高师音乐专业素质教育的现状与对策
音乐教学教研教改情况(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，音乐教育在素质教育中的地位日益凸显。
音乐教学作为培养学生审美情趣、提高学生综合素质的重要途径，近年来，我国音乐教育在教学教研和教学改革方面取得了显著的成果。
本文将从以下几个方面对音乐教学教研教改情况进行分析。
一、音乐教学教研现状1. 教研组织体系逐步完善近年来，我国各级教育行政部门高度重视音乐教研工作，逐步建立起从国家、省、市到县、乡、校的音乐教研网络。
各级教研机构不断完善，教研员队伍建设不断加强，为音乐教学教研提供了有力保障。
2. 教研内容丰富多样音乐教研内容涵盖了音乐教育理论、教学方法、教材建设、课程改革、评价体系等多个方面。
教研活动形式多样，包括专题讲座、观摩课、研讨课、课题研究等，有力地推动了音乐教学的改革与发展。
3. 教研成果丰硕在音乐教学教研过程中，涌现出一批优秀的教研成果，如教学论文、课题研究、教学案例等。
这些成果为音乐教师提供了丰富的教学资源，有助于提高音乐教学质量。
二、音乐教学改革情况1. 教学理念更新近年来，我国音乐教学改革不断深化，教学理念得到更新。
教师们更加注重培养学生的音乐素养，强调音乐与生活的联系，倡导“以学生为本”的教学理念，使音乐教学更加贴近学生的实际需求。
2. 教学方法创新在音乐教学改革中，教师们积极探索新的教学方法，如情境教学法、合作学习法、探究式学习法等。
这些方法有助于提高学生的音乐兴趣，培养学生的自主学习能力。
3. 课程改革深入推进课程改革是音乐教学改革的核心内容。
我国音乐课程改革不断推进，课程设置更加合理，教学内容更加丰富，课程评价更加科学。
新课程强调培养学生的音乐素养，注重音乐与文化的融合，为学生提供了更加广阔的学习空间。
4. 教学评价体系完善音乐教学评价体系的完善是教学改革的重要成果。
目前，我国音乐教学评价体系已从单一的成绩评价转向多元化的评价方式，包括过程性评价、发展性评价、综合性评价等。
这些评价方式有助于全面了解学生的音乐素养，促进学生的全面发展。
高师音乐艺术素质课教学反思
高师音乐艺术素质课教学反思音乐艺术素质课在高师教学中具有重要意义，作为培养学生音乐素养和艺术情操的一门课程，旨在通过多种手段和方式激发学生的学习热情和创造力。
然而，在实施过程中，我意识到还存在一些问题和不足之处。
通过对自身的教学进行反思和总结，我希望能够不断丰富音乐艺术素质课的教学内容和方法，提高教学效果。
首先，我认识到在课程设计上需要更加系统和全面。
在以往的教学中，我更多地关注了音乐技巧的教授，而忽视了艺术素养的培养。
因此，我计划在今后的教学中，加强对学生音乐历史、音乐欣赏和音乐批评等方面的教育。
通过对音乐作品的深入研究和剖析，帮助学生了解音乐的内涵和背后的故事，激发他们对音乐的热爱和创造力。
其次，我在教学方法上需要更加多样化。
过去，我主要采用讲授式的教学方式，忽略了学生的参与和互动。
这导致学生对音乐内容的理解和消化有限，对于艺术的欣赏和表达能力也没有得到有效的提升。
为此，我打算在今后的教学中，加强与学生的互动，鼓励他们发表自己的意见，分享自己对音乐作品的理解和感受。
同时，尝试引入一些互动性强、趣味性高的教学活动，如音乐创作、合唱活动等，以激发学生的学习兴趣和表达能力。
另外，我认识到在评价方式上需要更加科学和个性化。
过去，我过于注重对学生音乐技能的评价，而忽视了对他们艺术想象力和创作能力的评价。
因此，在今后的教学中，我计划采用一些较为科学的评价方式，如学生自我评价、同伴评价等，以便更全面地了解学生的学习情况和进步。
