发展学生创新思维 培养学生质疑能力
如何培养学生质疑释疑的能力
如何培养学生质疑释疑的能力南召县白土岗镇火神庙学校课题组质疑释疑能力对于培养学生自主阅读能力，提高学生语文素养和创新能力都有着重要的作用。
古希腊著名的哲学家亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。
”常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。
所谓质疑即提出疑难问题并解决疑难问题。
激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力因此，质疑释疑能力的培养，在教学中是十分必要的。
那么，如何才能培养学生的质疑释疑能力呢？一、设置问题情境，营造质疑氛围课堂气氛对学生的智力活动影响很大。
民主、和谐、融洽的课堂气氛会使学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动地思考问题，而过于严肃和单调、呆板的课堂气氛则会影响学生的学习积极性，抑制学生回答问题的欲望。
因此，要引导学生质疑，创设一个轻松愉悦民主平等的教学氛围至关重要。
教师要充分尊重学生的主体地位，以平等心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题。
对于那些在平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他么的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，和他们一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。
让学生知道大胆质疑是认真学习的表现，并鼓励学生在平时生活中要多注意观察，多思考，对于那些提不出高质量问题的学生，教师也切莫冷眼旁观或让其难堪，而要对其启发引导，理解学生的思路，给学生圆满表达自己思想的机会。
这既可使学生在质疑的过程中，受到锻炼，得到提高，又可使学生因自己终于提出问题、解决问题而感到心理满足。
如此宽松民主的课堂氛围，为学生提供了质疑环境，为每一个敢问不会问、会问不敢问的同学解决了后顾之忧。
为学生营造良好的质疑问难的氛围。
二、给学生足够的质疑时间，让学生能够质疑教师要把引导学生质疑作为课堂教学中的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。
加强创新思维训练,培养学生的质疑能力
２ ０ １ ３ 年 ３月 ８日
加 强 创 新 思 维 训碌 ， 培 养 学 生 的吹 疑 能 乃
文， 陈 剑
摘
要： 课 堂上 ， 学生需要敢于质疑 、 善于质疑， 并不懈地探 索， 最终达 到析疑 、 释疑的 目的。从有疑到创新是事物的发展规律。可
见， 质疑能力对学生创造力培养的重要性。
２ ． 抓“ 关键词” “ 中心句” 质疑
小 学语 文 教 材 中 ， 一 事 一 议 的记 叙 文 ， 占 的篇 幅顿 多 ， 文 中往
扣教材 ， 精心设计学生感兴趣 的新奇 问题 ， 提供让学 生有 想 、 有 问 往一 ｔ 关键词或一个 中心句 ， 就能统领全篇 。 这就为教师训练学生
生 的质 疑 能 力 。
一
们扯到～起来 了。 板书课题 ： “ 狱 中联欢 。 ” “ 看着课题 ， 你有什么想
法和问题呢？请说给大家听听 。 ” 把课题拆成 两部分 ， 分别进行分
、
创设情境 ， 诱发质疑兴趣
课堂上的“ 质疑” ， 是指学生在教师的要求下 ， 发现和提出要认 析 ， 理解各 自的含义 ， 然后 连起来 ， 使成 为一对矛盾 ， 这样 不但为 识 和解决的问题。 这是一 种指 向明确的启发思维 的手段 、 一种主动 学生质疑 、 释疑创设 了氛 围 ， 而且 通过不 同意见 的释 疑必将训练
兴趣 ， 这就较大地 限制了学生获取知识的主观能动性 。 课 堂上如果 的。 重要的是通过有 目的 、 有计划的科学训ｌ 练让学生建立质疑的意 教师只是照本宣科 、 泛泛而谈 ， 就很难让学生 主动质疑 、 释疑 ， 更谈 识 ， 掌握质疑的方法 ． 才能逐步培养 、 提高质疑释疑的本领 ， 诱 发学
培养质疑能力 发展创造思维
到
这个课题
后，有源自哪些问题要
问
?
”
学
生
们
争
相
举
手
。
有
的
问
“
：
海
底
世
界
是
什
么样
子
的
?
”
有
的
问
“
：
海
底
里
都
有些
什
么
?
有
动
物
、
植
物
吗
?
”
还
有
的
问
“
：
海
底
里
有
人
吗
?
