部编初中语文教材九年级整合教学建议
最新部编版九年级语文下册大单元概念教学第二单元整体教学设计
游人物画廊品世态人情第二单元整体教学设计语文九年级下册目录设计背景 (2)设计依据 (3)学习目标 (4)一、语言目标 (4)二、思维目标 (4)三、价值目标 (4)教学过程 (6)第一课段梳理情节讲故事品读意义解主题 (6)一、学习任务 (6)二、学习资源 (6)三、课时安排 (6)四、教学实施 (6)第二课段品析语言风格分析人物形象 (13)一、学习任务 (13)二、学习资源 (13)三、课时安排 (13)四、教学实施 (13)第三课段比较视角差异赏析叙事艺术 (27)一、学习任务 (27)二、学习资源 (27)三、课时安排 (27)四、教学实施 (27)统编初中语文九年级下册第二单元选编了四篇风格各异、写法不同的中外小说，单元的人文主题是世态人情。
单元编写要求在学习中要梳理故事情节、分析人物形象、欣赏小说的语言、把握小说的不同风格、了解作品中折射的世态人情和时代风貌、理解小说主题、感受作品的社会意义。
其中，《孔乙己》以小伙计的视角，以咸亨酒店为背景，截取生活的几个场景，塑造了一位被残酷地抛弃于社会底层、生活穷困潦倒、最终被强大的黑暗势力所吞没的读书人形象，“描写一般社会对于苦人的凉薄”①；《变色龙》围绕狗咬人的事件，以讽刺幽默的手法塑造了一个溜须拍马、谄上欺下、见风使舵、趋炎附势的小人形象，揭露了沙皇俄国统治下的社会黑暗和官僚阶层的厚颜无耻；《溜索》以散文化的笔法描述了马帮气定神闲地乘着溜索跨越怒江大峡谷的经过，突出马帮人的勇敢、沉着和冷静，展现了马帮汉子的彪悍和野性；《蒲柳人家》（节选）以中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法塑造何满子、一丈青大娘、何大学问三个鲜活的人物形象，再现20世纪30年代京东北运河一带农村的风景习俗、世态人情。
在这个单元之前，学生已经在七、八年级，特别是九年级上册的第四单元专题学习过小说，对于小说的文体特征和文体知识有一定的了解，具备了阅读小说的基本能力。
但之前的小说学习更多地停留在对故事情节的梳理、人物形象的分析、环境作用的分析和文章主旨的理解上，而这个单元的小说学习是对小说阅读的方法需要进一步学习、提炼，不仅要巩固之前的学习成果，更重要的是能力上要迭代升级，注重小说阅读策略的掌握，这既是教材编写的要求，也是初、高中教学过渡的要求，更是学生综合素养提升的要求。
第六单元教学建议及设计-2021-2022学年部编版九年级语文上册
百态人生——九年级上册第六单元教学建议及设计【课标要求】小说：1.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
2.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
3.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
写作：1.写作时考虑不同的目的和对象。
根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。
合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。
运用联想和想象，丰富表达的内容。
2.能根据文章的基本内容和自己的合理想象，能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
【教材分析】本单元的四篇课文皆选自中国古典小说中的精彩章节。
其中《智取生辰纲》故事情节围绕着“智取”二字逐步展开，悬念迭起，小说采用双线结构，明写杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜。
《范进中举》是一幅绝妙的讽刺画，小说用艺术夸张手法反映了生活的真实，揭示了科举制度对当时士人的毒害之深。
《三顾茅庐》记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请出诸葛亮出山的故事，赞美刘备求贤若渴礼贤下士的精神，引导学生体会文章中体现出来的中国的传统思想：礼贤下士。
