有效教学BOPPPS教学模式
基于BOPPPS模式的《网络美工》有效教学设计
基于BOPPPS模式的《网络美工》有效教学设计一、引言网络美工是当前社会中备受欢迎和发展迅猛的职业之一。
随着互联网的普及和技术的不断进步，网络美工的需求也越来越大。
如何有效地教授网络美工课程，培养学生的设计能力和创造力，成为了每个教育者需要思考和解决的问题之一。
本文将采用BOPPPS模式对《网络美工》的有效教学设计进行探讨。
二、主体1. BOPPPS模式介绍BOPPPS模式是一种教学设计模式，它由六个部分组成，分别是Bridge-in（引入）、Objective（目标）、Pre-assessment（预测）、Participation（参与）、Post-assessment （检测）和Summary（总结）。
这种模式强调学生的参与和互动，同时注重教学目标的明确和检测。
通过BOPPPS模式，教师可以更好地设计课程，提高学生的学习效果。
2. Bridge-in（引入）在《网络美工》课程的引入阶段，教师可以通过展示一些优秀的网络设计作品，激发学生的兴趣，让他们感受到网络美工的魅力。
教师还可以介绍一些网络美工的基本概念和相关知识，向学生展示网络美工的发展历程和应用场景，引导学生对网络美工课程的学习兴趣和认识。
3. Objective（目标）在《网络美工》课程的目标阶段，教师需要明确教学目标，让学生清楚地知道他们将学到什么，以及如何能够通过学习达到这些目标。
教学目标可以包括：掌握网络美工的基本原理和技术；了解网络美工的常见工具和软件；培养网络美工的设计能力和创造力等。
通过明确的教学目标，学生能够更加有针对性地进行学习。
4. Pre-assessment（预测）在《网络美工》课程的预测阶段，教师可以通过一些测验或测试来了解学生的基本知识水平和学习兴趣，从而有针对性地调整教学内容和方式。
可以通过一些选择题、问答题或实际操作来测试学生的网络美工基础知识和技能，进而确定教学的重点和难点。
通过预测，教师可以更好地针对学生的实际情况进行教学设计。
教学设计新模式BOPPPS教学模型详解
调整教学策略
02
根据前测结果，灵活调整教学内容和方法，以适应学生的实际
需求。
激发学习动机
03
通过前测让学生认识到自己的不足，激发他们的学习动机和求
知欲。
Participatory Learning（参与式学习）
小组讨论
组织学生进行小组讨论，鼓励他们发表自己的观点和见解。
角色扮演
通过角色扮演等互动活动，让学生更加深入地理解课程内容。
以学生为中心
关注学生需求
教学设计应围绕学生的需求和兴 趣展开，确保教学内容与学生的
实际需求和期望相符合。
激发学生主动性
鼓励学生积极参与学习过程，通过 自主思考和合作学习，培养学生的 主动性和创造性。
提升学生能力
教学设计应着眼于提升学生的各项 能力，包括认知能力、实践能力、 创新能力等，以适应未来社会的需 求。
。
感谢您的观看
THANKS
增加互动环节
通过增加小组讨论、角色扮演、案例分析等互动 环节，激发学生的学习兴趣和参与度。同时，教 师可以利用这些互动环节了解学生的学习进度和 掌握情况。
持续改进教学策略
根据学生的反馈和教学效果评估结果，持续改进 BOPPPS模型的教学策略。例如，如果发现学生 在某个环节表现不佳，可以调整教学方法或增加 相关教学资源。
01
师生互动
教师应积极与学生互动，鼓励学生提问和发表观点，及时回应学生的需
求和问题。
02
生生互动
促进学生之间的互动和交流，通过小组讨论、分享等方式，激发学生的
学习热情和创造力。
03
及时反馈
教师应及时给予学生反馈，让学生了解自己的学习进度和成果，帮助学
生调整学习策略和方法。同时，鼓励学生之间进行互评和反馈，促进学
BOPPPS有效教学设计
BOPPPS有效教学设计1000字BOPPPS是一种有效的教学设计模型，可以帮助教师构思吸引学生注意力、增强学习效果、培养学生自主学习能力的教学活动。
BOPPPS 模型包括以下五个部分：背景知识（Bridge）、学习目标（Objective）、先导措施（Pre-assessment）、教学活动（Participation）和总结评估（Summary）。
1. 背景知识（Bridge）背景知识是教师在教学开始前，提供给学生的一些关于本次教学的背景信息，旨在引导学生进入学习状态。