人
可
以
到
海
底
里
去
看一
看吗? ” …
…
真 是 五 花 八 门 什 ， 么 样 的 问题 都 有 。 这
时 ， 对 学 生 的 勤 于 思 考 、 敢 于 质 疑 加 以 肯 定 和 鼓 励 可 ，
培 养灰足 毹 乃
江 苏通 州 市新 联 小 学(
维普资讯
误 改纵横
质疑是人类创造思维的基础 ， 是指学生在认识活
动中对一 些难 以解 决的实际 问题 或理 论 问题 产生 的一
种 怀 疑 、 困 惑 和 探 究 。 “ 学 贵 有 思 思 ， 起 于 疑 ” ， 思 维 往 往
的 欲 望 。 如 教 学 课 文 之 前 可 ， 安 排 时 间 让 学 生 自学 ， 要
过程 中将 不懂 的 问题记下 来 。 创新 要 从质疑开 始 ，问题
问 中 要 害 了 就 ， 相 当于 成 功 了 一 半 。
教会学生质疑,培养学生的创新意识
教会学生质疑，培养学生的创新意识作者：沈荣珍来源：《考试周刊》2013年第92期思维总是和问题联结在一起的，问题意识则表现为学生在教学中，只有充分相信学生，有效指导学生大胆质疑，数学课堂才能动起来，学生的思维才能活起来。
小学数学教学要培养学生的思维能力，在合作、探索的情境中掌握基础知识和思维方法，提倡学生主动发现问题，提出问题，培养学生的创新意识，发展创新思维，进而提高解决问题的能力。
这就需要教师在课堂教学中逐步培养学生质疑问难的能力，养成多思善问的习惯。
一、疑是点燃学生思维探索的火种。
在知识关键处精心设计问题能引起学生注意，突出重点，解决难点，帮助学生扫除学习障碍。
因此，在教学中教师要有意识地设置矛盾，让学生发现问题，提出问题，在知识生长点处提问，从一个知识点延伸出更多的知识，为新知识找准生长点，诱导学生从已有知识向新知方向思考。
教师引导学生在知识的关键处提出问题，培养学生提问的针对性，引导学生回想相关的知识，加深学生对重点知识的记忆，逐步培养学生学会寻找重难点。
教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、教学内容的重难点处等，用联系的观点把新知识纳入到学生已有的知识网络中，以新知识联想旧知识，让学生学会变换视角，在正面问，从反面或侧面问，针对性地反复引导。
特别是在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑，教师要引导学生对含义的关键词质疑，在知识的关键处发问，提醒学生注意并引起思考，留给学生思考的时间，让学生在接受问题后有时间酝酿、发展和组织想法。
教学时要鼓励学生对任何一个问题都进行探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。
在知识讲解过程中，由于教师固有的思维或理解上的差异，造成学生的认识与教师认识之间的差异，及时捕捉到学生认识上的模糊点，就可以有针对性地提出思考问题，引导学生进行反思，使模糊的概念得以澄清，这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，是不是教材的内容和重点，只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
培养质疑能力 发展创造思维
培养质疑能力发展创造思维作者：张金丹张金星来源：《现代教育科学·小学校长》2007年第04期《品德与社会课程标准》（实验稿）指出：课程要关注每一位儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”我的理解是：在科学日益发展的今天，提出问题、解决问题是学生学习和发展的主体，是丰富学生内心世界、发展学生主体人格，体现教育价值取向所在。
为此，我一直在思考一个问题：如何在《品德与社会》课堂教学中丰富学生内心世界，发展学生主体人格呢？一、认识质疑的重要性，使学生愿意质疑古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
可是，要让学生愿意质疑，不是件容易的事。
实践中我是让学生从思想上认识到质疑的重要性，理解质疑在学习中的重要作用，变质疑为内需，才达到学生愿意质疑的目的。
