对外汉语教学概论习题复习总汇.

对外汉语教学概论习题要点总汇

影响听力理解的因素有：

听力环境；听力材料；听力过程

“我两年前韩国来到上海学习”所出现的偏误类型属于遗漏类型的偏误

“我问他他能不能陪我一起去”属于添加类型的偏误

“我们散步在校园里”、“箭在靶子上射”所出现的偏误类型属于错序

偏误理论认为，产生偏误的原因有：

语际偏误；语内偏误；文化迁移；学习策略；教学失误

“听后转述，听后写大体内容”练习方式属于概括能力的训练。

对比分析法的理论前提是：

各种语言之间存在着许多相同点，也有许多不同点；

各种语言之间的异同点都是可以描述的；

各种语言之间的异同点是学习者在第二语言学习者产生迁移的根源。

二、名词解释：

（可充分理解，抓关键点记忆整理）

过度泛化：

学习者对目的语中的某个语言项目的规则学习不全面，把该规则当做该语言项目的同一形式，而忽视了其他形式或用法。

综合课：

第二语言教学的主干课型，它结合语言要素、语言知识的传授以及语用规则，社会文化知识的教学对学习者进行全面地、综合地语言技能训练。

指一个人出生以后首先接触并获得的语言。

母语：

指的是本国的或本民族的语言。

目的语：

指正在学习并希望掌握的语言，也可以说是在语言教学中正在被教授和学习的第二语言。

习得：

指在自然语言环境中，通过语言交际活动不知不觉潜意识地获得语言。

第二语言教学：

指对已经掌握第一语言的人所进行的其他语言的教学活动，这种活动通常是在学校环境里所进行的正规的教学活动。

语法翻译法：

是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，重在培养外语读写能力的教学法。

自觉实践法：

它是一种主张在自觉掌握一定语言理论知识基础上，通过大量言语实践活动达到直觉运用目的语的第二语言教学法。

视听法：

在听说法的基础上，利用视听结合手段而形成的一种教学法。

听说法：

是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法

是专为强化训练某项语言技能而设置的课型，可以上单项技能课，也可以是几项技能结合起来的专门训练课。

系统的偏误：

即学习者对目的语已经形成了一定的系统意识，但对某些规则理解得不够完整而导致的偏误。

系统后偏误：

学习者已经形成了较为完整的规则系统，但由于尚未内化为一种习惯，在使用目的语过程中有时出现的偏误。

对外汉语教学的整合性：

指使学习者在一定时间内把学习的内容转化成综合的，内在的语言能力，从而能在实际的交际场合加以运用。

对外汉语教学的连续性：

指教学过程所安排的汉语教学内容是前后衔接的，前边的教学时基础，后边的教学是在已有基础上的延伸与提高。

中介语：

指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语，而是一种介于第一语言和目的语之间的、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。

三、简答和论述题（熟记要点，可理解后发挥，切记多答）

听说法的主要特征是什么？

①语言和情景紧密结合

②重视口语教学，认为口语是教学的基础

③重视句型教学，强调通过情景操练句型

④日常生活情景对话是教学中心

⑤排除母语和文字作为中介，直接用外语进行释义和练习

简述20世纪80年代以后有代表性的对外汉语教学法

1．结构与功能相结合的教学法

交际性原则，强调语言学习就是学习交际。目标：

以培养语言交际能力为目标。引入功能项目和交际情景，选择符合学生实际交际需要的语言材料来安排教学内容，并通过有意义、有目的的交际活动来实施课堂教学。

2．结构、功能与文化相结合的教学法

在重视语言结构和语言的交际功能之外，还注重揭示语言交际中的文化因素，重视文化意识的培养。结构包括语法结构和语义结构；功能是指语言在一定的情景中所能完成的交际任务;文化要为语言教学服务，指语言教学范围内的文化，包括在跨文化交际中影响到交际的文化因素、目的语国家的基本国情和文化背景知识。

3.科学综合的教学法

讲功能和情景，不会忘记语法和结构，而是把结构、意义、功能、情景、文化等有机结合起来；强调口语教学，并不轻视书面语教学，而是听说读写并重；讲技能训练，也并没有忘记语言知识的教学，而是把语言知识教学与语言技能训练、语言交际能力的培养结合起来；强调学生主体的同时，也并没有忽视教师的积极主导地位。

中介语的偏误产生的原因：

①语际负迁移：

②目的语知识的负迁移（过度概括）：

③文化因素负迁移：

④学习策略和学习环境的影响：

回避、套用模式、认知风格、性格、求助权威、

语码转换及课堂、教材、教师和社会环境（方言区得影响）。

⑤教学失误

第二语言教学的课堂教学有什么特点？

①“以学生为中心”的课堂教学原则

②活跃的课堂教学的方式和气氛

③交际性操练的方法。即从“语言室交际工具”的本质出发，在交际性原则的指导下，在课堂过程中实现交际化。因此要“注重情景中操练”和“注重从机械性操练到交际性操练的转变”。

对外汉语教师应该具备什么教学能力？

包括能担任多种汉语课型教学的能力：

能有效地组织课堂教学，能贯彻和灵活运用教学的原则和方法，使用各种不同的教学手段，能应变并及时调整教学方法，能发现并及时纠正学生的错误，正确掌握各种教学技巧等。

作为教师还应有对教材，教学大纲进行设计，编制和评估的能力：

有对学生的学习能力，水平，效果进行分析，判断，评估和解释的能力。

如今现代化的教学手段越来越多地运用到汉语教学中，要求教师能熟练地使用跟现代教育技术有关的硬件设备和软件技术。

高级阶段的教学原则是什么？

①继续贯彻以xx技能为核心的原则