让语文课堂因朗读而精彩论文
小学语文教研论文 让课堂因朗读而美丽
小学语文教研论文让课堂因朗读而美丽教师论文常言道：“书读百遍，其义自见。
”“读书破万卷，下笔如有神。
”这些话都说明了读的重要作用。
《语文新课程标准》指出：“阅读是小学语文教学的基本环节。
”在这个环节中，“朗读是最重要最经常的训练。
”学会朗读能训练学生的语感，提高学生的阅读能力，而且能帮助学生理解课文内容，养成良好的朗读习惯。
由此可见，朗读是阅读教学中一项尤为重要的基本功训练。
执教人教版语文课程标准实验教材六年来，也有一个真切的感受那就是：每一篇课文都是充满童真童趣、情感充沛真挚的好文章，“正确、流利、有感情地朗读课文”是这些课文需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。
那么如何对学生进行））案例2：《自然之道》人教版实验教材第八册第9课段落：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却又欲出又止，似乎在侦察外面是否安全，正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。
指导过程：你觉得这是一只怎样的幼龟？从哪些词语中感觉到的？引导学生理解积累以下词语，并指导朗读。
（1）欲出又止：①你能做一个这样的动作吗？②你知道他为什么这样吗？③那你来读读这个句子吧！（2）踌躇不前：①这时，他在想什么呢？②你能给“踌躇”换个说法吗？③你再读读这句话。
二、情境创设激发朗读由于阅历、认识理解能力的欠缺，有时学生即使能够理解课文的思想感情，但朗读中难以真切地把这种情感表达出来。
对此，不作过多指点，而是通过情境创设，气氛渲染，使学生产生如临其境、似见其景的心理图像，再让学生设身处地，朗读表达，其效果颇好。
1．配乐渲染气氛。
案例3：《月光曲》8．9节朗读师：同学们，8．9两节写得最美、最动人。
贝多芬的美妙琴声仿佛把兄妹二人带到了月光下的大海。
下面请听一听贝多芬的《月光曲》，我想大家一定也会有和兄妹俩同样美妙的感受。
听过之2指导有感情地朗读要为学生创设课文内容所需要的情境,引导学生入境、入情，调动起他们的想象、联想，借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，可以用教师的语言描绘情境，用图画展示情境，用表演模拟情境，用音乐烘托渲染情境……学生进入情境，甚至进入角色，便容易“情动辞发”而读出情感。
诵读在语文教学中的重要性论文
诵读在语文教学中的重要性论文诵读在语文教学中的重要性论文1摘要：诵读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。
诵读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶。
通过诵读，可以提高学生驾驭汉语的能力。
关键词：诵读；教学；学生；重要性；习惯诵读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，它是学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，诵读是最重要的。
诵读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶。
诵读有助于情感的传递。
一、诵读在语文教学中的重要性1.有利于学生的文字积累中国传统文化博大精深，积淀了中华民族五千年的智慧与精华，文字亦是。
而文字的学习，往往是通过一篇篇文章的诵读，把识字与阅读融合在一起，重视诵读有利于识字效率的提高和书面语学习的全面开展，同时，识字量的增加，也有利于学生选择更多的书目文章进行阅读。
学生在进行课内文章学习的时候很好地落实了这一点。