同时，我还将积极鼓励学生进行音乐创作和表演，给予他们更多的自由度和发展空间，以激发他们的艺术潜力和创造力。
最后，我认识到在教学资源上需要更加合理和充足。
过去，由于教材和教具的限制，我无法给学生提供更多与音乐艺术相关的资源和材料。
因此，在今后的教学中，我将积极探索和利用各种教学资源，如音乐博物馆、音乐图书馆、音乐厅等，为学生提供更多音乐欣赏和表演的机会。
同时，我还计划积极参加一些音乐教育培训和研讨活动，提升自己的教学水平和素养，以便更好地指导学生。
高师音乐教育的问题及对策
教 学模 式 与 方 法 是 顺 利 开 展 教 学 活 动 的 重 要 手 段 。 教 学 模 式 与 方 法 的 好 坏 关 系 到 教 学 质 量 的优 劣 ， 响 到教 育 培 影
养 目标的实现。在当前 ， 不少高师 院校在教学模式 上基 本上 是音乐学院的“ 隆” 往往过分注重理论讲授和技能技 巧训 克 ，
高师 音乐 教 育 的 问题 及 对 策
丁 炎
（ 商丘师范学院 音乐学院 ， 河南 商丘 ４ ６ ０ ） ７ ００
摘 要： 随着新课 标 的 实施 ， 中小 学音 乐教 育进 行 了历 史 性 的改 革 ， 不仅 对 教 师 队伍 建 设 、 学 教 方 法 、 学思 想提 出 了更 高的要 求 ， 教 而且 直接 给 高师音 乐教 育人 才培 养模 式带 来 了新 的挑 战。 由于 高师音 乐教 育 的滞后 性和 办 学理念 的专 业化 ， 已经 不能适 应 中小 学音 乐教 育的 改 革 与发展 。 因 它 此 ， 进 高师音 乐教 育 改革具有 重 大的现 实意 义。 推 关键词： 养 目标 ； 培 高师音 乐教 育 ； 育理念 教
（ 高师音 乐教育的培养 目标定位针对性差、 一） 具有 滞后
性
教育培养 目标定位是教育 的根本 问题 ， 在教育 目的总 是 原则下为培养对象 规定 的具体 标准 ， 它决 定着 教育方 向 ， 影 响教育价值 、 教育全局。确定 学校教育 的培 养 目标定位就 是 回答学校教育要培养 “ 什么样 的人 ， 培养 的人为什么服务” 这 个根本问题 ， 是高 师音 乐 教育 必须 明确 的办 学 宗 旨。然 这 而， 当前高师音乐教育培养 目标及定位仍然 强调培养具有 扎 实功底的专业 学科 教师 ， 在专业学科建设 上片面地 向综 合性 大学看齐。培养 目标过分强调专业性和技能性 ， 延续 专业音 乐院校的教学体系 、 教学 模式 和办学 理念 等， 至以学 生参 甚 加音乐技能 比赛的获奖情况来衡量学校 办学 的水平和条件 。 这种培养 目标定位没有 深刻 的理解 “ 培养 什么人 ， 培养 的人
音乐教研现状(3篇)
第1篇一、引言音乐作为一门艺术，在我国教育体系中占据着重要的地位。
随着我国教育事业的不断发展，音乐教育也日益受到重视。
为了提高音乐教育质量，推动音乐教育改革，我国音乐教研工作取得了显著成果。
本文将从音乐教研现状、存在问题以及对策建议三个方面进行探讨。
二、音乐教研现状1. 音乐教研机构日益完善近年来，我国各级各类音乐教研机构不断健全，形成了从国家级到地方级的教研网络。
各级教研机构在组织教师培训、开展课题研究、推动教学改革等方面发挥了重要作用。
2. 教研成果丰硕音乐教研成果主要体现在以下几个方面：（1）音乐教材建设：近年来，我国音乐教材建设取得了显著成果，教材内容更加丰富，符合学生认知特点，有利于提高音乐教学质量。
