华大学创新创业教育理念、体系和平台 3 2． “三位一体”的创新创业教育体系 全面融入现有人才培养体系，创建“三位一体”的创新创业教育体系。 1) 首先是创新创业教育机制和制度的创新，成立“清华大学创新创业教学（专项）委员会”，把“三位一体”的创新创业教育目标写进培养方案，并基于OBE（Outcome Based Education）的实现矩阵落实到第一课堂和第二课堂。 图2 基于OBE的实现矩阵（以技创辅为例） 2) 推进创新创业教育通识化，培养首创精神和创业意识，面向全校开设《创业导引—与创业名家面对面》课程，邀请创业名家为学生授课，每年700人选修。 3) 2008年提出并重点实施挑战性学习教学模式，这类课程围绕有趣有价值的挑战性问题进行课程设计，激发学生的好奇心和想象力，通过高强度师生互动、生生互动，使学生快速获取新知识并综合运用相关知识。截止目前，已经建成《跨学科系统集成设计挑战》等60门，覆盖全校所有院系。2016-2017年度，选课人数约2764人次。 4) 在全国率先提出并建设“跨学科交叉”的技术创新创业辅修专业，实行跨院系的联合主任（co-director）制，依托校级平台iCenter进行教学组织管理，保证学科交叉培养人才。截止目前，已完成两批次120名学生的招生，师资团队由26名校内导师+12名企业导师+10名教辅人员组成，包括机器人、智能硬件、智慧交通等三个辅修专业。 5) 2017年春季学期，对全校开设的百余门本科生创新创业课程的抽样调查（50%抽样）显示：学科交叉课程占72%，对学生创新创业能力培养(创新力、执行力和领导力为核心的能力培养)贡献较强的课程占90%，对学生创新创业方面的价值观塑造 (独立、首创、勇气、包容和责任为核心的价值塑造)贡献较强的课程占90%以上，践行了“三位一体”教育理念。 6) 为对创新创业有兴趣有特长的学生搭建了双创教育的第二课堂，在创新创业实践活动中落实“三位一体”的培养目标。组织了清华大学“互联网＋” 大学生创新创业大赛、中美青年创客大赛北京地区选拔赛、创青春创业计划大赛等7个清华大学双创品牌赛事和活动，在校园内营造浓厚的双创氛围；通过SRT、全国大学生创新与创业4 训练计划、欧美国际创业考察项目、门徒计划等30余国内外的双创训练项目，给予同学实践训练；组织“挑战杯”学生课外科技作品竞赛等100多个科技创新赛事给同学创新创业提供展示交流的平台；和115个企业联合创办创业实习基地提供直接接触社会需求，了解创新创业的机会。2016-2017学年，参与上述第二课堂活动的学生达6800人次。 3. “三创融合”的校级协同双创教育平台 跨越学科界限，创建“三创融合”的校级协同教育平台。 创新创业教育需要突破院系学科知识的壁垒，校团委、基础工业训练中心等跨越院系的部门依据各自的学科和职能特点建设了若干校级创新创业教育平台，融合不同院系的教师和学生，实现学科交叉并探索跨学科管理机制。此外，明晰了“志趣驱动是大学生创新创业的本质”，因此清华大学提出创意、创新、创业“三创”的概念，并特别关注“创意产生”。 2010年，创建了以“激发兴趣”为主的清华大学未来兴趣团队，面向未来航空、医疗、人工智能等前沿领域，跨学科跨年级自行组队、自主立项开展创新活动，目前已有注册团队28支近800人。2010年，创建了以“技术创新”为特色的清华iCenter，目前的建筑面积达到16500平米，是目前全球最大校园创客空间，年服务近3000名学生近万人次开展各类双创活动和课程，2016年3月入选全国首批双创示范基地重点工程。2014年，创建了“创+”平台，通过学校、政府、天使投资三方的共同合作，推动大学生创业教育良性发展。现已有入驻创业团队600多支，无偿种子基金已投入几百万元，累积帮助团队融资超过六亿元。 上述创新创业教育平台在学校创新创业教育协调委员会的统一管理之下，共同协调发展，有创新创业志趣和能力的学生能够在未来兴趣团队、清华iCenter、“创+”平台获得创意激发、产品实现和创业指导的全价值链培养和全方位支持。校级平台总共提供近18000平米的空间，为近1500支注册学生团队每年提供420场28500人次的培训，近4年来帮助团队融资累计近十亿元。 