《刘姥姥进大观园》借助语言描写和动作描写，细致的展现了不同人物各具情态的笑，以“喜”写“悲”，展现了不同的人物形象。
通过本单元的学习，目的是为了激发学生阅读此类小说的兴趣，感受中国古典小说的魅力，了解他们的思想和艺术成就，加深对中华优秀传统文化的认同感。
人文要素：领略传统白话小说的魅力，了解古代生活，丰富人生体验。
语文要素：熟练运用小说要素分析方法，来分析鉴赏小说；抓住小说主线，梳理故事情节；把握人物形象，探讨性格形成原因；结合具体描写，了解艺术特点。
【学情分析】九年级的学生在两年初中语文学习的过程中，对小说的情节、人物有一定的概括欣赏能力。
部编版初中语文 九年级上第二单元整合教学设计
思想之光——初中语文九上第二单元整合教学设计一、单元教材解读九上第二单元所选的四篇文章，都是议论性文章，鲜明地表达了作者的观点，闪耀着思想的光芒。
《敬业与乐业》观点明确，引经据典，从有业、敬业、乐业三个方面论述，层次清晰，语言通俗。
《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》是法国著名作家雨果写的一封信，同时也是说理文章的典范。
作者超越狭隘的民族主义情绪，站在人类良知的立场上，运用反语和比喻等技法，表达了对法国政府强盗行为的愤怒以及对被侵略的中国的亲切同情。
《论教养》是从日常生活小事入手，通过对“有教养”和“无教养”的表现的讨论，探究了“真正的教养”和“优雅风度”的本质，行文富有浓郁的生活气息。
《精神的三间小屋》是一篇说理性散文，作者通过对精神的三间小屋的描写、议论，表达了作者对个体精神世界的关注。
二、单元教学目标1了解议论性文章的基本特征，知道议论文的三要素。
2把握四篇文章的主要观点和结构层次，区分观点与材料。
3厘清论证思路及论证方法，能够分析各种论证方法的作用。
4积累文中精彩的名言警句，感受议论性文章的不同表现风格。
三、课时安排五课时【课时目标】对比阅读四篇议论性文章，体会议论文不同的表现形式。
一、导入课堂我们常说的“议论文”，侧重指论点鲜明、层次清晰、论证过程一目了然的典型化议论文。
这类议论文虽然典型、易于把握，但在实际的阅读和写作中，并不能涵盖所有的议论性文章类型。
所以说, “议论性文章”的提法，是对传统语文教学中“议论文”概念的扩展。
本节课，我们将对比阅读本单元的四篇议论性文章，体会议论文不同的表现形式。
二、按单自学《敬业与乐业》《致巴特勒上尉的信》《论教养》《精神的三间小屋》小组合作探究。
三、当堂展示（一）学生展示交流（二）教师明确：《敬业与乐业》“议论”比较典型的文章，但它也具备作为演讲词的文体属性；《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》是书信；《论教养》和《精神的三间小屋》都是说理为主的散文。
部编教材初中语文九年级上册第四单元整体教学设计
创建小说天地，寻找成长启示——九年级上册第四单元整体教学设计九年级上册第四单元包含阅读、写作、综合性学习三大板块。
阅读板块围绕人文主题“少年成长”选取了三篇小说，有通过对旧中国人民命运的深切关注引发青少年沉思社会的《故乡》，有通过揭露残酷的社会现实触发青少年辨析人性的《我的叔叔于勒》，还有借人生需要在艰苦条件中锤炼自己引动青少年启发自我成长的《孤独之旅》。
这一单元作为初中阶段首个小说单元，单元导语已明确指出“阅读本单元小说，要学会梳理小说情节，从不同的角度分析人物形象，结合自己的生活体验，理解小说主题”。
写作板块是学习缩写。
综合性学习是以走进小说天地为内容。
由此，根据这一单元阅读、写作、综合性学习三位一体的编排特色，将整体教学设计为“创建小说天地，寻找成长启示”。
本单元整体教学设计的核心任务是“创建小说天地”，以建设“书香校园”为情境，在教学楼九年级连廊处划分出两大主题区，一处以九年级上册第四单元为素材展示“少年成长”，一处以九年级下册第二单元为素材展示“社会百态”，驱动学生研读小说文本并完成转换视角的叙写故事、创建人物词汇库、写主题感悟和缩写小说等活动，引导学生学习梳理情节和赏析人物的方法，发表对小说主题的看法，获得成长的启示，提高文学鉴赏能力。
本单元的整体教学，以单元目标为导向，以“探究主题，促进成长”为核心，由浅入深地分为三个逐层递进的课段。