2.有利于培养学生的阅读能力通过诵读，可以让学生获得初步的情感体验，感知优美的韵律。
教师如果具备良好的朗读技能，就能引导学生通过多种形式的读，在读中思、读中议、读中练、读中悟、读中品，带领学生共同感受纯真的情感，培养学生的鉴赏能力。
3.有利于提高写作能力清代唐彪在《读书作文谱》中对语文写作能力的形成规律作了具体的总结：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。
作文时吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。
”通过诵读，可以积累丰富的语言材料，把别人的好作品融会贯通后，变成自己的东西，逐渐形成自己的能力，才能得心应手地掌握和运用好语文这个基础工具。
4.有利于积累语言材料《义务教育语文课程标准》指出，要“在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的。
语言材料”。
当学生的头脑里记住了大量的词语、精彩句段或者美文，融会贯通后变成自己的东西，形成新的观点，读起文章来，也就会有了自己的理解，写起文章来自然也有了内容可写。
语文教学论文：让我们的语文课因读而精彩--浅谈阅读教学中的朗读指导
让我们的语文课因读而精彩－－浅谈阅读教学中的朗读指导新河小学陶招娣论文摘要：本文主要阐述了在新课标的指导下，更新教育理念，重视培养学生的朗读能力，让朗读贯穿于阅读教学的全过程。
只要激发学生的朗读兴趣，就能聆听到琅琅书声；只要有良好的范读引领，就能唤起师生之间的情感共鸣；只要熟读成诵，就能积累更多更美的语言文字。
读是学好语文的真谛所在，就让我们的语文课因读而精彩。
关键词：阅读教学激发兴趣范读引领熟读成诵“老师，让我读！”“老师，我会读！”“老师，……”每当孩子们高举小手争先恐后地想读课文时，我的心里无比兴奋。
作为一名语文老师，还有什么能比孩子们爱读书而感到更快乐呢？学习语文最有效的方法就是朗读，最常用的手段还是朗读。
朗读对学生语言的积累、语感的形成有着特殊的功能。
古人云：“书读百遍，其义自见”，孩子们只有通过多读，才能领悟到文章的内在意义，也只有通过多读才能来领悟文中的要点和妙处；文章中所蕴含的思想与道理、语言的韵美，也是只有通过多读，才能心领神会，甚至潜移默化。
我们常常让学生“以读悟语，以读悟情。
”多读固然可取，但我们的学生是不是真的会读呢？如果“不会读”，也是适得其反。
由此可见，阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责，特别是培养低年级学生的朗读能力，更离不开老师的精心指导。
一、激发兴趣，聆听琅琅书声兴趣是孩子们学习的直接动力。
教学课文《小小竹排画中游》时，教完生字词后，我让学生仔细观察书上的插图：茂密的树木，绿油油的禾苗，清清的河水，活泼可爱的鱼儿，自由飞翔的小鸟，一个小男孩撑着竹排在江面快乐地游玩着！孩子们看着这幅形象生动的画面和同桌的小朋友相互交流着，你一言，我一语，共同感受江南鱼米乡的美丽。
然后我把课文美美地范读一遍，问：“孩子们，你们有没有信心像老师这样把课文读好啊？”孩子们信心十足地回答：“有！”“好！但要想读好，我们必须先练习，老师要看看哪些小朋友练得最认真，最投入。
待会儿请认真练的小朋友读给大家听，好吗？”第一遍，我让孩子们自由认真地读，读正确，读流利，孩子们个个读得很投入。
高中语文朗读教学论文4篇
高中语文朗读教学论文4篇第一篇：高中语文教学朗读教学研究张颂认为：“所谓朗读，指把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。
”新课标高度关注朗读教学，要求高中生“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”，要求学生诵读古代诗文，背诵一定数量的名篇。
