高中语文“审美鉴赏与创造”核心素养的提升路径探究实施方案

高中语文“审美鉴赏与创造”核心素养的提升路径探究
课题实施方案
江西省于都中学钟康石
一、课题的名称：
本次研究课题的名称为：高中语文“审美鉴赏与创造”核心素养的提升路径探究
二、课题的提出：
近年来，国外关于核心素养的理论体系研究已比较成熟，主要有四个较为著名的核心素养框架:经济合作与发展组织核心素养框架；美国核心素养框架；欧盟核心素养框架；世界共同核心素养”。

而我国，首次提出“核心素养”是在2014 年 3教育部印发的《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》。

之后“核心素养”被置于深化改革、落实立德树人目标的基础地位。

同时指出“核心素养”是“学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

在这种背景下，语文界提出了“语文核心素养”的理念，2018年1月教育部印发《普通高中课程方案和语文等学科课程标准》(2017年版)一文提出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。

”“语文核心素养”主要包括四个维度：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

“审美鉴赏和创造”上升为语文核心素养形成与发展的重要表征之一。

这为研究语文核心素养明确了方向，也带来了生机。

“审美鉴赏和创造”是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。

但针对于“审美鉴赏与创造”的研究不多，特别是实践方面，更是匮乏。

再加上近年来高考语文试题不断强化学科素养，这就迫切需要我们一线语文教师树立语文学科的审美理念，提升审美素养，培育学生的创造能力，来提高语文课堂效率。

高中语文课本中有许多古今中外的精粹文章,作品中包含着丰富的美学内涵, 不但体现了生活中的美且还凝聚了作者的思想情感,通过学习交流可以激发学生的审美欲望, 锻炼自身的审美能力,有效提升语文学习素质水平。

本课题着重研究在语文教学中着力培养学生的审美感知、想象、联想、情感等审美心理结构；通过改变传统教学理念，着力研究散文、小说、古诗文三种不同文体的美学特质的新课型，让学生形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品味，进而提高学生的审美鉴赏能力。

同时教学中不断引导学生通过美的规律、审美经验、创造经验的基础上发挥想象力，运用祖国语言文字表达自己对美好事物的情感、态度和观念，创造自己心中的美好形象，进一步提升学生的审美创造力。

（一）总体目标：
1、重点研究学生的审美感知能力。

让学生感悟经典文学作品中的自然美、人性美、社会美，从而把握审美思维的特征，培养审美想象能力。

2、注重研究教学课堂。

教师如何通过图片、音乐、视频等信息，让语文课堂用“美”吸引学生，渗透美的教育。

特别是在散文教学中，如何通过品味语言、把握情感提升学生审美鉴赏与创造能力；小说教学中，如何通过分析人物形象提升学生审美鉴赏与创造能力；诗歌教学中，如何通过赏析艺术手法提升养学生审美鉴赏与创造能力。

3、引导学生发挥想象力，运用祖国语言文字表达自己对美好事物的情感、态度和观念，创造自己心中的美好形象，进一步提升学生的审美创造力。

（二）具体目标：
1、在高中语文教学中审美鉴赏与创造的现状与反思
1.1 高中语文教学中审美鉴赏与创造培养的现状
1.2 高中语文教学中审美鉴赏与创造培养的反思
2、提升审美鉴赏与创造的高中语文课程教学的开发
2.1 散文教学中，如何通过品味语言、把握情感提升学生审美鉴赏与创造能力
2.2小说教学中，如何通过分析人物形象提升学生审美鉴赏与创造能力
2.3诗歌教学中，如何通过赏析艺术手法提升养学生审美鉴赏与创造能力
3、提升审美鉴赏与创造的审美再创作
3.1 综合所学课文的鉴赏如人物形象、语言、艺术手法等，找出美的共性，运用对比思维进行再创作
3.2综合所学课文的鉴赏如人物形象、语言、艺术手法等，运用批判性思维进行再创作
3.3 综合课文的审美体验，结合地方红色文化，紧跟时代特色，创作自己的作品
4、提升审美鉴赏与创造的审美再创作作品的收集展示
4.1提升审美鉴赏与创造的审美再创作优秀作品的收集
4.2提升审美鉴赏与创造的审美再创作优秀作品的展示
5、提升审美鉴赏与创造的高中语文课程教学的价值论证和推广
5.1提升审美鉴赏与创造的高中语文课程教学的价值论证
5.2提升审美鉴赏与创造的高中语文课程教学的推广
四、研究思路：
（一）研究对象：
本研究为全校性的整体研究，有目的、有计划严格按照“调查筛选——课题论证——制订方案——实践研究——交流总结——申请结题”的程序进行。

