《水浒传》阅读指导

课前积累：关于读书方面的名言或警句

导语：读书能冶人的情操，给人知识和智慧。读书能帮你开拓视野，你不再局限与小小生活中的一隅，你可以无拘无束地畅游古今中外，学识遍布四海，随着读书围的扩大，你也会练就出广博的心胸与远大的理想和信念。同学们，请展示你们积累的读书方面的名言或警句。

一、开场白

导语：你们知道我国的四大名著吗？是呀，四大名著的确是我国文化界的艺术瑰宝，使每个人读了以后都颇有感受、受益匪浅，而《水浒传》这本书更是我国文化艺术界的一样奇迹，今天，就让我们共同走进这令人叹为观止的四大名著之一---《水浒传》，进行我们的读书交流会。

二、唱《好汉歌》

大家可能都知道，电视剧《水浒传》的主题曲是《好汉歌》，它唱出了英雄好汉的那种豪迈、粗犷的英雄气概。今天就让我们来温习一遍这首高亢、激昂的乐曲，由此拉开读书交流会的序幕吧！

三、说好汉名

《水浒传》是古代四大名著之一，它是我国第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说，生动地描写了梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败的全过程。特别是通过写众多草莽英雄不同的人生经历和反抗道路，鲜明地表现了“官逼民反”的主题，是一部反抗封建暴政的英雄传奇。

作者施耐庵塑造的108位英雄好汉栩栩如生，呼之欲出。大家看完了《水浒传》，108位好汉的形象想必已深入人心。今天让我们快快走进108位英雄吧！下面我们先来玩一个游戏——人名接龙，除了说出你心目中的英雄名字外，还需报出此人的江湖名号，不得重复。

