学前儿童注意的发展教案(优秀模板)
学前儿童注意的发展 -多动症案例分析
什么是执行能力？
也就是说我们心理学上所说的执行的功能。这个 功能的是认知功能当中的一个非常重要的内容。 比如说要给他布置一项任务作业之后，孩子他会 自动的去计划安排。孩子患有ADHD的话，执行功 能整体是下降的。
改善情绪
改善情绪，不单单是要改善孩子的情绪。首先家长的情绪 要先控制住，如果你大发雷霆、批评、打骂这样的方式对 孩子都不起作用的话，不如你劝慰自己。你的情绪控制了， 同时也要安抚一下孩子的情绪。 我经常教家长的一个方法就是：当孩子让你感觉到非常非 常生气，想批评，大声训斥甚至打骂的时候，你最需要做 的是先要离开现场，要离开孩子一会儿。让自己的内心平 静，然后再和孩子聊一聊。 如果家长控制不好情绪，给孩子制定的一些训练计划执行 起来也非常的困难，因为这部分孩子的执行功能是比较低 的，再受情绪的干扰的话，训练的内容就难以去达到目的。 家长在控制不好情绪的情况下，我们给孩子做的努力安排 的这些训练内容都没办法去执行。而有的家长他情绪能够 按照我的方法去控制，愿意去耐心地跟孩子交流，就会发 现孩子的情况越来越缓解。再加上我们每次上课后给家长 和孩子布置任务，随着这个心理训练的进展，孩子的问题 解决的就相对比较顺利。
增加同伴交往的能力 注意缺陷的孩子就是我们说的多动症的孩子，他由于注意 保持时间短，参与集体活动的时候去听规则，去完成游戏 规定的内容的时候没办法进行调皮捣蛋，所以貌似同伴小 朋友都不喜欢他。
实际上我们要让他改善情绪，提升注意力的同时，也要促 进孩子同伴交往的能力。首先，让孩子克制住不要和小朋 友去发生冲突，而且有生气的事情发生的时候，他能够有 能力的去表达自己的观点，去做一些解释，这也是同伴交 往能力当中的一小部分。
学前儿童发展心理学电子教案
学前儿童发展心理学电子教案第一章：绪论1.1 课程介绍了解学前儿童发展心理学的研究对象和内容理解学前儿童发展心理学的重要性和应用价值1.2 学前儿童发展心理学的基本理论掌握心理发展的概念和特点熟悉心理发展的基本理论和主要观点1.3 研究学前儿童发展心理学的方法学习观察法、实验法、调查法等研究方法了解研究设计和数据分析的基本原理第二章：认知发展2.1 学前儿童的感知和注意发展理解感知和注意的基本概念和作用掌握感知和注意发展的特点和趋势2.2 学前儿童思维和语言发展掌握思维和语言的基本概念和关系熟悉思维和语言发展的特点和阶段2.3 学前儿童认知策略和问题解决能力发展理解认知策略和问题解决能力的基本概念和重要性掌握认知策略和问题解决能力发展的特点和影响因素第三章：情绪和社会性发展3.1 学前儿童情绪和情感发展理解情绪和情感的基本概念和作用掌握情绪和情感发展的特点和阶段3.2 学前儿童自我意识和社会认知发展掌握自我意识和社会认知的基本概念和关系熟悉自我意识和社会认知发展的特点和影响因素3.3 学前儿童人际关系和社会技能发展理解人际关系和社会技能的基本概念和重要性掌握人际关系和社会技能发展的特点和影响因素第四章：人格发展4.1 