课堂有效教学策略研究
语文课堂教学有效提高策略研究的开题报告
语文课堂教学有效提高策略研究的开题报告一、项目名称语文课堂教学有效提高策略研究二、研究背景语文教学一直是中小学教育的重点，然而，当前很多学生在语文学习上，存在着惧怕、厌恶语文的现象。
一方面，语文教学走形式化、模式化、功利化的路子，相应的教育资源滞后，与现代生活贴近程度不够，理所当然的引起学生的逆反和抗拒；另一方面，学生转向网上资料和游戏，阅读习惯和写作能力逐渐退化，尤其是初中和高中阶段，语文学习任务更多，学生已渐渐失去对语文文学的兴趣。
这些现象的存在严重阻碍了中小学语文教学的质量和效果。
三、研究目的本研究旨在提出有效的语文教学策略，以激发学生的学习兴趣和提高中小学生的语文水平。
具体目的包括：1.探究现行语文教育存在的问题及其原因。
2.总结有效的语文教学策略，包括但不限于课堂教学方法、教材选择及教师教学能力提升。
3.实证研究不同语文教学策略对学生学习兴趣和语文水平的影响。
4.针对以上研究结果，提出中小学语文教学改革的建议。
四、研究内容1.现阶段语文教育存在的问题及其原因通过文献综述和实地调查等方式，分析当前语文教育存在的问题，包括教育资源滞后、课堂教学形式单一、教材过于难懂和与现代生活脱节等，并探究造成这些问题的原因和影响。
2.有效的语文教学策略探究探究有效、注重实效的语文教育策略，分析不同情境下的语文教学方法，整理新颖的语文教学材料和资源，以及提高教师教学能力等方面的策略。
3.不同语文教学策略对学生学习兴趣和语文水平的影响通过实证研究，比较不同语文教学策略对学生的学习兴趣和语文水平的影响，并探究作用机理。
4.中小学语文教育改革建议基于以上研究内容，提出中小学语文教育改革的建议，以期实现提高教学效果，唤醒学生学习语文的兴趣，提高学生的语文水平的目标。
五、研究方法本研究采用文献综合分析、实地调查、教学实验等方法，综合运用定性和定量分析方法，具体操作如下：1.文献综合分析搜集相关文献，包括语文教育研究报告、教学案例、教育学指导文件、教学理论论文等资料，分析语文教育的现状、面临的问题以及相关的研究成果。
英语课堂教学有效性策略研究课题实施方案
英语课堂教学有效性策略研究课题实施方案一、研究背景随着全球化的推进，英语作为国际通用语言，在我国的教育体系中占据了举足轻重的地位。
然而，在英语课堂教学中，如何提高有效性成为了一个亟待解决的问题。
有效性教学是指在有限的时间内，通过科学的教学方法和手段，使学生掌握更多的知识，提高学生的英语素养。
二、研究目标本研究旨在探讨英语课堂教学有效性策略，以期提高英语教学效果，具体目标如下：1.分析当前英语课堂教学存在的问题。
2.提出针对性的有效性策略。
3.通过实证研究验证所提策略的有效性。
三、研究方法四、研究内容1.英语课堂教学有效性策略的理论依据教学目标明确教学内容丰富教学方法多样教学评价科学2.英语课堂教学有效性策略的具体措施创设生动有趣的教学情境引导学生主动参与注重学生个体差异强化学生实践能力提高教师综合素质3.英语课堂教学有效性策略的实证研究设计实验方案实施实验收集数据分析数据得出结论4.英语课堂教学有效性策略的案例分析选取典型案例分析案例中的有效性策略五、预期成果1.形成一套系统的英语课堂教学有效性策略。
2.为英语教师提供实际操作的建议。
3.提高英语教学效果，促进学生全面发展。
六、实施步骤1.第一阶段：文献综述和理论依据研究（1个月）查阅相关文献2.第二阶段：实证研究和案例分析法（2个月）设计实验方案实施实验收集数据分析数据4.第四阶段：成果推广和交流（1个月）组织成果展示开展交流活动七、经费预算1.文献查阅：500元2.实证研究：1000元3.案例分析：500元5.成果推广和交流：1000元总计：3500元我要感谢我的团队，是他们陪伴我走过这段旅程。
让我们一起为英语教育事业努力，共创美好未来！注意事项一：确保研究目标与实际教学紧密结合解决办法：时刻警醒自己，别让理论研究脱离了教学一线的实际需求。
可以通过定期与一线教师交流，了解他们的真实困境，确保研究目标既具有理论价值，又能够解决实际问题。
注意事项二：实证研究过程中要严格控制变量解决办法：在实验设计时，就要明确哪些是控制变量，哪些是自变量和因变量。
提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究
