浅谈有效教学模式
浅谈初中思想品德的有效教学模式
让课堂与社会相结合 、 课本与实际相结合 。 师在实际教学中可根据教材要求 ， 教 选 取现实生活中的热点问题 ， 将心理健康 、 道德、 法律等内容有机整合起来 ， 通过设置
情境 ， 导学 生 自己去 学 习 、 引 去认 识 ， 学 生 的学 习动 机 。 激发 ２『题 教 学模 式 。 ． 口 ］
摸 索 出 一 些 有 效 的 教 学 模式 。 １ 境 教 学模 式 。 ． 情
情境教学模式 是在启动学生思维的基础上 ， 鼓励学生尝试探究 ， 情 ” 用“ 去拨 动
一
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学生的心弦， 使客观 ｌ境与学生 内心世界 、 青 实际感受 、 情感形成一个整体 ， 让学生的 心弦跳动起来的教学模式。 如选择社会热点 ， 理论联系实际， 使学生到生活中去学习，
４自学辅 导 教 学 模 式 。 ．
自学辅导教学模式是指学生在教 师的指导 、 辅导 下进 行 自学 ， 获得知识 ， 发 展思维能力 ， 形成 自学 习惯的一种教学模式。
５尝试 教 学模 式 。 ． 尝试教学模式简单地说就是学生先 练 、 教师后讲的教学模式 ， 其精神实质是
在教师的指导下学生积极尝试。 在尝试教学模式下 ， 学生 的尝试 以教师 的指导为
家 型 教 师 。 者 觉 得 ， 要 有 进 行 教 学 研 究 的意 识 ， 可 以 让 研 究 贯 穿 于 教 学 笔 只 就
程的始终 ， 从而提高教学效率 ， 加速 自身的专业化发展 。 二、 中思想 品德课有效教学的具体教学模式 初 在平常 的教学 中 ， 笔者通过对相关 理论 的不断学习 、 用 、 运 改进 、 总结 、 积累 ，
所 渭问题教学模式 是指依据学生 的知识层次 、 能力层次 、 智力层次的总体水 平， 以教材或补充 的材料为基础 ， 以问题为杠杆 ， 引导学生进行学 习的教学模式 。 这种教学模式既注重教师的诱导 、 点拨 ， 更注重学生主动学习 、 自主探究学习。 巴尔扎克说 ：打开一切科学 的钥匙毫无疑义 的是问号 。教师应围绕教材重 “ ” 点、 难点精心设计问题 ， 以激 发全班学生 的求知欲 。 一般来说 ， 问题教学模式有两 种基 本模式 ： 一是教 师通 过教学设计 ， 接提出 问题 ， 学生带着 问题 自学 、 直 让 思 考、 感悟 、 讨论 ， 然后 由教师进行指导和释疑 ； 二是教师创设 问题情境 ， 启发学 生 生成并发现疑惑， 运用知识解决 问题。 这两种模式可以交替使用。
浅谈＂有效课堂教学模式＂
【 关键词】 有效教学 课堂研究 合作探究 ：
所谓 的 课堂教 学模 式 ，是 由原来教 师 只 课 题组 管理 制 度 ，如 要求 课题 组成 员 加强 理 教 师 针对 自学 目标 出 示 相 应 测 试 题 ， 研 究 书本知 识走 向研 究 课堂 “ 与学 ” 的过 论 知识 的 学习 ，定期 召开 课题 例会 ，及时 总 学 生做 检测 题 ，教师 巡视 点评 ，并 以小 组交 教
（ ） 五 作业 点评 、知识 交流
１ 、布置 课 内作业
学生 在教 师组 织下 ，听 、看 、思入情 入 师生 学做教 互动 合一 。
精心 布置 ，全 面考 虑 ，认 真做 好实 境 ，情境 导入 激发 兴趣 。为学 习新 知创 设 了 良好 的学 习氛 围。 验准 备工 作。
４ 、优化 研 究过 程 。在研 究 中 ，我们 理 汇总 准备在 班 内 自主展 示 。合作 方法要 求 不 仅注 重研 究 的结果 ，更 注重 研究 的过 程 ， 灵 活多 样 ，可 “ 互查 ” ，成员之 间 彼此检 查 教学 观去 构建 新的课 堂教 学模 式。 为 改 革 我 校 的教 学模 式 和 管 理 ，开 展 课 题组 每 月都组 织教 师上 研究 课 ，集体 研 究 个体尝试学习中的情况；可 “ 互助” ， 优生 式 。鉴 于此 ，我 们迫 切需 要根 据这 样 的课堂
、
召开 了课 题专 题会 议 ，对 实验 准备 阶段
（ ） 二 学生 自学 、探求 新知 目标 具有 导 向性 ，明 确的 目标可 以防止
工作进行了精心筹划 ，由语文组、数学组 、
