数学课堂教学中“四问”之我见
初中数学课堂教学方法之我见共5页word资料
初中数学课堂教学方法之我见良好的学习结果，应该是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协同发展。
但是，在当前的初中数学教学中，只重知识技能而忽视情感态度价值观，忽视过程与方法的情况还普遍存在。
课堂，是学生生活的重要组成部分，是展现生命力的舞台；课堂教学，是促使良好学习结果产生的主渠道。
教师应在新的教育思想指导下，认真组织教学内容，精心设计教学方法，注意发挥好教师的主导作用，切实把学生推到教学活动的前台；要打破常规，敢于创新，积极实施主体性教学，使学生真正成为学习的主人；要切实把学生看作学习的主体，让他们大胆参与教学过程，参与探究和实践。
一、优化课堂教学的情绪，促进知识、技能和情感态度价值观的和谐发展1、教师必须有一个良好的主导情绪状态课堂教学中教师的主导情绪应该是积极的。
教师的情绪是极易感染学生的，当教师由于种种原因拉长着脸，或表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地走进教室，打开书本进行课堂教学时，学生会感到情绪压抑，从而使得学生心理闭锁，阻碍了新信息的输入。
而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。
以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生心扇敞开，思维活跃，可以更有效地接受信息的输入。
2、加强教材内容的情感处理教师在教学中，应该富有情感地讲授内容，给学生情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的传递。
达到以横生情，以情促知、知情共育的效果。
要善于把握、挖掘教材本身所蕴的情感因素。
教师在钻研教材和设计教法。
学法时，必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素，即既要备好认知因素方面的课（知识性、技能性、思想性），也要备好情感方面的课（情感性、体验性、表情性）。
而后者在数学课堂教学中往往被忽视。
在数学教学中，首先应该用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生，使学生产生强烈的情感。
第二，可从数学学科应用的广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活联系起来，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学的学习兴趣，激发他们求知的情感。
初中数学课堂提问的有效策略之我见
初中数学课堂提问的有效策略之我见【摘要】初中数学课堂提问在教学中起着非常重要的作用。
提问要具体而有针对性，能够引导学生思考，并激发他们的兴趣。
提问还应该鼓励学生多发言，促进他们思维能力的培养。
通过有效的提问，不仅可以让学生更主动地参与学习，还能提高教学效果。
初中数学课堂提问的重要性不可忽视，它是促进学生主动学习的有效手段，也是提高数学教学效果的关键策略。
教师在教学中应该重视提问的技巧和方法，不断改进和完善，以达到更好地促进学生学习的效果。
通过精心设计的提问，可以帮助学生深入理解数学知识，培养他们独立思考和解决问题的能力。
初中数学课堂中的有效提问，将为学生的学习和发展带来积极的影响。
【关键词】初中数学课堂提问、有效策略、具体、有针对性、引导学生思考、激发学生兴趣、鼓励学生发言、注重学生思维能力培养、重要性、促进学生主动学习、提高数学教学效果、关键策略。
1. 引言1.1 初中数学课堂提问的有效策略之我见在初中数学课堂中，教师的提问是激发学生学习兴趣、引导学生思考、培养学生思维能力的重要手段之一。
而如何提出有效的问题，是每位数学老师需要认真思考和不断实践的课堂教学技能。
提问要具体而有针对性。
提问应该具有明确的对象和方向，能够引导学生明确思考的路径。
可以通过具体的问题引导学生理解某个数学概念或解题方法，帮助他们建立完整的知识体系。
提问要引导学生思考。
问题应该设计得具有启发性和挑战性，让学生在思考中不断探索和发现。
通过提问，可以引导学生发现问题的本质和解决方法，培养他们的独立思考能力。
提问要激发学生兴趣。
教师可以设计一些有趣的问题，让学生在回答问题的过程中感受到数学的魅力和乐趣，激发他们对数学的学习兴趣。
还有，提问要鼓励学生发言。
教师应该给予学生充分的表达机会，鼓励他们敢于说、敢于思考，培养他们自信和勇气。
提问要注重学生思维能力培养。
问题设计应该突出引导学生思维的过程和方法，培养他们的逻辑思维能力、批判性思维能力和创新性思维能力。
数学课堂有效提问之我见
郑梅华
摘 要:在小学数学教学中,有效的课堂提问对于开发学生数学潜能、启发学生思 维 创 造 能 力、培 养 学 生 素 质 有 着 至 关 重 要 的作用.
