库仑定律评课稿
8《库伦定律》说课稿
8《库伦定律》说课稿第一篇：8《库伦定律》说课稿《库伦定律》说课稿尊敬的各位领导、各位老师：您们好！今天我要说的是库伦定律，“库伦定律”选自人教版高中物理选修3-1第一章第二节。
下面我将从教材分析、教法学法、教学过程三部分来进行说明。
一、教材分析1、教材的地位、作用、分析: 本单元教材的核心是库仑定律，它既是电荷间相互作用的基本规律，又是学习电场强度的基础。
因此，在本单元教学中，对电荷间的相互作用，不仅要求学生定性知道，而且通过库仑定律的教学还要求定量了解。
但对库仑定律的解题应用，则只限于真空中两个点电荷间相互作用的一些简单计算。
2、学情分析学生在物理必修1中已经学习了牛顿第二定律的概念，也知道了如何计算两者之间的相互作用力的方法，有了一定的知识积累，而这些知识就为学习库伦定律打下了较好的基础。
其次，学生对物理模型有较好的感性认识基础，但理性认识还有所欠缺。
因此，在教学中，我将根据学生的实际情况适当的降低教学梯度，尽量运用实验演示使教学，形象、直观。
根据上述情况，我制定了如下教学目标：3、教学目标：知识与技能：本着面向全体学生的原则，我确定的知识与技能目标是：①明确点电荷是个理想模型，知道带电体简化为点电荷的条件。
②会用文字描述库仑定律的内容与公式表达，能用库仑定律计算真空中两个点电荷之间的作用力。
③了解库仑扭秤实验和库仑对电荷间相互作用的探究。
④初步了解人类对电荷间相互作用的探究过程。
过程与方法目标：通过对学生认知能力和基本现状的分析，我确定的过程与方法目标是：通过演示让学生探究影响电荷间相互作用力的因素，再得出库仑定律。
高中阶段的同学有一定的理性认识基础，对学习有了更加理性的认识，因此我确定的情感与态度目标是：①培养学生“发现问题，提出假设，并用实验来验证”的探究物理规律的科学方法与思路②通过静电力与万有引力的对比，体会自然规律的多样性与统一性。
4、教学重点、难点高一的学生已经能够独立进行学习，对知识也充满着强烈的好奇心和学习兴趣。
库仑定律教案(教师版)讲课讲稿
《库仑定律》教学设计【教材分析】库仑定律既是电荷间相互作用的基本规律，又是库仑定律是学习电场强度和电势差概念的基础，也是本章重点，不仅要求学生定性知道，而且还要求定量了解和应用。
对库仑定律的讲述，教材是从学生已有认识出发，采用了一个定性实验，进而得出结论。
库仑定律是学习电场强度和电势差概念的基础，也是本章重点。
展示库仑定律的内容和库仑发现这一定律的过程，并强调该定律的条件和意义。
教学重点：库仑定律及其理解与应用教学难点：库仑定律的实验探究【教学过程】引入新课——引入实验——库伦实验——库伦定律——对定律的解释——比较库伦定律与万有引力的区别——拓展库仑力作用下力学问题的求解方法一、通过实验探究电荷间作用力的决定因素（一）定性实验探究：探究一：影响电荷间相互作用力的因素猜想：电荷间相互作用力可能与距离、电荷量、带电体的形状等。
如何做实验定性探究？(1) 你认为实验应采取什么方法来研究电荷间相互作用力与可能因素的关系？学生：控制变量法。
(2) 请阅读教材，如果要比较这种作用力的大小可以通过什么方法直观的显示出来？学生：比较悬线偏角的大小(3)实验前先思考:可用什么方法改变带电体的电荷量?定性实验结论：电量q一定，距离r越小，偏角越大，作用力F越大。
距离r一定，电量q增加，偏角变大，作用力F越大；实验条件：保持实验环境的干燥和无流动的空气（二）定量实验探究，结合物理学史，得出库仑定律：提出问题：带电体间的作用力与距离及电荷量有怎样的定量关系呢?根据我们的定性实验，电荷之间的作用力随着电荷量的增大而增大，随着距离的增大而减小。