了解学生对本次学习主题的现有知识与经验，有利于教师确定教学重点，发现学生的疑惑与错误，及时帮助学生纠正。
范例：在教授动词时态时，教师可以事先问学生：“你们了解什么是时态吗？请谈谈你们掌握的知识。
”2. 学习目标（Objective）学习目标是一项有效的教学设计的关键要素。
在教学设计过程中，教师应该清楚地确定本课的学习目标，描述学生应该成为什么样的知识技能，并明确学习目标的可测性，以便在教学过程中及时检测学生的学习情况。
范例：在教授动词时态时，教师可以明确目标，如“学生应该能够分辨动词的三种时态形式并准确运用”。
3. 先导措施（Pre-assessment）先导措施是指教师在进入正式教学之前，对学生进行检测或提问，从而了解他们在学习主题方面的知识水平和能力水平。
这有助于教师进一步确定教学内容、调整教学方式和教学策略，以使学生更好地掌握学习主题。
范例：在教授动词时态时，教师可以起用先导措施，如“请大家用英语造句。
”4. 教学活动（Participation）教学活动是学生需要参与的全面教学体验的重要组成部分。
在这一阶段，教师应该结合学生的先前知识和学习目标，为他们提供一系列的教学策略和活动，包括小组讨论、角色扮演、练习、案例解析等，以使学生能够积极参与学习，从而达到更好的学习效果。
范例：在教授动词时态时，教师可以设置教学活动，如“通过小组合作，从文章中找出几个使用不同时态的例子。
BOPPPS有效讲授设计
BOPPPS有效讲授设计
BOPPPS讲授设计模式包含六个步骤：
1. 开场白：一个教授的第一步应该是引起学生的兴趣并提高他们的注意力。
开场白应该是简短、清晰和利于记忆的，并能够吸引学生关注。
2. 目标：明确阐述学生将学到什么知识，这可以帮助学生专注于课程并在每个模块中了解他们是否能尽快地掌握这些内容。
3. 合作研究：学生在小组中进行互动有助于研究和分享长期记忆内容。
为了使学生更加投入，老师可以利用示例来说明在小组合作研究中如何解决问题。
4. 练：在老师讲授后，学生需要进行实践。
老师应该设计适合的练，确保学生能够巩固所学内容。
5. 概括：做一个简单的总结，强调学生必须记住的关键点。
老师还应该通过提问和答案来确保学生对课程内容有了深入的理解。
6. 结尾语：最后 but 不是最后一点，老师应该给学生一些激励性的话。
他们应该清楚自己的目标，鼓励继续前进，态度积极面对未来。
这是专为LWY课程设计的教学模式，旨在帮助老师更好地让学生学习并了解所学内容。
它包括六个关键步骤，可以帮助老师在授课时更流畅地传授知识，并更好地评估学生的水平。
我们鼓励老师在授课时使用这个模式，但也相信每位LWY老师都可以根据自己的经验和风格进行创新和发挥。
有效教学之BOPPPS模式 ppt课件
问题解决作业 ✓ 技能传授型 —— 检核表、学生展示
✓ 态度价值型 —— 态度量表、 心得、 短文、日志、札记
2020/3/5
34
如何评估学习效果
• 知道：能够说出学过的概念、术语、事实 • 理解：通过组织、比较、翻译、解释、描述和陈述
主要观点，表现出对事实和观点的理解 • 应用：将学过的知识和技能运用到新的环境 • 分析：信息处理；推理；为结论提供证据 • 综合：按新的方式整合不同信息；解决方案 • 评价：按照标准对信息、观点和工作质量做出判断
山东大学本科生院教学促进与教师发展中心
有效教学之BOPPPS 模式
1
写一写？（5分钟）
课堂教学过程中，您遇到的困扰有……？
2020/3/5
2
现代教育之课堂现状
3
现代教育之课堂现状
2020/3/5
4
常见的教学问题
在课堂中，老师/学生总是…
• 无法激起学生学习的好奇心 • 不知道修完这门课后有什么收获 • 花时间讲授许多学生已经懂的知识 • 无法有效透过课堂互动提高学生参与度 • 不知道如何帮助学生在生活中实际应用
谈、经验分享 • 应用——做项目、设计行动方案
2020/3/5
32
Post-Assessment 后测
目的/作用
1. 了解学生学习成效； 2. 是否达成教学目标。
2020/3/5
33
Post-Assessment 后测
✓ 知识理解型 —— 选择题、简答题
✓ 应用分析型 —— 练习分析特定情境、
方法/策略
方法/策略
2020/3/5