（2）音乐教学方法研究：教研人员针对音乐教学中的问题，开展了一系列教学方法研究，如情境教学法、游戏教学法、探究式教学法等，为音乐教学提供了有益借鉴。
（3）音乐教育评价改革：教研人员对音乐教育评价进行了深入研究，提出了一系列评价改革措施，如注重过程性评价、关注学生个性发展等，为音乐教育评价提供了理论依据。
3. 音乐教师队伍建设音乐教师队伍建设取得了一定的成效，教师队伍素质不断提高。
各级教研机构积极开展教师培训，提高教师教育教学水平。
同时，教师交流与合作日益频繁，促进了音乐教育事业的共同发展。
三、存在问题1. 教研经费不足音乐教研工作需要大量的经费支持，但部分地区的教研经费投入不足，影响了教研工作的顺利开展。
2. 教研成果转化率不高部分教研成果在推广应用过程中存在一定难度，成果转化率不高，影响了音乐教育质量的提高。
3. 教研队伍建设滞后部分地区的教研队伍建设滞后，教研人员数量不足，结构不合理，影响了教研工作的整体水平。
四、对策建议1. 加大教研经费投入政府应加大对音乐教研工作的经费投入，确保教研工作顺利开展。
2. 提高教研成果转化率教研机构应加强与学校、教师的合作，推动教研成果在实践中的应用，提高成果转化率。
高师音乐教育人才培养模式现状分析思考
变教 育理 念，培养合格 的中小学音 乐师资力量方面建言献策。
革 的实 践中 ，强 烈地 感觉 到传 统 的师 范教 育体 系 日渐 显得 陈 旧落 后 ，开放 式 的师 范教 育体 系 亟待试 行 。作 为培 养音 乐 教师 人才 的 师 范音 乐专业 教 育机 构 ，这 就给 我们 提 出 了一 系 列新 的 问题 ：当 前 的音 乐教 育是 一种 怎样 的状 况 ？我 们 又应 该实 行怎 样 的改革 去 培养 合格 、新型 的基 础音 乐 教育 师资 ？ 为此 ，笔 者基 于 多年 的音 乐教 育 实践 ，结 合 当前 部分 学校 的 的实 际情 况 ，在办 学理 念 、课 程设 置 、课 时安 排 、教育 实 践等 方面 ，提 出了 自 己的观 点并在 我 们 的工作 中进行 了具体 的实施 。
１ 在办 学理念 上 的不 同 ． 要 真正 区 分专 业音 乐 院校 与师 范类 院校 办学 理 念上 的不 同 。 专 业音 乐 院校 培养 的 是音 乐表 演 、创作 及理 论 的专 门人才 ；而 师 范类 院校 培养 的是 音乐 教育 工 作者 ，尤 其是 中 小学音 乐 的师 资力 量 。但 很 长一 段 时间 以来 ，师 范类 院校 的音 乐 教育忽 视 了专业 和 学科 的横 向联 系 ，只 强调 了本 学科 在这 一领 域 的纵深 性 ，没有 突
教 育理 论
高师音乐教育人才培养模式现状分析思考
李 旭 开 （ 南人 文 科 技 学 院 音 乐 系 ４７ ０ 湖 １００）
摘 要 ：在 新形势 下，在我们 不断探 索高师音 乐教育专 业改革的 学 实践 的积 累 ，各 专业 高校 都 逐渐 认识 到 ：高师 音 乐教育 专业 是
实践 中 ，强烈 地 感 觉到 传 统 的 师 范教 育体 系 日渐 显 得 陈 旧 落后 ， 开放 培 养基 础音 乐 教育 师资 的摇 篮 ，是 以培 养 中小学 师 资力量 为主 的 式 的 师 范教 育体 系 亟待 试 行 。 结合 新 课 程 标 准 ， 以 高 师音 乐教 育存 在 教 育 ，这就 要 求我 们解 放 思想 、转 变观 念 、明确 教学 方 向。在 继 的 问题 结 合 笔 者 的 工作 实 际 ，在 培 养 目标 、课 程 设 置 、课 时安 排 及 教 承 和发 扬 原有 的特 色和 优势 的基 础 上 ，探 索 更新 的更 好 的办学 手 育 实践 等 方 面 阐 述 了我 之 观 点 ，使 之 更符 合 新 课 程 标 准 的 实施 ， 为改 段 ，要 求 我 们 培 养 出来 的能 胜 任 中 小学 音 乐 教 育 的音 乐 教 师 成