（以开火车的方式进行人名接龙）

关于英雄好汉的名字，看来大家已经了如指掌。那读了《水浒传》这本书后，你们都做了那些积累呢？（以小组形式展示，

哪个小组先来。）

四、展读书积累

1、歇后语

2、108好汉之最

（找4---6个小组汇报。）

3、比赛记目录

：在章回体小说中，目录往往概括了本回故事的主要容。要想

了解一本书的主要容，我们只要把目录连起来读读就行了。因而，在章回小说中，目录的作用是非常大的。看谁记住的目录

又多又准！

找2---3人比赛

过渡语：同学们，大家积累得很好。下面，我想考考大家，进一步检测你们的读书情况，你们敢挑战自己吗？好，请看大

屏幕。

五、比知识冲浪

播放多媒体，进行知识竞答

六、评英雄好汉

过渡语：通过刚才的检测，可以看出你们读《水浒传》读

得很认真。那，读完《水浒传》这本书，书中的108个好汉一

定给你留下了很深的印象，你喜欢故事里的哪个人物？为什么？不喜欢哪个人物，为什么？快来说说你的心声吧。

（请六人小组先交流。）请小组代表发言。找（5--

-6人）发言

七、演《好汉故事》

同学们，你们各自都说出了你们喜欢或不喜欢的好汉形象。他们那，关于书中的难忘的情节通过表演会让我们更难忘，下

面有请孔令奥、王一朝等为我们带来的《水浒传》第三章节——鲁提辖拳打镇关西。（3个小组或团队）

有请睿彪、博为大家带来的第十八章节——武二郎醉打门神。

过渡语：读完《水浒传》这本书，你有哪些收获？请六人小组先交流。

八、畅谈收获

自由发言。在唱《好汉歌》歌声中结束。

读出自己，读出精彩

——《水浒传》课外阅读教学设计本文发于《新课堂》2011年7-8期

【设计说明】

课外阅读是拓展阅读教学的重要途径，但长期以来，我们存在一个思维误区，认

为课外阅读的时间只能在课外，课堂上对这一问题连有效的指导都没有，使得学生的课外

阅读往往处于自发、盲目的状态，学习效率低下。这种情况给我们提出了一个重要的课题：能否利用课堂上的时间进行有效的课外阅读指导？如果可行，又该如何去上阅读指导课？

在这方面，我进行了一些思考，也进行了一些尝试。

我首先选择了《水浒传》这部长篇小说，因为多数初中生对这部作品是比较感兴

趣的，北师大版语文教材也选择了其中两个片段：《逵见宋江》和《武松打虎》，这样由

课拓展到课外显得更自然。我先安排学生在课下自读这部作品，然后准备利用课堂时间组

织学生讨论关于阅读《水浒传》的感受，了解其阅读的收获，检测其思考的深度。

《水浒传》作为一部经典的长篇小说，人物众多，情节曲折而又繁杂，对其主题

思想的评价更是众说纷纭，对于初中生来说，要想真正读懂这部经典名著，并不是一件容

易的事情。初中生读《水浒传》，最容易出现的问题是只去关注紧的情节和感兴趣的人物，而忽视对其文学性和思想性的探究，使得自己的阅读只停留在作品的表面，而没有深入分析，没有读懂作品的精髓。