提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究1. 引言1.1 研究背景初中数学教育在学生学习中起着至关重要的作用。
随着社会发展和科技进步，传统的数学课堂教学方式难以完全满足学生的学习需求。
学生对数学知识的理解和掌握有时会遇到困难，导致课堂教学效果不尽如人意。
提高初中数学课堂教学的有效性成为当前教育领域急需解决的问题。
针对当前初中数学教学存在的问题，需要探索新的教学策略和实践方法，以提高教学效果和学生学习成绩。
通过引入现代技术手段如数字化教学资源、互联网教学平台等，可以使数学教学更加生动和趣味，激发学生学习兴趣。
采用任务驱动的教学模式可以培养学生的解决问题能力和创新意识，提高他们的数学应用能力。
鼓励学生自主学习和探究，加强课堂互动和讨论，利用实践案例来强化数学概念的理解，也是提高初中数学课堂教学有效性的重要途径。
本研究旨在探索和总结既有的关于提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践，为教师提供有效的教学参考和指导。
通过对现有研究的综合分析和总结，可以为未来的教育研究提供借鉴和启示，推动初中数学教学不断创新和进步。
1.2 问题意义在初中数学课堂教学中，学生对数学知识的掌握程度直接影响着他们在后续学习中的表现。
当前初中数学教学存在着一些问题，如学生对数学概念的理解不深、学习动力不足、课堂效率低下等。
这些问题的存在导致了学生学习兴趣的下降，学习效果的不佳，从而影响了他们的学业成绩和数学素养的提升。
提高初中数学课堂教学的有效性具有重要的意义。
通过研究和实践提高初中数学课堂教学的有效性，可以帮助学生更好地理解数学知识，提高他们的学习动力和学习兴趣，促进他们的全面发展。
优质的数学教育不仅能够提高学生的数学素养，还能培养学生的逻辑思维能力、创新能力和解决问题的能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
深入研究并实践提高初中数学课堂教学的有效性具有重要的现实意义和深远的影响。
2. 正文2.1 运用现代技术手段辅助教学现代技术在数学教学中的应用已经成为提高教学效果的重要手段之一。
农村小学语文课堂教学有效性策略研究
农村小学语文课堂教学有效性策略研究1. 引言1.1 研究背景农村小学语文课堂教学一直是教育领域关注的重点之一。
作为基础教育的重要环节，语文教学直接关系到学生的语言表达能力、文学素养和思维能力的培养。
由于农村教育资源相对匮乏、师资力量相对薄弱等客观条件的限制，农村小学语文教学存在一些问题和不足。
农村小学语文教学资源匮乏，教师的教学水平和教学方法相对单一，难以激发学生的学习兴趣和潜能。
农村小学学生家庭环境和社会环境的影响较大，学生的学习积极性和自主性不高，语文学习的效果受到限制。
由于农村小学生源学生生活经验的欠缺和语言表达能力的不足，导致他们在语文学习中遇到一定困难。
针对农村小学语文教学存在的问题和挑战，有必要从教学内容、教学方法、教学环境等方面进行针对性的研究和探讨，探索有效的农村小学语文课堂教学策略，提升语文教学的有效性和质量。
本研究旨在深入分析农村小学语文教学现状，探讨农村小学语文课堂教学存在的问题，研究有效的教学策略，并通过案例分析和效果评估，为提升农村小学语文课堂教学的有效性提供理论和实践参考。
1.2 研究意义农村小学语文课堂教学在农村教育工作中占据着重要地位，对于提升农村学生的语文素养、文化素质具有重要意义。
当前农村小学语文课堂教学存在着许多问题和挑战，如教学资源匮乏、师资力量不足、教学手段单一等，导致教学效果不够明显，学生学习兴趣不高，语文水平提升缓慢。
开展农村小学语文课堂教学有效性策略研究具有重要意义。
通过深入研究农村小学语文教学现状、分析存在的问题，探索有效的教学策略和方法，可以为改善农村小学语文教学质量，提高学生语文素养提供有效的理论支撑和实践指导。
这也有助于推动农村教育的发展，促进农村学生的全面发展，推动乡村振兴战略的实施。
本研究具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探究农村小学语文课堂教学的有效性策略，提升教学质量。