新课改下音乐课教研工作(3篇)
第1篇随着我国教育改革的深入推进，新课程改革（以下简称“新课改”）已经在全国范围内全面实施。
音乐课程作为基础教育的重要组成部分，其教研工作也面临着新的挑战和机遇。
本文将探讨新课改下音乐课教研工作的现状、问题及对策，以期为我国音乐教育的发展提供参考。
一、新课改下音乐课教研工作的现状1. 教研内容的丰富化新课改背景下，音乐课程内容更加注重学生审美素养、人文素养和创新能力的培养。
教研内容从传统的音乐知识、技能教学，拓展到音乐欣赏、音乐创作、音乐表演等多个方面，以满足学生全面发展的需求。
2. 教研方法的多样化为适应新课改要求，音乐教研方法逐渐从单一的讲授式向探究式、合作式、体验式等多元化方向发展。
教师们开始关注学生的个性化需求，鼓励学生积极参与音乐实践活动，提高学生的音乐素养。
3. 教研成果的多元化新课改下，音乐教研成果不再局限于论文、教案等传统形式，而是更加注重实践探索和经验总结。
教研成果涵盖了音乐教学设计、教学案例、音乐实践活动等多个方面，为教师提供了丰富的教学资源。
二、新课改下音乐课教研工作存在的问题1. 教研理念滞后部分音乐教师对新课改理念理解不够深入，仍沿用传统的教学方法和评价方式，导致音乐课程教学效果不佳。
2. 教研资源不足音乐教研资源相对匮乏，如音乐教材、教学设备、教学场地等，限制了音乐教研工作的深入开展。
3. 教研评价体系不完善现行音乐教研评价体系存在重结果轻过程、重数量轻质量等问题，不利于激发教师参与教研的积极性。
4. 教师专业发展不足部分音乐教师缺乏专业素养和教学能力，难以适应新课改要求，影响音乐教研工作的质量。
三、新课改下音乐课教研工作的对策1. 深入理解新课改理念音乐教师应深入学习新课改理念，转变教学观念，关注学生全面发展，提高音乐教学效果。
2. 优化教研资源教育部门应加大对音乐教研资源的投入，完善音乐教材、教学设备、教学场地等，为音乐教研工作提供有力保障。
3. 完善教研评价体系建立科学、合理的音乐教研评价体系，注重过程评价和结果评价相结合，激发教师参与教研的积极性。
高师院校声乐课教学的现状与对策分析
导致学生的声乐素质偏低 ， 严重影 响了 教学设计 ， 这些不 良情况的产生 ， 大多 由长期的传 统教 学模式 程的设置完全形式化 ， 二是学生 自身的因素。 由于受到传统教 中积累的诟病引起 ， 传统的教学内容与实践严重脱节 。首先 ， 高师生源的招生质量 。 以及家长的传统学习观的影响 ， 报考高师 院校 在传统的教学 中，大多数教师过多地关注声乐技 能以及技 巧 学思想的束缚 ， 因 的教学 ， 多数时间都在引导学生练习演 唱 ， 忽视了对声 乐理论 音乐教育专业 的生源数量普遍 低于其他专业 的生源数 量 ， 知识的剖析。 学生在学习歌 曲演唱的同时， 除了掌握演唱技能 此高师招 生时对学生 的考核难度也有所 降低 ，有些 只要 学生 外， 还应掌握歌曲的创作背景 ， 歌 曲蕴 藏的文化底蕴 ， 作 品相 学唱几首歌 曲 ，就 能完成考核 ，由于缺乏 系统 的声乐知识学 对声乐知识和技能接触较少 ， 进而导致 高师 院校新生 的整 关 内容所蕴含 的深层含义 。 其次 ， 大部分教师在对学生的教学 习，