因此，组织学生讨论关于阅读《水浒传》的感受，要为解决上述问题而努力，通

过较为合理的教学设计，让学生深入思考，读出自己独到的感受，读出精彩，读出收获。

【教学目标】

1. 学习从自己的角度理解和分析小说中的人物，表达自己的思考和发现。

2. 尝试创造性阅读，读出自己独到的感受，学习合作探究，敢于表达不同的见解。

【教具准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、以画像激趣。

用多媒体显示戴敦邦所画的水浒人物，重点展示宋江、武松、鲁智深、林冲、逵

等主要人物，同时说明：戴敦邦是当代著名的人物画家，他所画的水浒人物，造型生动而

又略有夸，表现了水浒好汉的个性和英雄气，在电视剧《水浒传》（央视版）片尾出现的

水浒人物画像，就是他的作品。然后，要求学生仔细观察之后思考以下问题（多媒体显示）：

问题一：读了《水浒传》之后，你的头脑中会出现一些主要人物的形象，看一看

画家笔下的水浒人物，同自己想象的人物形象是否一致？

问题二：同自己的想象相比，你认为画家所画的人物有哪些好的地方或者不好的

地方？

问题三：大家都看过电视剧《水浒传》，你认为剧中的人物造型好不好？举例说明。

这些问题应该能够激发学生思考和表达的兴趣，要敢于拿出时间让学生讨论和交流。

对于学生的表达，凡是言之成理的看法，教师都应予以鼓励。

二、表达思考与发现。

要求：用“假如我是_____（宋江、武松、鲁智深、逵……）”这样的句式说一段话，要结合自己的感受和理解，结合人物的特点，展开想象，说出人物另外的结局。

创意说明：一千个读者，便会读出一千个哈姆雷特。读经典最忌人云亦云，要读

出自己的独到发现。读《水浒传》之后，很多人都会对主要人物的结局不甚满意，用上述

方式，可以激发学生表达的兴趣，也利于其表达自己的思考和发现。

活动过程

1.每组确定组长和记录人，每个成员自己完成后在小组交流，同学之间互相评价。

2.每一小组推选一人向全班同学展示。

3.其他同学认真倾听并做好笔记，然后师生共同评价，选出优秀者。

三、用比较法分析人物。

创意说明：在学习小说的过程中，要指导学生用一双慧眼去发现小说的异同，加

深对小说的理解，提高自己的鉴赏能力，通过比较，能引发学生发散性思维，有利于在阅

读中开发思路，能对不同的文章进行审察、分析、综合，透过现象挖出本质，从而提高阅

读水平，达到提高语文素质的目的。

活动过程

1.提出问题（多媒体显示）：

A.武松、鲁智深、逵的性格都有粗鲁豪爽的一面，但又有哪些不同？

B.在《水浒传》中，吴用是智慧的化身，其足智多谋堪比诸亮，但是，与诸亮相比，他又有哪些不同？

2.小组围绕问题畅所欲言，通过集体探究达成共识。

3.各小组在班展示合作探究成果。

四、学习创造性阅读。

创意说明：所谓创造性阅读，是指学生在教师的适度启发引导下，积极主动地阅

读材料，通过质疑、解疑，通过多角度思考，能提出某些新见解或论述某种新观点，独特

地感受文本，提高理解、运用语言的能力。阅读小说，对人物形象、主题与环境的理解，

不仅要有自己的观点，而且还要打破思维定势，改变单一的思维方式，学会从各个方面、

各个角度、各个层次去看问题，发现有价值的创新成果。我们要鼓励学生说出不同的见解，说出自己真实的想法，学会于无疑处生疑，走出一条与前人不同的路来。

活动设计：在当前的《水浒传》研究中，对于作品主题思想的判断，对于主要人物的

评价，是存在很多争议的，我准备提出如下问题让学生进行尝试性的探究（多媒体显示）：问题一：在《水浒传》中，宋江是争议最大的人物，你认为宋江是英雄还是奸雄？请

结合其主要事迹进行说明。

问题二：联系你所学习的历史知识，结合梁山泊聚义的过程和结局，你认为梁山泊聚

义是真正的农民起义吗？

问题三：《水浒传》里有一些英雄滥杀无辜的描写，如武松“血溅鸳鸯楼”之后滥杀

督监家人，逵劫法场之后滥杀围观的百姓，对此该如何评价？

问题四：在《水浒传》里，晁盖与宋江的关系是很微妙的，想一想：为什么晁盖死时

不直接把山寨之主传与宋江？

对于上述问题，学生不一定全部回答，可选择其中一两个来回答。除此之外，还可以

结合自己的阅读重点，提出其他问题。

五、小结。

小说是一门博大精深的艺术，学会阅读和欣赏更是其中一项重要的学问。对我们来说，采用上述方式思考问题，可能会有些难度，但关键在于尝试，关键在于创新，做到了这一点，就会读出自己的精彩，就会别有一番收获。

六、布置作业（多媒体显示）。

1．你对课堂上哪一个问题最感兴趣？认真思考这一问题，把你的思考写进日记里。

2．用一周的时间，查找资料，进一步修改，看能不能针对这一问题写一篇论文（请

相信，所谓“论文”离我们并不遥远）。

【教学反思】

本课的设计重点在于引导学生进行个性化阅读，尝试提出个性化见解，在课外阅读中

能够有自己的收获。从教学实践来看，基本达到了这一目的。但是，《水浒传》这一古典

名著博大精深，短短一节课的时间实在太有限了，深入探究作品的精髓也是很难完成的。

同时，学生的个体差异很大，思考问题的方向和方法自然有很大的不同，故引导学生抓住

主要问题进行思考以完成本课的教学任务也是比较困难的。因此，在教学中，探究讨论停

留在表层，一些学生纠缠于某些无关紧要的细枝末节使得课堂教学难以驾驭，这些问题也

是存在的。所有这些，都非常值得总结，也需要我在以后的教学实践中加以改进和提高。

【经典诵读指导与教学案例】

《水浒传》名著阅读指导与交流教案

教学目标：

1．在通读《水浒》的基础上，把握《水浒》小说中个性鲜明的人物形象，并能有声有色地讲解2-3个小故事。

2．通过个体阅读、概括，小组合作学习交流，把握小说波澜起伏的情节，感受个性鲜明的人物形象；创设情境，欣赏其艺术魅力。

3.了解我国古典名著的辉煌成就，激发阅读古典名著的兴趣与热情。

4.培养阅读积累和思考的习惯，学思结合，树立正确的人生观、世界观。

教学重点：创设情境，把握小说波澜起伏的情节；

感受个性鲜明的人物形象，激发阅读名著的兴趣。。

教学难点：结合时代，客观把握作品的思想容，明确正确的是非观念。

教学手段：多媒体辅助教学

课时安排：二课时

预习准备：

1. 积累作家施耐庵及其《水浒》的文学常识。

2.简要了解书中历史背景

（课前ppt）

A、作者简介：施耐庵，元末明初小说家，兴化人，原籍。施耐庵约于元末明初至顺二年进士，曾在钱塘为官二年，因与当权者不和，弃职还乡，回写作《水浒传》。

B、《水浒传》是我国第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说，生动地描写了梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败的全过程。特别是通过写众多草莽英雄不同的人生经历和反抗道路，鲜明地表现了“官逼民反”的主题，是一部反抗封建暴政的英雄传奇。

C、创作背景：《水浒传》产生于元末明初，是长期以来民间的集体创作和作

家艺术加工的产物。故事大约发生在北宋年间。北宋徽宗时，政治黑暗官僚腐败，社会矛盾急剧恶化，我国北方爆发了以宋江为首的农民起义，这就是《水

浒传》的创作素材，有关此次起义，史书皆有零星记载。起义声势浩大，但后

来失败，义军因而有传奇色彩，在民间广泛流传，在此背景下，施耐庵罗贯中

集其大成，在民间故事话本、戏曲的基础上再创作，终成长篇章回小说。

3.初步并完整阅读完《水浒传》一书（一遍）。（此项作业在初二末暑期布置）4．分小组，设定小组长，以小组为单位选择书中的一个人物，设计关于这个人物情节的问题、评论、诗歌等文学小创作。对人物形象的理解设计小辩论的辩题。