通过深入分析农村小学语文教学现状和存在的问题，寻找有效的教学策略，并通过案例分析和效果评估，探讨这些策略的实施情况及效果。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
课堂教学策略实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文以我国中小学课堂教学为研究对象，通过分析当前课堂教学的现状，探讨了有效的课堂教学策略，并在此基础上提出了相应的实践研究方法。
旨在提高课堂教学质量，促进学生全面发展。
一、引言课堂教学是教育教学活动中的核心环节，是教师传授知识、学生获取知识的重要途径。
然而，在当前的教育教学实践中，课堂教学存在诸多问题，如教学方法单一、学生参与度低、教学效果不理想等。
为了提高课堂教学质量，促进学生全面发展，有必要对课堂教学策略进行深入研究。
二、当前课堂教学现状分析1. 教学方法单一：部分教师仍采用传统的“灌输式”教学方法，忽视学生的主体地位，导致学生被动接受知识，缺乏主动探索的能力。
2. 学生参与度低：课堂教学过程中，学生往往处于被动接受状态，缺乏积极参与，导致课堂教学效果不佳。
3. 教学效果不理想：部分教师的教学目标不明确，教学内容不系统，教学方法不恰当，导致教学效果不理想。
三、有效的课堂教学策略1. 创设情境，激发兴趣：教师应创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2. 多元化教学方法：结合教学内容和学生特点，采用多种教学方法，如案例教学、小组讨论、角色扮演等，提高课堂教学效果。
3. 关注学生个体差异：针对不同学生的学习特点，实施差异化教学，使每个学生都能在课堂上获得成功体验。
4. 强化师生互动：教师应注重与学生进行互动，关注学生的反馈，及时调整教学策略。
5. 注重教学评价：建立科学的教学评价体系，对教学效果进行及时反馈，为教师改进教学提供依据。
四、课堂教学策略实践研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解课堂教学策略的研究现状和发展趋势。
2. 案例分析法：收集典型案例，分析成功经验，为实践研究提供借鉴。
3. 行动研究法：结合实际教学，设计、实施、评价课堂教学策略，不断优化教学效果。
4. 经验总结法：在实践过程中，总结经验教训，形成具有推广价值的课堂教学策略。
五、结论课堂教学策略实践研究对于提高课堂教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究
新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究【摘要】本研究旨在探讨在新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略。
通过对新课标对小学数学教学的要求以及有效教学策略的理论基础进行分析，探讨小学数学课堂教学的特点，并研究有效教学策略在该领域的具体运用。
结合案例分析，总结研究成果并展望未来研究方向，提出对教学实践的启示。
本研究旨在为小学数学教师提供有效教学策略与方法，以提高教学质量，培养学生的数学能力和兴趣。
通过本研究，可以促进小学数学课堂教学的改进与发展，为教育教学工作者提供有益的参考和借鉴。
【关键词】新课标、小学数学、有效教学、教学策略、研究、背景介绍、研究意义、研究目的、理论基础、特点、运用、案例分析、总结、展望、教学实践、启示。
1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和社会的进步，新课标的推出对小学数学课堂教学提出了更高的要求和更严格的标准。
新课标倡导以学生为中心，注重培养学生的创新思维、实践能力和综合素质。
在这样的教学理念下，教师需要不断更新自己的教学观念和方法，以更好地适应新课标的要求，为学生提供更有效的数学学习环境和教学活动。
小学数学课堂是学生学习数学知识和技能的重要场所，也是培养学生数学兴趣和学习兴趣的关键环节。
如何在新课标的背景下开展有效的数学教学成为当前教育工作者面临的重要课题。
本文旨在通过对小学数学课堂的有效教学策略进行研究，探讨如何更好地运用现代教育理论和教学方法，提高小学数学课堂教学的质量和效益，促进学生数学学习的全面发展。
1.2 研究意义新课标的实施对小学数学课堂教学提出了新的要求，要求教师要根据学生的实际情况和学习特点，采用更加灵活多样的教学方式，促进学生的学习兴趣和能力的提升。