用 自然流利 的言语准确地讲述歌 曲的创作背景 ，作 品内容等 校声 乐教育 的主要生源基础 ，然而 目前仍有部分地方教育管 因此 ， 相关信息 ； 有些学生在示范领唱时 ， 缺 乏感染力 ， 时常 出现有 理机构以升学率作为衡量学校 的教育能力 的主要依据 ，
声无情 ， 有声无力 的情况 ； 有 的学生甚至不能独立完成声乐课 导致大量 的中小学校 的声乐教育形 同虚设 ， 无人问津 ， 声乐课
结分析， 并在此基础提 出了相应的改革措施 。 关键词 ： 高师院校 ； 声乐课教 学； 基本现状 ； 改革措施 中图分类号： Ｇ６ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ５ — ５ ３ １ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ ２ ３ ３ — ０ ２ 教师数量方面 ， 由于多年 的扩招 ， 教 师数量需求剧 增 ， 专业 的 教师资源却没有增加 ， 进而 导致供求失衡 。其 次 ， 高师院校师 资水平 的学历层次也 出现整体偏低 的现象 。由于受教师编制
高师音乐教育专业毕业生的就业现状及对策
高师音乐教育专业毕业生的就业现状及对策［摘要］21世纪的就业岗位对复合型人才的需要，有力地冲击着高等师范院校教育改革的进度，音乐教育专业也不例外。
只有构建音乐教育专业学生合理的知识架构，注重对学生综合能力的培养，同时加强对学生就业观念的指导，把学生打造成为综合能力较强、实用性较高的复合型人才，才能有效地提高学生的就业竞争力，增强学生毕业后在就业岗位上的适应性。
［关键词］高师音乐教育毕业生就业一、高师音乐教育专业毕业生的就业现状近年来，高师音乐教育专业如雨后春笋般出现在全国各级各类高等院校中，培养出大批的音乐人才。
然而，在艺术院校招生场面十分火爆的同时，也伴随着毕业生对未来就业前景的迷茫与未知。
从就业现状上来说，自从1999年高校扩招以来，大学生就业市场的压力也随之加大。
高师音乐专业的毕业生将来主要从事中小学的音乐教学工作，这种工作性质决定了毕业生的就业面窄、社会需求量相对较小。
现在，用人单位对毕业生也提出了越来越高的要求，不仅要求他们专业成绩突出，还要求综合素质过硬。
而高师音乐教育的教学模式仍大多采用传统音乐教育专业的模式，即以钢琴、声乐专业教学为主，配合其他理论知识教学，基本沿用的是培养专职演员的教学模式。
这在某种程度上造成了学生毕业后的被动状况。
一是使一些学生建立了专业优越感，不愿从教，往往改行到其他演职单位；二是毕业生到了中小学从教后，由于原来在高师院校学得太专一，无法适应中小学多元化的音乐教学和开展丰富多彩的课外活动的需要。
在中小学领导、老师、学生的眼里，音乐教师就是一切音乐形象的权威和工作的承担者，是无所不能的。
因此，音乐教师必须是多面手，否则就无法适应学校工作的需要。
目前，全国上下都在推行素质教育，学校的各种艺术团体办得红红火火，热闹非凡，如合唱队、舞蹈队、民乐队、电声乐队等，林林总总。
作为音乐教师，如果仅在某一方面有特长，显然不能适应中小学音乐教育工作和学校文艺活动的需要。
为此，一个音乐教育专业的学生，首先必须系统地学好声乐、器乐、舞蹈这些课程，然后在这个基础上多选修一些相关的专业，努力把自己打造成“一专多能”的能胜任中小学音乐工作的人才。
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高师音乐专业素质教育的现状与对策
［摘要］高师音乐专业学生素质教育的现状不容乐观，主要表现在学生的文化素质、音乐综合素养、科学素质和人文素质以及思想道德素质普遍不高。
