人教版三年级数学上册公开课《搭配中的学问》说课稿
三年级《搭配中的学问》说课稿
三年级《搭配中的学问》说课稿尊敬的各位老师，大家好。
今天我要说课的内容是三年级《搭配中的学问》。
在这堂课中，我将引导学生通过观察、操作、实验等活动，学习搭配的规律和技巧，培养学生的思维能力和创造力。
一、教学目标1.让学生通过观察、操作、实验等活动，初步体验排列和组合的不同方法，加深对排列和组合的理解和掌握；2.让学生在学习搭配的过程中，逐步培养创新意识、合作意识和实践能力；3.让学生在实际生活中感受到搭配的广泛应用，学会运用所学知识解决实际问题。
二、教学内容及重难点本节课的教学内容主要包括两个方面：一是基本概念和规律的讲解和演示；二是搭配应用的实际案例解析。
其中，重点在于让学生理解并掌握排列和组合的概念及规律，难点则在于如何通过自主探索、小组合作等方式，培养学生的创新思维和实践能力。
三、教学方法与手段本节课将采用多种教学方法和手段相结合的方式。
首先，通过实物展示、多媒体演示等多种方式，让学生直观地了解搭配的概念和规律；其次，组织学生进行小组合作、自主探索等活动，让学生在互动中加深对知识的理解和掌握；最后，通过实际案例解析，让学生学会运用所学知识解决实际问题。
四、教学步骤1.导入新课通过引导学生观察生活中的搭配现象，如服装搭配、饮食搭配等，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2.新课讲解（1）排列和组合的概念及规律通过具体的实例让学生理解排列和组合的概念，并引导学生发现排列和组合的不同之处：排列是有序的，而组合是无序的。
接着，通过具体的数字和图形的演示，引导学生发现排列和组合的规律，如乘法原理、加法原理等。
（2）搭配应用的实际案例解析通过具体的案例，让学生学会运用所学知识解决实际问题。
例如：如何安排同学们的座位？如何选择早餐的搭配？如何安排学习计划等等。
通过这些实际案例的解析，让学生感受到搭配的广泛应用。
3.学生自主探索与小组合作（1）自主探索：让学生通过独立思考和实践操作，探索排列和组合的不同方法。
例如：让学生用数字卡片摆出所有两位数，看看能摆出多少个不同的两位数；或者让学生用字母卡片摆出所有不同的两位字母组合等等。
数学《搭配中的学问》优秀说课稿（通用5篇）
数学《搭配中的学问》优秀说课稿数学《搭配中的学问》优秀说课稿（通用5篇）作为一位优秀的人民教师，就有可能用到说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。
说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的数学《搭配中的学问》优秀说课稿（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
数学《搭配中的学问》优秀说课稿1《搭配中的学问》是人教版数学三年级上册第112页例一的内容。
在二年级上册教材中，学生已经接触了一点排列与组合知识，他们可以找出最简单的事物的组合数，但认知水平还停留在感性层面，对有序搭配有一定的模糊意识，缺乏理性层面的思考。
《标准》中指出：重要的数学概念与数学思想宜逐步深入。
本节课注重体现这一要求，继续让学生通过观察、猜测、实验等活动找出事物的排列数和组合数，重在让学生感受有序思考的意义的同时，渗透排列组合的数学思想，初步培养学生有序、全面思考问题的意识。
目标定位：为了让学生充分体验并感知有序搭配的意义和方法，本节课我活用教材，抓住学生心理，以游览武穴为情境主线，让学生在情景化、或动画、情感化的探究过程中，经历一个完整的知识建构过程。