第一课时（人物细读指导）

准备：《水浒传》书本、笔记本等。

一、导入：

播放梁山泊英雄MV，激发学生兴趣。

梁山好汉铮铮铁骨，天罡地煞英雄壮举。同学们，我们已经读过《水浒传》了，今天老师就带领大家走进水浒英雄的世界，感受水浒精彩。

二、我读我知道

（一）阅读《水浒传》，完成下列题目。

1.《水浒传》的作者_______,朝代_______,它是我国第一部___________小说。

2.《水浒传》的作者是_____，该书描写了北宋徽宗时，以_____为首的108名

好汉在水泊梁山聚义，打家劫舍，杀富济贫的豪举。

3.《水浒传》是以________为主要题材,通过一系列__________的生动故事,揭示了当时的社会矛盾,暴露了________,歌颂了__________。

（二）人物绰号知多少？

①学生发言，共享所知。

豹子头林冲、黑旋风逵、花和尚鲁智深、青面兽志、智多星吴用、大刀关胜、

双鞭呼延灼、小广花荣等、菜园子青等。

②总结归纳命名绰号的规律

《水浒》中人物绰号有以长相命名的，有以身体的某一特色命名的，有以个人

特长命名的，有以所用兵器命名的，有以性格命名的，有以出身身份命名的等。

③为什么他们的绰号至今还会留传于世？

抓住了人的特征，诙谐，幽默，有创造性，显示人物的特征，不具有侮辱性。

三、重要人物精读指导（以林冲为例）

1.请同学们再次阅读第十回“林教头风雪山神庙，陆虞候火烧草料场”林冲风

雪山神庙片段。

2.读完，你来讲讲林冲一生的经历。

简要讲完（概括）：林冲本在东京当禁军教头。奸臣高俅的干儿子高衙几次要

霸占林冲的妻子，都遭到抗拒。高俅指使陆谦、富安等人设下毒计，企图置林

冲于死地，于是林冲被陷害充军发配到······

——林冲是官逼民反最典型。“官逼民反”也是《水浒传》围绕的中心。

3.找找描写林冲的地方，看看他的性格是怎么样子的？

学生寻找句子、讨论。

请同学来根据文中的句子或者情节来讲讲林冲的性格。

逆来顺受、循规蹈矩······

性格意义揭示：（1）林冲性格质变是“逼”出来的。说透了就是官逼民反。（2）认清楚了当时社会的黑暗、腐败。林冲这种有一定地位、家庭美满、性格软弱之人都被逼上梁山，可见封建统治队阶级残害人民的残酷狠毒。我们认清

楚了人民群众奋起反抗的必然性。

4．我来评林冲。（交流）

要求：_______场景，_______评价。（按小组为单位讨论）

学生课堂成果：

第一小组（组长）：我们组找到的是这个场景：林冲棒打洪教头

原文：“（林冲）急躬身唱诺道：‘林冲谨参。’那人全不采着，也不还礼，林冲不敢抬头。”

“林冲听了，看着洪教头便拜。那洪教头说道：‘休拜，起来。’却不躬身答礼。““林冲拜了两拜，起身让洪教头坐。洪教头亦不相让，便去上首便坐。”

“林冲只得肩下坐了。”

我们的评价是：林冲是一个武夫，但却也知书达礼，风度翩翩，讲究礼节，可洪教头却对林教头冷眼相待，以胜利者自居，全无谦让之意。面对洪教头的步步紧逼，林冲却不敢发作，仍然十分谦逊。这是一种高手独有的低调。

第一小组小组成员2：依然是林冲棒打洪教头

原文：“林冲自肚里寻思道：‘这洪教头必是柴大官人师父，不争我一棒打翻了他，须不好看。’”

“柴进说这话，原来只怕林冲碍柴进面皮，不肯使出本事来。林冲见柴进说开就里，方才放心”

