第6章 技能的形成
幼儿教育心理学第06章 幼儿技能学习与教育0
第一节 技能与技能学习
（三） 技能学习及其特点 1. 技能学习的含义（识记） 通过练习去逐步掌握特定动作，活动模式的 过程。 2.技能学习的特点（识记） ①技能学习是一个“内化—外化” 双向构建的 过程。 ②合乎法则的练习将极大促进技能的掌握。
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第二节 幼儿动作技能的发展与学习
（一） 动作技能学习的理论 1. 运动、操作与动作 2. 动作技能学习的理论 （1） 亚当斯的闭合回路理论 （2） 施米特的图示理论 （二）幼儿动作技能的形成阶段 1. 动作技能的形成阶段 （1）动作的定向 （2）动作的模仿 （3）动作的整合 （4）动作的熟练 2.幼儿动作技能的形成 （1）双手操作技能的发展 （2）躯体运动的发展 3.影响动作技能形成的因素 （1）知识经验
幼儿教育心理学
明州学院
第六章 幼儿技能学习与教育
第一节 技能与技能学习 第二节 幼儿动作技能的发展与学习 第三节 幼儿智力技能的学习
考核要求
（一）技能与技能学习 • 1.技能的含义（识记） • 2.技能与知识的关系（理解） • 3.动作技能的含义（识记） • 4.动作技能的分类（了解） • 5.智力技能的含义（识记） • 6.智力技能的分类（了解） • 7.智力技能与动作技能的关系（识记） • 8.技能学习含义（识记） • 9.技能学习的特点（识记） （二）幼儿动作技能的发展与学习 • 1.运动、操作与动作的区别（理解） • 2. 亚当斯的闭合回路理论（理解） • 3.施米特的图示理论（理解） • 4. 闭合回路理论与图示理论的比较（理解） • 5.动作技能形成的阶段（识记） • 6.幼儿动作技能的形成（理解） • 7.影响幼儿动作技能学习的主要因素（识记） • 8.运动教育的含义（识记） • 9.运动教育与传统动作技能教学的比较（理解） • 10.莱本的运动分析理论（了解） • 11.动作技能的训练（应用） • 12.蒙台梭利动作教育的目的（理解） • 13.蒙台梭利动作教育的方法（应用） （三）幼儿智力技能的学习 • 1.智力技能的形成与培养 • 1.加里培林的智力技能形成阶段论（理解） • 2.冯忠良的智力技能形成阶段论（理解） • 3.智力技能的培养途径（应用） • 4.皮亚杰的智慧发展阶段论（理解） • 5.运算的含义（识记） • 6.内化的含义（识记） • 7.表征的含义（识记） • 8.表征在幼儿心理发展中的主要作用（理解） • 9.幼儿表征能力的发展（理解） • 10.幼儿表征的发展过程与幼儿智力技能形成过 程的关系（理解） • 11.模仿和游戏在幼儿智力技能形成中的作用 （理解）
6.第六章 技能的形成
第三节 操作技能的形成与训练
背！！！
一、操作技能的主要类型
按照不同的维度，操作技能可以分为不同类型
1.按肌肉运动强度和动作的精细程度的不同，分为细微型操作
技能、粗放型操作技能
2.按操作的连续性的不同，分为连续性操作技能、断续性操作 技能
3.按动作环境的依赖程度不同，分为闭合性操作技能、开放性
操作技能
第一节 质和特点，可以分为操作性技能和心智技能两类 （一）操作技能 操作技能又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的呵护法则的操作活动方式。具 有以下三个特点：首先，就动作对象而言，操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有 客观性。其次，就动作进行而言，操作动作的执行是通过外部显现的肌体运动实现的，即外 显性。第三，就动作结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结 构上具有展开性。 （二）心智技能 心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。具有 三个特点：第一，动作对象的观念性；第二，动作执行的内潜性；第三，动作结构的简缩性。
第一节 技能及其作用
背！！！
（三）操作技能和心智技能的联系与区别 区别：（1）活动对象不同。操作对象属于实际操作活动范畴，其对象是物质 的、具体的，表现为外显的骨骼和机肌肉的操作。心智技能的对象是头脑中的印象， 具有主观性和抽象性，是从外部难以察觉的头脑中的思维过程，属于观念范畴。 （2）活动的结构不同。操作技能是系列动作的连锁，因为其动作结构必须从 实际出发，符合实际，不能省略。而心智技能是借助于内部语言实现的，可以高度 省略、高度简缩，甚至觉察不到它的进行。 （3）活动的要求不同。操作技能和心智技能形成的结果都是从不会做到知道 如何做，再达到熟能生巧。但操作技能要求学生必须掌握一套“刺激---反应”的联 结，而心智技能则要求学习者掌握正确的思维方法，即获得产生式系统。