２ 、抽 查课 内作 业 ３ 、布 置课外 作业 （ 根据 所学 课而定 ）
学生 作业 分为 必做 型和 选做 型 两类 。其 英语 组 的骨干 教师 作 为课题 组 组长 ，对 实验 精 力的转 移或 分散 ，可 以有的放 矢 。所 以 ， 基 课题教学进行学科指导 ，组织全体教师认真 要求 教师 每 节课 都要 有明 确 目标 ，都要 制定 中必 做型 包括 基 础知 识 、 本 技能 、综合 应 学 习有 效课 堂教 学理 论 。 明确的内容 目标 、方法 目标 、情感 目标等 ， 用。选做型包括能力拓展型、思维创新型 。 课 题 组成 员积 极参 加 理论 学 习和课 题组 明 确的 目标 为学 生的 尝试 、合 作指 明 了学 习 要求教师做到当堂作业面批面改，使学生学 活动 ；每阶段 必 须有个 人研 究 计划 、教 育教 的方 向 。教师 出示 自学 目标 ，学生 以小 组交 习情 况及 时得到 反馈 ，便于 教师 课外辅 导 。 总之 ，学校将 围绕 全面提高教育教学 学情 况 调查和 课题 研 究小 结 ；服从 课题 组 的 流探 求本 课学 习 目标 。 学 生 按 照 老 师 提 供 的 学 习 目标 自学 课 质 量这 一核 心 ，不断 更新 教育 理念 ，强化 措 领导 ，积极参 与 课题研 究 的实 践 ；每 阶段 写 篇研 究阶段 性报 告 或论 文 ；积极 推 广课 题 本 ，通过圈、点 、勾 、画 、读 、写、想等学 施 ，突 出重 点 ，扎扎 实实 地做 好今 后的各 项 习手段 ，自 “ ”学 习 内容 ，凝神 思索 发现 研 究工作 ，切实 把培 养学 生的 创新精 神和 动 悟 研究 成果 。 二 、课题 小组 制 定实 验计 划 ，对实 验 实 问题，教师始终穿插在各个学习小组之间观 手实践能力放到突出的位置，切实把促进学 察 、询问，了解每一个学生的自学情况，并 生 发展 、培 养学 生终 生学 习 的愿望 和能 力作 施工 作进 行整 体布置 。
有效教学方法
有效教学方法
在教学中，采用有效的教学方法是非常重要的。
有效的教学方
法可以提高学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，促进他们的知
识消化和运用能力。
下面我将介绍一些有效的教学方法。
首先，启发式教学是一种非常有效的教学方法。
在启发式教学中，教师不再是传授知识的唯一来源，而是引导学生去发现问题、
解决问题、思考问题。
通过启发式教学，学生可以更好地理解知识，提高他们的思维能力和创新能力。
其次，合作学习也是一种非常有效的教学方法。
在合作学习中，学生可以通过小组讨论、合作任务等形式进行学习，这样可以增强
学生的团队合作能力，培养学生的交流能力和表达能力。
同时，合
作学习还可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
另外，探究式学习也是一种非常有效的教学方法。
在探究式学
习中，学生可以通过实验、调研、讨论等方式主动地去探究问题，
这样可以增强学生的实践能力，培养学生的独立思考能力和问题解
决能力。
除此之外，多媒体教学也是一种非常有效的教学方法。
通过多媒体教学，教师可以利用图片、音频、视频等多种形式进行教学，这样可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，提高教学效果。
综上所述，启发式教学、合作学习、探究式学习和多媒体教学都是非常有效的教学方法。
教师可以根据具体的教学内容和学生的实际情况选择合适的教学方法，以提高教学效果，促进学生的全面发展。
希望教师们能够在教学实践中灵活运用这些教学方法，为学生创设更加丰富多彩的学习环境。
浅谈课堂“有效教学”的实施要点
浅谈课堂“有效教学”的实施要点有效教学是指教师在授课的过程中，使学生能够充分、深入的理解所学的知识，提高学习的效果。
本文从以下几个方面阐述了实施有效教学的要点。
一、教学内容教学内容是教学过程中的关键，其质量的好坏直接关系到学生的学习效果。
为确保教学内容的有效性，教师首先要充分了解学生的现有知识体系和水平，有针对性的对学生进行知识的补充和升华。
同时，要对所要授课的内容进行充分准备，加深对知识点的理解，把握好知识点的重难点。