我的评价是：战斗就在眼前，林冲却还顾及他人颜面，很懂得为他人着想。

第二小组（组长）

情节：林冲乱枪赶庄客

原文：“把手中枪看着块焰焰着的火柴头，望老庄家脸上只一挑将起来，那老庄家的须焰焰地烧着。众庄客都跳将起来，林冲吧枪杆乱打”

“都走了，老爷快活喝酒”

“倾那瓮酒来吃了一会，剩下一半，提了枪出门便走”

评价：从谦逊、有礼到蛮横。放纵，林冲的心说变就变：这全都是高俅害的，从此，那股仇恨深入他的骨髓，他永远也不可能忘记这个悲凉、凄惨的雪夜。

第三小组（组员3）：

情节：林冲火并王伦

原文：“说言未了，之间林冲双眉剔起，两眼圆睁，坐在交椅上大喝道：‘你前番我来山

上时，也推道粮少房稀。今日晁兄与众豪杰到此山寨，你又发出这等言语来，是何道理？”“林冲大怒道：‘谅你是个落第腐儒，胸中又没学问，怎做得山寨之主！”

评价：林冲是豪爽之人，所以才被晁盖等人利用，用于火并王伦，夺过山寨，而林冲有对

晁天王十分敬仰，自然让晁天王做了第一把交椅，他的“一时冲动”实际上出自心，他有

作出一番雄伟事业的心，却被王伦扼制，他是心有不甘，也是郁郁不得忘。恰遇晁盖等七人，他自然是感到机会来了，自高俅陷害他以来，怒火全部得以爆发，这才是王伦被他火并。

第四小组（组长）：

情节：林冲大战扈三娘

原文：“那来军正是豹子头林冲，在马上大喝道：‘兀那婆娘走那里去！’一丈青飞到纵马，直取林冲，林冲挺丈八蛇矛迎敌。两个斗不到十回合，林冲卖个破绽，放一丈青两口

到砍入来，林冲把蛇矛逼个住，两口刀逼斜了，赶拢去，轻舒猿臂，款扭狼腰，把一丈青

只一拽，活挟过马来。”