学前儿童人格发展的基本理论掌握人格发展的概念和特点熟悉人格发展的主要理论和观点4.2 学前儿童人格发展的影响因素学习遗传、环境、教育等因素对人格发展的影响了解人格发展的个体差异和特点4.3 常见人格问题的识别和干预学习识别和理解常见人格问题掌握针对人格问题的干预方法和策略第五章：教育实践中的应用5.1 观察和评估学前儿童发展学习观察和评估的方法和技巧掌握观察和评估的注意事项和应用5.2 设计和实施适应学前儿童发展的教育活动理解教育活动的概念和目的掌握设计和实施教育活动的方法和步骤5.3 家庭和社会环境对学前儿童发展的影响学习家庭和社会环境对学前儿童发展的作用和影响掌握促进学前儿童发展的家庭和社会环境策略第六章：心理发展评估6.1 学前儿童发展评估概述理解评估的目的和重要性掌握评估的基本原则和方法6.2 学前儿童发展评估工具和量表学习常用的发展评估工具和量表熟悉评估工具和量表的使用和解读6.3 学前儿童发展评估的实施和报告掌握评估的实施步骤和技巧第七章：心理发展干预策略7.1 学前儿童发展干预概述理解干预的目的和重要性掌握干预的基本原则和方法7.2 常见发展问题的干预策略学习针对常见发展问题的干预方法和技巧掌握干预策略的选择和应用7.3 家庭、学校和社区在干预中的作用理解家庭、学校和社区在干预中的重要性和合作方式掌握促进有效干预的家庭、学校和社区策略第八章：特殊需要儿童的发展8.1 特殊需要儿童概述理解特殊需要儿童的定义和分类掌握特殊需要儿童的特点和需求8.2 特殊需要儿童的发展评估和干预学习针对特殊需要儿童的发展评估和干预方法熟悉特殊教育资源和服务的获取和应用8.3 支持特殊需要儿童的家庭和社会环境理解家庭和社会环境对特殊需要儿童的支持作用掌握创建包容和支持性环境的方法和技巧第九章：文化视角下的心理发展9.1 文化对心理发展的影响理解文化对心理发展的作用和影响掌握文化差异对心理发展的表现和影响9.2 跨文化心理发展的研究和应用学习跨文化心理发展的研究方法和应用领域熟悉跨文化交流和教育的策略和技巧9.3 培养学前儿童的跨文化能力理解跨文化能力的重要性掌握培养学前儿童跨文化能力的方法和途径第十章：未来趋势与挑战10.1 心理发展研究的未来趋势了解当前心理发展研究的趋势和热点掌握未来研究的可能方向和方法10.2 心理发展教育实践的挑战和机遇认识心理发展教育实践面临的挑战和问题掌握应对挑战和抓住机遇的策略和方法10.3 心理发展专业发展的路径和资源理解心理发展专业发展的路径和资源掌握获取和利用专业发展资源的方法和技巧重点解析学前儿童发展心理学的研究对象、内容和重要性心理发展的基本理论、阶段和特点认知、情绪、社会性和人格发展的相关理论和实践观察、评估、干预和教育的策略和方法家庭、学校、社区和文化的支持作用特殊需要儿童的特点、需求和资源跨文化心理发展的研究和应用未来趋势、挑战和专业发展路径。
发展心理学第5章 儿童注意的发展
2. 注意与心理过程
注意不是一种独立的心理过程， 它总是与人的其他心理活动相 伴随而进行的。
回答下列问题
A：上张幻灯片上有几个数字?分别是什么数字?