第一课段“建构维度，梳理情节”，学生通读小说，以表格或示意图的形式梳理故事情节，学会转换视角写故事。
第二课段“选取角度，品析人物”，学生精读小说，创建人物档案与词汇库，品读人物。
第三课段“比较研读，归纳主题”，学生比读《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》，分别归纳三篇小说的主旨，研讨三篇小说在主题上存在的共性特征，开展“我想对您（你）说”写信活动，表达获得的成长教益，并进行小说缩写。
学习目标：【语言目标】1.学会从线索、结构和场面的维度，借助表格或示意图，梳理小说情节。
部编版九年级语文上册单元解析及教学建议
统编初中语文教材九上第一单元解析及教学建议一、九年级上册第一单元的编排体例九上第一单元是“活动探究”单元。
活动探究是以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的综合语文运用能力。
其基本设计思路是：文本学习—实践活动—写作。
教材首先明确单元总的“活动任务单”，并同步具化“任务一：自主欣赏”“任务二：自由朗诵”“任务三：尝试创作”的要求。
接着，教材给出“任务一：自主欣赏”的“阅读策略”，选编了5 篇阅读文本，依次是《沁园春雪》、《我爱这土地》、《乡愁》、《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》、《我看》。
这 5 篇文本都是现代诗歌（毛泽东的《沁园春雪》以旧体写新诗）。
在文本后都设计了“语文要素”的能力训练。
体现了统编教材双线组织（人文主题+语文要素）单元的结构体例特点。
然后，依次给出“任务二：自由朗诵”“任务三：尝试创作”的具体要求和教学策略。
最后，“名著导读”《<艾青诗选>：如何读诗》。
分名著简介、读书方法指导、专题探究、自主阅读推荐（《泰戈尔诗》《唐诗三百首》）四个板块。
本单元旨在强调活动、体验，重视在语文综合实践中获得语文口语实践的能力。
二、对现代诗歌及其基本教学策略的认识1．现代诗歌现代诗歌也叫“白话诗”。
现代诗歌通过高度浓缩，跳跃的结构形式，丰富的想象力，富有节奏感和韵律美的语言抒发思想感情，反映社会生活。
现代诗不仅可以培养学生的艺术想象和情感表达能力，丰富精神世界，促进个性发展，而且对于学生的情感意识，审美意识，创新思维及想象力和人文素养的提升更起着不可或缺的重要作用。
现代诗歌与散文、小说的区别：（——郑桂华.《散文教学内容开发的路径与原则》）2．现代诗歌教学的现状、目标及传统策略现代诗歌的教学一直处于边缘地位。
究其主要原因有四：一是中高考中现代诗歌考查的缺位，导致师生对现代诗歌课堂教学的弱化甚至漠视。
统编本初中语文综合性学习的编写体例及教学建议
统编本初中语文综合性学习的编写体例及教学建议一、本文概述《统编本初中语文综合性学习的编写体例及教学建议》一文旨在深入探讨统编本初中语文教材中综合性学习的编写特点和教学建议。
综合性学习作为语文教育改革的重要内容，注重培养学生的综合素质和实践能力，对于提高学生的语文学习效果和全面发展具有重要意义。
本文将首先概述统编本初中语文综合性学习的编写体例，包括其设计理念、结构特点以及与其他教学内容的关系。
随后，文章将提出针对性的教学建议，旨在帮助教师更好地理解和实施综合性学习的教学，提高学生的学习效果和学习兴趣。
通过本文的探讨，期望能为初中语文教师提供有益的参考和启示，推动初中语文教学质量的进一步提升。
二、统编本初中语文综合性学习的编写体例统编本初中语文教材中的综合性学习部分，充分体现了新课程标准的理念和要求，注重培养学生的创新精神和实践能力，以及跨学科的学习能力。
其编写体例主要体现在以下几个方面：主题鲜明，内容丰富：统编本教材中的综合性学习单元，每个单元都围绕一个明确的主题展开，如“人与自然”“传统文化”“科技与生活”等。
这些主题贴近学生的生活实际，能够引发学生的兴趣和思考。
同时，每个单元的内容设计都十分丰富，包括文本阅读、实践活动、拓展延伸等多个部分，旨在让学生从不同角度、不同层面进行深入探究。
注重实践，强调体验：统编本教材中的综合性学习强调学生的亲身体验和实践操作。