《心理学》选择题及答案 二
试题：第1章教育心理学概述1．教育心理学的创始人是（B）。
A．华生B．桑代克C．布鲁纳D．加涅2．教育心理学的诞生之年是（A）。
A．1903年B．1913年C．1924年D．1934年3．教育心理学是一门（C）。
A．理论性学科B．应用性学科C．具有理论性与应用性的学科D．边缘性学科4．教育心理学的研究对象是（A）。
A．教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象B．学与教的心理规律，但以前者为主C．学与教的心理规律，但以后者为主D．学与教以及二者相互作用的心理规律5．乌申斯基的代表作（B），对心理学发展成果进行了总结。
A．《大教学论》B．《人是教育的对象》C．《教育心理学》D．《教育心理大纲》6．廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书是在（ D ）年。
A．1903 B．1908 C．1913 D．19247．教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为（C ）。
A．初创时期B．发展时期C．成熟时期D．完善时期A初创时期是20世纪20年代以前，B发展时期是20世纪20年代到50年代末，D完善时期是20世纪80年代以后。
8．20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著的（A）。
A．《教育实用心理学》B．《教育心理学》C．《教育心理大纲》D．《教育心理统计》试题：第2章小学生的心理发展与教育1．儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性，这在皮亚杰儿童智力发展阶段中是属于（C）。
A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段皮亚杰的认知发展阶段理论分为：①感知运算阶段：这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化；②前运算阶段：儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的，而且具有明显的自我中心特征；③具体运算阶段：这一阶段儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，儿童能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，但儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性；④形式运算阶段：这一阶段儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容可以与他们自身的经验无关。
教育心理学名词解释
《教育心理学》名词解释汇总第一章教育心理学概述1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
第二章中学生心理发展与教育★1、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化．．．．．．．。
★2、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性．．．，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
★3、关键期：个体发展过程中环境影响起最大作用的时期，身体或心理某一方面机能或能力最适宜形成的时期。
★4、图式：是对世界的知觉、理解和思考的方式．．。
图式是认知结构的起点和核心．．．．．，是人类认识事物的基础，图式的变化是认知发展的实质。
最初的图式来源遗传。
5、同化：个体将环境因素纳入到已有的图式中，以加强和丰富自己的动作。
6、顺应：个体改变自己的动作以适应环境的变化。
7、平衡：指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向较高的平衡状态过渡的过程。
★8、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
9、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征．．．．．．。
★10、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