为此，我根据教学内容，结合学情，确定了以下教学目标：1、通过观察、猜测、动手操作、合作交流等活动，使学生初步掌握有序搭配的方法与策略。
2、结合生活实际，使学生养成不重复、不遗漏的全面思考问题的习惯。
3、培养学生解决生活数学问题的意识，培养学生学习数学的兴趣。
为体现本课教学的核心价值，我制定的重难点是：渗透有序思考方法为教学重点，理解求两种不同事物组合数的方法为教学难点。
并通过分层操作、语言内化、分析比较的学习方法突破重难点。
为了使精讲精练落到实处，我的教学时间初步安排如下（略）教学步骤：一、直面现状，初步感知有序意义。
开课伊始，我这样引人：金秋时节，瓜果飘香，同学们，想不想和老师一起去看看咱们的家乡？瞧，老师请来了一位小导游。
（课件出示小导游欢欢及录音：亲爱的同学们，很高兴能为你们服务，为了能给你们留下一个好印象，我想打扮得漂漂亮亮的，这些衣服你们能帮我搭配一下吗？）课件出示两件上衣、三件下装。
搭配中的学问》说课稿
搭配中的学问》说课稿本节课的教学方法主要是引导发现法、尝试教学法和创设情境回归生活等。
在实践活动中，学生将通过合作探究、分享彼此的思考来逐步学会有序地全面思考问题，发展抽象思维和解决问题的能力。
同时，我会使用多种教具和学具，如服装卡片、菜品卡片、题卡、小丑帽子和鼻子实物等，来激发学生的兴趣和增强他们的参与感。
二、说学情本节课的教学对象是三年级的学生，他们思维活跃，求知欲强，已经具有一定的搭配知识储备和感性经验，但缺乏有序思考的意识和能力。
因此，在教学中，我会根据学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，采用适当的教学方法和教具，引导学生积极参与研究，提高他们的研究兴趣和自主研究能力。
三、说教材本节课的教材是XXX版三年级数学上册第76-77页的《搭配中的学问》。
该内容是在学生研究了搭配问题的基础上教学的，旨在对排列组合知识进行初步渗透的一节实践活动课。
排列与组合不仅是研究概率与统计知识的重要基础，而且在日常生活中也有着非常广泛的应用。
因此，本节课的教学目标包括知识技能、数学思考、解决问题和情感态度四个方面，旨在训练学生有序思考问题的能力，提高他们的知识迁移类推能力，并能综合运用所学的知识和技能解决生活中的问题，培养他们的合作与交流的协作精神和良好的研究惯。
四、说教具和学具的准备为了实现本节课的教学目标，我准备了多种教具和学具，如课件、服装卡片、菜品卡片、题卡、小丑帽子和鼻子实物等。
这些教具和学具将被广泛应用于实践活动中，激发学生的兴趣和增强他们的参与感。
同时，学生也需要准备服装卡片、菜名卡片和学生用尺等学具，以便更好地参与到课堂活动中来。
五、说教学重、难点本节课的教学重点是培养学生有序思考问题的能力，而教学难点则是运用有序思考解决实际生活中的数学问题。
为了达成这些目标，我将采用引导发现法、尝试教学法和创设情境回归生活等教学方法，帮助学生逐步学会有序地全面思考问题，发展抽象思维和解决问题的能力。
六、说教学效果评价在教学过程中，我将采用多种形式对学生的研究效果进行评价，如课堂表现、小组合作、作业完成情况和考试成绩等。
搭配中的学问说课稿3
《搭配中的学问》说课稿《搭配中的学问》是人教版数学三年级上册数学广角的内容，属于“综合与实践”领域，编入教材的主要目的是对学生进行数学思想方法的渗透。
教材以“搭配衣服”“早餐”“上学路线”三个情境为载体，培养学生数学学习的兴趣和利用数学方法解决问题的意识，在这个过程中培养有序思考问题的能力，积累一些数学活动的经验和解决问题的策略。
就这节课来讲，搭配问题更多的是以问题为载体，帮助学生获得一些初步的数学实践活动经验，感受数学在日常生活中的作用，知道能够运用所学的知识和方法解决简单问题即可。
