平行四边形的面积评课稿
《平行四边形的面积》评课稿
铜仁市第二小学杨琼
《平行四边形的面积》是人教版教材五年级上册第六单元第一课的内容。
本节课的内容是在学生掌握了平行四边形的特征以及长方形面积计算公式的基础上进行教学的。
这节课从设计到课堂教学，都是从碧江区“3361”课程改革的基本理念出发,结合我校数学学科模型“148”步来实现课堂教学，从而达到教学目标的。
我认为本节课有以下几个亮点：
1.教学思路清晰，目标明确，重点突出。
这节课以“复习引入——自主探究——对子交流——小组交流——小组展示——质疑点评——总结公式——巩固练习”为主线，整个教学过程思路清晰。
教师根据课标理念，确立了两个学习目标，教师所设置的目标具体、明确、可操作性强，体现了学生的主体性。
平行四边形的面积计算公式的推导是本节课的重点，老师采用了先让学生自主探究，小组交流，最后总结公式。
2.让学生真正成为学习的主人。
本节课教学过程中充分体现了“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”这一教学理念，发挥了学生的主体作用，通过数一数、剪一剪、拼一拼等动手操作活动，让学生经历了平行四边形的面积计算公式的推导过程，掌握平行四边形面积计算公式，并能用公式解决有关平行四边形面积计算的实际问题。
在整个教学过程中，老师始终鼓励学生去观察、去发现、去思考，激发了学生学习的积极性，激活了学生的思维，让学生最大限度的参与到探索新知识的教学过程中。
比如：在新课探究中卢老师大胆放手让学生“独学”，这样学生就有了自己独立思考的时间和空间，学生就有了自己的想法；然后把“独学”中解决不了的问题上升“对学”，也就是两人小对子进行交流；把本节课学习重点——“平行四边形面积计算公式”的推导纳
入组学，然后进行班内大展示。
学生通过自已的努力获得新知识，很好的培养了学生的自学能力和合作交流的能力。
3.引导学生探究，渗透“转化”思想
“转化”是数学学习的一种重要思想方法，教师从一开始就渗透了“转化”的思想。
比如：新课开始时卢老师用课件出示了两个组合图形，让学生观察并思考怎样计算它们的面积，学生观察发现：只要把凸起的部分“割”下来“补”到凹进去的地方去，就可以把原来的图形转化成长方形，也就是把“割”下来部分通过平移“补”到凹进去的地方去。
这时老师追问：转化前和转化后这两个图形有什么不一样呢？引导学生观察发现：平移后的图形只是形状发生了改变，面积没变。
这一环节为新课探究埋下了伏笔。
在新课探究中，教师问到：能不能把平行四边形转化成长方形呢（能）？教师继续追问：老师先让学生大胆猜测（能）；再小组合作拼、剪进行验证，最后得到结论（能转换）。
在小组合作拼、剪操作中，学生积极动手、动脑，从不同角度思考，将平行四边形转化成一个长方形，并通过观察讨论，发现平行四边形与转化后的长方形之间联系（平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽），从而推导出平行四边形面积等于底乘高。
在小组展示时，老师强调一定要沿高剪开才可以拼成长方形。
4. 练习设计注重层次性，抓住难点突破。
练习题的设计层次分明，既注重让学生直接运用公式计算平行四边形的面积，也注重让学生计算一些没有直接告诉底和高的平行四边形的面积。
如：第一题是基本练习，直接根据平行四边形的底和高计算面积，意在巩固所学知识，卢老师在订正时强调了解题格式的规范以及字母公式的运用培养学生解题规范的好习惯。
第二题判断，意在考察学生对概念理解和是否认真审题的习惯，对或错都让学生说出了理由。
第三题主要选学生易混淆的知识点，找出对应的底和高，让学生明白计算平行四边形面积时，底和高是相对应；第四题是拓展题，通过对图形的观察、推理，得到在等底等高的情况下，形状不同，平
行四边形的面积相等，从而培养了学生的观察能力和逻辑思维能力。
5.注重课堂评价，让学生体会成功的喜悦。
新课程强调要关注学生，给学生一个宽松的氛围，给一个合理的、恰当的、鼓励的评价。
卢老师很好的注意到了这一点。
整堂课，卢老师始终面带灿烂的微笑，对于学生漂亮的发言，总是给予掌声和赞扬声，让学生感受到成功的喜悦感。
本节课的不足之处