B：请继续回答以下几个问题： 1) 这三个数字分别填写在三个什么形状的图形中? 2)这三个图形分别是什么颜色? 3)幻灯上还有什么？ C：讨论：为什么刚才第一个问题回答的好，而其它的问题回答的却不完整？
四、3-6岁儿童的注意
（二）有意注意初步发展
幼儿期，幼儿的有意注意处于发展的初级阶段，水平低，稳定性差。 1、幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限。（额叶7岁成熟） 2、幼儿的有意注意在外界环境，特别是在成人的要求下发展。 幼儿的有意注意需要成人的指引。成人的作用一是帮助幼儿明确注意的 目的任务；二是用语言组织幼儿的有意注意（提问）。 3、幼儿逐渐学习一些注意方法。用自己组织的语言来组织注意，或用各 种动作来保证。 4、幼儿的有意注意是在一定活动中实现的。把智力活动与实际操作结合 起来，如游戏。
03
学前儿童注意发展的趋势
学前儿童注意发展的趋势
一、定向性注意的发生先于选择性注意的发生 定向性注意——指外来的强烈的刺激会引起新生儿暂时停止哭喊或把视线 转向刺激物，这就视最初的定向性注意。 选择性注意——是指儿童偏向于对一类刺激物注意得多，而在同样情况下 对另一类刺激物注意得少的现象。 二、无意注意的发生早于有意注意的发生 无意注意——指没有预定目的、也不需要意志努力，自然而然产生的注意 。它是一种不由自主的，被动的注意。 有意注意——指有预定目的、必要时还需要付出一定意志努力的注意。它 是有人的意识去支配的、主动的注意。儿童在2岁以后有意注意才开始萌芽。
三、1-3岁儿童的注意
（一）“客体永久性”的认识与注意的发展
学前儿童注意的发展
学前儿童注意的发展学前儿童注意力的发展指的是儿童在学龄前阶段逐渐形成和提高的自主觉醒的注意力能力。
注意力是指一个人有意识地选择其中一种刺激对象，并抑制其他无关的刺激，集中精力投入到特定的活动中。
下面将从儿童注意力的发展特点、影响因素和培养方法三个方面进行分析。
1.瞬时和单向性：学前儿童的注意力持续时间较短，注意力容易转移，容易被新的刺激所吸引，此外，他们的注意力通常集中在一个方向上。
2.容易分散：学前儿童容易被周围环境的刺激分散注意力，尤其是外部声音和视觉刺激。
3.无自我控制能力：学前儿童对自己的注意力缺乏自我控制和调节的能力，需要依赖成年人的引导和帮助。
4.随意性：学前儿童的注意力常常是被动的、随意的，他们往往是在被别人引导下注意其中一对象。
影响学前儿童注意力发展的因素：1.生理因素：学前儿童的大脑发育不完全，神经系统未完全发育成熟，这会对他们的注意力产生一定的影响。
2.心理因素：学前儿童的兴趣和需求的变化，对注意力的转移和稳定性产生影响。
3.家庭环境：家庭的教育方式和引导对学前儿童的注意力发展起到重要作用。
如果家庭环境刺激较少，单调无趣，容易导致学前儿童的注意力发展迟缓。
4.教育因素：幼儿园和家庭教育的方式和方法，对学前儿童的注意力发展具有重要影响。
教师和家长应引导儿童培养好的注意力行为。
1.游戏训练：通过一些富有趣味性和挑战性的游戏，激发学前儿童的注意力，提高其集中注意力的能力。
2.自我调节训练：教师和家长可以给予学前儿童一些自我调节的训练，如让他们在特定时间内完成项任务，逐渐提高他们的注意力持久性。
3.创造丰富的环境：教师和家长要为学前儿童创造一个丰富多样的环境，提供各类刺激，使他们能够主动选择，并发展他们对注意对象的选择能力。
4.建立良好的生活规律：可以通过规律的作息时间和饮食习惯来帮助学前儿童建立良好的生活习惯，有助于培养他们的注意力。
总结起来，学前儿童的注意力发展具有一定的特点，受到多种因素的影响。
学前儿童认知的发展
• 3. 注意品质的发展 • 1）注意的广度 • 指在同一时间能清楚地把握对象数量的多少。把握的注
意对象数量越多，注意的范围就越大。 • 2）注意的稳定性 • 指注意保持在某种事物或某种活动上的时间长短。时间
越长，注意越稳定。 • 3）注意的转移 • 指根据新的任务，主动、及时地把注意从一个对象转换