因此，应以实践活动作为主要的学习方式。
教学重点是在学生亲自经历实践活动的过程中,自主探索有序而全面地思考问题，初步体会解决问题的策略。
也就是说知识目标的定位不应太高。
针对三年级学生的思维特点，在寻求解决问题的方法时，可以让学生借助摆学具、画“搭配路线图”、“画表格”等活动，逐步抽象出有序的搭配方法。
想把学生带到哪里，首先得了解学生已经在哪里。
，在二年级上册教材中，学生已经接触了排列组合知识，他们通过观察以及实验的方法可以找出最简单的事物的排列数和组合数。
如两件上衣和两条裤子，他们通过连线知道有四种穿法。
在生活中他们也已经积累了一些搭配的经验，这些经验可以很好地迁移到本节课的学习中。
另一方面，低年级的孩子思维已经有了明显的发展，大部分孩子具备自主探究问题的能力，可以借助学具、画图、文字列举、表格连线等方法，从中寻找出搭配中的规律。
根据对教材的理解和对学生经验的了解，我采用了这样的教学方法：1、创设情境，联系生活，激发学习兴趣。
弗赖登塔尔的观点：教一个内容的最佳途径是联系学生的数学现实和生活现实，在将要传授的知识和学生已经在现实世界中积累的或是已经学过的知识之间建立起紧密的联系。
课堂中创设了为聪聪搭配服装、搭配早餐、搭配上学路线三个情境，所选内容和学生的生活息息相关，生动有趣，巧妙而完整，既搭建了教材内容通向学生生活的桥梁，又使学生学起来不枯燥，学习过程也充满了温情和趣味。
人教版搭配的学问说课稿
人教版搭配的学问说课稿一、说课背景在人教版小学数学教材中，搭配的学问是一个重要的教学内容。
该课程旨在培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，通过日常生活中的搭配问题，让学生理解数学与生活的紧密联系。
本说课稿将围绕这一主题展开，详细介绍教学目标、教学内容、教学方法及过程、教学评价等方面的设计。
二、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够理解搭配的基本概念，掌握不同情况下的搭配方法，并能够运用所学知识解决实际问题。
2. 过程与方法目标：通过观察、比较、归纳等方法，培养学生的逻辑思维能力和创新意识。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作交流的能力，让学生体会数学在解决生活中问题的实际应用价值。
三、教学内容本次课程的教学内容主要包括以下几个方面：1. 搭配的基本概念：介绍什么是搭配，以及搭配在生活中的应用。
2. 搭配的基本方法：讲解固定搭配、自由搭配等不同的搭配方式。
3. 搭配的实际应用：通过生活中的实例，让学生了解搭配的实际意义。
4. 搭配问题的解决方法：引导学生通过观察、分析、归纳等方法解决搭配问题。
四、教学方法及过程1. 导入新课通过展示生活中的搭配实例，如服装搭配、食物搭配等，引起学生的兴趣，进而引出搭配的概念和重要性。
2. 讲解新知通过PPT展示和实物操作，详细讲解搭配的基本概念和方法，让学生在直观感知的基础上理解知识点。
3. 合作探究组织学生进行小组合作，通过讨论和实践，探究不同搭配方式的特点和适用场景。
4. 巩固练习设计相关的练习题，让学生通过实际操作巩固所学知识，并能够灵活运用到实际问题中。
5. 小结反馈对学生的学习情况进行总结，强调搭配的重要性，并对学生在学习过程中遇到的问题进行解答和指导。
五、教学评价1. 过程性评价：通过观察学生在小组合作和课堂讨论中的表现，评价学生对搭配概念的理解和应用能力。
2. 结果性评价：通过课堂练习和课后作业，检验学生对搭配知识的掌握程度和问题解决能力。
《搭配中的学问》说课稿