11、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
12、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式．．．．．．．．。
第三章学习理论★1、学习：广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化．．．．．．．。
狭义的学习指人类的学习。
幼儿运动技能的形成规律与体育教案
幼儿运动技能的形成规律与体育教案字体：大中小2014-12-01 10:09:00公告：[课题名称]第六章幼儿运动技能的形成规律与体育[教学目标与要求]1、掌握运动技能的含义及其与幼儿身心发展的关系。
2、明确幼儿运动技能的发展及其运动技能形成的过程。
3、掌握促进运动技能形成的体育措施。
[教学重点]重点：幼儿运动技能发展的规律难点：运用规律指导幼儿运动技能的形成[教学课时]4课时（理论）[教学方法]讲授法、演示法、自主探究法、案例分析法、讨论法[教学过程]第一节运动技能与幼儿身心发展1、内容导入：复习旧知识：1、马斯洛的“需要层次理论”有哪几层？2、引发幼儿学习动机的措施有哪些？运动技能是通过不断的练习而形成的一种活动方式，它不仅促进幼儿身体机能的增强，也能够提高幼儿的心理机能的发展。
运动技能是幼儿需要掌握的重要内容之一。
二、揭示内容1.运动技能运动技能有时也称作操作技能、动作技能，是由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动，表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中。
从穿衣、写字、走路这些比较简单的活动到操纵机床、飞机等器械的复杂的活动，都包含着运动技能。
当各种动作被组织起来并构成了一个连贯性的、整齐的、有明确时间性的完整动作时，可认为是形成了运动技能。
在理解运动技能的含义时，应该注意以下两点：（1）运动技能是有组织的、协调的动作系列而不是任意的动作的组合运动技能与一般的随意做出的动作有所不同，它是将各个动作按照一定的顺序及其要求组织起来，使动作表现出精确性、协调性、稳定性等。
（2）运动技能是习得的而不是先天的本能运动技能是在不断练习的基础上形成的，不是先天的本能活动。
这意味着运动技能是需要通过学习才能掌握的，因此，教育尤其是体育在培养幼儿的运动技能方面起着至关重要的作用。
2.分类：（1）细微型运动技能与粗放型运动技能这是根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同而进行的划分。
细微型运动技能主要靠小肌肉群的运动来完成，如穿珠子、使用剪刀等；粗放型运动技能主要靠大肌肉群的运动来完成，如跑步、跳跃等。
运动技能的形成生理学本质和形成过程
运动技能的形成
江西师范大学 陈栋
运动技能的定义
运动技能：人们在运动中掌握和有 效的完成专门技术动作的能力，是 在大脑皮质主导下按照一定的技术 要求完成的肌肉活动。
是通过后天学习和训练而获得的，是在 本能的和简单反射的基础上，建立起来 的更为复杂的反射活动。
运动技能三个特征
本体感受性的 本体感受器传入冲动，强化条件刺激。 链锁的 反射成串，前一动作的结束为后一动作的开始。 复杂的 运动中枢、感觉中枢、内脏活动中枢联合参与。
运动技能
形成的生理学本质，实际上就是建立起复杂的、链锁的、 本体感受性的运动条件反射。
开始学习 熟悉掌握
有机过程
运动技能的形成过程
01
泛化阶段
02
分化阶段
03
巩固阶段
04
阶自动化段
泛化现象
对技术获得一些感性认识，对其内在的 规律，不能完全理解和掌握。
新动作练习
引起的一系列新的刺激，通过各种感受器上传到 大脑皮质，引起大脑皮质有关中枢产生兴奋。
大脑皮质有关 中枢的兴奋与
抑制
泛化现象具体表现
为动作僵硬不协调，多余动作及错误动作多； 动作不连贯节奏混乱等。
分化阶段
大脑皮质有关中枢的兴奋和抑制过程日趋分化和完善。
多余动作 逐步消除肌肉得 到松分化 阶段错误动作会 得到纠正
形成动力 定型
顺利连贯 地完成技 术动作
但这种动力定型还不够稳定，遇到新的事情，或 者较强的干扰时，错误动作可能还会重新出现。
巩固和自动化阶段
大脑皮质相关中枢的兴奋与抑制在时间上 和空间上都更加精确和集中。
肌肉活动时 来自本体感受器的传入冲动 大脑皮质的运动感觉中枢兴奋
简述运动技能形成和发展的过程
简述运动技能形成和发展的过程运动技能形成和发展的过程是复杂且长期的过程，涉及到个人的神经系统、肌肉系统、认知系统以及环境的互动。
以下是对运动技能形成和发展过程的简述。
1.认知阶段：认知阶段是运动技能形成和发展的起点，包括感知和理解运动动作的过程。