朗读教学是一种基本课型，抓好朗读教学有助于培养学生语感，提高学生运用口头表达和书面表达能力，提升学生审美水平和语文素养。
然而，朗读教学现状不容乐观。
由于受应试教育影响，朗读教学流于形式，尤其是年级越高，朗读越被边缘化，长此以往，导致学生对朗读失去兴趣，甚至讨厌朗读。
1.教师要不断提高自身朗读水平朗读是语文教师的一项基本功，教师要不断提高自身普通话水平，特别是方言区的教师，要掌握好声母、韵母、声调、轻声、儿化的正确发音和普通话音变规则，注意普通话和自己方言在语音上的差异。
教师要不断总结，发现规律，并反复练习。
教师要提高朗读水平，还要掌握停顿、重音、语速、语调等朗读技巧。
停顿一般分为语法停顿、逻辑停顿、情感停顿三种。
重音分为语法重音、逻辑重音、感情重音三种类型。
句调一般分为升调、降调、平调、曲调四种类型。
节奏指朗读过程中由声音抑扬顿挫、轻重缓急形成的回环交替的声音形式，常见的节奏类型有轻快型、沉稳型、舒缓型、强疾型等。
朗读时必须做到语速适中，语调抑扬顿挫，语气刚柔相济，语意褒贬分明，体态自然得体。
2.教师要做好朗读示范教师范读时，要深刻体味作品并恰当运用各种技巧，准确、鲜明表达作品的思想感情，从而使学生受到感染。
对学生的朗读要具体评价，评价态度要实事求是，如朗读得不好，要指出哪个方面处理得不当，并指出如何具体处理，还可以说一说为什么不能这样读的理由。
3.朗读教学设计要循序渐进朗读受书面语言制约，朗读之前必须对作品本身进行认真研究，透彻理解作品的思想内容和精神实质。
只有透彻地理解，才能有深切的感受，准确传达作者的心声。
如徐志摩的《再别康桥》一诗，描述作者离开英国剑桥大学时的复杂内心感受，把握好淡淡的哀愁的感情基调。
小学低年级语文课堂朗读教学论文
小学低年级语文课堂朗读教学论文概要：语文教学要以读为本，只有朗读可以让语文的课堂成为有声有色的万千世界，才能领略到语言文字情味与意蕴。
当学生学会了朗读，爱上了朗读，相信在每一堂语文课上，所萦绕的是令人为之惊叹的童心旋律，这些醉人的旋律舞动在琅琅书声中，久久不散……由于一节课的时间有限，教师需要完成的教学任务较多。
因此，教师要注重课前充分的朗读预习，引导学生利用已掌握的汉语拼音知识，学会拼读生字词，读准字音，再让学生“以点到面”地把课文读正确，为学生日后学会自主朗读课文打好基础。
正式上课时，教师提供时间和机会，让学生进行自由汇报和展示。
此时的读文可以是自由读、小组读、比赛读等形式。
教师在检查预习情况的过程中，注意读音，指导学生把字词读正确，把课文读通，为学生流利读文打下基础。
一、流利读文顿读和唱读往往是小学生最初的朗读方式，此时教师切忌急于求成。
学生的朗读水平跟预想成果存在差距，是因为学生对课文的朗读还不够熟练，他们需要慢慢地去消化字与字、词与词、句与句之间的联系。
若教师采用多样化的读书方式让学生对课文进行练读，流利读文的效果自然就会露出水面。
当学生熟读到一定程度时，必要的朗读训练技巧是不可或缺的。
在教学初期，首先要向学生讲清不同的标点符号及段落间停顿时间的长短，并结合对课文内容的理解，掌握陈述句、疑问句等不同语句的读法。
教师在此基础上进行领读，侧重引导“读得流利”。
例如，告知学生句子及段落之间要有自然的停顿，句子之间的停顿可以在心中默数一秒再读，自然段之间则是默数两秒。
起初，学生会有些许困难，渐渐地，便熟能生巧，掌握停顿的方法。
如此一来，相信学生对字、词、句之间的衔接会有比较感性、直观的认识，为以后学习感情朗读获取必要的技巧。
二、感情读文朗读的感悟是教师教学时，引导学生发现语言文字里所蕴含的味道，在读中接受感情的熏陶，以读促悟、读促读。
任何没有感悟、没有思考的朗读只会让真正的朗读失去颜色，流于形式。
语文朗读论文(5篇)
语文朗读论文(5篇)语文朗读论文(5篇)语文朗读论文范文第1篇课堂上老师起到主导的作用，老师的心情能够感染课堂上的同学，因此，要想使学校生语感与语言力量得以提升，就要对老师领读加以重视，确保领读的正确。