《搭配中的学问》说课稿——XXXxxx各位评委老师大家好！今天我说课的题目是《搭配中的学问》，我将从以下六个方面进行说课。
一、说教材教材解读：《搭配中的学问》是选自XXX版三年级数学上册第76-77页的内容，它是在学生研究了搭配问题的基础上教学的，本节课的内容是对排列组合知识进行初步渗透的一节实践活动课，排列与组合不仅是研究“概率与统计”知识的重要基础，而且在日常生活中也有着非常广泛的应用。
为此，我根据教学内容，教材特点，制定了以下四维教学目标：知识技能：初步学会解决生活中最简单、最基本的组合问题，掌握‘有序’的搭配方法。
能用适当的方式表示各种搭配方法。
数学思考：在合作、尝试、展示、交流的过程中，逐步学会‘有序’地全面思考问题，发展学生抽象思维。
解决问题：训练‘有序’、全面思考问题的能力，提高学生知识迁移类推能力。
并能综合运用所学的知识和技能解决生活中的问题，发展应用意识。
情感态度：培养学生协作与交换的协作精神，体验数学与生活的联系，养成良好的研究惯，让学生“学会”研究，“会学”、“乐学”。
根据教材的内容及学生的认知水平我确定了本课的教学重、难点：教学重点：培养‘有序’思考问题的能力。
教学难点：运用‘有序’思考解决实际生活中的数学问题。
教具和学具的准备：教具准备：课件、服装卡片、菜品卡片、题卡、小丑帽子、鼻子实物学具准备：服装卡片、菜名卡片、学生用尺二、说学情三年级的学生思维比较活跃，求知欲强，能够主动参与到研究活动中来。
他们对搭配中的学问已经具有一定的知识储备和感性经验，但缺乏‘有序’思考的意识和能力。
三、说教法《新课标》指出：“数学讲授活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经验基础之上。
”根据这一理念，我在讲授中调动学生多种感官参与研究，使用引导发现法、尝试讲授法、创设情境回归生活等讲授方法，在实践活动中，1引导学生通过协作探究，分享彼此的思考。
四、说学法三年级学生对排列组合的认识水平还停留在感性层面，无法做到‘有序’搭配，本课正是由具体形象思维向抽象思维的发展过程。
《搭配中的学问》说课稿
《搭配中的学问》说课稿1、说课内容:三年级上学期《搭配中的学问》2、学情与教材分析：在三年级上册教材中，学生已经接触了有关排列与组合的知识，学生通过观察、猜测以及实验的方法可以找出最简单的事物的组合数。
如三个小朋友两两握手的组合数等。
《标准》中指出：“重要的数学概念与数学思想宜逐步深入。
”本套教材注重体现这一要求，在三年级上册教材中继续学习组合的内容。
本册教材就是在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验等活动找出事物的组合数。
与二年级上册教材相比，本册教材的内容更加系统和全面介绍了组合。
教材重在向学生渗透这些数学思想，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识，这也是《标准》中提出的要求：“在解决问题的过程中，使学生能进行简单的、有条理的思考。
”3、教学目标本节课的教学重在训练学生有序思考能力，这种能力对学生今后的学习以及解决生活中的实际问题都起着至关重要的作用。
三年级的学生已经具备一定的知识储备和生活经验，能够把物体进行简单的组合，但他们的认识水平还停留在感性层面，无法做到有序搭配。
为此，我设计了以配衣服为主题的情境教学，由易到难，循序渐进地使学生掌握搭配的知识。
让学生在各种实践活动中，学习按一定的顺序搭配的方法，培养有序思考的能力，以及发现数学问题的意识和运用知识与方法解决实际问题的能力。
为此，我根据教学内容，教材特点和本班情况，制定以下教学目标：1）、在具体情境中，经历观察、猜测、实验、验证等活动，找出简单事件的组合数。