图3 “三创融合”的校级协同教育平台 5 4. “开放共享”的创新创业教育支撑平台 打通大学围墙，创建全社会“开放共享”的教育支撑平台。 创新创业教育还需要突破高校和产业间的屏障，互通师资、课程、资金等教育要素。创新创业教育由谁来教？“围墙”外具有丰富实战经验的企业家、投资家等也应该进入创新创业生态圈，清华大学提出“教师+”、“课程+”等概念并建立了引入机制。每个创新创业教育平台都有自己的校外导师，大量创新创业课程由校外导师参与教学设计、授课和指导，清华创新创业校外导师总计700余人。 2015年6月，发起成立中国高校创新创业教育联盟，打造双创教育的国家级智库、国际交流平台和资源共享平台，清华大学为理事长单位，截止目前，联盟高校成员已达185家，企业成员60家。 国家级智库：成立中国高校创新创业教育研究中心，设立“中国高校创新创业教育研究基金”，开展中国高校创新创业教育蓝皮书和学情报告研究，其中2016年学情报告被教育部上报国务院要情。 国际交流平台： 2015年至今，组织召开学术交流活动超过10次，参与高校教师约2000人次。2017年在郑州大学召开联盟年会，教育部副部长林蕙青、清华大学校长邱勇，以及近200名高校校级领导出席，1700余人参会。 资源共享平台：设立投融资专业委员会。为主协办中国互联网+大学生创新创业大赛，参会投资人超过1000人次，推介投资人评委超过200人次。 图4 中国高校创新创业教育联盟的定位 成立中国创业学院在线教育频道，向社会开放优质创新创业教育课程。自2015年3月24日成立以来，学堂在线中国创业学院上线课程53门，开设162门次，选课用户80.27万人次；开展网络直播57场，直播观众82.35万人次。 其中：《创业导引——与名家面对面》（2017）是清华大学首门全网直播的学分课程，由中国创业学院直播并联合腾讯新闻内容分发13场，单期课程最高逾15万人次观看，总数为37.4万人；《创青春·创课十讲》，中文在线董事长童之磊、北极光创投创始人邓锋6 等20位创投大咖授课，课程已由清华大学出版社出版同名教材。 5. 主要成效和影响力 经过多年努力，本项目提高了清华人才培养质量，产生了重大社会效益和国际国内影响，包括： （1）创新创业教育学生受益面大，受益程度深，毕业学生获社会高度认可。 双创教育第一课堂（3门通识课、60门挑战性学习课、150门双创专业课和3个学科交叉“技创辅”专业）年选修逾7000人次，对价值塑造和能力培养贡献较强的课程占90%以上，学科交叉课程超过70%。第二课堂（7个双创品牌赛事和活动，30余双创训练项目，100多个科技创新赛事，115个企业联合创业实习基地）年参与6800人次。总共提供近18000平米的空间，为近700支注册团队年提供420场28500人次的培训，近4年帮助学生融资累计近十亿元。 2017年，11名清华年轻校友被美国《福布斯》杂志评为2017年度“亚洲30岁以下杰出创新创业人才”。2006级本科生印奇以“旷视科技（Face++）”CEO的身份，受邀参加李克强总理主持召开的经济形势座谈会，成为中南海一场会议中最年轻的与会者。 （2）宣传推广创新创业教育理念和模式，示范性、辐射力和引领性强，产生了重大社会效益。 成果完成人在国内外双创教育研讨会上作特邀报告或大会报告20余次，发表双创教育研究论文36篇，承担双创教育研究项目9项，辐射全国宣传了双创教育理念、营造了浓厚氛围。 “清华学生创客”已成为全国双创教育的品牌，2015年5月4日（五四青年节），李克强总理给清华学生创客回信，勉励他们丰富创客文化、播撒创客种子。学生团队“青橙创客”的三创研学活动遍布20多个省市的学校，包括广西桂林、 甘肃平凉、山东菏泽等西部和贫困地区，让近7万名师生感受创客文化。 发起成立了180余所高校和50余家企事业单位组成的“中国高校创新创业教育联盟”；发起成立了100余高校工程实践与创新基地组成的“中国创客教育基地联盟”，彰显了引领作用。 双创教育理念和模式在浙江大学等11所高校中应用，成果获科技部认定通过。中国创业学院频道已上线53门创新创业课程，选课用户80.27万人次。 （3）清华创新创业教育获得社会的广泛关注，在国际国内产生重大影响。 清华大学创新创业教育平台拓展到了美国，与华盛顿大学共建位于西雅图的清华大学全球创新学院（GIX），产生了重大国际影响。2015年9月，中国国家主席习近平在西雅图向GIX赠送水杉，祝福两校友谊常青，祝愿GIX茁壮成长。