评价：由于梁山好汉众多，林冲不可能总是主角，可一旦他出场，就不可能失手，一丈青

在此之前已连胜多名大将，可斗林冲却不过十合就被擒。梁山才是林冲真正施展身手的地方，在这里，他成长为了一个真正的救世英雄。

语文课代表总结：

从禁军教头到流放钦犯，再到英雄；从平凡到落魄，再到成功，林冲经历了两次转折，一次是高俅陷害，一次是逼上梁山。这两次转折从表面上来看，一次是负面的，一次是正

面的，但它们的影响都是正面的，第一次让林冲认识到社会的黑暗，第二次则让他得以大

展身手，最终，他成就了自己：我认为他最终可以酸的是英雄、好汉。

5．老师小结。

林冲身为“东京八十万禁军教头”，一夜之间被高俅以莫须有的罪名，褫

夺了一切，而且被脊杖、枷钉、刺颊，流放两千里外的，看守草料场。但林冲

并没有“反”的愿望，而是安于命运，只求存活。直到陆虞侯等人要害他性命，林冲才奋起反抗，杀人逃亡，最终被“逼上梁山”。

林冲是一个最令人同情的悲剧人物。自身充满矛盾，正义感和忍让在他身

上同时表现得很强烈。高俅不杀人害命，置他死地，他是不会上梁山的。他的

性格是在残酷的斗争中一步步发展起来的。火烧草料场，林冲的性格得到全面

升华。

林冲上梁山经历了一个由忍让到绝望的过程，对统治者有清醒的认识，在

梁山的队伍中，林冲有强烈的反抗精神，对招安提出反对意见。

林冲性格特征有深远的现实意义和历史意义，他使我们认识到了宋代“乱

自上作，乱自下生”的历史事实。

四、作业。

像刚刚我们一起细读《林教头风雪山神庙》一样，请同学们以四人小组为

单位，细读某一个主要人物的主要回目。如逵、宋江、鲁达、武松、吴用等。

概括出“他”的故事，“他”的性格，你对“他”的评价。

并根据你们所读的回目，设计一到两个问题，来考考大家。

第二课时（交流）

金圣叹：“《水浒传》写一百八个人，真是一百八样。……只是写人粗卤处，便有许多写法，如鲁达粗卤是性急，史进粗卤是年少任气，逵粗卤是蛮，

武松粗卤是豪杰不受羁鞠，阮小七粗卤是悲愤无处说，焦挺粗卤是气质不好。”（《读第五才子书法》）

我们先来讲粗鲁之人的代表——鲁达。

一．鲁达小组。

学生活动:（要点）

1.阅读精彩片段《鲁提辖拳打镇关西》一文，欣赏作者塑造人物的方法。

2.性格：鲁达疾恶如仇、莽撞粗鲁、粗中有细、有勇有谋……

3.小组的问题：鲁达哪些地方表现出粗中有细？（请其他组的同学回答）二．逵小组。

学生活动：

1.讲述了逵的一生及主要事件。

2.概括了逵的性格：脾气火爆、头脑简单、直爽率真。

逵第一次见宋江，就问戴宗：“哥哥，这黑汉子是谁？”戴宗责备他粗鲁，他不服，等戴宗向他介绍了情况，他还说：“莫不是及时雨黑宋江！”他心里怎么想，口里就怎么说；他刚上梁山便大发狂言：“便造反怕怎地,晁盖哥哥便作大宋皇帝,宋江哥哥便作小宋皇帝……杀去东京，夺了鸟位。”……（通过语言解析）

3.小组问题：请其他组一位同学来说一件你对逵印象最深的事。

三、志小组。

学生活动：

1.对志的评价（一段文字）

2.志的性格：将门之后，武艺高强，一心想做官，“博个封妻荫子”，结果是赔尽小心，依然落得一场空。几经周折，对统治阶级的效忠，没有本质的变化。精明、警惕，但不会带兵，性格孤立，不与他人协同，不会处理人际关系。

3.展示“怒杀牛二”片段。

4.小组题目：志杀了牛二，后怕连累他人主动去官府自首；鲁智深三拳打死镇关西，后却以智逃脱。同样是杀了人，但志与鲁智深的处理方法却截然不同。为什么做法会不一样？你怎么评价他们各自的做法？

（正确看待《水浒》中的“忠”与“义”）

······

课堂总结。

学生收获：

（林冲的心情）

赤脚在白雪中，踩出落魄着深刻的足迹

黑暗，寒冷和孤独

像三位贪官勾结在一起

压住了我低矮的茅房

也压住了英雄高过天空的心境

（鲁达）

那晚钱塘江畔六合寺明月高照，清风相伴，潮声奏乐，一派仙境，他一下想起智真长老曾嘱咐过的四句偈言“既逢潮信，合当圆寂”。侠佛鲁智深闻信彻悟，焚香沐浴，更衣盘坐，写颂留言、圆寂成佛，质本洁来还洁去，今日方知我是我。狂哉鲁智深！

（宋江）

他无法讲义，兄弟们都被他连累死了；也无法尽忠，迎接他的是一杯毒酒。但临死宋江都认为皇上是至圣至明的，这就是宋江的悲剧。

浔阳楼依旧，临江而立，再三修复的墙壁也无法长出豪气，而那首平平仄仄的《西江月》挂在那里，看着你，像个疯子。

在我看来，宋江盼星、盼月亮般的盼招安是很可笑的？他难道以为这是小孩子犯错、耍脾气，道个歉、认个错就能烟消云散、既往不咎的吗？可笑之极！由此可笑的头领，妄送

了梁山众好汉的性命，这又是很可怜，很可悲。

宋江虽成了过眼烟云，但是忠义永远是中华民族的铮铮铁骨。

反思：

本校学生基础薄弱，文学积累不足，部分学生可能对《水浒传》有一定了解，但大多数学生要么一无所知，要么一知半解，有些可能接触过电视剧等作品，但尤其对作品的思想容和主题的把握，有一定的片面性。

在此基础上，我指导学生阅读时，重在激发起学生的阅读积极性。然后通过感受个性

鲜明的人物形象，结合时代，整体把握作品的思想容。重点感受个性鲜明的人物形象，欣

赏其艺术魅力，注重引导学生正确理解和欣赏人物形象，结合时代，客观把握作品的思想容。教学中，充分发挥学生的学习积极性和主动性，做好课前准备，并有效利用网络资源，丰富教学容；在学法指导上，注重启发性，注重小组的交流、合作与探究，尊重个体认知