这隐约使我们猜想，电荷之间的作用力是否与万有引力具有相似的形式呢？事实上，在很早以前，一些学者也是这样猜想的，卡文迪许和普利斯特等人都确信“平方反比”规律适用于电荷间的作用力。
但是仅靠一些定性的实验，不能证明这样的结论。
而这一猜想被库伦所证实，库仑在探究三者之间的定量关系时，定量实验在当时遇到的三大困难：① 带电体间作用力小，没有足够精密的测量仪器；怎样确定带电体间的作用力的数量关系？ ② 没有电量的单位，无法比较电荷的多少；怎样确定电荷量的数量关系？③ 带电体上电荷分布不清楚，难测电荷间距离。
教科版选修3《库仑定律》评课稿
教科版选修3《库仑定律》评课稿一、前言《库仑定律》是教科版选修3中的一篇重要内容，本文将对《库仑定律》这节课进行评课，从教材内容、教学设计、教学方法和学生的学习效果四个方面进行分析和评价。
二、教材内容分析《库仑定律》这节课主要介绍了库仑定律的基本概念、公式推导和应用实例。
教材内容设计合理，结构清晰，能够帮助学生理解和掌握库仑定律的基本原理和应用方法。
具体内容包括：1.库仑定律的基本概念：介绍了库仑定律的基本定义，即两个点电荷之间的静电力与它们之间的距离成反比，与它们的电量成正比。
2.库仑定律的公式推导：通过推导过程，详细解释了库仑定律的数学表达式，使学生能够理解公式的来源和意义。
3.库仑定律的应用实例：通过一些实际例子，展示了库仑定律在静电学和电动力学中的应用，帮助学生理解库仑定律的实际意义和应用场景。
三、教学设计评价《库仑定律》这节课的教学设计符合学生的认知规律和学习需要，采用了多种教学方法，促进了学生的积极参与和合作学习。
1.课前导入：通过提问、讲故事等方式，激发学生的兴趣，引导学生思考与库仑定律相关的现象和问题，为接下来的学习打下基础。
2.概念讲解：通过示意图、演示实验等形式，深入浅出地讲解了库仑定律的基本概念，帮助学生理解和记忆。
3.公式推导：通过具体的推导过程，帮助学生理解库仑定律公式的推导过程和物理意义，培养学生的逻辑思维能力。
4.实例分析：结合生活实际，给出一些具体的应用实例，让学生通过实例分析和解决问题，巩固和应用所学的库仑定律知识。
5.练习与讨论：在课堂上通过小组合作、问题解答等形式，让学生进行练习和讨论，加深对库仑定律的理解，并培养学生的自主学习和合作能力。
四、教学方法评价《库仑定律》这节课运用了多种教学方法，既注重理论讲解，又强调实例分析和练习讨论，有效激发了学生的学习兴趣和积极性。
1.示意图法：通过绘制示意图，直观地展示库仑定律的原理和应用，帮助学生理解和记忆。
2.演示实验法：通过演示实验，让学生亲身体验和观察静电现象，加深对库仑定律的理解。
唐传武《库仑定律》评课
《库仑定律》评课稿——评刘冉婷老师《库仑定律》课洪泽县第二中学唐传武听刘冉婷老师《库仑定律》一课，给我以很大的启迪和感悟，感觉收获颇丰。
因此，浅谈以下一些感受。
首先，这节课个人认为最闪亮处有：一、新旧知识点的迁移、类比。
本节课，在库仑实验中，电荷量大小不易测量是实验的两大困难之一，教师利用前面所学的《功和速度变化关系》实验中，橡皮筋弹力做功同样不易测量，利用倍数关系来解决的思想方法。
从而迁移到本实验中，使学生联想到倍数关系，再用均分思想，从而巧妙地解决电荷量的问题。
再有，点电荷概念的引入。
把质点和点电荷进行类比，学生根据前面对质点这个理想化的物理模型的理解，能够快速熟练地掌握点电荷的概念。
还有，库仑定律与万有引力定律的比较，通过对两个定律的相同点与不同点的分析，加深学生对库仑力的理解。
这些不仅能够巧妙地解决本节课的一些重、难点，帮助学生理解，更能让学生在前后迁移过程中加深他们对新旧知识的印象，激发他们去进行更深层次的思考。
二、教师在处理难点时化抽象为形象的手法。
在库仑实验利用细银丝扭转力矩测量库仑力大小时，用一个放大的扭转模型，更加形象直观，利于学生理解。