构建“三位一体”高职体育教育教学模式的分析与研究
《装备维修技术》2021年第12期
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构建“三位一体”高职体育教育教学模式的分析与研究 丁 杨 (湖南工艺美术职业学院，湖南 益阳 413000) 摘 要：伴随着我国教育的变革以及进步，我国高职院校中的体育教学模式也迎来了全新的机会和挑战。针对现在我国高职学校中体育的教学模式所产生的问题，高职学校可以建立“三位一体”的教学模式，从而树立全新的教学理念，构建全新的体育教学主体结构，进而加强我国高职院校体育人才的培育质量。 关键词：“三位一体”；体育教育；高职体育 伴随着我国社会的进步，人们对高职教育的人才培育的质量也越来越关注，因此对高职体育教育的教学方式进行变革以及创新发展是非常必要的，传统的体育教学模式现在正面临着许多挑战，相关的教育工作者也应该适应时代的发展，应该根据高职学校体育教学活动的实际状况实行教学模式的变革和完善。 1 构建“三位一体”高职体育教育教学模式的内涵及来源与依据 教育的教学模式通常都是在具体的理念以及目标与方法引导下完成的。教学理念是指导，目标是教学的方向，教学方法是实现这一过程的桥梁。本文认为高职院校的体育教学方式应该建立“三位一体”的模式，具体意义是体育教学应该以增强学生的身体素养以及心理素质为主要内容，从而全面落实到教学活动中去，进而将专业的特点、岗位的要求、以及职业素养三点进行有机地融合。 1.1源于新的教育教学理念 教育教学活动的理念是开展实践活动的前提基础，如果没有对教育教学理念进行创新的话，是对教育教学方式的变革不利的，从而影响教育教学事业的发展以及进步。但是对此进行改革的话应该在传承和抛弃的基础上进行实践活动的开展。先进的教育教学理念应该要以学生为根本，要以培养社会主义的建设者为主，要以树德立人为根目标，从而培养学生成为德智体美劳综合发展的专业人才。因此在对教和学的对应关系里，学生的学才是产生问题的主要矛盾和方面。“三位一体”的高职体育教学模式是在这全新的教学理念中建立和发展的。它的基本思路是利用身体素质进行练习+体育选项以及能力拓展的练习方式，将它们落实到整个教育教学活动中去，从而使学生的专业技能、职业要求以及岗位素养这三要素进行有机的融合，构建成为一体，进而更好地帮助高职体育教学，实现培育学生的身体健康、心理健康以及适应社会发展的“三位一体”的全新教学理念的需求。 1.2源于新的人才培养目标 教育教学的目标主要是为实践活动所提供的理念，如果不能对教育教学的目标进行创新变革，那么教育教学的效果也很难取得进步，教育事业也无法向前开展。教育教学的人才培养目标应该要以服务为根本、以就业发展为方向的先进意识，重点是怎样创新出能够符合我国社会发展变革的需要，同时还能培养出专业技能型的人才。因此建立“三位一体”的体育教学模式就是满足这一需求所开展的。首先应该展现增强学生的身体素养训练，从而转变学生的体质差的情况。其次是通过训练完成对学生身体素质的强化后，进一步加强体育选项课中的效果。最后是利用职业要求的能力对学生进行能力拓展课的训练，从而达成高职院校体育教学的目标同企业人才需求相一致。虽然这三种教学模式的教学重点有所区别，但是三者之间的目标是一致的。“三位一体”教学模式的建立，转变了传统的体育教学模式中只是以增强学生的身体素质以及开展学生的体育技能训练为主的形式，还在此基础上增加了对学生的体育素养以及专业能力的培育，从而能够推动学生全面协调地发展，将单一性的培养目标转变成全面性的培养目标。 1.3源于新的教育教学方法 教育教学的方法是教学理论和实践活动的主旨。