紧扣关键词语凸显中年段阅读教学特色

步 人 中年级 ， 我 们教 师 的教学 重点 由低 年级 的字 词 教 学 转 向 了 中年 级 的 句 段 篇 的 学 习 。于 是 课 堂上 句 段 篇 的训 练 集 中在 一 起， 而 生 字 的教 学则 忽 略在 一旁 。很 多 老 师 从三 、 四年 级 开始 不 厌其 烦 地让 学 生按 高 年 级 的要 求 解 释 词语 ， 分 析 文本 ， 归 纳 课 文 内 容 中心思 想 ， 挖 掘人 文 ， 以追 究 内容 为 目标 ， 全 然 不顾 学生 能否 接受 。 由此 带来 的 问题 就 是 学 生 一 下 子 不 能适 应 这 种 教 学 行 为 的 转 化。 其实 问题 是 出在 教师 对 中年级 的 阅读 教 学 的年段 目标 的把握 上 出 了偏 差 ， 没有 凸 显 中年 级 的阅读 教学 的特点 。 西 南 大学 的范蔚 博 士 这样 说过 ， 如果 我们 小 学语 文 教师 不 能 准 确地 把 握 各 年 段 和每 篇 课 文 的 教 学 目标 和教 学侧 重 点 ，固执地 将文 本无 限加 厚 ， 盲 目地将 所 有 学 科 特色 无 休 止 地 融 合 进语 文 课堂中 ， 奢 望 在一 堂 课 内解 决语 文教 学 的所 有 问题 ， 那么， 实 现课 堂教 学 有 效 性 的 目标 将 离 我们 很远 很 远 ， 而语 文 教学 对 于教 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 和 学 生 来 说 就 永 远 很 累很 累 …… 阅 读 教 学 的 真谛 是 ， 一切 要 从 学 生 的 实 际 出发 ， 依 据 课 标 的年段 要求 ， 循 序 渐进 ， 螺 旋 上升 ， 不 能 人 为地 拔 高要 求 ， 苛求 学 生 。《 语 文课 程 标 准》 中 明确提 出 了 中年 级在 阅读 教 学 中 ， 要 通 过 引领 学生 理解 重 点 词语 ， 来 深入 理解 课 文 的 内 容 。 中年 级 的 阅读 教 学 要 根 据 文 本 的 特 点， 把 词 语教 学 落到 实处 ， 紧扣 关键 词 语 ， 来 培养 学 生的 阅读理 解 能力 。
紧扣词 语 。 确定 目标
词语 进 行感 受 理解 ， 引导 学生 感受 语 言文 字 的魅力 ，把 三 维 目标 有机 地 融合 在一 起 ， 这
心难 过 的心 情 ， 这 是 二读 。 第 三读 是 ， 将 表 现
瀑 布前 后样 子 的词 语板 书 在黑 板 ， 读一 读 这 体 现教 师对 教 材深 度 的思 考 ， 和对 教 学 的准 些 对 比的词 语 ， 这两 组 词语 马上 形 成强 烈 的 确 定位 。 反差， 引起 了鲜 明的对 比。 此刻 ， 学 生透 过 这 两 组词 语看 到 的是 画 的撕 毁 、诗 的消 逝 、 乐 抓关 键词 理 清线 索 曲的 终止 。这 样 的读 让 学 生 的 心 灵 受 到震
成 的 ？这种 词语 对 比的教 学 ， 既渗 透 了文 章 表 达方 法 ， 又让 学生 在理 解 词语 的 同时 又体 会 了文 章所 要表 达 的思 想感 情 ， 真 是一 举 两 得 。三 年级 上 册 的《 掌声》 一课 ， 我 们可 以 抓 住 小英 的 前后 表 现的 词语 “ 默 默 、忧郁 、 犹 豫、 微笑 、 开朗” ， 引导 学 生 去 感 受 小 英 在 演 讲 前后 的 内心变 化 。 教 学初 ， 听写 这些 词 ， 既 积 累 词语 又引 出课 文 ； 课中 ， 以这 些 词 为 轴 心 设 计 问题 ， 引领 学 生 走进 文 本 ， 走 近 人 物 的 内心 ，去 感 受 同学 老 师 的 爱 和 小 英 的转 变。 这 样教 学 ， 不仅 线索 清楚 ， 而且 使语 文 的 工具 性 和人 文性 得到 了有 机 的整合 。 不管 是 题 眼也 好 ， 主线 也 好 ， 这 些 词语 都 引导 着学 生 去思 考 ， 去学 习 ， 去 收获 ， 可 以 说 这些 关键 词 就是 学 生课 堂上 可 生长 的点 。 教 师在 走进 文本 时 ， 提 炼 出能 帮助 学生 深 入 浅 出地 领会 文 章 内涵 的最 佳契 入点 ， 让 学 生 在 逐步 升华 情感 体 验 的同 时夯 实语 文 根基 ， 也借 语 基 的训 练帮 助理 解 文本 的 内在 情感 。 这 样教 学 ， 我们 方 能达 成人 文性 与 工具 性 的
撼， 悲 愤 之 情 油然 而 生 ： 瀑 布 的 厄 运 是谁 造
特级 教 师 于永 正 老 师 说 过 ： “ 语 文 教 学 的亮点 在 哪里 ？ 语 文 的味道 在 哪里 ？在关 键 的词 句 里 ， 在 理 解后 的 朗读里 。 ” 词语 是课 文 的基 本单 位 ， 一 篇课 文 当中 ， 必 然 是 由许 多 词语 组 合 而成 的 。我们 在 研讨 时 ， 什 么是 最 棘 手 的？确 定 精简 的 教学 内容 ， 对 教 学 内容 做二度开发 ， 找准“ 牵 一 发 而动 全 身 ” 的点 ， 是 我们 预设 性备 课 中最 伤脑 筋 的事 。 其实 很 多课 文 ， 都 有他 的词 眼 。例如 ， 在 教学 《 特 殊 的葬 礼 》 一课时 ， 我 们 可 以选 择 “ 特殊 ” 一 词 作 为全 文 的统 领 点 。以这 个词 为 脉络 ， 引 导 学 生触 摸 “ 瀑 布 前后 ” 变化 的词 语 。 在 学生 交 流“ 流量 最 大 ” 这一 点 时 ， 又启 发学 生 找 出具 体 描写 瀑 布 流量 大 的词语 。“ 滔滔 不 绝 ” “ 咆 哮 而下 ” “ 流连 忘返 ” 这 些 词 的理解 可 以采 用 情 境法 ， 让 学生 想 象 画面 ， 联想 诗 歌 ， 感受 心 境。 透 过 这些 词语 ， 学 生看 到的是 一 幅画 ， 读 到 的是 一 首诗 ， 听 到 的是 一支 乐 曲 。这是 一 读 。在 学生 感 受 到瀑 布气 势磅 礴 的特 点后 ， 我 们 可 以 马上 让 学 生 找 出瀑 布 现 在 模 样 的 词 语 读 一读 ， 通过读“ 奄 奄 一息 ” “ 迟 暮 的 老 人” 等词 ， 让学 生感 受 到 瀑 布 即将 消 逝 的伤