1.对学完后让学生观察发现什么时，最后一个男生说他发现了平行四边形的面积等于底乘高，我认为此时教师可以大胆板书平行四边形的面积等于底乘高，然后说：“这位男生猜测平行四边形的面积等于底乘高，那到底是不是这样的呢？下面我们小组探究验证。
”
2．学生展示用沿高剪下的平行四边形拼成长方形，当学生在展示台上无法拼成长方形时，教师应该提示先回规成平行四边形再平移。
2015．11．2。
沪教版五年级数学上册《平行四边形的面积》评课稿
沪教版五年级数学上册《平行四边形的面积》评课稿一、引言《平行四边形的面积》是沪教版五年级数学上册中的一节重要内容。
本评课稿旨在对这一课程进行全面深入的评析，包括课程设计、教学方法、教材内容等方面进行细致分析和评价。
二、课程设计1. 整体框架《平行四边形的面积》是该册数学教材中的一节单元课，总共安排为一节课时。
整节课的内容安排如下：•导入新知识：通过展示一副具有平行四边形特点的图形，引发学生对平行四边形面积的思考，激发学生的学习兴趣。
•讲解平行四边形的面积计算公式：逐步引导学生理解如何计算平行四边形的面积，解释每个步骤的原理和应用方法。
•练习应用：通过多个实例，让学生进行练习，并互相分享解题经验。
教师也可以提供一些应用题，促进学生思考问题的灵活性。
•总结与拓展：对本节课的重点知识进行总结和归纳，同时提供一些拓展题目，激发学生对数学的兴趣。
2. 教学目标本节课的教学目标：•知识目标：掌握计算平行四边形面积的方法和公式。
•能力目标：能够独立解决相关的计算问题，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
•情感目标：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生自主学习、合作学习和创新思维能力。
三、教学方法1. 探究式教学本节课采用探究式教学方法，以学生为主体，教师为指导，通过提问、引导等方式，让学生在思考和探索中理解和掌握平行四边形的面积计算方法。
例如，教师可以提出以下问题：•什么是平行四边形？•如何计算平行四边形的面积？•面积计算公式是如何得出的？通过让学生自己思考和实践，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
2. 合作学习在课堂中，教师可以设计合作学习活动，让学生进行小组讨论，共同解决问题。
通过合作学习，学生之间可以相互交流和分享解题思路，激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。
3. 归纳总结在课堂的最后阶段，教师对本节课的重点知识进行归纳总结。
通过让学生回顾和总结学过的内容，强化他们对知识的记忆和理解。
四、教材内容分析1. 教材编排合理《平行四边形的面积》作为数学上册的一节课，教材编排十分合理。
人教版五年级数学上册《平行四边形的面积》评课稿
人教版五年级数学上册《平行四边形的面
积》评课稿
本课程通过剪、拼、摆等动手操作活动，让学生主动探究平行四边形的面积计算公式，从而培养学生积极参与、团结合作、主动探索的精神。
教师注重发挥学生的主体作用，让学生在实践中探索问题，从而更深入地理解知识。
这种教学方式符合学生的认知规律，能够培养学生的研究能力。
四、注重知识的应用，培养学生的实际解决问题的能力。
本课程通过实际问题的解决，让学生掌握平行四边形面积计算公式并能应用解决实际问题。
这种教学方式能够培养学生的实际解决问题的能力，让学生在研究中感受到知识的实用性和意义。
综上所述，本课程通过清晰的教学思路，生活化和趣味性的教学方式，重视操作探究和知识的应用，培养学生的主体作用和实际解决问题的能力，达到了促进学生全面发展的目的，是一堂充满生命活力的课堂。
《平行四边形面积的计算》评课稿
《平行四边形面积的计算》评课稿评课稿《平行四边形面积的计算》本节课的主题是《平行四边形面积的计算》，旨在通过教授学生如何计算平行四边形的面积，帮助学生理解概念并掌握计算方法。
本节课的设计和教学实施符合教育教学规律，使得学生在交互性与实践性的学习环境中有效地获取知识和技能。
课堂教学引入环节设计独特巧妙，通过展示现实生活中的平行四边形的例子，引发了学生对平行四边形的兴趣和思考，并激发了学生的学习动机。