• 一、注意的概述 • （一）什么是注意 • 定义：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 • 特点：指向性和集中性 • 指向性是指人在每一瞬间，心理活动都选取了某种
刺激，而忽略了另一些刺激。例如老师让我们注意 幼儿的面部表情，我们对幼儿的面部表情变化的反 映会很清晰，但是对于幼儿穿的什么样子的鞋子或 裤子，反映就很模糊。 • 集中性是指把心理活动专注于某一事物。如当幼儿 专心看木偶戏时，对周围人们的声音、活动全然不 知。
• 2）深度知觉的发展 • 是个体对同一物体的凹凸或对不同物体的远近的辨别。
幼儿深度知觉具体表现为，一是他们只能对熟悉的物体 或场地区分出 远近，对于比较远的距离则不能正确认 识；二是幼儿对透视原理还不能很好把握，不懂得 近 物大而清晰、远物小而模糊等感知距离的视觉信号。
第6章
虚拟仪器信号分析 与处理
• 中班幼儿在正确教育的影响下，有意注意得到发展。 在适宜条件下，注意集中的时间可达到10 分钟左右。
• 大班幼儿在适宜条件下，注意集中的时间可延长到 15 分钟。
• 幼儿的有意注意是在外界环境的刺激，特别是在成 人的要求下发展，在活动中完成的。教师应帮助幼 儿明确活动的目的和任务，产生有意注意的动机， 同时用语言组织幼儿的有意注意。
• （二）幼儿注意的发展 • 1. 无意注意的发展 • 小班幼儿的无意注意占明显优势，新异、强烈，以及活
《学前教育学》教案(完整版
1.标题：《幼儿认知发展》
2.内容：
a.感知、注意、记忆等认知发展方面的基本概念；
b.幼儿在感知、注意、记忆等方面的发展特点；
c.针对幼儿认知发展特点的教育方法和策略。
七、作业设计
1.作业题目：
a.分析一个幼儿认知发展的实际案例，并提出相应的教育建议；
b.论述幼儿认知发展在学前教育中的重要性。
2.理论讲解：
a.讲解感知、注意、记忆等幼儿认知发展方面的基本概念；
b.分析幼儿在感知、注意、记忆等方面的发展特点；
c.阐述针对幼儿认知发展特点的教育方法和策略。
3.例题讲解：结合实例，讲解如何运用理论知识解决实际问题。
4.随堂练习：分组讨论，让学生运用所学知识分析案例，并提出解决方案。
5.总结：对本节课的主要内容进行回顾和总结。
2.鼓励学生主动提问，激发课堂氛围；
3.对学生的回答给予及时反馈，鼓励正确思考，纠正错误观念。
四、情景导入
1.选择贴近学生生活实际的情景，提高学生的兴趣和参与度；
2.通过提问、观察等方式，引导学生主动发现幼儿认知发展特点；
3.结合多媒体手段，如视频、图片等，增强情景导入的吸引力。
教案反思
1.教学内容是否充实且具有针对性，是否满足学生的学习需求；
三、教学难点与重点
难点：幼儿认知发展特点及其教育意义的理解与应用。
重点：感知、注意、记忆等幼儿认知发展方面的关键概念和理论。
四、教具与学具准备
1.教具：PPT、视频、实物展示等；
2.学具：笔记本、教材、彩色笔等。
五、教学过程
1.导入：通过展示一组幼儿在认知活动中的图片，引发学生对幼儿认知发展的思考。
2.答案：略。
(幼儿学前教育) 1-3岁幼儿注意发展特征
第三章学前儿童注意的开展第三节各年龄阶段学前儿童注意开展的特征——1-3岁幼儿注意开展特征教学目标了解各个年龄段幼儿注意开展的特征；能够依据幼儿注意开展特点和规律来组织教学。
教学重点幼儿无意注意的特征和阻碍因素；幼儿有意注意开展的特点。
教学难点利用幼儿无意注意特点来组织教学。
教学时数： 3 学时，其中实践性教学 0 学时。
作业：详见“学生作业〞局部教学反思本节教学内容以幼儿开展年龄阶段为线索，介绍了各年龄段幼儿注意开展的特征和规律，尤其是关于3-6岁间幼儿注意开展的特点做了重点介绍。
学生应当对这一局部内容做重点了解和掌握，尤其是引起幼儿无意注意的阻碍因素，学生应当在平常下园与幼儿的接触中不断进行观看与积存，以方便自己以后展开教学时能有资源利用。
教学设计本节内容方案用3学时完成。
1岁前儿童注意开展特征1学时，1至3岁幼儿注意开展特征1学时，3至6岁幼儿注意开展特征1学时。
