在数学教学中也应重视阅读能力的培养

在数学教学中也应重视阅读能力的培养提到阅读,人们通常想到的是语文方面的阅读,很少将阅读与数学联系在一起.。

在中学数学课上，往往是老师上课可以丢开课本而滔滔不绝, 老师讲完让学生翻开课本做练习, 然后是总结再记下当天的作业,对于学生来说，数学课本只是起了一个习题集的作用。

老师有时也会对学生说，课后先看书,，再做作业，但很多时候看书也只是一句空话而已.。

可见，数学阅读是一个被忽视了的课题。

然而,，数学阅读不容忽视。

着手当前,，数学阅读有助于数学教学质量的提高；放眼未来，重视培养学生数学阅读能力,学生将受益终身,这也符合“终身教育,终身学习”的教育思想。

现代教育理念认为:“教育,应为人的可持续发展而教”. 现代学生观认为:“学生是学习和发展的主人”。

树立现代教学观,要“从教师的‘教’,转向学生的‘学’”,“从以‘教育者为中心’,转向以‘学习者为中心’”, 从“‘教会学生知识’转向‘教会学生学习’”。

因此，重视数学阅读能力的培养,在实施素质教育的今天,具有重要意义。

一、数学阅读的特性阅读是人们从图像、文字、声音等各种媒体中提取信息的心理过程和智力过程，是一种基本的智力技能，它是一系列有机联系的行为和过程的总和。

阅读过程是一个转化的过程，是一个内部言语的转化过程，是新知识的同化和顺应的过程。

数学阅读有不同于一般阅读的特殊性，具有以下二个特性：1．语言抽象，内涵丰富数学不仅是一门科学,也是一种文化,更是一种语言——描述科学的语言。

数学语言具有简洁、无歧义的特点，在阅读过程中，读者必须认读感知阅读材料中有关的数学符号、图形符号等，理解每个数学术语。

而这些符号往往内涵丰富，与自然语言差别很大，要求在阅读中语言转换频繁，是一个内部语言的转化过程，最终要用自己的语言来理解数学定义或定理等，是对新知识的同化和顺应的过程，这样就给数学阅读带来一定的难度。

2. 逻辑严密，思维严谨在数学阅读过程中，数学材料主要是以归纳和演绎的方式呈现，具有一定的严谨性，因此数学阅读需较严密的逻辑思维能力，要求记忆、理解、抽象、分析、归纳、类比、联想等思维活动都充分调动才能达到好的阅读效果。

对新出现的数学定义、定理一般要反复仔细阅读，并进行认真分析直至弄懂含义。

当学生想要读懂一段数学材料或一个概念、定理或其证明时，他必须了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。

另外，数学材料中蕴含着丰富的数学思想。

数学阅读也需要学生领会其中的数学思想，形成自己的数学观念，掌握数学方法，提高自己在数学意识、数学思维、数学技能和问题解决、数学语言和信息交流方面的数学素质。

二、培养数学阅读能力的意义要想使数学素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习，就必须要重视数学阅读能力的培养，加强数学阅读教育研究，探索数学阅读教学的特点及教育功能，认识数学阅读能力培养的重要性，就显得尤为重要。

学生智力发展的诊断研究表明，学生的“数学语言”的特点及掌握数学术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标。

数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学课程语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少。

教学实践也表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，理解问题时常发生困难和错误。

因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义。

其独特作用甚至是其它教学方式所不可替代的。

1. 有助于数学教科书作用的充分发挥数学教科书是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。

可是，目前我们广大师生并没有很好地利用教科书，仅把教科书当成习题集。

这正是教师讲解精彩而仍有一些学生学习成绩不理想现象产生的原因，缺少阅读教科书的环节。

美国著名数学教育家贝尔对数学教科书的作用及如何有效地使用数学教科书曾作过较为全面的论述，其中重要的一条就是要把教科书作为学生学习材料的来源，而不能仅作为教师自己讲课材料的来源，必须重视数学教科书的阅读。

我国义务教育数学教学大纲中已明确指出，教师必须注意“指导学生认真阅读课文”。

因此，重视数学教科书的阅读，充分利用教科书的教育价值，已构成现代数学教育的特点之一。

2. 有助于素质教育目标的实现新课程的全新理念是“不同的学生学习不同的数学”，实现这个目标仅靠集体教学是办不到的，其有效途径是集体教学与个别学习相结合，而有效个别学习的关键是学会阅读。

研究也表明，构成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差，在阅读和理解数学书籍方面特别无助。

因此，要想使数学素质教育目标得到落实，使数学不再感到难学，就必须重视数学阅读教学。

三、在数学教学中培养数学阅读能力的方法策略1. 养成预习习惯，培养阅读方法，形成阅读能力预习习惯的培养，是学生自学能力培养的一个重要途径。

预习是学生提前对将要学习内容进行阅读，包括阅读教科书和有关参考资料，对于数学教材中的某些内容特别是代数部分可先让学生进行预习，在预习过程中，要给学生提出明确的目标任务，要求他们先通读全文，了解本课的目标、重点与难点以及与旧知识间的内在联系，掌握教材中的识记内容，根据自己掌握知识水平的情况，试着完成课后作业，检查自己的预习效果和水平，找出自己不懂或不足的地方，然后带着问题去听课，这样既培养学生了独立解决问题的能力，又便于教师根据学生预习情况，有目的、有重点的精讲教材的有关内容，提高课堂效率。