引入环节的有效引导，不仅能够增加学生的参与度，还能为学生理解和掌握知识做好铺垫。
在知识呈现环节，教师结合PPT和实例进行了系统而全面的讲解。
通过图形的示意和详细的步骤说明，使得学生能够准确理解平行四边形的定义及其特点。
教师还解答了学生在学习过程中遇到的问题，及时指正学生的错误认识，确保了知识的正确理解。
同时，教师采用多种形式的示例讲解，充分展示了平行四边形的各种情况，帮助学生建立了直观的感性认识。
在知识掌握环节，教师组织了小组合作探究活动。
通过分组讨论，学生可以在小组内相互协作，共同解决问题。
此种形式既能够培养学生的团队合作意识，又能够促进学生之间的交流与合作。
同时，通过小组展示活动，学生可以将所学知识进行汇总和总结，增强记忆和理解。
在巩固与拓展环节，教师设计了一系列的练习题，既有基础题目也有拓展难度的问题。
通过这些练习题，学生可以对所学知识进行反复深入的巩固。
同时，教师在解题过程中注意引导学生思考，提问引导学生运用所学知识解决实际问题，进一步加深了学生对平行四边形概念的理解和运用能力的培养。
最后，课堂总结环节巧妙地将本节课学习的重点和难点进行总结，让学生对所学知识有一个清晰的概念。
同时，教师还提出了一个有趣的问题，引发了学生的思考和探索，进一步拓宽了学生思维的广度。
总体来说，《平行四边形面积的计算》这节课设计合理，教学实施有序，注重培养学生的实践能力和思维能力。
通过本节课的学习，学生不仅能够掌握平行四边形的面积计算方法，还能够培养数学思维和解决问题的能力。
《平行四边形面积》评课稿(5篇)
《平行四边形面积》评课稿（5篇）《平行四边形面积》评课稿篇一《平行四边形的面积》是人教版九年义务教育第九册第五单元多边形面积的计算第一小节的内容。
几何学问的初步熟悉贯穿在整个小学数学教学中，是按由易到难的挨次呈现的。
平行四边形面积的计算是在学生已经把握并能敏捷运用长方行面积计算公式，理解平行四边行特征的根底上进展教学的。
而且，这局部学问的学习运用会为学生学习后面的三角形，梯形等平面图形的面积奠定良好的根底。
听了邱灵芳教师执教的《平行四边形的面积》这堂课，感到值得学习和借鉴的地方许多。
她的课堂，给我留下最深印象的就是教师的主导作用恰如其分，学生的自主探究气氛深厚，多维力量得以进展。
纵观整节课有以下几个亮点：一、动手实践，多维探究。
教师在教学过程中非常重视孩子的自主动手操作探究，发挥学生的主体作用。
例如，教学时，邱教师出示一个与长方形面积相等的平行四边形，先让孩子们仔细观看，用数方格的方法比拟它们的面积大小，让孩子明白“数格子的方法不大好用”，从而产生探究的欲望：能否将平行四边形转化成与它面积相等的图形来计算它的面积？接着孩子们积极争论后再动手操作：观看手中的平行四边形的纸片，剪一剪、拼一拼，在动手实践、操作探究中自主发觉平行四边形的面积计算公式。
整个操作过程层次清楚，通过剪、拼，让学生动手、动脑、动口，使孩子们多维参于探究活动。
在这个活动中，孩子们学得既快乐又充分地理解学问，懂得应用割补法直观、形象地推导出平行四边行的面积计算公式，从而培育学生猎取学问的力量、观看力量和操作力量。
二、重视思想，擅长渗透。
在数学课堂渗透科学的数学方法和思想是一项很重要的任务，关系到学生思维的严密性和规律性等良好思维品质的培育。
邱教师执教的这堂课中“转化”的数学思想方法得到了很好的渗透。
平行四边形面积的推导要渗透的就是这种转化的思想，这种思想将直接影响之后学习的三角形、梯形等平面图形面积的推导。
邱教师在全课始终都强调了这种思想，甚至在全课总结时都不忘转化思想的强调。
平行四边形的面积评课稿优秀
平行四边形的面积评课稿优秀《〈平行四边形的面积〉评课稿》听了[老师姓名]老师的《平行四边形的面积》这堂课，真的是收获满满，也特别想和大家分享一下我的感受。
一开场，[老师]老师就像个神奇的魔法师一样。
他拿出一个长方形框架，轻轻一拉，长方形就变成了平行四边形。
嘿，这一下就把同学们的注意力全抓住了，大家眼睛都瞪得大大的，充满了好奇。
这让我想起我小时候上课，老师要是能这么有趣地开场，我肯定学得更带劲。
在推导平行四边形面积公式的时候，那可真是一步一步，稳稳当当。