不仅要注重教材的内容，更要引导学生进行思维训练，理论与实践相结合，使学生能够运用所学的知识解决实际问题。
二、授课方法授课方法是教学的重要方面，采取适合学生的授课方法有助于提高课堂效果。
在授课方法上，教师要注重开展互动式学习，引导学生积极思考、提出问题、讨论解决方案，在加强和教育的同时拓展学生眼界和思维能力。
同时，教师还要注重课堂氛围的营造，打造积极、自由、开放的氛围，创造中学生自己参与的教学环境，促进学生的自我学习与探究，激发学生的兴趣和求知欲。
三、方法手段教学方法手段依靠高科技手段能进一步实现教学效果的提高。
例如，通过多媒体的方式，数字教材、网上学习平台等教学手段能帮助学生更好的记录和探究知识的深入和实用，提高教学效果和教学的趣味性。
注意，在使用数字教材、网上平台等手段时，教师要选择适合学生的材料和手段，并加强教学过程中的指导和管理。
综上所述，教师在实施有效教学的过程中，需要注重教学内容的编排，采取适当的授课方法促进学生的交互和探究，同时结合数字化手段更好的提高课堂效果，让学生更好的吸收知识。
这样能够提高课堂教学的水平和效果，提高学生的学习成果。
浅谈有效教学
浅谈有效教学有效教学，内涵深广，但能促进学生全面、和谐的发展，较好地达到预期目标的教学，是其最为深刻的诠释。
然而，教师的教育教学，它有如渔夫下海捕鱼，农民上山耕种，他们付出了同样的时间或是使用了同样的劳动工具，最后的收益颇有悬殊一样，同样的一个班级在不同的老师教学下所得到的效果也不尽相同。
因此，作为教师，进行有效的高质量的教学，是我们毕生追求与不断探索的方向。
下面，我结合多年来的教学体会，对如何进行有效教学，谈一些自己的见解。
1培养学生学习的兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师。
”是的，多年的语文教学实践使我深刻地认识到：兴趣是求知的基础，兴趣是求知的动力，兴趣是成功的先导。
学生若对我们所任教的学科有了兴趣，那么，它就会激发学习的热情，迸发出智慧的火花。
因此，在教学过程中应十分重视培养学生的学习兴趣，全面调动学生的学习主动性和积极性，从而有效地提高教学效果。
可以从以下两方面入手：1.1教学中进行有效的“激励”。
在课堂教学中，学生回答完问题后，及时地给予评价。
学生若回答得正确，便予以表扬；学生要是回答得有创意，便予以赞美，或让同学们予以鼓掌。
“你真棒!”、“你回答得非常好!”等不绝于耳。
对于一时答不上来的学生便给予希望，希望下次能回答好，再请同学们帮助他。
从而使不同层次的学生在心理上获得自信和成功的体验，诱发他们学习的兴趣，进而主动学习，提高学习成绩。
1.2营造轻松愉快的课堂氛围。
教学时，应注重教学方法的直观性、多样性，力求做到让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
比如分角色朗读、让他们自编作业题，尽量使用电教化进行教学等，从而提高学生的学习兴趣，有效地提高了课堂教学效率。
2深入钻研教材，备好每一堂课要提高课堂教学有效性，教师必须深入钻研教材，要明确教学的目标与重难点，挖掘出训练的要素，最后选取符合教材与学生实际的教学方法。
所以，备好课是基础，没有基础或者基础不牢，落实课堂教学有效性就是一句空话。
因此，以“课标”为主要依据，在课文中“走”几个来回后，找出重点词句的理解方法，并一一做上批注。
浅谈如何进行有效教学
４ 建 立 发 展 性 评 价 体 系 ， 高 课 堂 教 学 有 效 性 的机 ． 提
向 ， 突 出教 学 目标 的 前 提 下将 趣 味 活 动 和 有 效 的 课 堂 在
实 践 有 机 结 合 起 来 ， 教 学 效 果 在 有 限 的 时 间 内 达 到 最 使
处 处 体 验 成 功 的 喜悦 。学 生 因个 体 的不 同总 存 在 着 接受
能力 、 思维 空 间等 方 面 的 差 异 。因 此 ， 习 的 设 计要 依 据 练
活 动都 要 围绕 着 某 个 教 学 目标 展 开 。教 师 在设 计 活 动时
要 围绕 教 学 目标 ，并考 虑 所 设 计 的 课 堂 活 动 是 否 生 动 、 富 有情 趣 和 吸 引 力。另 外 ， 要 避 免 重形 式 、 内容 的倾 还 轻