比如，苏教版四班级上册的课文《珍宝鸟》，在对第四自然段进行领读的时候，老师教学不能只是为了完成教学任务，必需要加入自己的感情，这一段通过对珍宝鸟动作的描写，写出了鸟儿的可爱、淘气，字里行间都流露出对珍宝鸟的爱惜和宠爱之情。
因此，老师在领读时，要想象出这种人和自然之间和谐的画面，读出感情。
老师要有感情地进行朗读，对文章表达的思想进行正确处理，并把握好语音和语调，对语速进行正确把握，不能矫揉造作，这是要好好进行学习的，对老师朗读技巧的要求特别高，只有做好了这点，才能对课文中的词句和内涵进行理解，从而将语感把握好。
二、强调细读的方式读书是不能慌惊慌张、急于求成的，肯定要重视涵咏，对书中的韵味进行咀嚼，对其进行渐渐消化和理解，从中获得肯定的启示。
比如，苏教版五班级下册课文《只拣儿童多处行》，要对表现儿童多的语句进行细细品尝，说明孩子们在哪，那么春天就在哪，跟着孩子们就能找寻到春天，通过对文章语句的品读，我们可以理解其隐含的意思:孩子们活泼可爱，就像春天似的生气勃勃。
比如，在对古诗进行教学时，肯定要让同学反复诵读，之后利用领读以及赛读还有唱读等方式，再引导同学去理解其中的诗意，了解其中的感情，最终再进行诵读，加深同学对古诗的理解。
同学在反复进行诵读的时候，感情也会更加深化，在反复诵读之后就会对其更加理解。
反复诵读是学习和鉴赏的一种方法，对于同学语感的培育以及阅读和写作力量的提高都有很好的关心。
有哲学家认为，仿照这一行为是推动人类不断进步的一个重要缘由。
宋代朱熹曾经说过，看书就要首先熟读，将书中话背诵下来，就像从自我心中说出似的，如此便可在书中获得肯定的收获。
仿照也就是依据前人阅历进行进展的自己的理论，当自身还没有力量制造理论时就要借鉴前人阅历，并对前人讨论路线进行仿照，省掉不少麻烦。
小学语文论文让课堂因“朗读”而灵动_人教版新课标
小学语文论文-让课堂因“朗读”而灵动人教版新课标朗读是一门高深的艺术，是语文教学的重点，是理解课文思想的重要实践渠道。
学生朗读水平的提高直接影响着学生对课文的深入理解，促进学生的口头表达能力的提高，潜移默化地提高学生的作文能力。
一、激活形象，提高审美孔子说，“学而不思则罔，思而不学则怠”。
因此，“朗读”要与“思”结合，才能显现其独特的美丽。
但是这里讲到的“思”不仅仅是思考问题，尤其包含了学生在读的过程中，想象与文本文字相对应的画面。
我们在朗读指导时要创设浓厚的教学情境，渲染课堂气氛，给学生铺垫一个情感基调；还要充分挖掘文本的内涵，诱发学生的真切体验，引领他们进入课文所创设的境界，激活形象思维，促进平等对话，让他们借助语言来感受形象。
如《荷叶圆圆》是一篇优美的童话，当学生通过朗读感受到蜻蜓以荷叶为停机坪的喜悦，小水珠以荷叶为床的悠然等等之后，我随机再一次创设情境，边往黑板上张贴片片荷叶，边进行语言渲染：看，圆圆的、绿绿的大荷叶在向我们招手了，你们就是水小珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，你现在想对荷叶说什么？可以加上动作，还可以站起来说一说。
学生眉飞色舞地说开了：“荷叶，荷叶，你是我的摇篮，躺在你的上面，我可真舒服呀!”“荷叶，谢谢你，有了你，我们再也不怕日晒雨淋了。
”……学生把自己当作了池塘中的一员，对小动物的快乐之情也有了进一步的情感体验，在真切地感受艺术形象、获得情感体验的基础上，再分别安排各种读的形式，个别读，同桌对读，男女生赛读等。
学生内心的情感被激发，被感染，生与生，生与师，生与作者产生了情感共振。
学生在读中融真情，放飞情感，提高了学生的审美情趣。
二、留足时间,铺垫情感众所周知，朗读有三个要素：正确、流利、有感情。
在教学过程中，教师应扎扎实实的落实“正确、流利”目标，非常明确地提出每一次朗读训练的具体要求，如：“请同学们读一读，看谁能做到一字不错。
”其次才是指导学生有感情地朗读文本。