巴甫洛夫说：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。
”学贵有疑，学生在学习中产生了疑问，就能主动地探索。
鼓励学生发现问题，是培养思维独立的重要方法之一。
我在教学中，鼓励学生独立思考，质疑问难，并对学生可贵的思考进行引导。
因为这些疑问多是经过学生的钻研、思考后而闪烁出的创造性火花。
二、教师教学过程中适当“稚化”，建立和谐师生关系，使学生敢于质疑所谓“稚化”，就是我注重塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的内在的对学生具有亲和力的人格形象。
通俗地讲，就是我把自己作为一名教师的外在权威隐藏起来，进行心理位移，想学生之所想，急学生之所急，成为“大孩子”，亲近学生，和学生打成一片，做他们的朋友，与他们一起唱歌、表]、讨论、争辩，使自己的一言一行、一举一动适当学生化，以与学生同样的好奇心、同样的求知欲、同样的认知兴趣、同样的学习情绪、同样的行为来完成教学的和谐共创。
教师“稚化”，可以消除师生之间的紧张气氛，建立起和谐的师生关系，从而促使学生乐于质疑。
三、创设疑惑情景，使学生乐于质疑兴趣是儿童入门的先导。
新课程下如何培养学生的质疑能力
、
种 情 况 （ １）基 础 知 识 不 扎
实 ，学习不深人。有 的学 生学 习物 理还 只停 留在 知半解 ”的上 ，对物 理概念 、规律没有进行深 入思考和透彻理解 ，无法 把发现 的现象 和相关的知 产 识联 系起来并提 出质疑。 西 像这样 的学生在学习上常 常是没什么问题可提 ，或 者 只 能提 一 些很 简 单 、很
浅谈农村高中语文 阅读教学存在 的问题和对策
就有点胆怯的学生更加不敢向老师提 出问 题 ；有的老师对学生提出的简单问题 不以 为然 ，回答时轻描淡写 ，以为问题 简单无 需详细讲解 ，结果 ，这种不耐烦的作 法很 容易伤学生 的 自 尊 ，甚至有时会使学生产 自 卑心理 ，这样的学生以后再也不会提问
“
一
ห้องสมุดไป่ตู้
荟 肤浅的问 题。
区 （ ２ ）没有养成 良好
帮 的思维习惯。质疑的过程
畜 是一 个创造性思 维过程，
有的学习惯于接受 已有的 族 现象和事实 ，缺乏敏锐的 中 洞察力 ，懒于把已有的现 象和其他知识联系起来进 行思考 ，所 以提不出什么 丰 问题 。 松 （ ３）心 理因素方面 的原 因。 性格 内 向的 学生 不着 于与人交流，害怕提 问题 ；缺乏 自信 的学生羞 于 向 老师 提 问 题 ，他 们 害 怕所提问题太简单而被人 嘲笑 ， 因此 ， 虽然有问题 ， 但宁愿闷在心里，不肯向 老 师 或 同学 提 问 。 （ ４ ）教 师 方 面 的 原 因。 学生 是 否 敢 向老 师 提 问题是与老师个人性格 、 品质有关的。通过调查 了解 发现，太过于 严肃的老师常常使学生望而生畏，使本来
鼓励 ，学生就敢 于质疑 ；教 师给 予学生科 学的指导 ，学生就善于质疑 ；教 师努 力创 设 民主、宽松和 自由的教 学氛围，学生就 经 常 质疑 。
如何培养学生的创造力和批判性思维
如何培养学生的创造力和批判性思维在当今社会，创造力和批判性思维已成为学生必备的核心素养。
拥有这两种能力的学生，能够更好地适应未来的挑战，为社会的发展做出贡献。
那么，如何培养学生的创造力和批判性思维呢？一、创造宽松的学习环境一个宽松、自由、鼓励创新的学习环境对于培养学生的创造力和批判性思维至关重要。
教师应尊重学生的个性和想法，鼓励他们提出不同的观点和见解。
在课堂上，不要急于否定学生的回答，而是引导他们进一步思考和完善自己的观点。
例如，在讨论某个问题时，允许学生自由发言，不设定标准答案。
对于那些独特的想法，给予肯定和表扬，让学生感受到自己的思考是有价值的。
同时，教师也要营造一个容错的氛围，让学生敢于尝试、不怕犯错。
二、激发学生的兴趣兴趣是最好的老师，当学生对所学的内容感兴趣时，他们会更主动地去思考和探索。
因此，教师要善于发现学生的兴趣点，并将教学内容与之相结合。
比如，在数学教学中，如果学生对游戏感兴趣，可以通过数学游戏的方式来教授知识。
这样不仅能让学生在轻松愉快的氛围中学习，还能激发他们的创造力和批判性思维。