✓ 学生反思 ✓ 个人报告 ✓ 小组讨论 ✓ 个案研究 ✓ 实际操作 ✓ 情境模拟 ✓ 角色扮演 ✓ 开展辩论
有效教学BOPPPS教学模式
有效教学：BOPPPS教学模式以下资料来自台湾大学师资培育中心王秀槐教授在山东大学的培训资料什么是BOPPPS教学模式•B-Bridge in 导言•O-Objective （Outcome）学习目标•P-Pre-assessment前测•P-Participatory learning 参与式学习•P-Post-assessment后测•S-Summary总结认识BOPPPS模块•BOPPPS教学模式是:•1.一种组织一套课程的方法•2.提高学习者的参与度•3.能有效地设计与讲授一门课程。
常见的教学问题•在课堂中，老师/学生总是…•无法激起学生学习的好奇心•不知道修完这门课后有甚么收获•花时间讲授许多学生已经懂的知识•无法有效透过课堂互动提高学生参与度•不知道如何帮助学生在生活中实际应用•课堂中所学的知识•上课专注度…•一堂课50分钟••教师最专注的时间？•学生最专注的时间？教师教学专注度7注意力开始50分钟时间高低注意力开始50分钟时间高低注意力开始50分钟时间高低注意力开始50分钟时间高低17%4%学生上课专注度7注意力开始50分钟时间高低注意力开始50分钟时间高低注意力开始50分钟时间高低注意力开始50分钟时间高低29%8%注意力开始50分钟结束高低“教”“学”效果曲线教学学习效率何谓有效教学？• 有效教学=有效果+有效率•有效果：课程教学与教学内容、教学目标一致（有疗效）•有效率：教学投入所产生教学效果（疗效好疗程短）7BOPPPS 教学模式六大元素O Bpre-assessment 前测post-assessment后测PPSobjective 学习目标bridge 导言10summary 总结Participation 参与学习PBOPPPS教学模式六大元素1.B ridge-in 暖身、导言目的/作用•激发学生的好奇心，幫助學生專注与連結即將要介紹的內容類型• 連結到已經學過或未來要學的內容• 提供學習的理由、重要性或共通性（为什么）• 敘述主題相關的故事或個人經驗（和尚喝水，超静定）• 提出和主題相關聯的引導問題• 提供一個吸引人的引言或不尋常的事實11O bjective/Outcome 学习目标或结果2.•目的/作用•让学习者了解需要达成的目标、如何完成，怎样才算达到标准•拟定学习目标时须思考:1.Who对象2.What学到什么3.Why为什么要学4.How怎么学5.How well 学得多好133.P re-asessment前测• 目的/作用• 了解学生先前的知识，为学生做好课前心理预备••••了解學生興趣與能力（先备知识）提供學生表達複習或澄清的需要幫助教師調整內容深度和進度学生成为课堂教学资源163.P re-assesment前测方法/策略:1.提问2.小测验3.集体讨论4.脑力激荡brain storm5.个人或是团体活动174.P articipatory Learning 参与式学习•目的/作用•设法使学习者投入课程中•老師學生之間、学生之間的互动•透过团体活动进行合作•符合不同学习偏好的教学活动184.P articipatory Learning 参与式学习方法/策略: 如何進行鼓勵積極性的參與?•學生反思•个人报告•小组讨论•个案研究•實際操作• 情境模拟•角色扮演•辩论会19不同教学方式产生的学习效果讲授5%阅读10%视听20%示范30%讨论50%从做中学75%教别人90%205.P ost-assessment 后测•目的/作用•了解學生學了什麼？•是否達成學習目標？•验证学习者已习到的课程内容•是否与设定的目标一致215.P ost-assessment 后测方法/策略:提问、做习题、汇报。
BOPPPS有效教学设计
BOPPPS有效教学设计BOPPPS有效教学设计BOPPPS是加拿大教师技能培训工作坊（nal Skills Workshop，ISW）微课演练环节所采用的教学设计模式，是北美国家诸多名校比较推崇的一种教学过程模型。
BOPPPS教学设计模式主要以建构主义为理论依据，注重学生深度参与，以参与式研究活动为主，有效地促进学生积极参与课堂研究的教学模型。