因此，应注重培养高师音乐专业学生的文化素质和审美素质，实施更加完备的全面素质教育，培养出更多的高素质音乐师资人才。
［关键词］高师音乐专业素质教育现状对策
一、我国高师音乐专业素质教育的现状
学校音乐教育作为基础教育的有机组成部分，对受教育者的素质发展具有重要意义。
近年来，学校音乐教育事业的飞速发展对中小学音乐教师的素质提出了更高的要求，这就使得承担音乐教师培养任务的高师音乐专业，必须以更加完备的全面素质教育来适应现实需要，培养更多的高素质音乐师资人才。
但是，我国高师音乐专业学生素质教育的现状令人担忧，对高师音乐专业学生的素质教育不够重视或流于形式，主要表现在以下几个方面：
1.学生文化素质不高。
随着招生规模的不断扩大，音乐专业学生文化课录取分数降低，一些总体素质较差的学生被录取，导致了音乐专业学生文化素质一再降低。
而且学校在新生入校后，对文化课重视不够，缺乏一定的弥补措施。
2.学生音乐综合素养不高。
从专业素质上看，多数学生是在考前临时冲刺、速成，导致入校后专业偏科，在视唱练耳、音乐知识、音乐理论等基础科目方面的知识缺乏。
3.学生科学素质、人文素质整体不高。
大多数学生因不了解作品的深层思想和道德、艺术的内涵，不关心作品的民族时代特点，而无法正确理解、演绎作品，使音乐丧失了灵魂。
4.学生思想道德素质有待提高。
处世能力和做人态度也是新时期大学生应具备的基本素质，应在认识上对其有所加强。
从高师音乐专业学生的素质教育现状看，素质教育发展滞后，基础素质教育失衡和总体素质的偏差，是当前应着重解决的突出问题。
因此，应加强高师音乐专业内部教育教学的管理，通过转换教育观念，变单一的专业教育为完备的职业素质教育，同时从教育教学的各个基本环节入手，发挥多种因素共同制约的作用，强化基础素质教育，强化能力培养，这样我国21世纪的音乐教育事业才能有巨
大的飞跃。
二、提高高师音乐专业学生的文化素质
近年来，素质的含义在不断扩展，已超越了心理学概念的范畴，并注入了人的质量因素。
人的素质实质上就是人的质量，这种质量通过一定活动反映出整体综合能力的水平，包括了生理素质、心理素质、文化素质、思想素质、专业素质等诸多方面。
它们之间相互影响、相互联系、相互协调补偿，共同构建起一个完整的功能系统。
其含义为解决目前我国高师音乐专业素质教育的现状，提出了相应的对策。
1.教会学生学会学习。
苏霍姆林斯基认为：“只有激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。
”我国传统教育中也十分强调“授人以渔”的重要性，强调培养学生对学习方法的掌握。
因此，学会学习是大学生成才的基本素质之一，在学校期间最重要的是“学会学习”，这样才能适应高速发展的技术信息时代的需要。
对于高师音乐专业学生来说，具有“学会学习”的能力尤为重要。
学生对音乐文化课的学习，常以死记硬背作为掌握知识的方法；对技能课的学习，以巧练加勤练的机械练习来提高学习效率。
为此，教师教会学生如何学习，应是音乐专业教育改革的一个中心问题，应成为各类理论课和技能课的教学指导思想，贯穿于整个教学过程，充分发挥学生学习的主观能动性，促使其“学会学习”的能力不断提升。
2.加大文化课比重，提高学生的科学文化素质。
学校应提高文化课比重，加大文化课教学改革力度。
教师应树立“以学生为主体”的教学观念，善于激发学生内在潜能，培养学生独立思考和解决问题的能力，培养学生善于选择、获取、吸收新知识及总结新经验的方法。
这样才有可能全面提高学生的科学文化素质。
3.加强培养学生的实践能力。
高师音乐专业培养的是中等学校的音乐教师。