又比如，在语文教学中，如果学生对历史故事感兴趣，可以引导他们从不同的角度去解读历史人物和事件，培养他们的批判性思维。
三、鼓励提问和质疑培养学生的批判性思维，首先要让他们学会提问和质疑。
教师要引导学生敢于对书本上的知识、老师的讲解以及社会现象提出自己的疑问。
在课堂上，教师可以设置一些开放性的问题，鼓励学生思考和提问。
比如，在学习科学知识时，可以问学生：“为什么会这样？还有没有其他可能？”当学生提出问题时，教师要认真对待，与学生一起探讨，帮助他们寻找答案。
同时，也要鼓励学生对自己的想法进行质疑和反思。
比如，当学生提出一个解决方案时，教师可以问：“这个方案有没有不足之处？还可以怎么改进？”通过这样的方式，让学生养成批判性思考的习惯。
四、开展多样化的教学活动多样化的教学活动能够激发学生的创造力和批判性思维。
如何培养学生的创造性思维
如何培养学生的创造性思维创造性是一种有创见的思维，它是人类的高级思维活动，也是一种发现和获取知识的能力。
当今，培养学生的创造性思维是素质教育的重要内容，是培养新世纪人才的重要措施。
小学阶段的教育是以学生为主体，培养创造性思维能力，促进学生主动开展已成为当前课堂教学的主导思想。
下面谈谈如何在小学语文课堂教学中培养学生的创造性思维能力。
一、引导学生独立思考，培养发散性思维。
在提出问题、解决问题的过程中，要引导学生积极主动的进展独立思考，鼓励他们表达自己的观点，从侧面提出不同的问题和同一问题不同的解决方法。
引导学生独立思考可以从以下几方面培养：〔一〕、让学生在预习中思考。
对预习的态度主要取决于学生所处的学习气氛和学习要求。
由于语文内容的特点，使多数中等以下的学生独立预习极为困难。
为此，教师只能按不预习的要求授课，这在一定程度上又挫伤了优秀学生预习的积极性，从而使他们处于自由状态，因此，加强预习的引导，〔如列出预习提纲，提出一些预习的问题等〕和催促，并构建建筑预习根底教学模式，显得非常重要，所以要培养学生养成预习的习惯，提高独立思考的能力。
〔二〕、让学生在问题情境中思考。
创设良好的问题情境，使激发学生独立思考的有效教学途径。
首先，设置的问题难度必须适中。
问题太易，学生会产生厌倦和轻视心理；太难，学生会望而生畏。
教师设置的问题应接近学生的“最近开展区〞，让学生“跳一跳，摘得到果子〞，从而使独立思考具有可能性。
其次，教师要给学生独立思考留下充足的时间，以确保多数同学对提出的问题作深入的思考后，再进展分析讨论，从而使课堂的知识容量与思维容量和谐匹配，使学生的知识水平和思维能力同步开展。
〔三〕、让学生在合作中思考。
独立思考并不排斥同学之间的合作互助，但合作学习必须建立在个体独立思考的根底上。
对于一个具体的问题，倘假设没有形成自己独到的见解，就急于与人合作和会话，必定会影响思维的主动性，从而影响思维能力的提高。
可以这么说，没有独立思考，也就没有合作学习的本质内容，合作讨论就成了无源之水、无本之木，因而合作也就只能流于形式。
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发展学生创新思维培养学生质疑能力
──《她是我的朋友》教学反思
华侨城小学钟黎
这学期，我上了一节教研课──《她是我的朋友》。
在备课的过程中自认为准备得比较充分，
也融入了自己的一些思路、想法和设计。
然而，上过之后却发现──很多地方并不如意。
换句话说,没有达到满意的教学效果，学生的课堂气氛也不是很活跃。
是否设计的提问过多？过细？是否
我在牵着学生的鼻子走？课后我沉思了很久。
首先讲讲我的教学思路。
教学时，我首先让学生根据课题自己设问，再带着自己的问题自读课文，在阅读中自由感悟。
通过多次阅读读准字词，理顺文章脉络，知道课文讲了一件什么事。
接着，我就把着力点放在引导学生结合具体词句体会阮恒献血时的情感变化上，通过描写阮恒献血时动作、神情的语句，点拨学生围绕中心有针对性地提出问题，深入探究人物的内心活动，体会人物的心情。
为了让学生能够尽快抓住文章的主线，我设计了这样一个问题：献血前后，阮恒的心情究竟是怎样的呢？让学生在阅读中感悟并归纳。
随后，我让学生再次阅读课文，分别划出表现阮恒坚决和害怕的句子，再在小组内交流。
这样由句到词，一步一步深入探究小男孩内心的“秘密”，体会他的心情，感悟阮恒复杂的内心世界。