[老师]老师先让同学们自己动手剪一剪、拼一拼平行四边形。
我就看着旁边一个小同学，他一开始有点懵，拿着剪刀不知道从哪儿下手。
但是在[老师]老师的引导下，他慢慢找到了窍门，把平行四边形沿着高剪下来，然后拼成了一个长方形。
那小脸蛋上满是成就感，就像发现了新大陆一样。
[老师]老师呢，还特别会引导同学们去思考。
他没有直接告诉大家平行四边形的面积怎么算，而是不停地问：“这个长方形和原来的平行四边形有什么关系呀？”“长方形的长相当于平行四边形的什么呢？”这就像带着同学们在知识的迷宫里探险，每一个问题都是一个小线索。
同学们呢，也都特别积极，小手举得高高的，争着回答问题。
这气氛，热热闹闹的，感觉整个教室都充满了智慧的火花。
还有啊，[老师]老师在课堂练习这一环节，那题目设计得也很巧妙。
有基础的求平行四边形面积的题目，也有一些稍微有点难度的变形题。
我看到有个小同学在做一道底和高有点混淆的题目时，挠了挠头，然后又仔细看了看黑板上的公式，突然就恍然大悟了，赶紧把答案写了下来。
这就说明[老师]老师的题目设计能够很好地检测同学们到底有没有掌握知识，而且还能让同学们在遇到困难的时候，自己去思考解决的办法。
整堂课下来，[老师]老师就像一个优秀的导演，把每个环节都安排得恰到好处。
同学们在轻松愉快的氛围里，就把平行四边形面积这个知识点给牢牢掌握了。
这堂课啊，真的是既有趣又实用，就像一道美味的家常菜，看着简单，但是吃起来特别香。
平行四边形的面积评课稿(优秀7篇)
平行四边形的面积评课稿(优秀7篇)《平行四边形面积》评课稿篇一《平行四边形的面积》是人教版五年级上册的内容。
它是在学生掌握了平行四边形的特征和长方形、正方形面积计算的基础上进行教学的。
它是为进一步学习圆的面积和立体图形表面积做好铺垫。
本课的重点是探究平行四边形的面积公式，通过让学生动手实践，自主探究，让学生经历了知识的形成过程。
反思这节课，我有以下几点感受：首先俞静静老师注重学法的指导，将“转化”思想进行了有效的渗透，让学生学会用以前的知识来解决现有的问题，在操作探索推导公式中。
先启发谈话，猜测平行四边形的面积，然后让学生实践操作，让他们自主去发现：拼成的长方形的长等于原来平行四边形的底，拼成的长方形的宽等于平行四边形的高，他们的结论是正确的。
再根据长方形的面积=长×宽，进而推出：平行四边形的面积=底×高。
也可以用字母来表示：S=ah。
整个操作过程通过剪、拼，移让学生动手、动脑、动口，层次分明，让学生既高兴又能充分理解知识，借助课件形象直观的推导了平行四边形的面积计算公式，学生获取知识的能力，同时观察能力和操作的能力得到了培养。
再次注重学生数学思维的发展，好多知识在练习中让学生去发现。
如计算平行四边形的面积，出现了好多条件，让学生自己去选择底和高，这里必需要对应的底和高，让学生关注这个平行四边形的底和对应的高分别是多少，再让学生指一指底和对应的高分别在什么位置，问问学生用底和不对应的高相乘可不可以，这样就强调了平行四边形的面积必需用底和对应的高相乘，这样学生对平行四边形的面积计算的认识也会更深。
如练习：下列平行四边形的面积大小相等吗？你发现了什么？使学生明白等底等高的平行四边形面积相等。
这些练习进一步丰富了学生的认识，发展了学生的思维，有效的提高了课堂教学的效率。
我认为本节课的不足之处是：教师在课堂上讲得太多，学生课堂练习的时间还不够，所以重难点就不够突出。
《平行四边形面积》评课稿篇二X老师执教的《平行四边行的面积》这节课中，着重让学生通过剪、拼、摆等动手操作的活动来主动探究平行四边形的面积计算公式，在自主得出平行四边形的面积计算公式的同时，又培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神。
《平行四边形的面积》评课稿(15篇)
《平行四边形的面积》评课稿(15篇)《平行四边形的面积》评课稿(15篇)《平行四边形的面积》评课稿1注重探究,渗透学法――评《平行四边形面积的计算》一课新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,教师是要引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式，真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法。