在每个单元中，都设计了一系列实践活动，如调查研究、访谈交流、制作展示等，让学生在实践中学习、在体验中成长。
这样的设计不仅有助于培养学生的实践能力，还能增强他们的团队合作意识和创新能力。
跨学科整合，促进全面发展：统编本教材中的综合性学习注重跨学科知识的整合和运用。
在每个单元中，都融合了语文、历史、地理、科学等多个学科的知识，让学生在探究问题的过程中，能够综合运用所学知识，形成全面的认识和理解。
这样的设计有助于培养学生的综合素质和跨学科学习能力。
“部编本”初中语文综合性学习编写体例及教学建议
年级 七上 七下 八上 八下 九上 九下
传统文化类（传统） 有朋自远方来 天下国家
语文生活类
少年正是读书时 文学部落
我的语文生活
社会现实类（当下） 孝亲敬老从我做起
人无信不立
身边的文化遗产
我们的网络时代
以和为贵
古诗苑漫步
倡导低碳生活
君子自强不息
走进小说天地
岁月如歌，我们的初中生活
学习与生活实践的紧密结合。 语文综合性主要体现为语文知识的综合性运用、听说读 写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本
年级
专题
有朋自远方来
七上 少年正是读书时
文学部落
君子和而不同
七下 孝亲敬老从我做起
我的语文生活
人无信不立
八上 我们的网络时代
身边的文化遗产
倡导低碳生活
八下 古诗苑漫步
以和为贵
九上
九下
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君子自强不息
走进小说天地 岁月如歌， 我们的初中生活
白色字体
主要活动方式 搜集资料；即兴发言 问卷调查；专题讨论会 读书交流会；布置文学角；创办班刊 故事会与朗诵会；分享展示会 制定活动方案并实施；设计并制作海报 社会现象调查；现实生活中的资料收集 专题讨论；讲故事；访问；主题演讲 搜集网络词语；问卷调查；小型辩论；网络搜索 模拟申请与答辩 主题宣传 分类整理资料；古诗鉴赏；朗诵会 专题资料搜集；时事讨论会 专题资料搜集；主题演讲；人物专访 讲故事；整理人物档案；故事改写或叙写 编写《班史》
特点五：档案袋评价的推介 教参的七上、七下第一次综合性学习部分对综合性学习的评价方式做了较详细的说明，可作参考。 实施建议：采用档案袋评价，全程记录学生学习情况，同时也是学生宝贵的学习足记。
部编版初中语文九年级下册第四单元整体一等奖创新教学设计
部编版初中语文九年级下册第四单元整体一等奖创新教学设计部编版初中语文九年级下册第四单元整体教学设计设计背景统编初中语文九年级下册第四单元选编了一组主题为读书问学与艺术鉴赏的文章，文体为文艺论文和议论性随笔、杂文。
单元要求阅读时要把握核心概念，了解作者观点，学习思辨方法，发现疑难问题，有自己的见解，学习文中介绍的读书和文艺欣赏方法，迁移运用到自己的欣赏实践中。
其中，《短文两篇》中的《谈读书》《不求甚解》谈论读书的目的、价值以及读书的方法与态度；《山水画的意境》探讨山水画创作中“意境”的重要价值；《无言之美》探讨文学、美术、音乐、雕塑等多种艺术门类中“言不必尽意”“含蓄不露”的艺术创作通则；《驱遣我们的想象》主要探讨驱遣读者的想象去鉴赏文学作品的路径。
单元整体设计的核心任务是“学校报社将开辟一个新的栏目‘文艺之美’，现面向九年级各班征稿，撰写该栏目的首刊文章《美在意象》，600字以上。
文章首先在班级进行评选，择优3篇推荐至校报。
”这一核心任务紧扣本单元教学目标的定位：对美学概念的“理解-思辨-迁移”，学生可以通过课文积累相关美学概念，如文艺、作者、读者、意境、意匠、言不尽意、含蓄、想象，进而通过自主阅读，了解意象的概念，并将所学众多概念进行勾连贯通，提出自己的美学理解。
学生可以通过不同课文，积累不同的论述思路，如《山水画的意境》中“是什么-为什么-怎么办”，《无言之美》中“提出问题-分析问题-得出结论”，《驱遣我们的想象》中“知识铺垫-理论阐述-实例分析”，《谈读书》中每层提出观点、作出阐发，《不求甚解》中先驳后立、层层铺垫、层层阐发、确立观点。
总之，学生可以通过对单元课文的理解性阅读，阅读文艺论文，建构阅读此类文章的阅读策略，并通过拓展阅读和批判性阅读，发现问题，独立思考，深入研究，最后，迁移应用到自己的实际文艺鉴赏之中，并能通过资料辅助，尝试撰写浅显的文艺论文。