关 键 词 :数 学 ;课 堂 ;提 问
课堂教学中如何做到有效提问呢? 结合自己多年的教 学 实 践 ,本 文 认 为 课 堂 提 问 要 重 点 关 注 以 下 几 方 面 :
会让学生丧失思 考 的 信 心,从 而 达 不 到 提 问 的 价 值. 例 如,
个问题提得不够明 确,学 生 回 答 出 五 花 八 门 的 答 案,显 然 没
有达到教师的提 问 目 的. 如 果 把 这 个 问 题 改 成:“这 两 个 加 数的分母相同吗? 分母不同说明这两个分数的什么不同? 有什么办法可以使 它 们 的 分 数 单 位 相 同?”这 样 一 步 一 步 设 问,既明确,又问在关键处,不仅让学生 理 解 为 什 么 要 通 分 的 道理,还能让 学 生 自 主 归 纳 出 异 分 母 分 数 加 减 法 的 计 算 法 则.因此,课堂提问 要 紧 密 结 合 教 学 目 标 和 教 学 内 容,所 设 计 出 的 问 题 指 向 要 明 确 ,表 述 要 通 俗 易 懂 无 歧 义 .
对称图形后,教师出 示 了 一 个 平 行 四 边 形,并 让 学 生 判 断 它 是不是轴对称图形.学生动手操作后,有 的 学 生 认 为 沿 平 行 四边形的对角线对 折,折 痕 两 边 的 三 角 形 完 全 一 样,说 明 平 行四边形是属于轴对称图形;有的学生通 过 沿 着 平 行 四 边 形 中间的一条高对折,发 现 折 痕 两 边 是 两 个 完 全 一 样 的 梯 形,
一 、问 题 指 向 需 “明 ”
新课标下中学数学教学中课堂“提问”之我见.docx
新课标下中学数学教学中课堂“提问”之我见(德阳市旌阳区德阳市第九中学校德阳618000)数学是重要的基础学科，是通向科学大门的金钥匙。
华罗庚说「'宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，牛物之谜，日用之繁，数学无处不在。
”在我们的生活、学习、工作中，数学的作用与日俱增。
数学也渗透到人类社会的各个领域。
数学是锻炼思维的体操。
学习数学能让我们更深入的思考问题和解决问题，能增强学生的好奇心、想象力和创造力，有处于提高学生的学习能力。
在新课标下我们更应该加强数学课堂的研究，提高课堂效率，提高学牛的数学素养，提高学牛成绩，提高教学质量。
如何提高课堂效率呢？我觉得提高课堂效率的关键是我们课堂中的“提问”。
“提问”是一种有效的教学组织形式, 它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。
“提问”设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学牛分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。
然而，在实际的教学中我们经常发现：部分教师课堂提问具有较大的随意性；不能很好地把握提问时机；提出的问题不够精准；缺乏提问的艺术和技巧；提出的问题价值不高；缺乏对牛成性问题的预设；导致课堂“低效提问”的现象时常出现。
下面是我对中学数学课堂教学中“提问”探讨：一、数学课堂“提问”的目的中学数学课堂“提问”的目的有：(1)复习旧知识。
通过“提问”，回顾已学知识，为学习新知铺平道路。
(2)激发求知欲。
通过设置有趣的问题，激发学生的求知欲。
(3)启迪思维。
教师通过一系列有梯度的，有一定内在联系的问题，由浅入深地引导学牛思考，直至揭示问题的木质。
(4)解决问题。
通过一节课的学习，检验学生是否有解决问题的能力。
(5)学习效果检测与反馈。
通过简短的提问检测学生知识的掌握情况，并及吋反馈，教师可以很好的了解学生学习情况，并及时帮助学生解决数学课堂中难解决问题。
初中数学课堂有效提问方略之我见
初中数学课堂有效提问方略之我见
课堂教学是初中学生学习数学的重要途径，有效的提问方略是促进教学过程顺
利进行及实现教学目标的非常重要的因素. 因此，提出有效提问方略是促进初中学生数学学习的很好途径。
首先，学生在提问时，应当考虑结构、准确性和简洁性。
提问时应充分考虑问
题的解题思路，避免过多的胡乱提问}。
同时，应注重问题表达的准确性，一定要
使用准确的词汇表达问题的要点，以免混淆双方的思维。
另外，努力做到问题简洁，避免暴露太多的内容，而使对方难以理解。
其次，可以多利用口头提问优势。