”在《平行四边形的面积》一课的教学中，邱老师通过让学生动手实践，自主探究，让学生经历了知识的形成过程。
纵观这节课，我认为有以下几个亮点：一、渗透“转化”思想，引导探究通过本节课的学习，要能够为推导三角形、梯形面积的计算公式提供方法迁移。
“转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法。
邱老师在教学本节课时采用了“转化”的思想，先通过数方格求面积发现数方格对于大面积的平行四边形来说太麻烦，然后根据观察表格中的数据，引导学生大胆猜想平行四边形的面积可能与谁有关，该怎样计算，接着引出你能将平行四边形转化成已学的什么图形来推导它的面积。
学生很自然的想到把平行四边形转化成长方形，再来探究它们之间的关系。
这样启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透“转化”的思想方法，充分发挥学生的想象力，培养了创新意识。
接着，运用现代化教学手段，为学生架起由具体到抽象的桥梁，使学生清楚的看到平行四边形长方形的转化过程，以及他们之间的关系，突出了重点，化解了难点。
二、重视操作试验，发展能力本节课教学邱老师充分让学生参与学习，让学生剪拼，引导学生参与学习全过程，去主动探求知识，强化学生参与意识，引导学生运用实验割补法把平行四边形转化为长方形，从而找到平行四边形的.底与长方形的长的关系，高与宽的关系，根据长方形的面积＝长×宽，得到平行四边形面积计算公式是底×高，利用讨论交流等形式要求学生把自己操作――转化――推导的过程叙述出来，以发展学生思维和表达能力。
这样教学对于培养学生的空间观念，发展解决生活中实际问题的能力都有重要作用。
(完整)平行四边形的面积评课稿
《平行四边形的面积》评课稿〈平行四边形的面积>是人教版五年级上册第五单元第一课.张老师在本节课的教学过程中充分体现了"学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者"这一点，发挥了学生的主体作用，着重培养了学生通过数、剪、拼、摆等动手操作活动来让学生主动探究平行四边形的面积计算公式，掌握了平行四边形面积计算公式并能解决实际问题，在整个教学过程中，老师始终鼓励学生自己去发现，自己去思考,自己找到最优的解决办法,这样就激发了学生学习的积极性,激活了学生的思维,让学生最大限度的参与到探索新知识的教学过程中。
具体概括以下几点：一、教学思路清晰，目标明确，重点突出教师根据教学内容，因材施教地确定了教学思路.这节课以“出示课前小研究—-学生操作，小组交流——展示点评，师生互动——总结计算公式-—巩固练习"为主线，整个教学过程思路清晰.本节课的内容是在学生掌握了平行四边形的特征以及长方形面积的基础上进行教学的.教师结合课标要求和学生实际,教师根据课标理念，确立了两个教学目标，教师所设置的目标具体、明确、可操作性强，关注了学生的学习经验。
二、引导学生探究,渗透“转化”思想“转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法,教师从一开始就渗透了“转化"的思想，导入设计得很好,在学生的探究活动中，教师加强指导和引导，如：新课开始时的把不规则图形的剪拼成学过的长方形和正方形，为课中探究埋下了伏笔；课中的如何把平行四边形通过割补、平移的方法转化成学过的长方形。
通过操作,体现了解决问题的方法多样性，如主题图中长方形与平行四边形面积的比较用数方格法、割补法等方法.一方面启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的长方形，渗透“转化"的思想方法；另一方面引导学生去主动探究所研究的图形与转化后的图形之间有什么联系，从而找到面积的计算方法，发展了学生的思维和表达能力。
《平行四边形面积》评课稿
《平行四边形的面积》评课议课稿尹老师执教的《平行四边行的面积》一课，着重让学生先通过思考想象，再通过剪、拼、摆等动手操作的活动来主动探究平行四边形的面积计算公式，在自主得出平行四边形的面积计算公式的同时，又培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神。