学习流程是：第一课段，通过梳理概念和积累表达，制作概念知识卡片；第二课段，根据初中已学知识，回忆议论文的写作要点，并通过归纳总结课文论述思路及论述方法，制作文艺议论文写作方法的思维导图；第三课段，在四篇文章中任选一篇，拓展阅读，针对文中的观点，提出自己的新观点，完成任务单，举办思辨圆桌会；第四课段，拓展阅读，总结“意象”的概念，制作与“意象”相关的知识卡片，并学写文艺论文，撰写“文艺之美”栏目的首刊文章——《美在意象》。
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小整合
《孤独之旅》（余映潮）
1、进入课文，请学生根据课文内容， 说说“孤独之旅”中“旅”的含义。
2、文意把握，提供一个话题：说说 “孤独之旅”是一个什么样的故事？
3、片段赏析。针对暴风雨来临的那 一段，要求学生重点欣赏其美感与作用。
（九上第四精单品P元PT第16课《孤独之旅》，自读课）
小整合
部编初中语文教材
九年级教学内容的 提取与整合
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基本原则
1.“系统大于各部分之和”，不再如以往一 样单篇教学，而是多篇章整合设计教学，在单 元设计、课堂教学中进行整体思考，做到 “教—学—练—测—评”一体化。
2.唤醒学生的已有体验，学习新知识时不忘 对旧知识的梳理，在以往学习的基础上进行总 结归纳，将零碎的知识系统化，让学生在新旧 知识的比照中形成清晰的认知。
⑶忠于职守，面对老都管的藐视和训斥，虽据理力
争却不得不隐忍求全，可惜终精品究PP还T 是丢失了生辰纲，作 为统领，他对此负有不可推卸的责任。
《水浒传》中第16回的剩余部分： 原来杨志吃得酒少，便醒得快;爬将起来，
兀自捉脚不住;看那十四个人时，口角流涎， 都动不得。杨志愤闷道:“不争你把了生辰纲 去，教俺如何回去见梁中书，这纸领状须缴不 得。”
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中国人失掉自信力了吗
鲁迅（选自《且介亭杂文》）
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（九上第五单元第17课《中国人失掉自信力了吗》，教读课）
驳论常识
• 驳论是通过驳斥敌方论点，证明它是错 误的、荒谬的，从而证明自己观点正确 性的一种论证方式。
• 驳论可分为驳论点、驳论据和驳论证三
种。
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整体感知
你认为这篇文章是 在驳论点、驳论据 还是驳论证呢？
整合点：脱不下的长衫
2.名著：《简•爱》
2.杨志的心理在承受着折磨之苦：
⑴虽然很谨慎很老练，智变行踪、智改行辰、智选 小径，而且时时处处高度警惕，没有料到吴用他们更精 明、更练达，计谋更加天衣无缝；
⑵智勇双全，但性格粗暴，一意孤行、刚愎自用，
又过于急功近利，不顾及军汉们的感受，不善于处理人 际关系，以致押送队伍不团结，没有人相信他、支持他， 他成了被众人孤立的人，也必定会成为内部矛盾激化的 牺牲品。
十六回
杨志押送金银担 吴用智取生辰纲
（九上第六精单品P元PT第21课《智取生辰纲》，自读课）
探讨内容 杨志？送金银担 吴用智取生辰纲
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1.杨志的身体在忍受着煎熬之苦：
酷热的天气挥汗如雨、行走在发烫的石板路上脚疼不 已、顶着烈日不敢放慢的脚步、委实难忍的口渴……随 着情节的推进，程度越来越重的炎热让杨志与他的押送 队伍一样倍感煎熬。
案例二：九年级上册第二、五单元 整合点：掌握议论文常识，学会“写简单 的议论性文章，做到观点明确，有理有据”。
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（三）宏观整合——整套教材、阅读与写作、教学与 考试、教材与生活等的整合 案例一：名著阅读与课文阅读
1.名著：《儒林外史》
有效率
课文：《孔乙己》（九下）、《范中举》（九上）、