在这个阶段，个体通过观察和模仿他人的运动动作，了解并识别运动的目标、要素和模式。
个体通过视觉、听觉和触觉等感官信息，逐渐建立起运动的概念和认知。
2.意识阶段：意识阶段是运动技能发展过程中的关键阶段。
在这个阶段，个体通过大量的实践和体验，逐渐形成对所学运动技能的意识和理解。
个体开始通过自我反思和自我调节来改进技能的执行，认识到运动技能的不足之处，并寻求改进。
这一阶段个体需要充分的重复练习和反馈，以加深对技能的理解和掌握。
3.自动化阶段：自动化阶段是运动技能发展的最终目标。
在这个阶段，个体能够通过无意识的自动执行运动技能，不需要过多的意识控制。
技能的执行能力逐渐达到自动化水平，个体可以更多地关注情境和战术等更高级的问题。
在这个阶段，个体的运动技能已经内化为习惯性的行为模式，能够在不同环境下自如地应对。
运动技能形成和发展的过程是一个渐进、循序渐进的过程，但不同的个体在不同的运动技能上发展的速度和水平也会有所不同。
个体的天赋、体格、动机和环境等因素都会影响运动技能的形成和发展。
有些运动技能可能需要长时间的练习和积累才能达到高水平，而有些运动技能可能更容易形成和发展。
此外，适当的指导和教学方法也可以加速运动技能的形成和发展过程。
总之，运动技能形成和发展的过程是一个相互作用的、长期的过程，涉及到个体的认知、感知和执行能力的发展以及环境的互动。
通过适当的指导和练习，个体可以逐步地掌握和改进运动技能，并将其内化为自己的习惯行为，以达到高水平的运动表现。
第六章技能的形成
第六章技能的形成一、名词解释1．技能2．心智技能3．操作技能4．练习曲线5．高原现象6．心理练习二、填空题1．操作技能的形成分三个阶段：____、____和____。
2．技能都具有以下三个特点：____、___、____。
3．关于操作技能学习的理论主要有____和____两种。
4．在练习过所要学习的操作技能后，要想知道操作技能是否已习得，需要通过____测验或____测验来判断。
5．练习中的反馈可以分为____和增补的反馈，增补的反馈的两种主要形式是____和____。
6．操作技能按类型可以分为：____、____、____。
7．操作技能的形成过程包括：____、____、____、____。
8．操作技能除具有一般的技能特点外，还具有动作的____、____、____等特点。
9．心智技能具有如下特点：____、___、____。
三、选择题1．操作技能的教学方法一般宜于采用( )。
A．发现法B．讲解法C．示范法D．示范与讲解相结合方法2．操作技能学习与认知学习的关系是( )。
A．互不影响B．操作技能是前提C．认知学习是前提D．经常交织在一起3.下列不属于操作技能的例子是( )。
A．婴儿叫“mama”B．在教练指导下缓慢地进行深呼吸运动C．走楼梯D．唱歌4。
连续地操作技能的例子是( )。
A.打开收音机B．抄书C．实弹射击D．跑动跳远5．开放的操作技能的例子是( )。
A.做广播体操B．排球中的扣球动作C．三大步上篮D．引体向上6．实心球的原地练习有四种方法：前抛练习，后抛练习，下抛练习，双脚夹球练习。
在进行实心球的原地练习时，合适的练习形式是( )。
A.整体练习B．部分练习C．随机练习D．区组练习7．下面是反馈的例子，请指出其中增补反馈是( )。
A．小学生对老师说，他写字时手很酸痛B．教练对运动员说，“请告诉我，你的防护帽是否太紧？”C．妻子对丈夫说，“我今天很累”D．老师告诉学生，“双手侧平举时你的手举得太低”四、判断题1．习惯论把复杂的操作技能看成是一系列刺激与反应的联结的形成。
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第六章技能的形成考查内容：(一)技能及其作用1．技能及其特点2．技能的类型3．技能的作用(二)心智技能的形成与培养1．心智技能的原型模拟2．心智技能的形成过程3．心智技能的培养方法(三)操作技能的形成与训练1．操作技能的主要类型2．操作技能的形成过程3．操作技能的训练要求一、单项选择题1．属于技能的选项是( )A．吃饭 B．刷牙C．舒展身体 D．化妆的指导书2．操作技能具有的特点不包括( )A．客观性 B．外显性C．展开性 D．复杂性3．关于操作技能和心智技能区别的表述，不正确的是( )A．操作技能的对象是具体的物质实体，心智技能的对象是观念性的B．操作技能的执行过程是外显的，心智技能的执行是内潜性的C．操作技能的动作可以合并，心智技能的动作则不能合并D．操作技能的动作不能合并，必须切实执行，心智技能的动作可以合并4．在动作技能学习的早期阶段，教师的示范不宜过快。