在说明通常情况下电荷间的万有引力可以不考虑时，教师通过计算电荷间的万有引力和库仑力大小，进行直接比较，利用数据直观的解决问题。
三、课堂上穿插有物理学史的介绍，在给出电荷间相互作用力F 与距离r、电荷量q的定量关系前，介绍大量科学家为此付出的努力，;在情感态度与价值观方面，培养学生的学习兴趣，敢于探索、创新的科学态度和科学精神。
其次，对教师的评价。
教师的基本功扎实，教师的形体语言亲切、自然，口头语言清晰、流畅，课堂用语简练。
营造了积极、和谐的教学氛围和自由的师生的关系。
课堂气氛活泼有序、教师调控能力和应变能力强。
再有，教学设计的评价。
教学设计理念依据新一轮基础课程改革《物理课程标准》中：让生活走向物理，让物理走向社会的基本理念，面向全体学生。
“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。
库仑定律评课稿
《库仑定律》评课稿淮安市南陈集中学丁春雨《库仑定律》既是电荷间相互作用的基本规律，又是学习电场强度和电势差的基础，也是本章重点，不仅要求学生定性知道，而且还要求定量了解和应用。
今天在淮州中学高一（21）班很荣幸的听了胡浩老师的一节课——《库仑定律》，他对本节课研究透彻、准备充分，整节课生动、流畅，师生互动和谐，不失为一节成功的课。
下面就本节课从教学设计、实施过程等方面作简要评价。
一、教学思想符合新课程理念从本节课教学设计、课堂教学过程来看，教师是教学活动的组织者、参与者，学生是学习的主人。
教学活动以学生的学习活动为中心，让学生经历探究活动，真正的将教学的重心和立足点从教师的教转移到学生的学上，将学习的主动权交给学生，使学生最大限度地参与了学习的全过程，体现了一切为了学生的发展的新课程理念，教师具有良好的课改意识。
二、教学设计、教材处理较好地突出重点、突破难点库仑定律及其理解与应用是本节的教学重点；库仑定律的实验探究是本节的教学难点。
对于教学难点的突破措施，我认为胡老师把握的非常好，定性实验探究与定量实验视频及理论探究相结合，很好的突破难点。
《库仑定律》既是电荷间相互作用的基本规律，又是学习电场强度和电势差概念的基础。
教师认真挖掘、组织课程资源，通过精心设计一系列实验探究活动，推导出电荷之间的作用力F 跟电荷量Q与距离r之间的关系，教学活动目的明确、重点突出，体现出教师是在“用教材”，而不是在“教教材”。
接着又通过多媒体视频展示扭秤实验，引发学生得出F与Q，F与r之间的定量关系。
学生通过猜想、思考、讨论、表达与交流，认识到电荷之间的作用力与电荷量、距离之间的定性关系，让学生主动建构库仑定律的内容，加深对库仑定律理解及其应用；这些教学活动很好地突破了教学难点。
三、教学过程较好体现三维目标本节课教师通过演示、做实验，以及讨论、归纳等手段，较好地完成了本节课的两个教学目标：1.了解定性实验探究与理论探究库仑定律建立的过程；2.库仑定律的内容及公式及适用条件，掌握库仑定律。
高中物理《库仑定律》精品说课稿
《库仑定律》说课稿各位评为老师：下午好“主动学习，最佳动机，循序前进”这是著名教育家乔治.波利亚提出的学习和教学的原则，遵循这一原则，我对库仑定律一节进行了精心的设计，现在将设计过程分析如下，首先说说如何把握教材，确定教学目标。
一、【教材分析】库仑定律是人教版高中物理选修3一1第一章第2节内容，本节内容的核心是库仑定律，它是静电学的第一个实验定律，是学习电场强度的基础。
本节的教学内容的主线有两条，第一条为知识层面上的，掌握真空中点电荷之间相互作用的规律即库仑定律；第二条为方法层面上的，即如何研究多个变量之间关系的方法，如何间接测量一些不易测量物理量。