2)、联系生活实际，感受数学在现实生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决实际生活中的问题。
3)、在解决问题的过程中，培养初步的观察、分析能力，以及有顺序地、全面地思考问题的意识，渗透“符号化”思想。
4、教学重点经历探索简单事物组合规律的过程。
5、教学难点能用不同的方法准确地计算出组合数。
6、教学准备：准备主题图中相关的学具（衣服、数字）卡片。
二、说教法本课主要采用情境教学法。
《搭配中的学问》 说课教案
《搭配中的学问》说课教案一、教材分析《搭配中的学问》是人教版小学数学三年级下册第七单元《简单的排列、组合》的一节内容。
本节课主要让学生通过实践活动，感受数学在生活中的应用，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
二、教学目标1. 知识与技能：（1）能根据实际需要，选择适当的颜色、形状、大小等物品进行搭配。
（2）能运用简单的排列、组合知识，设计出不同的搭配方案。
2. 过程与方法：（1）通过观察、操作、交流等活动，发现搭配的方法和规律。
（2）培养学生合作、交流、创新的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对数学的兴趣，感受数学在生活中的应用。
（2）培养学生积极思考、勇于尝试的精神风貌。
三、教学重点与难点重点：学会用简单的排列、组合知识进行搭配。
难点：发现搭配的方法和规律，能创造性地设计出不同的搭配方案。
四、教学方法采用情境教学法、观察操作法、合作交流法等。
五、教学过程1. 创设情境，导入新课（1）教师展示一些生活中常见的搭配实例，如衣服、鞋子、饮食等，引导学生观察、思考：这些搭配有什么特点？（2）学生交流观察心得，教师总结：搭配要注意颜色、形状、大小等方面的协调。
2. 自主探究，学习搭配方法（1）教师提出任务：用给定的物品进行搭配，要求颜色、形状等协调。
（2）学生分组讨论，尝试解决任务。
（3）教师引导学生总结搭配的方法和规律。
3. 实践操作，巩固提高（1）教师给出不同主题的搭配任务，如“节日装饰”、“服装设计”等，要求学生运用所学知识进行创作。
（2）学生动手操作，教师巡回指导。
（3）学生展示作品，互相评价，教师总结。
4. 课堂小结，布置作业（1）教师引导学生回顾本节课所学内容，总结搭配的方法和规律。
（2）布置作业：运用所学知识，设计一个生活中的搭配方案，下节课分享。
六、教学评价本节课通过学生参与度、作品展示、课堂讨论等多个方面进行评价。
主要评价学生在搭配方法的应用、搭配规律的发现以及创新设计能力等方面的表现。
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人教版三年级数学上册公开课《搭配中
的学问》说课稿
《搭配中的学问》是人教版数学三年级上册第112页例一的内容。
在二年级上册教材中，学生已经接触了一点排列与组合知识，他们可以找出最简单的事物的组合数，但认知水平还停留在感性层面，对有序搭配有一定的模糊意识，缺乏理性层面的思考。
《标准》中指出：“重要的数学概念与数学思想宜逐步深入。
”本节课注重体现这一要求，继续让学生通过观察、猜测、实验等活动找出事物的排列数和组合数，重在让学生感受有序思考的意义的同时，渗透排列组合的数学思想，初步培养学生有序、全面思考问题的意识。
目标定位：
为了让学生充分体验并感知有序搭配的意义和方法，本节课我活用教材，抓住学生心理，以“游览武穴”为情境主线，让学生在情景化、或动画、情感化的探究过程中，经历一个完整的知识建构过程。