对于教育问题的探讨，始终是对教学方法的更新，但是也是因人而异的，具体的情况要进行具体的分析，但是教学的宗旨始终是对所有学生进行教育教学，不能抛弃任何一个人，要完成学生百分百地参与其中，从而实现教学的目标。建立“三位一体”的教学模式就是针对这种情况所展开的，在对教学内容进行创新的同时也应该符合学生的多元化性格发展的需求，这样才能增强学生的兴趣，强化学生的主体地位，将学生的体能以及感情等加入到教学方法中，把变革和创新的理念、目标以及方法三者融合为一体，落实到整个教学活动中去。 2 构建“三位一体”高职体育教育教学模式的建议 2.1转变传统体育认知，树立教学新发展理念 高职学校应该树立培育职业人才为主体的指导思想，根据有关的管家政策，大力落实国家的教育方针，对高职体育学生开展素质教育，从而将他们培养成高素质的劳动者以及实用性的专业人才。依照高职学校的指导思想，要全面培养学生的身心发展，可以将传统文化的精华传递给学生，转变成学生的理想信念，从而发挥体育教育的功能性作用。在教学活动中，也应该依照学生本人的实际情况，有效增强学生的身体素养，可以让学生主动地去选取一至二项体育技能，然后引导学生学习基本的锻炼方式以及练习的方法，从而掌握相关的卫生保健方面的知识与医疗的急救手段，形成良好的生活习惯，培育学生保持积极乐观以及豁达的生活心态，加强学生应对挫折的能力以及适应社会的能力。当学生能够充分认识“体育”的内涵，那么这将会对他产生十分重要的作用，将会受益终生。 2.2调整传统课程体系，规范教学新主体框架 2.2.1将“体育基础课”纳入教学部分 “体育基础课”主要是对学生的身体的基本素质进行教学，比如培养学生身体的速度、柔韧性以及力量等方面，从而开展体能训练课程以及体育和保健知识等相关的课程内容。依据近些年专家学者对一线的体育拉屎运用的“选项式”教学效果进行分析以及论证的结果，高职院校可以在学习“体育基础课”之前先开展“选项式”教学，同时把速度、力量、耐力以及柔韧性等归到体能训练的课程中，对此进行授课以及设计教学内容，从而全面增强学生身体素质，弥补以前的不足之处。从目前学生的身体体质情况来看，如果没有先增强学生的身体素质就开展“选项式”创新观察
中职学校“四位一体”人才培养模式的探索
中职学校“四位一体”人才培养模式的探索
作者：周键飞
来源：《师道·教研》2020年第11期
一、具体措施
（一） 产教融合
我专业部与联想集团进行校企合作，整体改革计算机应用专业，让企业也成为职业教育主体之一。经过不断努力，我们分别从以下几方面完成了深入融合。
1.共建人才培养模式。我专业与联想集团共同构建基于工作过程的课程体系，将企业真实案例融入课堂教学，以工作为导向，以专业核心技能为标准，构建了以知识、技能、态度三位一体的培养目标。
2.共建课程体系。引入联想集团PSTD能力评估模型和LCSE认证体系，依托联想3C服务站和实践教学平台，校企双方共同制定人才标准，共同研发13门专业核心课程和实训课程，制定了讲师授课ppt、教学手册、模拟考题、实训手册、岗位实践评分表等辅助材料，教学配套完备。
3.共建实训实践基地。我校与企业共同投资建立了既具有联想3C服务中心基本功能，又能满足学生50名学生共同学习的“教学+实操+实训”的一体化实训中心。班级管理和教学中以小组形式，学习联想IT服务工程师技术课程、职业素养课程;实训室中主要上IT服务中心的技术实训、IT服务规范和岗位实训;服务中心可以提供技术主管、维修工程师、接待主管岗位的顶岗实践。
4.共同管理教育学生。在技术方面，通过企业专家进课堂、技术技能课程实践、顶岗实践三阶段培养。德育管理方面，采用企业制管理模式，提供丰富多彩的实践活动，培养学生综合的职业素养，帮助他们完成从“学生”到“职业人”的角色转变，零距离就业。
（二）竞赛引领
学生技能竞赛不仅帮助学生提升综合素质能力，还是展现职业学校教学的重要平台，不仅提升学生的核心技术，并能辐射带动一批学生进行技术提升。通过大赛的开展，不仅使校企合作更加紧密，更提高了学生的核心素养，明确了学习目标，教学效果明显提升。
以“三全育人”为引领探索“四维立体式”高职医学人才培养新模式
以“三全育人”为引领探索“四维立体式”高职医学人才培养新模式
作者：周毕军 张岳 李玲