研究小学数学课堂有效教学的策略具有重要的意义。
通过深入研究小学数学课堂教学的有效策略，可以帮助教师更好地理解学生的学习需求，提高教学质量和效率。
研究有效教学策略还可以促进小学数学教育的改革和发展，推动教育教学改革的深入进行。
小学语文有效课堂教学的策略与方法研究
小学语文有效课堂教学的策略与方法研究1. 引言1.1 研究背景小学语文是小学阶段的一门重要学科，是培养学生语言表达能力、阅读能力和审美能力的基础。
由于传统的语文教学方式单一、枯燥，学生对语文学习的兴趣逐渐减弱，导致学生的阅读水平和写作能力普遍偏低。
如何有效改进小学语文课堂教学，培养学生的语文能力，成为当前教育界亟需解决的问题。
当前社会信息爆炸，学生接触信息的途径更加多样化，他们的学习习惯和学习方式也在不断改变。
传统的语文教学方式已经不能满足学生的学习需求，需要不断探索新的有效教学策略和方法。
随着教育技术的发展和普及，利用现代科技手段改进语文教学也成为必然趋势。
探讨小学语文有效课堂教学的策略与方法，为提高学生的语文素养、激发学生学习兴趣提供重要的理论支持和实践指导。
1.2 研究目的小学语文有效课堂教学的研究目的是通过深入探讨教学策略和方法，提高小学生语文学习的效果和质量。
具体包括以下几个方面：1. 研究如何根据小学生的认知特点和学习能力，制定适合他们的教学策略，提高他们的学习兴趣和参与度。
2. 探讨如何在语文课堂教学中注重培养学生的语言表达能力和思维能力，促进他们的语文素养全面发展。
3. 分析如何有效利用现代科技手段和教学资源，提升小学语文教学的互动性和趣味性，激发学生的学习动力。
4. 探索如何结合学生的实际情况和个性特点，差异化教学，满足每个学生的学习需求，提高教学效果。
通过对这些问题的研究和分析，我们可以更好地指导小学语文课堂教学的实践，提高教师的教学水平和学生的学习效果，从而实现小学语文有效教学的目标。
2. 正文2.1 小学语文课堂教学的特点1. 注重基础知识的传授：小学语文课堂教学的特点之一是注重对学生基础知识的传授。
在语文课堂上，老师会重点讲解语文的基本知识，如字词句段的认识，词语搭配和语法规则等。
通过系统性的教学，帮助学生建立扎实的语文基础。
2. 强调语文能力的培养：除了传授基础知识外，小学语文课堂教学还注重培养学生的语文能力。
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课堂有效教学策略研究【摘要】课堂教学是师生互动的过程，任何学习行为的产生都受学习者自身的需要与有明确的目标相结合的动机支配，有效教学是以学生的积极参与为前提的。
从哲学的观点来看，在教与学这对矛盾中，学是矛盾的主要方面，这是因为学生本身的学习动机与学习状态是学习是否成功的内因，教师提供的教学指导只是一种外因，真正起决定作用的是学生的内因。
课堂教学是师生互动的过程，任何学习行为的产生都受学习者自身的需要与有明确的目标相结合的动机支配，有效教学是以学生的积极参与为前提的。
从哲学的观点来看，在教与学这对矛盾中，学是矛盾的主要方面，这是因为学生本身的学习动机与学习状态是学习是否成功的内因，教师提供的教学指导只是一种外因，真正起决定作用的是学生的内因，要使外因通过内因起作用，教师选择的一切教学策略、教学手段、均应围绕学生的发展而实施，努力提供和创设适宜的教学情境，促使学生积极参与到学习活动中来，是有效教学的实质和核心，让学生逐步由被动的接受走向主动的学习，关键在于指导学生对学习方法的掌握，授之以渔远比授之以鱼更为重要，这是现代课堂教学的重要理念，有效教学策略注重学生的有效参与。
1 引起兴趣、激发动机策略没有动机的学习不叫学习，也不可能有效的学习。
课堂上能否引起学生的学习意向，首先需要教师去激发学生的学习动机，因为教学是在学生“想学”的基础上展开的，学生能否进行高效而持久的学习，关键看其是否具备持久而稳定的学习动机，这是直接推进学生进行学习的一种内部动力，是激励与指引学生进行学习的一种需要，强烈的动机常常使学生对学习目标采取积极进取的态度，因此，教师要想方设法的通过引导学生需求、激发兴趣、展示学习目标、明确学习任务、创设问题情景、设计活动内容、促进积极思维、逐步体验成功等手段去吸引学生参与学习，并获得发展。