体验，引导树立正确的人生观、世界观。

名著阅读指导——《水浒传》专题导学案

课型：新授编写人：刁长城审核人：钟昌馨班级

【学习目标】

1.了解水浒名著的知识。

2．赏析小说中的主要人物，了解人物形象。

3.帮助学生初步了解《水浒传》的结构特点和刻画人物形象的艺术手法。

【学习重难点】

1.引导学生用浏览和精读相结合的读书方法。

2.培养学生动脑、动手读书的习惯，提高阅读、思辨、表达的能力。

【学法指导】

1.课前查阅收集资料，了解《水浒传》的作者、主要容。

2.了解《水浒传》中精彩的故事情节，主要人物形象及性格特点。

3．品味作品的语言特点，认识小说的意义。

【学习时间】一课时

【知识】

1.作者简介：

施耐庵（1296年-1371年），兴化人，原名施彦端，字肇端，号子安，别

号耐庵。汉族，施耐庵祖籍海陵县，出生于兴化。他是著名的元末明初作家。是罗贯中的老师。施耐庵自幼聪明好学，元延祐元年（1314年）考中秀才，泰

定元年（1324年）中举人，至顺二年（1331年）登进士。不久任钱塘县，因替穷人辩冤纠枉遭县官的训诉，遂辞官回家，隐居在现在的兴化，开始写作著书，写成了《江湖豪侠传》，就是现在的《水浒传》。

2.作品介绍：

《水浒传》是第一部描写农民起义的小说，是我国第一部章回体长篇白话小说。是元末明初的文学家施耐庵根据历史材料和民间流传的故事创作的。全书

围绕“官逼民反”这一线索展开情节，表现了一群不堪暴政欺压的“好汉”揭

竿而起，聚义水泊梁山，直至接受招安致使起义失败的全过程。这部小说最闪

光的思想在于：它将封建统治者视为“盗贼草寇”的起义农民给予充分肯定，

并深刻揭示了农民起义的社会根源：即统治者横行霸道、昏庸无能，致使民不

聊生，尖锐的阶级矛盾逐渐加深。故事情节引人入胜，语言丰富生动。

3.查阅资料，请写出你所知道的梁山英雄好汉的名字（含绰号，不少于10个）。

4.你了解《水浒传》中哪些精彩的故事情节，请写在下面的横线上。

5.给加点的字注音：

水浒（）唱喏（）这厮（）聒噪（）恁地（）

相公（）腌臢（）赊欠（）揸开（）掇凳（）

臊子（）迸出（）绽裂（）咄（）面面厮觑（）

6．了解词语含义（解释古白话词语）。

将来：拿来。（比较“送将府里去”的“将”。）但有：只要有。

理会：过问，解决。酒肆：酒店。

颜色：容貌。生受：受苦、为难。

消遣：喜弄、捉弄。望乞恕罪：请求恕罪。

【学习过程】

一、交流展示：

1．找学生识读字词，读准字音，看准字形。

2.小组展示了解的作者和作品情况。

二、问题导学：

1.《水浒传》中有很多的精彩的故事情节，请选择你最喜爱的故事，叙述出主

要的情节。

2.小组合作探究，《鲁提辖拳打镇关西》和《智取生辰纲》中，塑造了许多个

性鲜明的人物形象，请结合课文，赏析人物性格特点。

鲁提辖：

屠户：

志：

吴用：

3．《鲁提辖拳打镇关西》一文中，最精彩的可谓是三拳打死镇关西的情节，请大家有感情朗读课文，并赏析你认为写得好的理由。（可以从用词、修辞、句式、容等角度）。

4.请阅读《黑旋风斗浪里白条》、《武松杀嫂》、《鲁提辖拳打镇关西》片段，比较一下逵、武松、鲁提辖他们性格的异同点。

相同点：

不同点：

5.有人认为：《水浒》是一部官逼民反的史诗；认为：《水浒》一书只反贪官，不反皇帝。你能从你读过的容中找到具体的依据吗？

【当堂测试】

1．开展《水浒》名著知识竞赛。（以小组为单位，抽取题号，及时评价，检验把握情况）。

2.谈谈在《水浒》这部小说中，你最喜欢的一位人物，并说说你喜欢的理由。

【归纳小结】

我的收获：