学 生 的特 点 创 设 一 定 的 “ 次 ” 层 ，能 够让 学 阑 生 “ 得 吃 了” 中等 生 “ 得 饱 ” 学 优 生 “ 得 好 ” 练 习 还 应 要 把 ； 吃 ； 吃 。 握“ 机” 时 。教 师 应 抢 在 知 识 遗 忘 前 ， 织 学 生 对 已学 的 组 知 识进 行练 习 。不 同 的学 科 、 同 的 内容 、 同 的学 生 使 不 不 练 习 的 设计 趋 于 多 元 化 。 教 师 应 该 因人 因 材 ， 实 地 优 适 化 每 一 次 练 习 的 设 计 ，让 练 习真 正 发挥 其 最 大 的 效 能 ， 让 学生 变 “ 我 练 ” “ 要 练 ”我 爱 练 ”我 会 练 ” 要 为 我 “ “ 。这 样
浅谈如何进 行有效教 学
西 藏 那 曲地 区 比 如 县 中 学 ８ ２ ０ 丹 增 隆 朵 ５３（ ｝ 徐 嘉勇
浅谈“一题一课”模式下的有效教学
浅谈“一题一课”模式下的有效教学我初次接触“一题一课”时，心生纳闷“一道题怎么可能上一节课呢，这不是天方夜谭吗？”带着种种疑惑，我聆听了许多优秀前辈的示范课，另有幸参加教研室组织的“一题一课”为主题的数学优质课比赛。
这次难得的机会，我亲身经历了把一道八年级期末题设计成一堂课。
我破茧成蝶，从对“一题一课”朦胧的认知到浅薄的一些理解。
今借助我的课例《特殊三角形背景下的边角探究》来谈谈我对“一题一课”模式的认识以及它的优点。
这种新型的课堂设计是对有效课堂最好的展现。
课堂有效性是指教师遵循课堂教学规律，在特定的教学范畴内，用尽可能少的时间和精力获得最高效的教学效果，满足学生受教育的需求。
而数学课堂教学的有效性主要指教师在开展教学过程中，遵循数学教学规律，结合教学内容选择合适的教学方式，从而实现既定的教学目标，提高学生的数学综合能力，提高教学质量和效率。
“一题一课”模式则是课堂有效性良好的载体，用一道题贯穿整堂课，而包含的知识却是丰富多彩的。
一、有效提问，引出重点有效提问是数学课堂有效性的主要手段，积极引导学生开展学习，同时还能发现学生学习中的不足，有助于培养学生独立思考能力，最终提升教学质量。
“一题一课”的设计一环扣一环，针对性的提问则是重中之重。
为了有效的引出后续环节，很多问题的设计会紧紧围绕重点，清晰的提问，帮助学生抓住问题的核心。
同时提出的问题由简到难，分层提问，保证学生的理解层次不断深入推进。
比如，【片段1】活动一的完成。
师：今天很高兴可以和同学们一起来探究特殊三角形背景下的的边角问题。
我们来看下活动一。
（单刀直入，直奔主题）活动一(1)如图，在△ABC中，AB=AC，∠BAC=30°，以AC为腰在其右侧作△ACD，使AD=AC，∠CAD=60°问：你能从图中得到哪些信息？大部分学生能够快速的获取到信息，但不够全面。
教师提醒尽可能多的得到信息。
生1：△ABC为等腰三角形，∠B=∠ACD=75°，△ACD是等边三角形，AB=AD=AC=CD师：你是如何判定△ACD为等边三角形？生1：∠CAD=60°，∵AC=AD，∴∠ACD=∠D=60°，即三个角都相等的三角形是等边三角形。
浅谈“有效教学”
浅谈“有效教学”所谓“有效教学”就是指在一定时间内学生研究要有效果，有一个循序渐进的提升过程。
也就是指能训练学生从“不懂”到“懂”，从“不好”到“好”，从“简单理解”到“深刻领悟”的教学。
从教的角度来说，有效教学应该是促动学生研究的教学；从学的角度来说，有效教学应该是在有限的教学时间内，让学生愉悦地获得最大的进步或发展。
途径一、提升教师的专业素质实施有效教学，最关键的因素是教师。
当前，导致课堂教学效率不高的原因主要是：一是观点旧，拿着材，唱着过去的歌谣。
二有惰性，常有“拿来主义”，鲜有创新精神。
三是注重点有偏差，教学时只注重教，忽视学生的动态生成。
四是反思少。
做法是从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提升实效性。
（一）课前的有效准备大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。
有效的备课必须体现出：目标的有效：清晰、简明。