1-3岁幼儿注意开展特征1-3岁幼儿注意开展特征1.注意的开展与“客体永久性〞；“客体永久性〞对注意的阻碍客体永久性：指幼儿明白即使物体看不到，它们依旧是存在的。
客体永久性的开展使得幼儿开始去关注那些被隐藏起来的物体。
2.注意开展开始受表象阻碍；当眼前事物和已有表现或事实与期待之间出现矛盾或较大差距时，幼儿会产生最大的注意。
【例如】：幼儿的母亲原本是长发而且没有戴眼镜，但有一天她去把头发剪短，还带上了眼镜，现在幼儿母亲的形象与幼儿大脑中已有的母亲的表象产生了较大的差距，引起幼儿的注意。
3.注意开展开始受言语支配；1岁之后，幼儿言语开始开展，现在言语活动不仅能够引起幼儿的注意，而且还能支配幼儿注意的选择性。
4.注意时刻延长，注意事物增加。
随着年龄的增长，幼儿在活动中注意的时刻逐渐延长，注意的事物逐渐增多，注意的范围也越来越广。
【例如】：幼儿能够坚持看完感兴趣的动画，能够去注意爸爸妈妈在做什么情况，确实是在这些注意当中，幼儿一方面开始更多的积存知识经验，另一方面观看的水平也逐渐提高。
学前儿童注意的概述课件
提高学前教育的质量是学前教育发展的核心问题。应加强对 幼儿园的管理和监督，提高教师的专业素养和教育教学能力 ，为儿童提供良好的教育环境和教育资源。
感谢观看
THANKS
生理需求
学前儿童的注意受生理需求影响，如 饥饿、口渴、身体不适等，都会分散 儿童的注意力。
环境因素
家庭环境
家庭环境对学前儿童的注意有着重要的影响，如家庭氛围、父母的陪伴和关注 、学习资源的提供等。
教育环境
幼儿园和学校的教育环境也会影响儿童的注意力，如教学质量、教师关注度、 学习氛围等。
儿童自身的因素
特点
学前儿童的两种注意是相互转化的，不是固定不变的。随着年龄的 增长和经验的积累，有意注意逐渐发展，无意注意逐渐减少。
影响因素
两种注意的转化受到多种因素的影响，如教育方法、家庭环境、社会 环境等。
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学前儿童注意的影响因素
生理因素
身体状况
学前儿童的注意受身体状况影响，如 身体健康、充足的睡眠和适当的运动 等，都有助于提高儿童的注意力。
注意研究的未来方向
多元化研究
随着神经科学、生物心理学等跨学科的不断发展，未来学 前儿童注意研究将更加注重多元化，涵盖从基因到环境等 多个因素对儿童注意发展的影响。
发展性研究
针对儿童发展的不同阶段，研究注意发展的连续性和差异 性，揭示儿童注意发展的关键期和转折点，为早期教育提 供科学依据。
跨文化研究
、有趣。这种技术可以模拟现实生活中的各种场景和情境，帮助儿童在
游戏中提高注意力和自我控制能力。
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综合干预方案
针对不同类型和程度的注意问题，制定综合性的干预方案，包括药物治
疗、心理治疗、行为疗法等多种手段，以达到最佳的治疗效果。
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职称 高级
教龄 16
时间 2019 年 11 月
科目 课时
学前儿童发 展心理学
2
课题
学前儿童注意的发展
教学目的 要求
1. 掌握注意概念和特性 2. 掌握无意注意、有意注意及有意后注意的概念和引发及维持原因 3. 掌握学前儿童注意发展的特点和趋势 4.了解注意的作用，并学会如何去有效防止学前儿童的注意分散
持儿童的游戏、学习等活动的顺利进行 3. 使儿童能够发觉环境的变化，并及时调整自己的动作，为应付外来的刺激作
出相应的准备，从而能更好的适用周伟环境的变化。 Q：请大家观看视频，并且进行小组讨论，学前儿童注意缺陷会有什么影响。
Q：请大家分小组讨论：作为一名幼儿教师，我们怎么样在以后的工作中有 效的防止幼儿的注意分散。