有效提问不仅要考虑清晰准确性，也应考虑
可操作性，即采取合理的表达方式，使学生只有很少的时间可以思考，而让答案的发挥空间更大。
口头作答使问题更有针对性，既明确问题，又能让学生了解提问的要点，强化对问题的理解。
最后，应考虑有趣的提问方式。
在提问的过程中，可以多尝试用高级的表达方
式和比较复杂的语言来提出问题，让学生有进一步发散思维的机会。
引导学生运用所学知识，联想、创新，突出思考，从而充分培养学生的灵活性和创新能力。
总之，有效提问方略对于学习数学有着重要的作用，应注重结构、准确性和简
洁性，多利用口头提问优势，尝试采用高级的表达方式和有趣的提问形式，促进学生数学学习，以期实现教学目标。
小学数学课堂中的提问之我见
小学数学课堂中的提问之我见_数学论文一、课堂提问现状反思小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。
经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。
但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。
1.提问“只顾数量，不求质量”。
课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2.答案被老师完全控制。
有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
3.候答时间过短。
学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
4.不注重利用课堂生成资源。
教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。
二、有效提问的教学策略有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。
所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。
”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。
有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。
为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。
1.备教材要“懂、透、化”这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。
笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
小学数学课堂教学中的“四问”策略
小学数学课堂教学中的“四问”策略一、巧妙地引导学生想问爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
世界上许多发明创造都源于疑问质疑是开启创新之门的钥匙。
据了解，现在的学生大多是独生子女，娇生惯养，依赖性强。
正所谓：学问学问，随学随问。
有的学生就是不问，即使不会也不问，真是没办法；有的学生对问题想问但又害怕出错，始终都没有勇气，思维总不能活起来，同时又害怕教师的训斥。
因此学生处于一种被动状态，不想向教师问为什么。
因此我认为我们应该巧妙地引导学生想问，使想问成为学生的自身需要。
如在教学分数能否化成有限小数一课时，笔者让学生任意报出分数，然后笔者很快判断出哪些分数能化成有限小数，有哪些分数不能化成有限小数。
这时，学生被笔者的神机妙算的神秘本领所吸引，并表示敬佩。
学生心中就想问了，个个都很好奇，为什么老师会这么快就算出来呢？又如：一块2公顷的菜地，平均分成8份，每份占这块菜地的几分之几？学生受分数的意义干扰，认为是，这时，笔者向学生明确指出这种答案不对，学生想找出正确的答案，就有了求知的欲望，激起了学生想问的兴趣。
因为学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深，容易记牢。
因此，我们教师在教学中应抓住一个巧字，掌握一个活字，根据具体情况，巧妙地引导学生把自己想问的问题提出来。
二、创设问题情境，让学生敢问俗话说：良好的开端是成功的一半。