要实现课堂中学生积极主动学习的关键在于学生自身的精神状态，在很大程度上取决于学生坚持自我学习的动机，意愿和要求，教师在备课时就要考虑问题情景的设置，去激发学生的学习动机和进取意识。
学生的进取意识来自于人的天然探索本能和求知欲望，更来自于学生的生活理想，人生追求及社会责任感，没有这些需要作基础，学生就不会把学习作为己任，这正是育人与教书之核心所在，因此，进行理想教育和社会责任感教育是培养学生学习主动性的动力关键。
课堂上形成人人主动学习，乐于钻研的良好氛围，由被动等待教师的牵引转变为主动积极地学习，因此，有效教学实际上是一种密切关注并充分激发学生学习动机的教学。
2 设疑促思、激励参与策略教学是为了促进学生的发展，教师要努力为学生的成长与发展提供机会，想方设法地创造气氛与情境，使学生能够投入的参与学习。
只靠教师课堂上的教，而没有学生的主体参与和实践，学到的知识是不扎实的，也不可能培养学生的创新意识和实践能力，学习在于思考，思维总是在面临问题时产生的，课堂教学中教师不只是教材内容的讲解者，还应该成为问题的“制造者”，如何引导学生主动参与，积极索取知识，教师所要做的是创设高质量的问题情境，抛出有思维价值的疑问，激励学生开动脑筋参与思维，引导探究，促成问题的解决。
并随时注意学生中好奇心的萌芽，保护他们的探究欲望，问题的设计与思维过程紧密联系，两者的有机结合是实现掌握知识，形成能力，培养创新精神的突破口。
教师要从学生全面发展和终身发展着眼，注重培养学生的独立性和自主性、引导学生质疑、探究、查询，在实践中学习。
从而为学生展示自我、发现自我和发展自我提供足够的时间和空间。
思维始于疑问，问题的提出应来源于生活实际、具有一定的思维价值并依从于相应的课程标准和教学目标，所提问题应是对学生有意义的，一方面具有可接受性，即学生愿意解决这种问题，并且具备一定的知识基础和相应的能力。
需要注意的是问题应面对所有学生，也要充分考虑到个别差异，既面向全体，又有所针对。
另一方面问题应具有挑战性，即没有直接解决的方法，不能按现成的程序或常规套路去解决，必须思考，探究，寻找处理方法。
这类问题具有发散性，探讨性，发展性特点，容易组织讨论，可激发学生的表现欲，往往更容易引起多数学生的关注和参与。
有的教师经常抱怨学生素质低，头脑不灵活，对教师的提问启而不发，责怪学生不配合，难以落实教学目标。
其实这种尴尬状况的出现，往往说明“问题”本身存在问题，即脱离了学生的生活实际，超越了学生的知识经验和能力水平，由此可见，教师能否精心设问，影响到学生参与学习的程度和思维的深度，直接关系课堂教学的有效性，必须引起高度重视。
需要注意的是：不同的教学时段提问的目的应有所不同，初始的问题在于诱发思维，集中注意力，不必追求“难”“怪”，而在于“顺”“快”，以利于导出新课；教学过程中要更多地向学生提出探索性，开放性的问题，围绕教学目标引导学生思考，水到渠成的解决重难点；教学结束时可提出带有总结或延伸性的问题，鼓励学生进行深度思考与创新。
3 明确任务、先学后教策略目标意识和达标意识是课堂教学的核心，因此，上课之始就要明确目标，目标是学习和实践活动的起点和方向，明确任务先学后教的教学策略就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的策略措施，它具有技能特性，又带有框架特点。
有效教学所关注的不只是学生是否从课堂上或书本中获得知识，更重要的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力，以及运用知识解决社会生活中实际问题的能力。
有效教学首先应明确告诉学生所学的内容和所要达到的目标要求，学生只有知道了本堂课自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与学习；当然，所提出的要求必须是合理的，学习的内容和难度要符合学生的认知水平，经过努力可以达到。
这样，学生才会有学习动力。
课堂教学中采用有利于调动学生积极学习的教学策略，以保证学生有效学习。
所谓“先学”，就是在课堂上，学生按教师提示的教学目标及学前指导，看书、学习。
从而培养学生读书兴趣、读书习惯和探索精神，按照教学任务要求，每节课完成的学习任务必须具体，最后达到的效果也必须具体，落到实处。
课堂上教师的作用主要表现在：开始上课时，教师三言两语，或用视屏显示，准确地揭示教学目标，教师要有意识地要求不同层次的学生达到自己的层次目标，激发学生学习动机，调动学生学习积极性。