我觉得这是一堂充满生命活动力的课堂，也是促进学生全面发展的课堂，体现了新课标理念，同时对我们平面几何图形的概念教学和高效课堂的建构也起了很好的引领作用。
从中我得到了一些鲜活的经验和有益的启示，我认为本节课有几大亮点：一、教学思路清晰，目标明确，重难点突出这节课以“激趣导入——自主探究——发现规律——实践应用”为线索，整个教学思路清晰；对三维目标把握准确，达到了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一，充分体现了《课程标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求；在学生自主探究、合作交流的基础上，老师适时地导，突破了本课的重难点——平行四边形面积公式的推导。
这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
二、重视操作探究，发挥主体作用1、加强操作，让学生自主探索平行四边形面积计算公式，让学生经历平行四边形面积计算公式的探索过程是本节课的重要目标。
本节课在平行四边形面积公式推导这一环节中，让学生采用动手实践、合作学习等多样化的学习方式去自主发现平行四边形的面积计算公式。
在共同操作中，学生积极动手、动脑，从不同角度思考，将平行四边形转化成一个长方形，并通过观察讨论，发现了长方形与平行四边形之间的相同点和不同点。
这样既充分张扬了学生的创造个性，也为概括平行四边形面积计算公式提供了丰富的感性活动。
2、练习设计注重层次性，抓住难点突破。
体现了对公式的运用和实践能力的培养。
尹老师用练习题让题目层次分明，既注重让学生直接运用公式计算平行四边形的面积，更注重让学生计算一些没有直接告诉底和高或近似的平行四边形的面积，不但强化了学生的动手操作，也有利于让学生综合运用知识解决问题，培养学生的实践能力。
《平行四边形面积》评课稿优秀
《平行四边形面积》评课稿优秀作为一位不辞辛劳的人民教师，往往需要进行评课稿编写工作，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。
如何把评课稿做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的《平行四边形面积》评课稿优秀，希望能够帮助到大家。
《平行四边形面积》评课稿优秀1今天下午有幸听了白老师的讲课，讲了一节五年级数学上册关于“平行四边形的面积”的课程，从听课中可以总结出一下几点：一、课堂以复习旧知加情境展现导入，首先复习了学过的平面图形，了解长方形和正方形的面积以及平行四边形的特点，还针对性的找到平行四边形的底和高的长度为本节课学习做好的准备工作，其次是利用校园门口的两个花坛比较大小来提出问题，从而开始本节课额学习。
二、在使用第一种方法——数方格来计算平行四边形的面积时，让学生自读题目要求和说明，找到关键的点。
接着出现课本上的填表格数据，通过完成表格进行汇报数据，可以横着汇报也可以竖着汇报，同两次汇报让学生发现特点和关系，初步知道平行四边形的面积计算。
三、进行验证推理时，出示了三个问题让学生进行动手操作发现关系，操作过后让学生就三个问题进行回答，发现长方形和平行四边形的关系，教师又接着提问：为什么一定要沿着高剪下来呢？深入挖掘知识的内涵，为学生提供方法，掌握知识的`本质。
四、教师设计练习多样化，从各个方面考察了本节课的内容，首先是练习提的设计层次清晰，以闯关的方式进行，从基础练习包括计算面积和寻找相对应的底和高，到知道面积求底或高，题中渗透着不同的知识点，最后又有难度提升来判断不同平行四边形的面积关系，展示长方形和平行四边形的转换过程，让学生明白变化量和不变量，知识方方面面都有突破。
建议：1、用数方格的方法进行计算面积时稍微解释一下数的方法，有学困生并不会数方格也不知道边长是多少，高的位置在哪。
2、练习题的设计有点跳跃，梯度可以稍微小一些，较难的题放到后面，先开始练习一下基础的题，再着手一些难题，过渡太大的话，可能对于学困生来说不好掌握，理解上也有困难。