目标是方向，方向准确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。
备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。
内容的有效：适量、适度。
一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。
教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。
教法的有用：灵活、恰当。
同一讲授内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。
优化讲授方法要从实践的讲授内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。
教法贴切，讲授方有用。
(二)课堂的有用组织这个环节，教师要做到：言语组织准确、简练。
纵观那些课堂讲授效力低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的研究工夫。
一个教师，课堂上一定要组织讲授言语，增强言语表达的科学性、针对性、准确性，做到模糊精炼、重点突出、逻辑性强。
工夫组织恰到好处。
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论文浅谈英语课的有效教学模式作者：闫玉霞单位：中牟县实验中学时间：2011-11浅谈英语课的有效教学模式河南中牟县实验中学闫玉霞“现在的学生不比以前，他们有个性，有时代的特点，逼迫他们学习以及枯燥无味的讲解根本无用，一个老师能让学生真正地爱上这门学科，觉得自己学习这门课非常有必要，争着抢着要学好这门课，那才算是一个好老师，以这样的理念来备课才是有效的备课”。
随着新课改的不断深入，新课程标准的逐步实施，新目标英语教材Go for it的推广，教师们已经意识到了以“自主、合作、探究”为特征的英语学习活动对学生综合运用语言的重要性，并在使用新教材中进行了有效教学模式的积极实践。
肖成全老师《有效教学》书曾讲，“有人把世界上的教师分为四种。
第一种老师讲课能深入浅出，很深奥的道理他能讲的浅显易懂。
这是高效教学的老师。
第二种老师很有学问，但缺乏好的教学方法，不能把深奥的学问讲的浅显易懂，学生学起来就要费点劲。
这是尚能进行有效教学的老师。
第三种老师本身学问不深，但却实事求是，把自己懂得东西讲出来，只是教学效益要低一些。
第四种老师本身并无多大学问，却装腔作势，把本来很浅近的道理讲得玄而又玄，让人听不懂。
这种老师只能是无效的。
”对这一段话我深有感触，我也在不断的思考：在实际英语教学中, 我属于哪一种老师呢？我的课堂用语是否合适？是否多余？我给学生们设置的问题与相关作业是否有效？学生们的学习是否达到最佳的有效效果？带着这些问题，我对自己在英语教学中的诸多方面也进行了深入反思，发现了很多低效甚至是无效教学的情形。
那么在新课程理念下如何“有效”教学呢？都有哪些模式呢？我认为一、有效的课前备课1. 要了解新授课教学要求：学案导学，自主学习——合作探究，“学案导学，自主学习”向前延伸：课前一至两天提前发放学案，学生根据学案自主学习。
该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求，以提高自主学习的针对性，提高学习效率；对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。
2.要了解学生的学习准备。
包括知识准备及心理准备。
所谓知识准备，即当前学生对于该堂课的知识掌握所必备的知识基础掌握的怎么样。
不要想当然的认为他们应该掌握好了，或者干脆不负责任地说：“掌握不好是他们的事，我只想这堂课怎么上好。
”这样的老师同时也忽略了一个问题，即，这堂课上好的前提必须要了解学生的知识准备，否则会游离于学生之外，收获甚微。
所谓心理准备，即学生是否已经准备上你的课了。
有的老师可能会疑惑：“怎么会不准备上我课呢？难道他还逃课不成！”其实在实际课堂当中，有一些学生虽人在课堂，但心已不知去向，难道这和逃课还有什么分别吗？如果在上课之前将学生的知识准备及心理准备摸清，虽然会看到很多问题，但看到问题本身就为上好一堂课开了个好头。