二．再来分析教学目标根据高中物理新课程的目标要求，高中物理要培养全体学生的科学素养和创新能力，不仅要让学生学习物理学概念，掌握物理学规律，更强调让学生参与物理过程的探究、获得研究物理问题的思想和方法、获得物理创新思维的培养；同时必须体现以人为本的教育思想，让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的，培养学生的学习兴趣，培养学生实事求是、敢于创新的科学态度和科学精神。
基于以上考虑，确定如下教学目标1．知识与技能目标①明确点电荷是个理想模型，知道带电体简化为点电荷的条件。
②会用文字描述库仑定律的内容与公式表达，能用库仑定律计算真空中两个点电荷之间的作用力。
③了解库仑扭秤实验和库仑对电荷间相互作用的探究④初步了解人类对电荷间相互作用的探究过程。
2．过程与方法目标①通过对库仑定律建立过程的探究与学习，初步了解研究物理问题的一般程序，认识物理实验在物理学发展过程中的作用与地位.②体会研究物理问题的一些常用的方法如：控制变量法，理想模型法、测量变换法等3．情感态度与价值观①体验探究自然规律的艰辛与喜悦；培养学生热爱科学，探究物理的兴趣②通过静电力与万有引力的对比，体会自然规律的多样性与统一性。
2．教学重点：①学生会用库仑定律计算真空中点电荷间的相互作用力。
人教版选修3《库仑定律》说课稿
人教版选修3《库仑定律》说课稿一、选修内容背景《库仑定律》是人教版高中物理选修3中的一个重要章节，属于电学部分。
本章主要介绍了库仑定律的概念、表达式、单位以及在电荷相互作用中的应用。
学生通过学习《库仑定律》，可以深入理解静电力的性质与特点，掌握计算电荷之间相互作用力的方法，为后续学习电场、电势等概念打下基础。
此外，通过本章学习，学生还能进一步培养观察、实验、推理和计算等能力，培养科学研究思维方式，提高自主学习和解决问题的能力。
二、教学目标1. 知识目标•掌握库仑定律的含义、表达式及单位；•理解电荷相互作用的基本规律；•能够计算电荷之间的相互作用力。
2. 能力目标•能够正确设计并完成相关实验，观察实验现象并理解实验原理；•能够运用所学知识解决相关物理问题；•能够运用库仑定律分析并解释现实生活中的电荷相互作用现象。
3. 情感目标•培养学生对物理学科的兴趣和探索精神；•提高学生的观察力和实验操作能力；•培养学生对合作学习和探究学习的积极参与态度。
三、教学重难点1. 教学重点•库仑定律的概念和表达式的掌握；•电荷之间相互作用力的计算。
2. 教学难点•运用库仑定律解决实际问题；•运用实验观察和实验数据分析解决问题；四、教学过程安排1. 导入与问题引入（5分钟）通过展示或提问，引导学生回忆起已学过的与电荷相关的知识，如电荷的性质、电荷相互作用等。
进而引出本节课要学习的内容——库仑定律，激发学生的学习兴趣。
2. 知识讲解与示例分析（20分钟）首先，以简明扼要的方式讲解库仑定律的概念和表达式，并介绍电荷的单位。
然后，通过几个实际例子，对库仑定律进行实例分析，帮助学生理解和掌握公式的应用。
重点解答学生疑惑，确保学生对概念和计算方式的准确理解。
3. 实验操作与数据分析（30分钟）设计一个简单的实验，让学生亲自操作。
实验中，利用电荷皮带和金属杯之间的相互作用力进行测量，通过实验数据的收集和整理，分析库仑定律在实验中的应用。
库仑定律教学设计与教学反思
引问：现在我们已经知道F与R、Q1、Q2有关，但这只是定性的，那么，F与Q1、Q2、r 之间有什么样的定量关系呢？下面我们来具体研究这个问题。
提问：我们可用什么方法来研究F与Q1、Q2、r三个变量之间的定量关系呢？引问：科学研究过程中，都是有一定目标和计划的，所以过程中充满了不断的猜测和验证的过程，那么下面我们在已有结果的基础上，猜测一下，F与Q1、Q2、r三个变量之间的定量关系可能是什么样的？学生：猜测出不同的符合已有结果的表达式。