来源：《科教导刊》2024年第01期
摘 要 随着时代的发展，高职院校医学人才的培育定位越来越明确，即面向基层农村培养“下得去、留得住、用得上”的高素质实用型人才，既要求医德高尚、又要求理论扎实和技能过硬。文章结合南阳医学高等专科学校人才培养工作开展实际，在总结既往“知识、能力、素质”三维角度的基础上，以“三全育人”为引领，打造知识维度、能力维度、素质维度和时间维度的“四维立体式”人才培养，探索符合基层医疗卫生岗位需求的人才培养新模式。 关键词 高职医学；三全育人、四维立体；人才培养
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdk.2024.1.002
Exploring a New Model of "Four Dimensional and Three Dimensional" Vocational Medical
Talent Training Guided by "Three Comprehensive Education"
ZHOU Bijun， ZHANG Yue， LI Ling
（Nanyang Medical College， Nanyang， Henan 473004）
Abstract With the development of the times， the cultivation positioning of medical talents in
vocational colleges is becoming increasinglyclear， that is， to cultivate high-quality practical talents
“双三位一体”的高职软件专业校企合作人才培养模式实践探索
“双三位一体”的高职软件专业校企合作人才培养模式实践探索
［摘要］文章以江苏经贸职业技术学院为例，介绍了该校软件专业校企合作人才培养模式方面实践的成功案例，总结出“双三位一体”的校企合作人才培养模式，包括以学生为主体，学校、企业、市场三要素为一体的培养模式和以学生为主体，校内教师、企业教师结合企业实际项目案例为一体的教学模式。
［关键词］校企合作 双三位一体 软件专业 高职
［作者简介］李良（1976- ），男，安徽泰和人，江苏经贸职业技术学院信息技术系副主任，讲师、工程师，研究方向为软件工程、数据库技术。（江苏 南京 211168）
［课题项目］本文系2010年中国高等教育学会重点规划课题“创新创业教育与电子商务专业教育结合的操作模式研究”（课题编号：2010cx140）、2011年江苏省教育厅高等教育教改立项研究课题“大学科技园型（校内）生产性实训基地研究与实践”（课题编号：2011jsjg324）和2012年度江苏经贸职业技术学院院级科研课题“高职软件专业人才培养模式研究”（课题编号：jmz2201230）的阶段性研究成果。
［中图分类号］g717 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）05-0035-02
很多高职院校都开设了软件技术类专业，但很多学生并没有如愿进入软件行业。用人单位认为高职院校学科式的人才培养体系培养的软件人才与企业对技能型实用型人才的要求相去甚远。这几年，软件服务外包业务发展迅猛，成为区域经济新的增长点，得到政府的大力支持，企业产值和用工人数急速增加，高职院校应该抓住发展的机遇，与软件企业共同探索和创新互利共赢的合作机制。通过学校和企业在人才培养过程的高度融合，使人才的培养直接面对企业需求，更具有针对性，也使学生更容易把理论学习应用到实践训练之中去，培养其实践能力和创新精神。因此，高职院校与企业合作，共同培养软件人才，对提高软件专业的学生的培养质量具有重要的意义。
构建高职会计专业三位一体“订单式”人才培养模式
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构建高职会计专业 三位一体“订单式”人才培养模式
黄冈职业技术学院张得心 专业建设