小班幼儿注意的分配和转移能力都很差。例如，在观察图片时候，他们只能注 意那些最突出、鲜明的形象。在做律动的时候，注意到上肢的动作，就很难作 对脚上的动作。 4-5 岁的幼儿。在整个学前期，幼儿注意的广度发展很快。 5-6 岁的幼儿。5-6 岁的幼儿的注意力稳定性水平比小班明显提高，而且没有表 现出性别差异。 五、注意的作用 （注意不是一种单独、独立存在的心理过程，它和很多其他心理过程一起出现， 比如感知觉、思维、情感等等。） 1. 使儿童对环境中的刺激做出选择性的反映，并接受更多的信息 2. 使儿童的心理活动对所选择的对象保持一种比较紧张、持续的状态，从而维
教学重点
重点:3-6 岁学前儿童的注意发展
教学难点 难点:如何防止学前儿童注意分散
课型及课时 讲授新课
教学方法 讲授法、案例引入法、多媒体教学法、实训指导法
第二节 学前儿童注意的发展
板书提纲
一、注意的概念
无意注意
二、注意的种类
有意注意 有意后注意
三、注意的品质
广度 稳定性
转移
分配
教学进程（各教学环节的教学内容教学方法和时间分配） 教学过程一、导入 教师出示一组数据，让同学观看，引出问题：1、请大家回答图中的数字有哪些， 总和是多少？ 2、请大家讨论一下，刚才的图片里，呈现数字的图形都是什么形状的？
3.请大家讨论一下，刚才的图片里，呈现数字的图形都是什么颜色的？ Q：大家说说，在这个游戏中你们应用的是哪一个心理过程？（注意） 一、注意的相关概念 1.注意——指的就是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。 2.注意的特性：指向性 集中性
Q：能否联系实际，举一些学前儿童的案例，解释指向性和集中性？ （4 岁的小明今天得到了一个新的玩具；大家坐在课堂里全神贯注的上课） 二、注意的种类 1. 无意注意——是指没有预定的目标，也不需要付出意志努力的注意。 引起无意注意的主要原因： ①刺激物自身的特点，比如新异性、强度、运动变化等等。 （eg：老师的新发型、班里的新同学、上课突然的奇怪声音） ②人自身的状态、需要、情感和兴趣。 （eg：4 岁的小明希望自己能拥有一台遥控小汽车，那么进入商场，他立刻就被 卖小汽车的地方吸引过去了） 2. 有意注意——是有预定目的、需要一定意志努力的注意。 引起和维持有意注意的主要原因有四点： ①对目的任务的理解 （eg：越清楚、越明晰越持久） ②用坚强的意志排除干扰 （eg：不同个性的学前儿童不一样） ③合理地组织活动（eg：保证休息、活动和教学的安排） ④培养间接兴趣（eg：通过学前儿童的兴趣来实施教学） 3. 有意后注意——是指有预定目的但是不需要意志努力的注意。
引起有意后注意的主要原因：它是一种特殊的注意形式，是有意注意向无意 注意转化的一种形式，通常是多次练习使活动达到自动化水平。（eg：妈妈 织毛衣）
Q：请分析三个案例，并判断案例中的学前儿童分别是哪种注意类型 母亲对孩子说："宝宝，看！灯灯！"一边说，一边用手指向灯。孩子随之开
始抬头看向母亲所指的方向。孩子的注意是有意注意还是无意注意？（有意 注意） 掌握言语之后，儿童常常一边做事，一边自言自语："我得先找一块三角形 积木当屋顶"，"可别忘了画小猫的胡子"……这种情况下，孩子的注意处于 什么样的阶段？（有意后注意） 幼儿园教室里，老师正在讲故事，突然一只蝴蝶从窗户飞进来，小朋友不约 而同地把视线朝向蝴蝶。请问，小朋友们的注意是有意注意还是无意注意？ （无意注意） 三、注意的品质 1、注意广度：注意的范围，是指同一时间内能清楚地把握对象的数量。 2、注意稳定性：是指集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间的长短。 3、注意转移：是指当环境或任务发生变化时，注意从一个对象或活动转到另一 个对象或活动上。 4、注意的分配：指在同一时间内，注意指向两种或几种不同的对象或活动。 四、学前儿童注意的发展特点 3-4 岁的幼儿。主要以无意注意为主，刺激物的物理特性，比如鲜艳的颜色、 强烈的声音、生动的形象等都容易引起他们的注意。所以，小班幼儿在上课时 特别容易受到外界信息的影响，难以保持注意力。小班幼儿注意稳定性还很低，