在情境导入的过程中，让学生对一节课产生良好的第一印象，从而激发学生学习的兴趣。
一种和谐、融洽的情境，使学生心情舒畅，能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维、敢问。
因此，我们教师要创设问题情境，让学生敢问。
在课堂上我以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。
从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立一种和谐的问题情境。
在教学中，要允许学生在问中出错。
这是学生敢于提问的前提。
“四问”，让小学数学课堂更精彩
“四问”，让小学数学课堂更精彩摘要:课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段,在启发式教学中发挥着重要作用。
有效提问能激发学生的思维灵感,拓展学生的思考空间。
为此需要对小学数学课堂教学中的提问技巧和方法进行优化,以此提高课堂教学效率，培养学生的数学素养，为学生以后的数学学习打下基础。
关键词：小学数学; 课堂提问; 有效策略布鲁纳指出：“问题是引发认知活动的根本，也是提高认知能力的有效途径。
”课堂中的教师提问是一种最常见的教学方法，是促进学生思维发展的有效途径。
在小学数学教学中，教师要充分利用好课堂提问教学策略,通过提问促进师生间的互动交流,培养学生的思维能力,促进学生的全面发展。
一、为引领学生思考而“问”在小学数学课堂中，教师的提问要做到有的放矢,既有目的性又有顺序性，进而充分发挥教师的提问价值。
我们不能为了提问而提问,如果教师的提问内容具有随意性，就难以发挥课堂提问的效果。
首先，教师的课堂提问一定要针对具体的问题提出。
其次，教师的提问必须要围绕本节课的重点或难点。
否则,就难以提高课堂教学的效果。
新课程改革下为了使学生轻松愉快的学习。
课堂上不只是从教者可以向学生进行提问，也可以鼓励学生根据自己对所学知识的理解向老师或学生提问。
例如，我在教学苏教版五年级上册“用字母表示数”一课时，在讲到含有字母的式子简便写法时，为了解决学生易错知识点，我把a² 和 2a写到一起，问学生:“看到它们俩，你有什么问题吗？”这时就有同学问了：“为什么两个2不一样大？另一个同学问：“为何两个2位置不一样呢？”我顺势接问：“是呀，既然这两个2的大小和位置都不一样，应该是意义不同吧，大家来讨论一下a²和2a分别表示什么意思呢”通过充分讨论，最后得出a²是表示两个a相乘，而2a表示2和a相乘。
这样通过学生发问，既能培养学生的语言表达能力，拓展了思维能力、分析思考能力，从而培养了学生的数学素养。
二、为学生的循序渐进学习而“问”通过循序渐进的方式,逐渐增强问题的难度,提升学生的思维能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在课 堂 教 学 中 ， 师 要 善 于 启 发 学 生 质 疑 问 题 ， 励 学 教 鼓 生有 创 见 ，把 培 养 学 生 的 创 新 能 力 贯 穿 课 堂 教 学 的 始
终。
一
补 充 的 地 方 吗 ？ ”这 时 就 有 一 位 学 生 大 胆 地 站 起 来 提
于平等 、 主 、 谐的环境 中 ， 氛会 更宽松 ， 生会更 民 和 气 学 主 动探 求知 识 ， 到 问题 才敢 于 质 疑 。 遇
教 材 的 特 点 ， 心 组 织 素 材 ， 学 生 营 造 民 主 、 谐 宽 精 为 和 松、 自由 的课 堂 氛 围 消 除 学 生 的畏 师 心 理 ， 励学 生 大 鼓
构 及 分 布 向学 生 质疑 答 问 ； 者 利 用 光 盘 教 学 ， 彩 缤 或 五
在这里 ， 生的个性得到充分张扬 ， 分表现 了 自 学 充 己 ， 验 到 提 问 的 乐 趣 。这 样 ， 免 了 有 时 由于 问 题 过 体 避 于宽泛 ， 学生 泛泛 而谈 ， 时 因为问题设 计狭 隘 ， 使 有 使 学生 无 言 以对 。
语 气 将 问 题 抛 给 了其 他 学 生 进 行 分 组 讨 论 。 学 生 的 思
《 学课程 标准》 出 ：动 手实践 、 数 指 “ 自主探索 与合
作 交 流 是 学 习的 重 要 方 式 。 ” 学 中 ， 师 要 善 于 根 据 教 教