这种现象的最适当解释是(A．人的短时记忆容量有限 B．学习应循序渐进C．防止过早出现疲劳 D．先要有准备动作5．要培养心智技能首先要做的是( )A．原型操作 B．原型定向C．原型内化 D．原型反思6．在最初的心智技能形成研究者中，将心智技能形成过程分为5个阶段的心理学家是( ) A．冯忠良 B．潘菽C．加里培林 D．兰达7．在研究前人成果及结合实践基础上提出心智技能形成的三阶段说的心理学家是( ) A．潘菽 B．加里培林C．瑟斯顿 D．冯忠良8．按照操作的控制机制不同，可以把操作技能分为( )A．连续型操作技能和断续型操作技能 B．闭合型操作技能和开放型操作技能C．徒手型操作技能和器械型操作技能 D．细微型操作技能和粗放型操作技能9．属于开放型操作技能的是( )A．足球 B．舞蹈 C．体操 D．气功10．下面属于断续性操作技能的是( )A．跳舞 B．摔跤 C．开车 D．射箭11．不是影响知识理解的因素是( )A．有关的经验和感性材料 B．关键特征C．学生的思维和学习的积极主动性 D．旧知识的积累数量12．冯忠良把操作技能的形成过程分为的阶段是( )A．定向一练习一巩固一确定 B．调整一定向一确定一应用C．定向一模仿一整合一熟练 D．模仿一调整一熟练一应用13．学习广播体操时，把连续动作分成小节拍跟着老师一步步做，这是操作技能形成的( ) A．整合阶段 B．定向阶段C．模仿阶段 D．熟练阶段14．关于操作技能训练要求的表述，不正确的是( )A．准确的示范与讲解 B．尽可能多的练习C．充分而有效的反馈 D．建立稳定清晰的动觉15．关于操作技能的熟练阶段特点的表述，不正确的是( )A．完善化 B．自动化C．系统化 D．概括化16．就动作技能的学习而言，“见者易，学者难”，这句话强调的是( )对动作技能学习的重要性A．练习 B．示范C．联系 D．言语指导17．在心智活动的研究上，最早提倡心理模拟法的心理学家是( )A．兰达 B．赫钦斯C．加里培林 D．库恩18．动作技能的教学方法一般宜于采用( )A．示范与讲解相结合的方法 B．发现法C．讲解法 D．示范法19．动作技能教学一般通过示范与指导相结合进行，而不宜采用发现教学法，较恰当的理由是( )A．学生自己尝试的动作方法往往不够准确B．学生一般不能发现新的动作技能C．通过发现而出现的错误动作难以纠正D．三者都是可能的解释20．不属于冯忠良经过长期的“结构定向”教学实验而提出的智力技能形成的阶段理论的是( )A．原型定向阶段 B．活动定向阶段C．原型操作阶段 D．原型内化阶段21．属于徒手型操作技能的是( )A．芭蕾舞 B．骑自行车C．击剑 D．溜冰22．现代认知心理学家认为，动作技能的早期的主要任务是( )A．体验动作技能学习的有效感 B．既要形成目标意象，又要形成目标期望C．能陈述动作技能的规则 D．对要完成的动作任务形成目标意象23．加里培林将心智动作的形成分的阶段有( )①内部言语动作阶段②不出声的外部言语动作阶段③物质活动或物质化活动阶段④出声的外部言语动作阶段⑤动作的定向阶段A．①②③④⑤ B．②③④⑤C．①②③④ D．①②④⑤24．操作技能按操作对象的不同，可分为( )A．闭合型操作技能，开放型操作技能 B．断续型操作技能，连续型操作技能C．细微型操作技能，粗放型操作技能 D．器械型操作技能，徒手型操作技能25．不是心智技能具有的特点是( )A．动作结构的简缩性 B．动作对象的观念性C．动作执行的内潜性 D．动作内容的丰富性26．心智活动的实践模式向头脑内部转化，借助于内部言语，学员可以在头脑内部进行程序化的心智活动，而且能够以非常简缩、快速的形式进行，即( )A．原型定向 B．原型操作C．原型内化 D．原型控制27．操作技能形成的高级阶段是( )A．操作的熟练 B．操作的整合C．操作的模仿 D．操作的定向28．了解这种实践模式，了解动作结构，各动作成分及其顺序等。
该阶段学员主要是在头脑中形成程序性知识即( )A．原型定向 B．原型操作C．原型内化 D．原型控制29．不属于技能的是( )A．走路 B．骑自行车C．做梦 D．订计划30．智力技能的操作对象是( )A．身体的运动系统 B．大脑C．符号化观念 D．具体的物体31．在研究心智活动方面，最初使用心理模拟法的苏联心理学家是( )A．兰达 B．加涅 C．斯金纳 D．华生32．加里培林将心智动作的形成分成的阶段不包括( )A．动作的定向阶段 B．物质活动或物质化活动阶段C．不出声的外部言语动作阶段 D．外部言语动作阶段33．心智技能具有的特点不包括( )A．动作对象的观念性 B．动作执行的内潜性C．动作结构的简缩性 D．以上三项都不正确34．活动方式是物质化的，即以外部语言、外显的动作，按照活动模式一步步展开执行是在( )A．原型内化阶段 B．原型定向阶段C．原型操作阶段 D．以上三项都不正确35.学员摆脱了实践模式，但已经将实践模式内化为一种熟练的思维活动方式，突出表现在外显的言语活动明显减少是在( ) ，A．原型内化阶段 B．原型定向阶段C．原型操作阶段 D．以上三项都不正确36．打字属于( )A．连续性操作技能 B．粗放型操作技能C．断续性操作技能 D．以上三项都不正确37．闭合性操作技能( )A.在大多数情况下主要依赖机体自身的内部反馈信息进行运动，对外界环境中的反馈信息的依赖程度比较低B.能在大多数情况下主要依据外界反馈信息进行活动，即根据外界环境变化来调整、控制并作出适当动作C．这类技能主要靠小肌肉群的运动来完成D．这类技能主要靠大肌肉群的运动来完成38( )是操作技能形成过程中的关键环节，它是从模仿到熟练的一个过渡阶段，也为熟练的活动方式的形成打下基础。