【摘要】本文分析了“订单式”模式对培养创新人才的作用，提出了“订单式”人才培养的组织与实施方 案。高等职业教育要注重提高学生的能力，培养操作实用型的会计专业人才。 【关键词】会计专业订单式培养模式
一、“订单式”人才培养模式的解读 一般认为，“订单式”人才培养模式是指用人 单位与培养单位签订用人协议，双方共同制订人 才培养计划，充分利用双方的有利资源共同参与 人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后由 用人单位按照协议约定安排学生就业的合作办学 模式。可见，“订单式”人才培养是一个复杂的系统 和过程，其主要内涵体现在以下几个方面。首先， 在人才培养的整个过程中要求校企双方共同参 与。企业不只是与学校签订用人协议，负责接收毕 业学生，而且参与从培养方案的制订到实施的整 个培养过程。其次，“订单式”培养模式涉及三个主 体，即学校、企业和学生，三方主体在主观意愿上 的一致性是达成合作培养的基础。在教育领域的 人才培养过程中，学生这个特殊的“产品”具有一 定的主观能动性，忽略被教育者的主观能动性将 可能导致整个合作过程和预期目标难以实现。再 次，“订单式”培养的关键是实现人才规格的“适销 对路”，其核心和最终目的是达到理想就业，这是 衡量“订单式”培养的基本标准。 二、“订单式”人才培养模式在高职高专教育 中的意义 “订单式”人才培养模式以就业为导向，以培 养学生的职业能力为核心，通过生产与教学的紧 密结合，利用学校和企业共同的教育资源，实行课 堂教学与企业生产、技术服务的有机结合。产学结 合是高职院校发展的基本道路，是培养高技能型 人才的基本途径，可以加强学校与社会、教学与生 产、教学与科研工作的紧密结合。学校依托行业、 企业办学，与企业以产学研为纽带合作培养人才。 努力使更多的用人单位成为学校的合作伙伴，成
“三位一体”协同创新机制下小学全科教师的培养路径
教育理论研究
“三位一体＂协同创新机制下小学全科教师的培养路径 杨 洲 程 雯２ （１重庆第二师范学院，重庆４０００６５；２重庆市女子职业高级中学，重庆４０００２６） 摘 要：“三位一体”协同创新机制是当前深化教师教育人才培养改革的重要路径之一。在小学全科教师培养的过程中， 建立“三位一体”教学科研协同创新机制、人才发展协同创新机制、专业发展协同创新机制、资源共享协同创新机制。更有利于 培养具有全面素质和复合型能力的小学全科教师。 关键词：三位一体 协同创新 小学全科教师 培养路径 一、“三位一体”协同创新机制下小学全科教师培养的 时代背景 （一）国家教师教育改革深化与“三位一体”协同创新机 制下小学全科教师的培养。 教师培养模式是高素质教师培养体制改革的核心环 节…。随着国家教师教育改革的深化，小学全科教师是国际 发达国家普遍采取的小学师资培养模式，也是我国小学师 范资培养的重要新兴趋势与未来发展方向。《教育部关于实 施卓越教师培养计划的意见》（教师［２０１４３５号）文件明确提 出未来小学卓越教师培养的目标是“重点探索小学全科教 师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力 全面．能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教 师”。因为小学全科教师人才培养在我国尚处于起步和探索 阶段．一系列理论和实践问题亟待厘清，这就使得其专业建 设与特色发展显得尤为重要，在此背景下，本项目的申报与 实施就显得有其紧迫性与针对性。 “三位一体、协同创新”是《教育部关于实施卓越教师培 养计划的意见》（教师［２ｏ１４￣５号）提出的重要教师教育人才 培养改革模式。“三位”是指高等师范院校、地方政府（教育行 政部门）和基层学校。“一体”是指三方互动合作，机构管理一 体化；中小学教师职前培养与职后培训有机衔接的教育过 程一体化；大学教师、中小学教师与师范专业学生合作学习 的专业发展一体化。“协同创新”是指在“三位一体”的基础 上，师范院校与地方政府、中小学协同培养教师的新机制， 在培养目标、课程体系、课程资源、教学团队、实践基地、教学 研究及培养质量评价等方面开展全方位协同创新。 （二）小学全科教师人才培养定位与“三位一体”协同创 新机制。 １．“三位一体”协同创新机制契合小学全科教师人才培 养的定位。“小学全科教师”作为一个学理性概念的正式提 出，目前在国内为数不多的研究中，一般认为小学全科教师 是由具备相应教师资质的教育机构专门培养的、掌握教育 教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理、能承担国 家规定的小学阶段多门课程的教学工作、从事小学教育教 学研究与管理的教师［２］。我国大陆传统的小学师资一般采用 分科培养的方式。在国际上．发达国家基于“小学教师是一 种综合性的职业”的理念，一般不实行分科教学而采用小班 制、包班教学的教学组织形式。因此本科小学师资普遍采取 全科培养方式，如法国的小学教师进行资格认定时要考查 其多科教学的能力，英国小学教师要胜任全国统一课程中 任一学科的教学，美国的小学教师要包班教学、教授小学的 所有科目等。我国台湾地区本科小学师资的培养是普遍采 取全科培养方式。近年来。在我国大陆中、西部经济不发达 的农村地区，由于人口分散．小学办学规模小、班小年级多． 在师资紧张的情况下急需教师包班、全科教学。因此，从 ２００６年至今，湖南、江西、广西、重庆等省市先后启动和开展 了农村小学全科教师的教育改革试点工作。另外．在我国沿 海地区，如上海、广东、浙江等地，随着经济水平的不断发展， 小班教学、提高教师对学生的关注成为可能，小学全科教师 的培养日益受到关注，￣Ｕ２０１１年，浙江省就将小学全科教师 培养列为教育体制改革的试点项目。因此，小学全科教师要 掌握通识性知识，以保证学生的全面发展 。培养全科教师 有两方面意义：一是立足当前，为农村培养具有较强应用能 力的小学师资，促进重庆市城乡教育均衡发展：二是立足未 来，为小学全科教师这一新的人才培养模式提供新的建设 思路，从而推动教师教育的变革发展。 ２．“三位一体”协同创新机制契合小学全科教师人才培 养能力导向的模式。新建地方本科院校转型发展，培养适应 社会经济发展的高素质技术技能型人才是我国高等教育发 展的重大战略。近年来，“三位一体”协同创新机制下的小学 全科教师人才培养一直致力于人才培养转型改革的积极探 索，小学全科教师人才培养从一开始即定位于技术技能型 人才的培养，研发了小学全科教师专业能力标准，并以能力 培养为逻辑起点，系统构建了“一个实践教学体系．三个岗 位能力平台”．以整体提升人才培养的岗位能力适切性与实 践性 １５２
人才、学科、科研三位一体培养创新人才——华南理工大学高层次创
人才、学科、科研三位一体培养创新人才——华南理工大学高层次创
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人才、学科、科研三位一体培养创新人才——华南理工大学高层次创新型人才培养模式的实践探索
王应密;程梦云;温馨;王璐;陈琦;张佳妮
【期刊名称】《中国高校科技》
【年(卷),期】2013(000)004
【摘要】培养高层次创新型人才是构建国家创新体系、促进我国整体创新能力提升的关键.华南理工大学生物科学与工程学院成立以来,一直进行创新型人才培养模式的实践探索,与深圳华大基因研究院联合成立“基因组科学创新班”.这种校所联合培养创新型人才的模式集“人才、学科、科研”三位一体,以培养学生的创新能力为核心,将高校与研究机构紧密联系起来,让学生在两个平台、两大基地体验不同的学习模式和成长环境,不仅保证了学生综合能力的培养,又实现了社会生产力的提升.
【总页数】5页(13-17)
【关键词】校所联合;创新型人才培养;协同创新
【作者】王应密;程梦云;温馨;王璐;陈琦;张佳妮
【作者单位】华南理工大学,广东广州 510640
【正文语种】中文
【中图分类】
【相关文献】
1.人才、学科、科研三位一体培养创新人才——华南理工大学高层次创新型人才培养模式的实践探索 [J], 王应密; 程梦云; 温馨; 王璐; 陈琦; 张佳妮
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