原国家教委颁布的《九年义务教育全日制初级中学音乐教学大纲》中明确规定：“中学音乐教育包括音乐课堂教学和课外音乐活动。
”作为合格的中学音乐教师，除了具备课堂教学的能力外，还应具备组织、辅导课外音乐活动的能力。
因此，学校应设法提供艺术锻炼和实践的机会，提高学生的综合音乐素质和参与、竞争意识，为毕业后的独立工作奠定基础。
其中，教育实习是提高学生实践技能素质的重要途径，是培养合格的中等学校音乐教师所不可缺少的重要实践环节。
总之，要采取多种途径和形式，组织学生参加艺术实践和教学实践，并且把学生在各种实践中的表现作为素质考核的一项重要内容，以提高学生适应社会需要的能力。
三、提高高师音乐专业学生的审美素质
1.加强审美素质教育的意义。
审美素质包括健康的审美意识、良好的审美趣味和正确的审美准则。
审美素质是新时期人才所必备的基本素质之一。
现代音乐课程的基本理念，要求在音乐教育中应体现以审美为核心。
中共中央、国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，把美育正式列入教育方针，从而明确了美育在学校教育中的地位。
其重要意义在于将极大地提高音乐教育中实施美育的主动性、自觉性，有利于音乐教育真正地实现以审美为核心。
这就要求在音乐教育的教学形式与过程中，淡化知识传递的过程，代之以师生间的情感交流活动，并视这种活动本身为教育的目的之一。
因此，对教师的审美素质提出了较高的要求。
对于高师音乐专业学生来说，审美素质的提高，不仅对完善人格、提高文化修养和文明素养有非常重要的作用，而且也会极大地促进专业学习质量的提高。
2.审美教育是教学活动的重要组成部分。
高师音乐专业应将审美教育作为教学活动的重要组成部分，把审美教育有意识地贯穿于专业课程之中，不断挖掘课程内容中可能潜藏的美感因素，努力将音乐专业教学中的技能、技巧与美感教育结合起来，使学生在充满音乐美的氛围中学习音乐专业知识。
此外，要组织各种学生社团，开展多种多样的课外活动，充分发挥学生的兴趣和爱好，提高学生综合审美能力，促进学生学习质量的提高。
四、结束语
《中共中央关于教育体制改革的决定》中明确指出：“教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。
”21世纪的高师音乐教育改革应以此为目标，培养符合时代要求的新型音乐教育人才。
在教学活动中，要侧重于培养学生的学习能力、实践能力和审美能力，以全面提高学生的综合素质为中心，这样才能为社会培养出合格的音乐教育人才，把素质教育落到实处。
以世界艺术教育的高度，以21世纪新时代的标准，以我国素质教育的需要为出发点来培养人才，已成为高师音乐专业教育界的共识。
教学改革的探索与实践证明：面对迅猛发展的人类社会和全球性教育改革的浪潮，作为高师音乐教育工作者，只有瞄准人才市场的需求，充分发挥音乐教育所具有的得天独厚的功效与作用，不断修正培养目标，更新自身的教育理论，改进陈旧的教育方法，才能适应社会的发展和需求。
音乐师资人才只有具备高素质，才能投身到整个国民素质教育改革的浪潮中，为加快国民音乐基础教育的发展和提高，为全面建设小康社会做出贡献。
［参考文献］
［1］教育部基础教育司.音乐课程标准解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［2］王永康.21世纪大学生人才标准探析［M］.北京：人民教育出版社，2004.
［3］王勇华.论高师音乐专业的人文素质教育［J］.教育与职业，2007（5）.
［4］李林，容辉.谈高师音乐教育专业学生的素质及培养［J］.教育与职业，2006（35）.。