3.要了解学生的性格特点和人格特征。
不同的学生有着不同的特点，不同的特点在课堂上就会有不同的表现，而在面对个体时，针对不同表现的个体就要施以不同的方式。
第四，要了解自己。
了解自己的不仅要包括自己的知识是否胜任，还要了解自己有哪些特点，哪些特点是适合于课堂发挥的，哪些特点是不利于在课堂上表现的。
比如自己比较情绪化，就要在课前将自己的情绪调到最佳，并时候提醒自己，无论发生什么事，都要尽量稳定自己4. 要“备激情”，使学生满活力与朝气，有激情的课堂还可以使学生变被动为主动，学的快记得牢。
相反没有激情的课就像独角戏，教师讲学生听学生没兴趣，学起来也很被动。
怎样才能使我们的课有激情。
我认为第一，教师要有激情，这种精神可以传染。
教师要对自己的教育教学能力充满信心，对学生充满信心，这是让学生充满激情的前提。
第二，对教学目标、教学内容烂熟于心，保证课堂上的激情。
教师课前充分的准备才能保证教师在课堂上张驰有度、挥洒自如，才能让课堂激情飞扬。
第三、导入很关键，导入不能太复杂，这样学生容易疲惫，找不到重点，但是定要把学生的注意力引到课堂上。
第三、运用幽默诙谐的激励语言。
在课堂上学生的激情的延续，需要教师的不断刺激，激励。
学生需要鼓励，但是不要一味的鼓励，如有知识上的错误一定要指出，更正。
否则鼓励就会变得没有意义。
二、有效的课堂导入教育学家说: 导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前,引导学生进入学习的行为方式。
在新课程理念的要求下，要求不同的导入方法，是英语教学的必然趋势。
一下是经常用到的有效地导入方式。
1．预习导入法。
如果学生对要进行的课文比较陌生，最好在下节课进行新课之前先设置几个问题，然后再在课堂上有针对性地提问，调动学生的积极性，让他们不知不觉地进入学习状态。
运用这种方法要注意两点：一是布置的预习问题一定要具体，不可过多、过难。
二是提问要紧扣课前所布置的内容。
2．谈话导入法。
这种方法主要通过教师设置谈话主题，通过谈话自然而然地引入到新的学习目标中来。
3．悬念导入法。
挑起学生的好奇之心，当他们面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。
因此有意使学生暂时处于困惑状态，是学生投入到积极的揭开“谜底”中来。
有利于培养学生独立思考的能力和习惯。
4．充分利用各种教学媒体和图片进行导入。
各种教学设施如电脑、VCD等相继进入课堂，我们应充分利用这些设备进行教学导入。
同时大量的图片也在英语课堂上被广泛的运用。
通过各种教学媒体和图片进行课堂教学，能够更直观地导入到新的知识点。
直观导入法是通过具体的实物、图片、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手段，导入教学。
5.背景知识导入法。
在对于学习一些历史事实或人物传记的时候，我们可以安排一些有关图片，或者播放一些有关的录像。
比如在学有关二战的一篇文章，就应该利用问题和图片等充分激活学生的背景知识。
三、有效的教学过程教学的效果体现在课堂，所以精心设计课堂教学过程是提高备课质量的关键。
教师在备课中要精心设计最佳教学过程，选择最优化的教学方法，选编典型习题，写出具体可行的教案，并设计好板书及课堂小结。
在英语课堂教学设计中应该注意以下几点：(1)有效的交流展示—突破疑难，“合作探究，交流展示”在课堂：根据对学案的批阅情况，对有思维含量和难度的问题，组织学生进行合作探究。
该环节教师要善于及时鼓励和评价。
学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。
(2)有效的“突破疑难—精讲点拨”“突破疑难，精讲点拨”在课堂：在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上，找准问题所在；对学生不能解决的、新发现的疑难问题，教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升，保证学生形成明确的观点。
(3)有效的“科学训练，迁移应用”“科学训练，迁移应用”在课堂：引导学生完成学案中的自我测评题目，尽可能限定时间，让学生独立思考作答。