《蒲柳人家》（九下）
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义务教育语文课程标准 （2011 年版）
阅读简单的议论文，区分观点与材料（道 理、事实、数据、图表等），发现观点与 材料之间的联系，并通过自己的思考，作 出判断。
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学习方法：共鸣——争鸣
换位理解 如果你是梁启超，请按 照顺序概述你演讲的内容。
（九上第二单元第6课《敬业与乐业》，教读课）
3.改变初三课堂一味刷题的旧模式，紧扣主 题进行多种形式的知识拼接，建立知识点和考 点间的科学联系，点燃精品P学PT 生学习与思考的热情。
一、教学内容的提取——“教什么”
1.依据课程标准和九年级的教学目标 来定； 2.依据文本特质和作者的创作意图来 定； 3.依据文本位置和教学情境来定； 4.依据学生的认知水平和发展需要来 定。
2.同伴交流诗歌：共写推荐语（关键词：情感与 意象）
3.小组读写诗歌：配乐、设计动作，推出仿写佳 作（关键词：诵读及创作）
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（二）中观整合——单元之间的整合 案例一：九年级下册第三、六单元 第三单元：《鱼我所欲也》《唐雎不辱使
命》《送东阳马生序》 第六单元：《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳
谏》《出师表》 整合点之一：怎么说，别人才愿意听？
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脑力风暴
作者用了哪些论据来证明 自己的观点？你认为文章使用 这些论据达到了论证目的吗？
（九上第五精单品元PP第T 19课《谈创造性思维》，自读课）
二、教学内容的整合——“怎么教”
“学科内的课程整合要求打破原有 的结构安排和分化设计，以特定的目 标为中心重新组织课程内容。”
（丁文广《语文课程整合浅论》）
——就扯破。 ——“如今闪得俺有家难奔，有国难投， 待走那里去?不如就这冈子上寻个死处!” 撩衣破步，望着黄泥冈下便跳。
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大整合
（一）微观整合——单元之内的整合 案例：九上第一单元 以写促读 1.自主赏析诗歌：《沁园春•雪》《我爱这土地》
《乡愁》《你是人间的四月天》《我看》（关键词： 联想和想象）
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学习方法：共鸣——争鸣
模拟演讲
如果你是梁启超，你正站在演讲 台上……请针对你喜欢的“梁氏警 句”，结合文本中的材料和你的阅历， 设计现场演讲，注意语气、神态、动 作。每位演讲者限时一分钟。
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学习方法：共鸣——争鸣
百家争鸣 对于梁氏的观点，你是 否都同意？请联系实际说说 你赞同或不赞同的理由。
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本文采取驳论证的方法，驳斥了对 方的错误观点，即指出对方的论据不能 证明其观点，然后正面立论“中国有着 不失掉自信力的中国人在”。
本文按照揭示对方谬误、直接反驳、 间接反驳、做出结论的顺序，逐层推进。 通过驳论证批驳了对方的论点，通过正 面立论间接反驳了对方论点，批驳了 “中国人失掉自信力”的错误论调，增 强了民族自信心。
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总 提出（1）揭示全文论述的中心—
问题
“敬业乐业”四个字，
敬
是人类生活的不二法门。
业 与 乐
分 分问析题（2—8）论 重要述敬性业。、乐业的
业
总 解问决题（9）总 业结乐业全。文，勉励大家敬 精品PPT
议论文常识简介：
三要素
三步骤
提出问题（引论）
论点 论据 论证
分析问题(本论） 解决问题（结论）