教师课堂里，一定要有充足的时间让学生读课文，要求声音响亮、吐字清楚、读准字音，特别要让全班学生都读完、读好，切不可只做样子，草草收兵。
在朗读声中感受语文魅力优秀科研论文报告
在朗读声中感受语文魅力优秀科研论文报告朗读是学习语文最基本的一项技能，它的作用在理解课文内容、做文章理解题以及情感表达，培养学生独特思维等方面都有所体现。
如果学生长期不重视朗读，缺少朗读能力，不但学习效率会下降，而且从长远看来，会造成语文教学整体效果的不理想。
新课改背景下，在小学语文教学过程中培养学生朗读能力的重要性越来越显著。
培养学生朗读能力能够帮助学生形成良好的语感，丰富学生的语言表达，对于学生的发展以及语文学习十分有利。
新课标指出，低年段的语文教学要将指导学生正确、流利地朗读作为重要任务。
读正确就是读准字音，读出变调、轻声、儿化等。
读流利就是不单字读，要努力做到连词读，不丢字、添字，能正确停顿。
关键词：小学语文;朗读兴趣;培养策略朗读教学作为小学语文教学的重要组成部分，肩负着培养学生良好的识字能力以及阅读能力的重任。
如何帮助一年级学生掌握正确的朗读方法，感受语言文字的魅力，这是我一直思考的问题。
常言道兴趣是最好的老师，良好的学习开端应该始于兴趣盎然的氛围，为了提高学生对朗读课文的兴趣，帮助学生养成良好的朗读习惯，我从以下三个方面做了努力尝试。
一、立足课堂，创设情景课堂是提升语文素养的主要阵地，作为语文老师我要充分利用好课堂40分钟，结合一年级学生注意力的特点，巧设情景帮助学生在课堂上学习朗读的方法，并感受朗读的乐趣。
如我在上《雨点儿》这一课的时候，结合该课新增的分角色朗读的要求，我让学生分别扮演小雨点儿和大雨点儿的角色，首先让学生理解两种雨点儿的不同，从而把握两种雨点儿说话语气的差别，小雨点儿可以天真一些，大雨点儿可以沉稳一些，并通过我的示范朗读帮助学生区分天真和沉稳。
接着我创设了几个情景：1、如果小雨点儿和大雨点儿离得很远，它们会怎么说话？2、如果小雨点儿和大雨点儿都着急要去自己想去的地方它们又会怎么说话？3、如果小雨点儿和大雨点儿是一对好朋友，它们还会怎说话？先让同桌选择一个情景自由练习，然后要求三组同学展示，并指导读出适当的语气。
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让语文课堂因朗读而精彩
朗朗成韵的诵读，是一项重要的理解文本的方法和手段
————题记
鲁迅先生在《百草园到三味书屋》中对于课堂朗读有一段精彩的，记忆深刻的描写：于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。
有念“人定乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“小人歯缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。
后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢……金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”我一心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头抬仰来，摇着，向后拗过去，拗过去。
“在文学作品中对于课堂朗读的描写，这里极精彩，及细致的，在以”才子佳人为题材的电视剧中我们也多见才子们摇头晃脑极为投入的读书姿态，由此可见，我国自古是非常重视朗诵的。
《语文课程标准》中也明确指出，“语文是实践性很强的课程……应该让学生更多的有接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握、运用语文的规律。
”朗读本身就是一项非常重要的语文实践活动，与一般的阅读相比，更是一项很重要的深入理解文本的方法和手段。