但在过程中要提醒学生，在自学数学阅读时,遇到困难的要寻找相关资料，努力通过各种途径解决问题，这有助于提高学生的阅读能力，掌握阅读和自学技巧。

2. 创设问题情境，激发阅读兴趣除了预习，教师在课上也可引导学生有针对性的部分阅读，并在学生阅读之前，教师适当地创设一些问题情境，从而可诱发和保持学生的阅读兴趣，学生会带着疑问主动地去阅读教材。

创设问题情境时注意问题要新而有趣，富有启发性。

也可引用经典数学故事、史料、课本上的阅读材料。

我们还可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念，或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，引发学生阅读兴趣.3. 在应用题、阅读理解题中培养学生的阅读能力在“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”中，都有大量的生动、有趣的与现实生活紧密联系的阅读理解和应用题，这些章节的相关内容部分，正适合对学生进行阅读能力的培养。

比如，应用题的教学，在阅读的开始阶段，教师可根据学生的情况编写好以阅读的思考形式提纲挈领，学生在阅读思考问题的引领下进行数学阅读。

教师还可根据学生的实际知识水平和应用题理解的难易用度，进行阅读示范，带领学生逐字句逐段进行阅读，指出一些关键词和关键数量关系, 用日常语言、图表语言、列式理清各关键词和关键数量之间的关系，从而掌握数学阅读的要领。

4．定义、定理及公式的教学中培养阅读能力数学定义、定理是数学基础知识面的重要组成部分是培养学生数学阅读能力的最佳教材，准确的定义、逻辑的演绎、严密的推理，只有通过学生的阅读学生才能从死的语言物质材料中解脱出来。

在阅读过程中，学生必须认读感知定义、定理、公式化中有关的数学术语和符号，理解每个术语和符号，并能正确依据数学原理分析它们之间的逻辑关系，运用已有的知识，把它与新的印象联系起来，同化形成自己的知识结构，最后达到对定义、定理、公式真正理解。

在这个过程，需要我们提醒学生的是：要求学生把通常的文字语言、数学符号语言、几何语言进行相互转化，如几何定理的内容是文字语言，学生不仅要熟记文字内容也要能熟练画出相应的图形，写出对应的几何语言；公式中的字母所表示的范围要理解熟记直接影响着公式的正确运用；把一些用言语形式表述的概念转化成用直观的图形表述形式，如各种特殊四边形之间的关联就可用直观的图形表示，从而非常容易理解定义；用自己更清楚的语言表述正规定义或定理等等。

5．在几何教学中培养学生的阅读能力“空间与图形”的教学内容展开主要采用“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”，强调合情推理与演绎推理相结合起来的通过“观察、操作、归纳、类比等”获得数学猜测，要求学生获得数学结论应当经历合情推理—演绎推理的过程等活动，从而发展学生空间观念、有条理地思考和动手能力。

数学证明的阅读能力的培养，第一，看完定理内容后，不马上看书上的证明过程，而是根据定理的条件、结论进行合情猜想，试着用猜想的证明途径和方法进行证明。

第二，若证明出来了，再阅读课本证明，并将自己的证明与之对照、比较。

方法相同，依照课本证明过程修正自己的证明，看有无不严格的地方，解题格式的规范与否，从中吸取经验，若思想方法不同，试比较优劣。

第三，若证明不出来，就阅读课本证明，在适当地方暂停，再次启动思维，试着完成后半部分的证明。

6. 在数学解题中培养学生的阅读能力训练题阅读时要求对每个句子、每个数学术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义，要求手脑并用，读写结合，认真细致。

阅读时如果从上一步到下一步跨度较大，还需纸笔演算推理来“打通关节”，以便顺利阅读；阅读数学题的要求时，抓住要求中的关键词，如有下划线的词语或根据经验特别要注意的词语、括号里的要求等等；看清要求解答的问题有几个，哪几个，意思有无不同。

在此需要提出的是，对阅读能力培养的意义认识，培养策略的实施，阅读方法和技巧的形成，是一个长期、渐近的过程，不是一蹴而就就能显示出其特有的功能，因此，需要教师和学生克服急躁和功利心理。

实践证明，加强数学阅读能力的培养是提高数学教学质量的重要手段，教师要给予足够的重视，积极引导学生进行有效阅读，并让学生体验到数学阅读的乐趣及对自己学习的益处，从而自觉地主动地进行数学阅读。

教师在数学教学中更应重视数学阅读，培养学生的数学阅读能力，使其养成边阅读，边思考的阅读习惯，使他们获得终身学习的本领。

只要我们钻研进去，就可以享受数学阅读带给我们的乐趣。

也让我们的数学课堂因阅读而变得更加丰富多彩参考文献：[ 1 ] 万福,丁建福. 教育观的转变与更新[M ]. 北京:中国和平出版社, 2000.[2 ] 丁石孙,张祖贵. 数学与教育[M ]. 长沙:湖南教育出版社, 1989.[ 3 ] (美)M·克莱因. 数学与文化[M ]. 北京大学出版社, 1990.[ 4 ] 高瑞卿. 阅读学概念[M ]. 长春:吉林教育出版社, 1987.。