最后让学生把内心的触动通过感情朗读宣泄出来，深化理解和感悟。
在课文结束时共同欣赏孙悦演唱的歌曲《朋友》，并在《朋友》的歌声中再次感受阮恒那愿为朋友而牺牲自己的美好心灵，得到情感的共鸣。
可是，为什么课堂效果并不明显呢？
思考了很久，我终于悟出：也许是太刻意地去准备这堂课了，反而被自己逼进了一个死胡同。
在课堂教学中牵着学生的鼻子走教师设计好的路，老师怕出错，学生也劳累无趣。
所以，教师应
该顺应学生的“学势”而导，而不是牵着学生的鼻子走。
学生是课堂的主人，学习的主人。
课堂是属于学生的，倘若不属于学生，课堂与老师则没有了存在价值。
在课堂上，不是学生配合老师的教，而是老师服务于学生的学，老师的行为取决于学生学习的需要，这就要求，老师要融入学生的学习之中，体验洞察学生的学习状态，该导向时导向，该启发时启发，该设疑时设疑，该鼓励时鼓励。
新课程强调，教学活动是教与学的交往、互动，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，在活动过程中教师与学生分享彼此的经验、思考和知识，交流彼此的情感、体验与观念。
而在这节课的整个教学活动之中，我总是试图用自己的情感去感染学生，引导学生抓住课文的重点句段，深入领会语言文字的内在意蕴，学生的主动性却得不到充分的体现。
那么，变换一种教学形式呢？如果采用小记者采访的形式是否更加生动活泼、学生更易接受呢？试想，假如教学中这样设计：（片断）
师：刚才同学们提出了问题又解决了问题，今天我们就用这种方法来学习，但要换一种形式。
刚才你们讲的这件事十分感人，所以各大报社的、电视台的记者都来采访他们。
那我们班的同学就来当当记者，过过记者瘾。
（学生都跃跃欲试），别着急，能先让老师做个示范吗？比如我读了课文后，知道当时很多医生、护士在，为什么他们不给小姑娘输血，而让孤儿输血呢？我觉得奇怪，所以我首先去采访医生，哪位医生知道这个情况能接受采访？（学生纷纷举手）记者（师）：××医生，你好！我是“中央电视台”的记者，想采访一下那天阮恒输血的事，行吗？
医生（学生）：行。
记者（师）：听说那天你们有很多医生和护士在场，那你们为什么不给小姑娘输血？
医生（学生）：因为我们都不具有她的血型，而有几个孤儿却和她的血型相同。
记者（师）：原来是这样，谢谢你！再见！
师：这位医生的解释我很满意。
呆会儿我们就这样一边读课文，一边进行采访当医生说明了当时的情况后，阮恒是怎样做的？
生：“一阵沉默之后……忽然又放下去。
”
师：读了这一段后，你们想采访点什么吗？
记者（生1）：我是“桂林日报”的记者，请问阮恒，你举手时手为什么要颤抖呢？
阮恒（生2）：因为我从来没输过血，我很慌张。
阮恒（生3）：因为我以为自己会死，我很害怕。
记者（生4）：你为什么把手举起来又放下去，然后又举起来呢？
阮恒（生5）：因为我还没拿定主意。
阮（生6）：开始我想自己和她的血型相同，我可以救她，就把手举了起来，可我又想到自己会死去的又怕，所以又把手放下来，但我又想到了她是我的朋友，我应该救她，才又把手举起来。
………………
我想：这样根据课文内容特点，运用小记者采访，一方面可以激发学生学习的兴趣，一方面通过小记者采访，学生自己提出问题，自己合作探究解决问题，从而达到理解课文的目的，进一步培养学生的思维能力和实践能力。
在教学过程中，教师注意引导学生自主学习，如教师示范记者采访医生，既起引导作用，又让学生了解了阮恒输血的背景。
三是了解了作者、编者意图，抓住课文主要训练重点。
通过对描写阮恒输血过程神态、动作的具体词句学习，体会阮恒的内心感情，让学生朗读体会，互相质疑、释疑，各抒己见，充分讨论，使学生体会到了小阮恒的内心高尚情感，受到了熏陶，挖掘了教材的深度和小阮恒的高尚精神得到了升华。
我在想:这样的课堂设计,教学清晰明了，不面面俱到，不沉溺于细琐的字、词、句、段落分析上，轻重得当。
试想:如果在整个教学过程中，我一步步地将发展学生创新思维和培养学生质疑能力有机地结合起来，可能会取得更加良好的教学效果，让学生感受一种全新的教学方法。
当然，这只是我对创新教育的初步理解和尝试，还不够成熟，也存在许多问题，还需要不断改进自己的教学方法.今后，我将继续沿着创新教育的道路探索下去,在华侨城小学这片广阔的天空下,让自己的羽翼更加丰满!。