维迅速展开 ， 过讨论与争辩 ， 们获得 比较异分母分 经 他 数 大 小 的许 多富 有 创 造 ｌ 思 路 。可 见 。 师 和 学 生 处 ｌ 生的 教
胆 质 疑 。如 教 学 “ 识 方 程 ” 课 时 ， 伊 始 ， 师 给 学 认 一 课 教
生 讲 了耳 熟 能 详 的 称 象 故 事 ，与 大 家 总 结 故 事 主 人 翁
小 曹 冲 就 是 运 用 “ 量 代换 ” 的 方 法 称 出 了 大 象 的 重 等
三、 教给方法 ， 使学生会问
来 问 ：老师 ， 果当 中有一 两只是聋 鸟 ， “ 如 它们听 不到 ，
会 怎 么样 呢 ？ ” 场 的 教 师 和 学 生 哑 口无 言 ， 见 学 生 在 可 超 常 的想 象 力 。 著 名 教 育 家 顾 明远 曾 说 过 ： 不 会 提 问 “ 的学生不是学 习好的学生 。” 由此 可 见 ， 生 的学 习 过 学
教 苑 时空 ・ 教 见 之
广 西大化县教研室￣ ｏｏ ｊ ｓ ｓ ） 黄素喜 ３ ｏ“ ＝
教育先驱孙 中山先生 曾说过 ：学 问 ， 问， “ 学 不懂就 要问。” 然而 ， 在当前数 学课堂教学中 ， 笔者发现大 多数
学 生 还 是 处于 比较 被 动 的接 受 状 态 ， 考 问题 、 出 问 思 提
如 一 位 教 师 给 学 生 提 出 这 样 一 个 问题 ：树 上 有 五
量 ， 是 一种 常 用 的 数 学 思 维 方 法 ， 励 学 生 与 主 人 翁 这 鼓 比智 慧 。于 是 ， 师 拿 出 准 备 好 的天 平 仪 器 和 多 个 重 量 教 不 一 的 砝 码 ， ：怎 样 才 能 使 两边 平 衡 呢 ？ ” 生 们 议 问 “ 学 论 纷 纷 ， 时 有 一 种想 提 问题 的 欲 望 。 顿 １ 察天平 。 ． 观 ｆ 范 在 右盘 放 一 个 ５ 克 的 砝 码 ，左 盘 放 一个 ２克 示 ０ ０ 和 ３ 克 的木 块 １ 发 现 了什 么 ？ 明 什 么 ？ 生 们 都 很有 ０ 你 说 学
问 ：为 什 么 比较 异 分 母 分 数 非 得 先 通 分 ？ 不 通 分 不 行 “
吗 ？ ” 师 立 刻 意 识 到 这 一 问题 的重 要 价 值 ， 仅 对 这 教 不
、
创设情境 。 使学生有想问的欲 望
位 学 生 的 大 胆 提 问进 行 表 扬 ， 以平 等 的 态 度 、 善 的 更 友
程 中不 仅 要 “ 问 ”而 且 更 要 “ 问 ” 因此 ， 学 中 ， 学 ， 会 。 教 教 师 必 须 教 给 学 生 一 些 基 本 的 提 问方 法 ． 学 生 会 问 ， 使 而 不是随便乱问。
２动手 实 践 。 ．
在 这 个 环 节 上 ， 生 根 据 自己 的 想 法 ， 出许 多组 学 摆
见解 ， 一致 发 现 天 平 指 针 指 在 刻 盘 正 中 ， 明 天 平 左 右 说
相等。
只 鸟 ，一 猎 人 开 枪 打 了 一 只 下 来 ， 问这 时树 上 还 有 几 只 ？ 这 时班 上 像 沸 腾 的锅 水 闹 开 了 ， 生 们 议 论 纷 纷 ， 学 其 中大 多 数 都 说 没 了 ，因 为 一 般 当 鸟 听 到 枪 声 后 都 飞 走 了 。听 课 的教 师 们 都 拍 手 起 来 ， 这 时 一 个 学 生 站 起 可
题 的 意识 和 能 力 明 显 不 足 。 要 是 一 成 不 变 地 运 用 这 样 的教 学 模 式 ， 生 很 难 善 于 发现 问题 ， 学 谈何 创 新 ？因 此 ，
问题 幼 稚 ， 至 荒 唐 可 笑 的 教 师 也 要 呵 护 ， 重 他 们 的 甚 尊 问题 意 ｝ 因为 能 提 高 质 量 的 问题 也 是 从 低 质 量 的 问 只， 题 开 始 的 。如 听 了教 学 “ 分 母 分 数 大 小 的 比 较 ” 节 异 这 课 时 ，教 师 让 学 生 就 本 节 课 的 学 习情 况 进 行 反 思 ： 通 “
平 衡 砝码 。
四、 培养提 问习惯 。 使学生善 问
爱 因斯 坦 曾 说 过 ：提 出 一 个 问 题 往 往 比解 决 一 个 “ 问题 更 为 重 要 。” 问 ， 是 提 出 有 价 值 、 创 造 性 和 发 善 就 有 人 深 省 的 问题 。 学 生 不 仅 要 想 问 、 问 、 问 ， 应 善 敢 会 更 问 。如 目前 的教 科 书 的 插 图 多 种 多 样 ， 以 就 插 图 的 结 可