A．定向 B．模仿C．熟练 D．整合39．操作技能的训练要求在练习方式上根据练习的途径不同，可分为( )A．模拟练习 B．实际练习C．心理练习 D．包括以上三项二、辨析题1．操作技能与智力技能没有什么区别。
2．技能有自身的独特性。
三、简答题1．简述冯忠良的心智技能的原型模拟。
2．简述操作技能的形成包含的阶段。
3．简述操作技能的训练要求。
一、单项选择题1．B 【解析】 A属于本能活动，C属于随意行为，D是一种程序性知识，不是活动。
技能首先是一种活动，而且是经过学习或联系才会的，不是本能行为，也不是随意行为。
2．D 【解析】操作技能具有以下三个特点：客观性、外显性、展开性。
3．C 【解析】操作技能的动作不可以合并，心智技能的动作则能合并。
4．A 【解析】人的短时记忆容量有限，教授过多的动作学生会记不住，效果很差。
5．B 【解析】心智技能的培养，第一步是原型定向。
6．C 【解析】识记性知识。
7．D 【解析】我国心理学家冯忠良根据有关研究并结合教学实际，将五个阶段进行了简化和改进，提出了心智技能形成的三阶段说，即原型定向、原型操作、原型内化。
8．B 【解析】按操作的控制机制不同可分为：闭合型操作技能和开放型操作技能。
9．A 【解析】开放型操作技能，这类技能在大多数情况下主要依据外界反馈信息进行活动，即根据外界环境变化来调整、控制并作出适当动作。
如：足球。
10．D 【解析】断续性操作技能，构成技能的各个动作，彼此之间可以独立，如：射击、打字。
11．D 【解析】影响知识理解的因素是：有关的经验和感性材料、关键特征、学生的思维和学习的积极主动性以及新旧知识的联系。
12．C 【解析】冯忠良通过分析操作技能形成过程中的动作特点，并从教学实际出发，整合了有关研究，认为操作技能的形成过程可以分为操作的定向、操作的模仿、操作的整合与操作的熟练这四个阶段。
13．C 【解析】操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式，其实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。
14．B 【解析】操作技能的训练要求准确的示范与讲解，必要而适当的练习，充分而有效的反馈，建立稳定清晰的动觉。
15．D 【解析】识记性知识。
16．A 【解析】因为技能是通过学习或练习形成的。
17．A 【解析】识记性知识。
18．A 【解析】动作技能的教学方法一般宜于采用示范与讲解相结合的方法。
19．D 【解析】以上三者都是可能。
20．B 【解析】冯忠良通过分析操作技能形成过程中的动作特点，并从教学实际出发，整合了有关研究，认为操作技能的形成过程可以分为操作的定向、操作的模仿、操作的整合与操作的熟练这四个阶段。
21．A 【解析】徒手型操作技能，无需器械，仅通过身体协调来完成，如：太极拳。
22．B 【解析】识记性知识。
23．A 【解析】加里培林将心智动作的形成分成五个阶段：一是动作的定向阶段，二是物质活动或物质化活动阶段，三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部声语动作阶段，五是内部言语动作阶段。
24．D 【解析】按操作对象的不同分类，可分为徒手型操作技能和器械型操作技能。
25．D 【解析】心智技能具有三个特点：第一，动作对象的观念性；第二，动作执行的内潜性,第三，动作结构的简缩性(不用像动作技能那样一一出现，内部言语是可以合并、省略及简化的)。
26．C 【解析】主要考查冯忠良“结构定向”教学实验提出的智力技能形成的三个阶段概念。
本题是原型内化的概念；原型操作指根据心智活动的实践模式，把头脑中建立起来的动作程序以外显的方式付诸实施。
27．A 【解析】操作的熟练是操作技能形成的高级阶段。
28．A 【解析】同26题。
29．C 【解析】技能就是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。
做梦只是人的自然生理反应。
30．C 【解析】理解性知识。
31．A 【解析】记忆性知识。
32．D 【解析】不包括外部言语动作阶段。
33．D 【解析】以上三项都是正确的。
34．C 【解析】记忆性知识。