具体将教学过程分为以下六个阶段，即BOPPPS六个英文字母相对应的文字：B—XXX（引入/热身/导言）O—XXX（研究目标或结果）P—Pre-assessment（课前摸底/前测）P—Participatory Learning（参与式研究）P—Post-Assessment（后测）S—Summary（总结）目前国内已经开始在实际教学中引入BOPPPS教学模型，更多地运用在与实际课程相结合的经验总结上。
以下详细介绍六个阶段。
BOPPPS模型六要素1.B—XXX（引入/热身/导言）XXX常常被称为“钩子”（Hook），目的是为吸引学生的注意力，帮助学生专注在即将要介绍的内容。
有效的导言往往寓教于乐，让教学内容对学生产生意义，来增加学生的研究动机，尤其是在研究热情不高的课堂上，导言尤其重要。
导言通常很短，可采用的方式有：提供研究此课程的理由、重要性或共通性；叙述主题相关的故事或个人经验；提出和教学主题相关的问题引导学生进入课堂；提供一个吸引人的引言或不寻常的事实；将接下来的内容与已经学过或未来要学的内容相连结。
例如，主题为《航海基础知识：打绳结》，其导言可设计为“会不会打绳结决定你隔天醒来是不是能找到你的船，没学好的话，就有得找了！”等。
2.O—XXX（研究目标或结果）明确的研究目标或结果是教学设计的基础，也是学生研究的方向。
教师应该在课程开始前明确目标或结果，并在课程中不断强调，以便学生知道他们要达到什么目标或结果。
研究目标或结果应该明确、简洁、可衡量和可实现。
有效教学之BOPPPS 模式
有效教学之BOPPPS 模式
徐杰
2015-07-25 山东大学教学促进与教师发展中心
1
写一写？（5分钟）
课堂教学过程中，您遇到的困扰有…… ？
2019/10/26
2
现代教育之课堂现状
3
现代教育之课堂现状
2019/10/26
4
常见的教学问题
在课堂中，老师/学生总是…
2019/10/26
34
Post-Assessment 后测
目的/作用
1. 了解学生学习成效； 2. 是否达成教学目标。
2019/10/26
35
Post-Assessment 后测
知识理解型 —— 选择题、简答题
应用分析型 —— 练习分析特定情境、
方法/策略
问题解决作业 技能传授型 —— 检核表、学生展示
2019/10/26
方法/策略
哈佛公开课《公正》
19
单
片
机
的中
组
断 系
成统
主要内容： 1、明确单片机的中断概念 2、了解中断处理的过程
先做什么呢？
中断优先级
Bridge – in 导言
• 提出挑战性问题 • 最近新闻时事 • 个人事件故事 • 令人惊奇的叙述 • 不寻常的比喻 • 鲜明的实例 • 强烈的对比 • 有力的引言 • 示范展示 • 有趣的活动
•有效的开场
•使用适当的科技&教
•告知学习目标
学资源
•了解学生目前的程度 •检视学生学习进度
•规划好教学时间
•有效的结束
7
BOPPPS模组 -------有效教学模
式
有效教学活动之BOPPPS模式-济南大学
47
30min 微格教学演练程序
5min
课前准备
引导员&演练者
10min
微格教学
演练者
3~5min
1. 书面回馈 2. 一对一交谈
1. 同伴(其他演练者) 2. 引导员&演练者
10~12min
2020/8/14
口头回馈
全体成员
48
➢ 布置教室 ➢ 准备教具 ➢ 调试电脑和投影
2020/8/14
49
方法/策略
问题解决作业 ✓ 技能传授型 —— 检核表、学生展示
✓ 态度价值型 —— 态度量表、 心得、 短文、日志、札记
2020/8/14
34
如何评估学习效果
• 知道：能够说出学过的概念、术语、事实 • 理解：通过组织、比较、翻译、解释、描述和陈述
主要观点，表现出对事实和观点的理解 • 应用：将学过的知识和技能运用到新的环境 • 分析：信息处理；推理；为结论提供证据 • 综合：按新的方式整合不同信息；解决方案 • 评价：按照标准对信息、观点和工作质量做出判断
方法/策略
2020/8/14
✓ 学生反思 ✓ 个人报告 ✓ 小组讨论 ✓ 个案研究 ✓ 实际操作 ✓ 情境模拟 ✓ 角色扮演 ✓ 开展辩论
善 用 互 动 教 学 技 巧
31
方法与目的一致
• 提供信息——讲授 • 理解——讨论、案例分析 • 体验——角色扮演、戏剧 • 了解看法和经验——提问、头脑风暴、访
谈、经验分享 • 应用——做项目、设计行动方案
2020/8/14
32