提问：下面，我们要做的是设计实验来验证猜测，那么，如图2所示的装置能不能来验证猜测。
问题：电荷间的相互作用力怎么测？电荷间的距离怎么测？问题：电荷的电量怎么定量测定？可采用一个带电量为Q的球和若干完全相同的不带电球接触，则小球所带电量会依次变为Q/2、Q/4、Q/8……，采用这种方法就可以得到确定量的带电小球。
思考：我们现在的实验装置能否很好的来验证F与Q1、Q2、r三个变量之间的定量关系呢？可以如何来改进实验装置。
引出库仑的扭称装置，如图3。
说明：解释装置的特点和实验原理。
领会光放大的方法设计探究方案，得出结论，介绍物理学史，库仑的实验得出探究结论：真空中两个点电荷之间的相互作用的电力，跟它们的电荷量的乘积成正比，跟它们的距离的二次方成反比，作用力的方向在它们的连线上。
引导写出定量表达式F=kQ1.Q2/r2说明式中各量的物理意义，注意库仑力，点电荷的概念，k的数值推想并确定公式的适用注意事项引导学生探讨：请将本式与万有引力定律的表达式对比一下，有什么异同提示：从大小、方向和力的性质等几个方面进行对比；四、学以致用见课本例题1，通过计算，比较并体会微观粒子中这两个力的大小五、拓展延伸引导思考，如果多个电荷间相互作用，该如何处理呢见课本例题2，通过讨论分析得出多个点电荷及带电体间库仑力的计算处理方法六、总结归纳本节与作业布置（略）本节自测1. 关于元电荷的理解，下列说法正确的是（）A. 元电荷就是电子B. 元电荷是表示跟电子所带电荷量数值相等的电荷量C. 元电荷就是质子D. 物体所带的电荷量只能是元电荷的整数倍2. 对点电荷的理解，你认为正确的是（）A. 体积很大的带电体都不能看作点电荷B. 只有体积很小的带电体才能看作点电荷C. 只要是均匀的球形带电体，不管球的大小，都能被看作点电荷D. 当两个带电体的形状对它们的相互作用力的影响可忽略时，这两个带电体都能看作点电荷3. 两点电荷相距为d，相互作用力为F；保持两点电荷电荷量不变，改变它们之间的距离，使之相互作用力的大小变为4F，则两电荷之间的距离应变为（）A. 4dB. 2dC. d／2D. d／44.带电荷量分别为4q和－6q的两个相同的金属小球保持一定的距离（比小球的直径大得多），相互作用的静电力为F；若将它们接触后分开，并再放回原处，它们的相互作用力为（）A. 24FB. 25FC. F／24D. 25F／245.真空中有两个点电荷Q1和Q2，相距18cm，已知Q1是正电荷，其电荷量为1.8×10-12C，它们之间的引力大小为F＝1.0×l0-12N，求Q2的电荷量及带电性质。
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《库仑定律》评课稿
淮安市南陈集中学丁春雨
《库仑定律》既是电荷间相互作用的基本规律，又是学习电场强度和电势差的基础，也是本章重点，不仅要求学生定性知道，而且还要求定量了解和应用。
今天在淮州中学高一（21）班很荣幸的听了胡浩老师的一节课——《库仑定律》，他对本节课研究透彻、准备充分，整节课生动、流畅，师生互动和谐，不失为一节成功的课。
下面就本节课从教学设计、实施过程等方面作简要评价。
一、教学思想符合新课程理念
从本节课教学设计、课堂教学过程来看，教师是教学活动的组织者、参与者，学生是学习的主人。
教学活动以学生的学习活动为中心，让学生经历探究活动，真正的将教学的重心和立足点从教师的教转移到学生的学上，将学习的主动权交给学生，使学生最大限度地参与了学习的全过程，体现了一切为了学生的发展的新课程理念，教师具有良好的课改意识。
二、教学设计、教材处理较好地突出重点、突破难点
库仑定律及其理解与应用是本节的教学重点；库仑定律的实验探究是本节的教学难点。