因此，在课文课堂上，读书的声音是万万不可或缺的。
朗读的好处：一是化无声文字为有声文字，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道。
这不仅使阅读真正活起来，而
且印象深刻，便于记忆和理解。
二是一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将读与思有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解，对那些优秀的篇章，名言佳句，反复诵读，做到“读了又思，思了又读，自然有味”，乃至越读越有味，趣味无穷。
三是声情并茂，培养读感和情感。
朗读时语音响亮，抑扬顿挫，节奏分明，并将读者自身的感情；融合到读物中去，这就大大增强了阅读的形象感、意蕴感和情趣感。
由此朗读是最好的阅读方式。
而时下的语文课堂已很少能听到朗朗的读书声，取而代之的是老师一个又一个的问题的提问与引导。
学生的议论纷纷，历史的满堂问，满堂灌，将文本解剖的支离破碎，学生没有了对文本的整体感悟，没有了对文本的情感体验。
老师与学生你问我答式课堂代替了书声琅琅的语文课堂，而老师的提问或解释也往往是教参或参考书的照本宣科，这样支离破碎的分析式语文教学扼杀了学生对文本的体验与感悟，使学生没有了自己的思想。
长此下去，我们的语文教学将失去它本来的意义。
语文课堂何以会出现这样“手术刀”式的解剖教学而缺少朗朗书声呢？工作之余我翻看过许多语文老师的备课。
大多数以字词积累和文本分析为主要内容而很少有朗读备课，更少有朗读训练设计。
在我与学生的交谈中了解到：由于语文老师不重视朗读，学生们多不重视朗读也不会朗读，不知道朗读有哪些技巧，朗读应该注意什么。
英文课堂上只是顺着语文老师的思路去分析了解课文。
在平时的听课评课中我也发现即使课堂上有学生的朗读也不作评价
或指导，有很多学生不能流畅地读通文章更别说什么停顿重音和情感把握了。
学生没有很强的语言感受能力即语感，因而阅读能力也相当差，考试中阅读题也失分较多。
那么如何改变语文课堂上这种缺乏朗朗书声的现象呢？
首先，语文教师应从思想上重视朗读。
备课中要细致准备朗读备课。
从朗读的语速、停顿、重音、情感把握方面准备，教师备课时要自己试读，体会文本。
其次，语文教师要多点激情，敢于泛读，能于泛读。
教师在导入新课后的泛读，尤其是精彩的泛读，可以为课堂首先营造一种情感氛围，激发学生对于语文课学习的浓浓兴趣，使学生学在其中，乐在其中，悟在其中。
自然整体把握文本的内容，主动有效的投入到语文学习中，取得我们语文教师所期待的课堂效果。
而且学生的情绪很容易受教师的感染，要想学生在课堂上读出感情，教师首先要富有感情，才能在学生中迸发出思维的火花。
当然更应能与阅读，语速的平稳，语调的自然，重音、停顿的准确，情感把握的到位是语文教师泛读应注重的方面。
一个充满激情的语文教师也必须是朗读的高手。
再次，语文教师要注意指导学生朗读，教会学生朗读的技巧，从重音、语速、语调、停连、情感等多方面细致指导，引导学生结合具体的课文内容和特定的环境，指导学生读出不同的语气语调，读出不同的情感体验，或舒缓或疾驰，或低沉或高昂，或悲伤或喜悦，或激动或惊讶……抑扬顿挫使人如临其境。
当然朗读的技巧每
位语文教师都烂熟于心这里不再一一赘述。
最后做好朗读训练，开展朗读竞赛，将评价和竞争带入朗读训练，使学生养成朗读习惯。
朗读训练要有计划性和目的性，要能从不同层面循序渐进，不能一蹴而就。
我们可以从基本的读通文本，不填不漏，不错入手，继而学会重音、停顿、的把握，最后学会体会，读出文章的情感。
开展朗读竞赛使学生互评、互学也能激发学生的朗读兴趣有利于培养朗读的习惯。
久而久之，学生有了良好的朗读习惯，把握了朗读技巧，一定能培养出良好的语感，有效准确的把握文本。
语文教学应“品其言而会其意”。
应引导学生用心去读，用心去悟，真心地感受文本，让我们的语文课堂书声琅琅。