运用点面结合的方法，在语文学科中以实施“利用信息技术在高中语文教学中培养学生核心素养”作为研究对象，同时在高一、高二、高三年级确定9个班作为考察、验证工作效果的试点班，取得一定成效后逐步在全校铺开。

再组织本课题组教师学习课题研究的内容、任务和具体的操作硏究步骤。

1、文献研究法：收集、学习、整理、研究有关的文献信息资料，加以分析，以供实验研究。

2、系统培训法：对实验教师进行有针对性的系统培训，使其对现代教育媒体的操作和运用更加灵活，并能独立制作教学软件。

3、教学实验法：在教学活动中，采用有利于学生创新的各种教学手段，以课堂为主阵地进行实验研究，为课题的研究提供客观的根据，并不断完善教育教学过程。

4、调查比较法：运用问卷、测验、访问、抽样等手段和科学方法，及时发现并收集实验全程中的有关材料进行比较和分析。

5、经验总结法：把实验过程中积累的经验加以分析、总结、归纳，并在实践中进一步检验。

6、个案研究法。

关注学生个体，对研究对象的变化与发展进行全程性的跟踪研究，通过一定的检测方式，考察研究的效果。

五、研究步骤及时间安排：
课题研究分三个阶段：
第一阶段：准备阶段（2020年9月-2020年12月）
1.结合学校实际与学科教学，明确研究方向，论证、制定研究方案，积极进行课题申报。

2. 订购相应的教育理论书籍，利用暑假着手进行系统阅读，并撰写读书心得，为研究开展做足准备。

3. 完成课题申报方案，组织成员认真钻研有关教材，拟定好问卷，展开调查研究，收集信息资料，整理各种数据。

4.利用微信群及时分享、传阅学习资料，讨论交流。

5、撰写调查报告《“审美鉴赏与创造”在高中语文教学中的现状与反思》
第二阶段：实施阶段（2021年1月-2021年12月）
1.按照课题研究方案开展行动研究，扎实理论集中学习、集体研讨。

针对分散文、小说、古诗文文的新课型进行磨课。

2.进行各阶段小结，并根据情况随时调整，写出阶段性报告和有关论文，召开中期汇报会。

3.完成各阶段预期成果，撰写主题论文《“审美鉴赏与创造”在高中语文课程教学的案例探究——小说、散文、古诗文》。

第三阶段：总结阶段（2022年1月-2022年6月）
1.提炼“提升审美鉴赏与创造的高中语文课程教学的开发”的具体策略。

2.总结“提升审美鉴赏与创造的高中语文课程教学”的评价原则和评价内容。

3.撰写主题论文《提升“审美鉴赏与创造”的高中语文课程教学的价值论证和推广》，同时做好课题的相关展示活动——“审美鉴赏与创造”的语文创作实践作品。

4、做好课题结题相关报送及后续研究工作。

六、预期成果：
1、2020年9月-2020年12月，完成《“审美鉴赏与创造”在高中语文教学中的现状与反思》调查报告的撰写。

2、2021年1月-2021年12月，完成散文教学中，如何通过品味语言、把握情感提升学生审美鉴赏与创造能力；小说教学中，如何通过分析人物形象提升学生审美鉴赏与创造能力；诗歌教学中，如何通过赏析艺术手法提升养学生审美鉴赏与创造能力三篇主体论文的撰写。

3、2022年1月-2022年6月，完成《提升“审美鉴赏与创造”的高中语文课程教学的价值论证和推广》研究报告的撰写。

七、课题组成员名：
2020年6月27日。