对于教学难点的突破措施，我认为胡老师把握的非常好，定性实验探究与定量实验视频及理论探究相结合，很好的突破难点。
《库仑定律》既是电荷间相互作用的基本规律，又是学习电场强度和电势差概念的基础。
教师认真挖掘、组织课程资源，通过精心设计一系列实验探究活动，推导出电荷之间的作用力F 跟电荷量Q与距离r之间的关系，教学活动目的明确、重点突出，体现出教师是在“用教材”，而不是在“教教材”。
接着又通过多媒体视频展示扭秤实验，引发学生得出F与Q，F与r之间的定量关系。
学生通过猜想、思考、讨论、表达与交流，认识到电荷之间的作用力与电荷量、距离之间的定性关系，让学生主动建构库仑定律的内容，加深对库仑定律理解及其应用；这些教学活动很好地突破了教学难点。
三、教学过程较好体现三维目标
本节课教师通过演示、做实验，以及讨论、归纳等手段，较好地完成了本节课的两个教学目标：1.了解定性实验探究与理论探究库仑定律建立的过程；2.库仑定律的内容及公式及适用条件，掌握库仑定律。
在探究实验活动中，本节课在定量得出库仑定律的同时，从始至终注意让学生体会科学探究的一般方法，特别注重在定量实验的过程中培养严谨求实的科学态度。
在探究活动过程中，教师
和学生一起通过实验探究，在民主的氛围中认真研究探究实验的方法，认真进行实验操作，认真进行记录与分析、讨论与交流、归纳与总结，较完整地学习了科学探究的一种重要方法——控制变量法。
另外，教师通过多媒体播放库仑定律建立的历史背景，及相关科学家努力探索的经历，让学生体会知识的发生发展过程，也激发学生学好物理这门学科的自信心和责任感，比较自然地达成教学的情感目标。
总之，本节很好地体现了课程三维目标的整合，特别让学生在过程与方法目标上受益匪浅。
四、课堂教学结构条理清楚
整节课围绕库仑定律的得出及应用开展教学活动，条理清楚、层次分明，虽然教学活动形式多样，探究实验内容多，但一点都有不显得零乱，整个课堂教学有序有线、丰富多彩，使学生处始至终保持很好的注意力和兴奋度，学习效果非常好。
五、师生配合好，较好地完成教学目标
本节课中，教师采用的教学方法主要是引导探究和学生交流讨论并归纳总结的教学方法，教师是课堂教学的组织者、引领者、参与者，学生是学习的主人，教师教学语言亲切，处处体现对学生的爱护和鼓励，学生积极主动参与探究活动，思考能力和科学素养都得到提高。
在探究过程中多次渗透观察、比较、归纳等方面的学法指导。
由于师生的良好互动和共同参与，本节课较好地完成了预订的教学目标，教学效果很好。
六、几点建议
1.多媒体的使用在创设教学情景、提高课堂效率等方面有良好的作用。
本节课多媒体的使用大多恰到好处，制作也独具匠心，但播放的幻灯片数量偏多，可能造成学生视觉疲劳，而且会影响学生探究活动的连续性，干扰学生的思维活动。
建议把表达式书写、实验现象总结等幻灯片删除。
2.本节没有给学生印发导学案。
导学案可以给学生提供学习目标、重难点、学习步骤和方法，让学生学会自学的能力。
3.对于库仑定律的适用范围，即真空中静止的点电荷，没有强调到位。
4.学生在老师做完演示实验后，对于提出的问题，学生没有回答完整，教师不能忽略过去，应帮助分析原因，或引导这些同学表达出来，进行交流，师生共同评价，这样更有利于保护、培养学生的积极性。
最后，我认为胡老师这一节课，不仅能够展示物理学科重点内容的教学特点，
更关键的是体现了新课标倡导的“通过探究获得知识并体会物理探究过程中所用的科学方法”。
同时这一节课也充分体现了新课程理念，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度出发，精心设计教学过程和教学目标，达到了很好的教学效果。
以上是我的一些粗浅看法，不当之处，还请批评指正。