Post-Assessment 后测
目的/作用
1. 了解学生学习成效； 2. 是否达成教学目标。
2024年有效教学之BOPPPS模式--ppt课件
2024/11/21
35
Summary 总结
• 总结课堂内容
目的/作用 • 帮助学生整合学习
• 引导学生反思内容
2024/11/21
• 预告下次课程内容
36
Summary 总结
教师： • 回顾学习目标/课程要点 • 安排延伸学习(课后作业、课外阅读） 学生：
方法/策略 • 自我总结学习收获
• 分享学习心得
方法/策略
问题解决作业 ✓ 技能传授型 —— 检核表、学生展示
✓ 态度价值型 —— 态度量表、 心得、 短文、日志、札记
2024/11/21
34
如何评估学习效果
• 知道：能够说出学过的概念、术语、事实 • 理解：通过组织、比较、翻译、解释、描述和陈述
主要观点，表现出对事实和观点的理解 • 应用：将学过的知识和技能运用到新的环境 • 分析：信息处理；推理；为结论提供证据 • 综合：按新的方式整合不同信息；解决方案 • 评价：按照标准对信息、观点和工作质量做出判断
➢ 帮助学生专注于 即将学习的内容。
2024/11/21
18
Bridge – in 导言
• 提出挑战性问题 • 最近新闻时事 • 个人事件故事 • 令人惊奇的叙述 • 不寻常的比喻 • 鲜明的实例 • 强烈的对比 • 有力的引言 • 示范展示 • 有趣的活动
2024/11/21
方法/策略
哈佛公开课《公正》
28
Participatory Learning —— 参与式学习
➢提高学生参与度 ➢增强师生互动、生生讨论 目的/作用 ➢开展团体活动进行合作 ➢适应多样化的教学目标
2024/11/21
29
不同教学方式产生的学习效果
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有效教学：BOPPPS教学模式以下资料来自台湾大学师资培育中心王秀槐教授在山东大学的培训资料
什么是BOPPPS教学模式
•B-Bridge in 导言
•O-Objective （Outcome）学习目标•P-Pre-assessment前测
•P-Participatory learning 参与式学习•P-Post-assessment后测
•S-Summary总结
认识BOPPPS模块•BOPPPS教学模式是:
•1.一种组织一套课程的方法
•2.提高学习者的参与度
•3.能有效地设计与讲授一门课程。
常见的教学问题
•在课堂中，老师/学生总是…
•无法激起学生学习的好奇心
•不知道修完这门课后有甚么收获
•花时间讲授许多学生已经懂的知识•无法有效透过课堂互动提高学生参与度•不知道如何帮助学生在生活中实际应用•课堂中所学的知识
•上课专注度…
•一堂课50分钟
•
•教师最专注的时间？•学生最专注的时间？
教师教学专注度
7
注意力
开始
50分钟时间
高
低
注意力
开始50分钟时间
高
低
注意力
开始50分钟时间
高
低
注意力
开始
50分钟时间
高
低
17%
4%
学生上课专注度
7
注意力
开始
50分钟时间
高
低
注意力
开始
50分钟时间
高
低
注意力
开始50分钟时间
高
低
注意力
开始50分钟时间
高
低
29%
8%
注意力
开始50分钟结束
高
低
“教”“学”效果曲线
教学
学习效率
何谓有效教学？
• 有效教学=有效果+有效率
•有效果：课程教学与教学内容、教学
目标一致（有疗效）
•有效率：教学投入所产生教学效果
（疗效好疗程短）
7
BOPPPS 教学模式六大元素
O B
pre-assessment 前测
post-assessment
后测P
P
S
objective 学习目标
bridge 导言
10
summary 总结
Participation 参与学习
P
BOPPPS教学模式六大元素
1.B ridge-in 暖身、导言
目的/作用
•激发学生的好奇心，幫助學生專注与連結即將要
介紹的內容
類型
• 連結到已經學過或未來要學的內容
• 提供學習的理由、重要性或共通性（为什么）
• 敘述主題相關的故事或個人經驗（和尚喝水，超静定）• 提出和主題相關聯的引導問題
• 提供一個吸引人的引言或不尋常的事實
11
O bjective/Outcome 学习目标或结果2.