然后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。
还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难等等。
“先学”让学生“容易看到”自己的进步，那种成功的感觉将激发起更强烈的学习愿望。
所谓“后教”，就是教学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来带倾向性的疑难问题，解决学生自学中遇到的学习障碍，诊断暴露出来的问题及练习中出现的错误，引导学生展开讨论，教师只作补充更正，给予鼓励性评定。
尽可能把思维的空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习的主动权交给学生，把自主学习时间还给学生。
课堂教学的全过程，都在教师指导下让学生自学。
总体要求是让所有的学生都参与到学习活动中来，老师从过去“满堂灌”的主讲者，变成学生学习的组织者、引导者，这就要求教师“课前功夫到位”，作好更充分的准备。
4 当堂训练、快速反馈策略当堂训练是检测课堂教学目标实现程度的重要手段。
学生明确学习目标任务以后，学生通过读书、学习、讨论，教师结合学习目标和任务要求，对其学习的有效性进行测试是课堂教学的重要环节之一，让学生当堂独立完成相应的作业练习〔时间20分钟左右〕，及时反馈，检查学生自学达标的情况，进行严格训练，逐步形成能力，这样，使课堂教学的过程变成在教师指导下学生自学、探索、实践的过程。
有效教学就是促使教师努力去实现：课上只有让学生紧张有序地学习，才能高效低耗地提高教学质量。
具体实施与操作举例：（1）数学新课，教师可以依据学习目标和内容，先让学生阅读教材熟悉公式或定理，引导学生按照自学指导（或学案）看例题，找规律，再让学生做与例题类似的习题，然后引导学生更正、讨论，解决疑难问题，最后让学生当堂巩固，练习作业，完成学习目标。
（2）语文作文指导课，教师可先出示1-2道作文命题，让学生选择，独自审题立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时指点，然后引导学生讨论，交流自己审题立意的想法（说作文），教师只作很少必要的点拨、鼓励，这样不仅可以很快解决作文中的主要倾向性问题，而且还能起到活跃思维，打开思路，训练学生口头表达能力，纠正学生审题不准和怕写作文的思想，最后再让学生独立作文。
（3）各科的新课或复习课，教师均可以按照单元目标要求，先让学生看书，梳理知识，质疑问难；再让学生综合练习，力求达到本单元的学习和训练要求；引导学生更正训练中的错误，调整解题思路，特别是通过板演，练习等检测形式进行调查反馈，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，抓住典型范例精心点评，并认真分析带倾向性的问题，进行整理、归类，讲思路，讲方法，再针对重点内容当堂强化训练，使学习走向纵深，促进知识的迁移，提升学生的综合能力。
5 及时指点、激励评价策略学生的进步或发展是衡量课堂教学有效性的重要指标。
面对智力不同、性格各异、家庭背景和生活习惯千差万别的众多学生，有效教学关注全体学生的进步或发展，要求教师在教学中确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”的教学思想。
在实际工作中，教师除了密切关注并分析学生的学习水平、个性心理特征外，还必须充分研究每个学生的认知差异和行为习惯，以增强对课堂的调控性，适时地对学生的课堂行为进行指点和评价，把握以激励为主的原则，加以引导和鞭策，充分关注每个学生认知结构及认知发展状况，灵活处理学习情景中的特殊情况，以优化教学过程和提高教学质量。
例如：在安排学生自学时，教师在督促、指导学生自学，确保完成好自学任务的同时，可及时表扬速度快，学习效果好的学生，也可给后进生说几句悄悄话，给予鼓励，帮助其端正学习态度，课堂上教师的及时激励与指点是学生进行学习的一种需要，强烈的动机可以使学生对学习的目标采取积极进取的态度，促进学习进展，提高学习效率。
科学合理的实施教学策略，提高课堂教学的有效性，需要每一位教师时常反思自己的教学行为,不断的探索、总结和提高。