为此，我根据教学内容，结合学情，确定了以下教学目标：
1、通过观察、猜测、动手操作、合作交流等活动，使学生初步掌握有序搭配的方法与策略。
2、结合生活实际，使学生养成不重复、不遗漏的全面
思考问题的习惯。
3、培养学生解决生活数学问题的意识，培养学生学习数学的兴趣。
为体现本课教学的核心价值，我制定的重难点是：渗透有序思考方法为教学重点，理解求两种不同事物组合数的方法为教学难点。
并通过分层操作、语言内化、分析比较的学习方法突破重难点。
为了使精讲精练落到实处，我的教学时间初步安排如下（略）
教学步骤：
一、直面现状，初步感知有序意义。
开课伊始，我这样引人：金秋时节，瓜果飘香，同学们，想不想和老师一起去看看咱们的家乡？瞧，老师请来了一位小导游。
（课件出示小导游欢欢及录音：亲爱的同学们，很高兴能为你们服务，为了能给你们留下一个好印象，我想打扮得漂漂亮亮的，这些衣服你们能帮我搭配一下吗？）课件出示两件上衣、三件下装。
师：欢欢的衣服有多少种不同的搭配方法呢？请学生畅所欲言。
由于学生受优先考虑未搭配实物思维的影响，他们一般就会想到，第一件上衣跟第一件下装去搭配，又把第二件上衣跟第二件下装去搭配，然后把第一件上衣与第三件下装去搭配，这样搭配就会出现重复、遗漏的情况。
也可能有
的学生一下子找到了有序搭配的方法。
这时小导游说话了：刚才同学们的说法不一，到底有几种不同的搭配方法？你认为谁的方法最好？为什么？（经过讨论交流，学生这个时候会回答：有6种方法，按顺序搭配才能不重复、不遗漏。
）
教师揭示课题：搭配中的学问
在这种基于学生实际水平的搭配中，自然巧妙地点出了本课的精髓——只有有序地进行搭配，才能避免重复与遗漏。
有序思考的意义在学生脑海里悄然萌芽。
二、探究递进，经历有序思考过程。
为了让学生的死亡发展由模糊到清晰，思考方式由无序到有序，我准备采取分层实施，逐步递进的探究方式，来让学生经历“数学化”的有序思考过程。
1、直观操作，强化操作顺序。
学生回答6种搭配方法后，教师追问：“怎样才能在搭配中做到不重复、不遗漏？”请学生拿出衣服学具摆一摆。
在摆的过程中让学生边摆边说：先摆了什么，后摆了什么。
然后请学生在投影仪上展示搭配的过程。
然后教师出示课件，显现操作过程：先固定黄上衣，分别搭配蓝裤子、红裤子、裙子，得到3种搭配方法，然后固定红上衣，分别搭配蓝裤子、红裤子、裙子，又得到3种搭配方法，所以一共有6种搭配方法。
在引导学生有序搭配的时候还应让学生初步学会
考虑全面搭配，除了固定上衣的方法，还可以固定下装来搭配。
直观操作的目的是让学生在具体表象中构建思维发展的形象点。
这个环节紧扣两个问题：1、你是怎样思考的？2、怎样搭配不重复、不遗漏？在有序搭配的操作中，在学生充分地表达自己的思维时，有序思考已经在学生头脑里留下了具体方法的烙印。
2、图示记录，显现操作过程。
欢欢非常感谢同学们帮她搭配好了衣服。
她想：这么多种搭配我要每天穿一种，可是我万一忘记了怎么办？如果能把搭配的方法记录下来，就更好了！同学们，你们认为可以怎样记录？请动手试试吧！
在学生记录的过程中，教师到各小组巡视，会发现由于学生的知识基础和生活经验的不同，学生呈现出多种图示记录：与形象化的衣服图示（分别画出上衣和下装），有的用编号来表示，有用文字说明的，有简明的连线，有的一一列举等。
教师选取有代表性的记录方法进行展示并予以评价，让其记录方法的发明人加以说明。
在展示的过程中，让学生充分体验解决问题策略的多样性和个性化，并在一一说明的过程中再一次呈现有序思考的方法。
通过以上这些方法的展示和比较，既巩固了有序搭配的方法，并且让学生在经历符号化、数学化的过程中，深刻体
会到数学符号的简洁美。
合理有序搭配在具体表象中逐渐抽象起来了。