•目的/作用
•让学习者了解需要达成的目标、如何完成，怎样才算
达到标准
•拟定学习目标时须思考:
1.Who对象
2.What学到什么
3.Why为什么要学
4.How怎么学
5.How well 学得多好
13
3.P re-asessment前测
• 目的/作用
• 了解学生先前的知识，为学生做好课前心理预备
••••了解學生興趣與能力（先备知识）
提供學生表達複習或澄清的需要
幫助教師調整內容深度和進度
学生成为课堂教学资源
16
3.P re-assesment前测
方法/策略:
1.提问
2.小测验
3.集体讨论
4.脑力激荡brain storm
5.个人或是团体活动
17
4.P articipatory Learning 参与式学习
•目的/作用
•设法使学习者投入课程中
•老師學生之間、学生之間的互动
•透过团体活动进行合作
•符合不同学习偏好的教学活动
18
4.P articipatory Learning 参与式学习
方法/策略: 如何進行鼓勵積極性的參與?
•學生反思
•个人报告
•小组讨论
•个案研究
•實際操作
• 情境模拟
•角色扮演
•辩论会
19
不同教学方式产生的学习效果
讲授
5%
阅读
10%
视听
20%
示范
30%
讨论
50%
从做中学
75%
教别人
90%20
5.P ost-assessment 后测
•目的/作用
•了解學生學了什麼？
•是否達成學習目標？
•验证学习者已习到的课程内容
•是否与设定的目标一致
21
5.P ost-assessment 后测
方法/策略:
提问、做习题、汇报。
同前测呼应
22
BOPPPS教学模式六大元素
6.S ummary 摘要/总结
•目的/作用
•总结授课内容
•帮助学生反思整合
•帮助学生延伸学习经验
布置作业
•预告下次课程内容（Bridge-Out）
不增加新的学习内容，完美结束23
BOPPPS教学模式六大元素
6.S ummary 摘要/总结
方法/策略:
• 教师
• 回顾学习目标/课程要点
• 提点延伸学习
• 回家作业，下次课程
• 学生
• 小组内分享心得
• 学生轮流发表学习心得（用一句话总结所学内
容，或者发表感想）
• 师生讨论
24
S: 总结
导言目标前测参与式学习后测总结
微格教学与教案设计教学方法的训练
27
坐而言不如起而行
28
微格教学
(Micro-teaching)
‧一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和
在职教师教学技能的系统方法。
‧一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备
成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特
定的教学技能和教学内容。
------美国教育学博士德瓦埃.特.爱伦
29
微格教学的目标
(Micro-teaching)
‧透过小规模和短时间的演练，让教学者重新
检视教学模式
‧藉由同伴间的交流与协助，找出教学问题的
关键点
‧改进教学技巧，让教学者对教学充满信心，
并提高学习者之学习成效
29
微格教学的方法
‧约４－５人的教学小组
‧约１０分钟的教学过程
‧着重特定教学技巧的提升
• 精进1-2项教学技巧，如有效教学结构、课堂提问、带领讨论、黑板/白板书写、表决器使用…
‧重视教学过程的纪录与同侪回馈
微格教学流程:
参与者预备教案(5分钟)微格教学
(10分钟/人)
小组内书面
评量及回馈
(5分钟/人)
口头综合讨论
• BOPPPS微格教学的特色
•依据BOPPPS模式进行微格教学
•着重BOPPPS六元素的练习（而非教学内容）• 先撰写微格教学计划（迷你教案）
•教学过程纪录（录像）
•组员提供建设性回馈
•经过不断练习(3次)、修正、内化
• BOPPPS迷你教案单元迷你教案单元
• 以一个简单的概念作为主题
• 设计一个10分钟的微格教学教案
••••例如:
什么是函数（C语言程序设计）
什么是超静定问题？
圆筒形拉深件计算程序怎样？
32
说明学习单：微格教学教案• 导言（约30秒）
–解释课程内容的价值并引起学习动机-
• 学习目标（约30秒至1分钟）
–学习者必须达成的目标、如何完成、怎样才算达到标准• 前测方式（约1分钟）
–了解学习者课前对课程内容的认识、学习者是否已有能力达
到学习目标
• 参与式学习（约6分钟）
–设计提高课程互动程度之教学活动、符合不同学习偏好的教
学活动
• 后测方式（约1分钟）
–决定学习者是否展现学习目标所预期的能力或技巧)• 摘要/总结（约1分钟）
–统整与评估课程信息与互动
谢谢各位老师！
29。