完成任务后，让小组成员互换批改，并相互借鉴，完善答案。
教师检查学生的作答情况，掌握学生易出错的地方，然后进行针对性的讲评点拨。
(4)有效的课堂问题设计和练习。
所设计的问题应该由浅入深，有利于激发学生的思维能力和创新能力。
要减轻学生的课业负担，教师就应该精选练习，使学生所做的练习针对性强，效率高，而不是题海战。
(5)有效的板书设计。
目前由于多媒体的应用，有许多教师忽略了板书的应用,这是不合理的。
适当合理的板书可以加强讲授效果，突出教学目的和重点，能起到画龙点睛的作用。
(6)有效的课堂小结。
通过简明扼要的总结，可以让学生强化记忆和理解。
学法设计。
在新课标理念下学法设计要突出学生的主体地位，让学生在整个教学过程中进行科学的学习，培养学生的创造能力，指导学生科学的学习方法和知识，对学生进行学法训练。
四、有效的反思与总结分析和认识为什么这样教，该不该这样教，促使教师站在一定的理论高度去审视分析自己将要付诸实施的课堂操作行为，不断提高理论水平。
反思应成为教师自我发展的有效途径。
备好课，上完课，这节课并没有结束，课后我们还需要静下心来反思，将自己课前的设计与课堂的实施作一番回顾和比较，哪些地方成功，哪些地方不利于学生主动学习？还可以去问问学生课后的感受，以及将这些一课一得写下来，这是最真实的教学一线手记，可以促使教师成为“反思的实践者”。
追求“有效”，是课堂教学的永恒话题，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要我们教师从“备课”人手，逐个环节、逐个步骤地去实践、思辨、提升，使它成为现实。
“只要功夫深，铁杵磨成针”，只要我们持之以恒地进行“有效备课”，定能在教学中迸出智慧的火花，有效地提高我们的课堂教学水平。
五、有效的课后备课1.记成功做法 即将教学过程中达到预先设想目的取得良好教学效果的做法，如将形象贴切的比喻，巧妙的导入新课，留有悬念的结束语，激发学生思维的提问等记录下来。
有时这可能仅仅是一句话，但它对今后的教学将提供最直接的参考。
2.记失败之处 记失败之处就是将处理不当的教学重点、难点，安排不妥的教学内容，方法陈旧、演示失败、指导不力、知识性的错误，教案与实际教学脱节，以及当堂没有处理好的学生的问题等等记录下来，使之成为以后教学应吸取的教训。
其实，教学是遗憾的艺术，即使最成功的教学过程，也难免有疏漏失误之处，把这些“败笔”记录下来，认真反思，仔细查找根源，寻求对策，以免重犯，教学必然日臻完善。
3.记教学机智 就是把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来，供以后参考。
课堂教学中常会有这样的情况，当学生对某一问题产生错误认识时，若教师总是简单地予以否定，则难以令学生信服，甚至会产生逆反心理。
这时如果顺着学生错误的思路，诱导学生自己导出错误结论，学生就会迷途知返。
4.记学生问题 记教学过程中学生的迷惑点，作业中暴露的欠缺点及在考试中出现的失分点，并力争在短时期内有针对性地进行补救。
教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，在上完一节课之后应及时与学生进行交流，倾听学生对教学的意见和建议，及时记录下来，这对于改进教学是非常必要的。
5.记学生见解 即把学生“智慧的火花”（如独到的见解，好的思路）记下来，为今后教学补充新鲜血液。
对于一些错误见解，只要它存在普遍性，当堂剖析也会收到良好的教学效果。
6.记学习心得 即把教参、资料、相关书籍以及老教师的一些教学经验、学法指导以及公开课、观摩课的收获记录下来，写入教后记，在今后的教学中加以消化、吸收，从而提高自身的教学水平。
总之，英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得尤为突出。
水平再高的教师也无法代替学生学习，我们应该探索有效教学模式有效教学，引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。
作为英语教师，要一切为学生着想，充分尊重他们，不断激发他们学习的积极性，才能充分发挥学生的主体作用，使他们真正成为学习的主人！。