英语(心得)之小学英语课堂教学观察与思考

英语论文之小学英语课堂教学观察与思考

随着课程改革的进一步深入，小学英语课堂教学出现了无穷的生机和活力。听，孩子们在得意地吟唱自创的英语歌谣；看，孩子们在欢快地表演着自编的情景剧。教师的一言堂变成了群言堂，多了一份动感、新鲜。然而在热闹与自主背后透露出放任、随意与浮躁，也折射出一些值得深思的问题。

合作：不走形式，求实质

【现象】这是一节六年级的英语新授课，教学内容是牛津小学英语六年级第六单元第一课时，话题是有关“周末计划的制定”的一段对话。教师在新授完毕后，立刻进入巩固和操练这个环节，让学生分小组讨论他们的周末计划。这时，笔者随机观察了几个小组，有的组是一个优秀生在发言，其他同学只能当听众；有的是几个同学你一言我一语，七嘴八舌，交流仅仅是流于形式；有的小组对对话要求都不甚了解，根本无法进行……

【分析】《英语新课程标准》要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”因此与之相适应的教学组织形式——小组合作，被越来越多地引入课堂，合作交流成了学生学习英语的重要方式。这样的学习方式充分体现了教学民主，给予学生更多的自由活动的时间和相互交流的机会。但是“合作”必须建立在学生个体“需要”的基础上，小组合作学习的课堂结构是：个体独立学习——小组合作学习——全班统一交流。也就是说，针对新的知识、新的信息，学习者应该先独立思考，在独立思考中思维的深刻性和独创性才能得到发展；然后小组合作学习，每个人独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将个人的信息归纳、总结，由小组代表向全班汇报；最后在教师的指导下进行交流、评价。总之，要做到让学生在独立思考的同时也进行合作学习，让他们尝到互相学习、共同进步的好处。

【对策】教师在备课时一定要了解学生、吃透教材，对教学中需要小组活动解

决的问题都要有一个估计：哪些学生能独立解决问题，哪些学生要发挥学生之间的优势互补，然后根据实际情况安排进行小组合作学习。具体操作中要注意以下几点。一、营造气氛，激励合作学习的兴趣。尤其需要指出的是在小组合作之前一定要留给学生独立思考的时间，学生必须对交流话题的内容有初步的了解，然后进行小组合作学习；二、整体预测，适时调整。教师要在小组合作学习前，对各小组合作学习的效果有一个整体预测，以备对突发状况进行处理和调整。教师要在小组合作学习前，向学生明确学习目的和目标，给学生以充分准备的时间，只有这样，小组合作学习才能在紧张而有序的氛围中顺利而有效地进行。三、适时引导，提高合作学习的质量。在小组合作学习的过程中，教师不是局外人，是学生合作的参与者，学生有问题时应及时对学生进行点拨引导。对学生的大胆质疑和想法，教师要及时给与充分肯定和鼓励，让他们心中永远充满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中探索、在争辩中明理、在合作中进步。但是，教师要掌握好度，只有在学生需要时才给与必要的帮助，不要过多的以自己的想法左右学生的想法，把课堂还给学生，让他们在学海中自由的探索知识的真谛。四、关注学差生，树立自信心。教师要在小组合作学习时，给与学差生及其所在组以良好的心理暗示和适度的语言提示，帮助学差生在本组树立自信心，将他们引上成功之路。

交流：鼓励表达，引导倾听

【现象】这是一节三年级的英语课教学镜头，学生正在积极地参与“What's missing?”的游戏猜谜活动中，孩子一边举手，一边喊着“Let me try, let me try.”有几个都离开了位置，“勇敢”地走向了老师。当老师说“You, please.”其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲；当回答问题的学生讲得津津有味时，其

他学生却在旁若无人地干着自己的事……

【分析】自古以来，培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性，可惜的是近年在反对传授式教学的背景下，人们在尽量回避“用心听讲”的字眼，甚至面对学生是否用心听讲也难以有适当要求了，导致有的学生养成了不愿听讲、不会听讲的习惯。学不会倾听，如何学会思考？如何学

会与他人合作交流？张扬个性不代表可以肆意插嘴，民主平等也不代表可以无视纪律。其实，在活跃的英语课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。国外有关学者曾经对日常生活和学习中信息交流情况做过统计，结果是：听占45%，说占30%，读占16%，而写仅占9%。这说明“听”在信息交流中占最重要的地位。

【对策】要解决这个问题，教师必须加强对学生“学会倾听”的训练，让学生做到：一要细心，无论听老师上课，还是听学生发言都要听完整；二要耐心，特别是学生回答有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出不足；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时一定要虚心接受，同时修正自己的观点。曾有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，习惯的力量是巨大的，只有养成良好的学习习惯，才能化为学生自身的素质，对学生的一生产生深远的影响，但学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要老师经常的提醒、督促和长期的指导。在平时的教学中，只要教师善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。

手段：不求时髦，需有效

【现象】这是一堂六年级的英语新授课，教学内容是牛津小学英语6A第五单元第一课时的内容，话题是有关“On the farm”的一段对话。整节课是在一个装备齐全的现代化多媒体教室里上的，教师从上课的第一课环节Free talk 到上课的最后一个环节Act the dialogue 一直在非常忙碌地操作多媒体课件，一会儿用这个片段，一会儿用那个片段，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣似乎很浓，但实际上是在看热闹。

【分析】在探讨素质教育和英语课堂教学改革同时，多媒体辅助教学已悄悄地走进英语课堂，这无疑给英语课堂教学改革注进了新的活力，让英语课堂上学生“视、

听、说”的教学模式得以建立，实现了英语课堂上学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展，着重培养学生运用英语进行交际的能力在现代英语课堂上得以体现，听、说、读、写综合训练得到加强，人文教育思想得到渗透。然而，当我们把计算机多媒体引入英语课堂教学之后，这并不是等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。这位教师就是为了体现教学手段的现代化，在一堂课中过多地使用计算机多媒体，课堂看起来热闹，事实上，学生在这样的课堂上的无意注意多，语言信息在传递过程中的干扰也就大，学生对语言素材的获取量就小，也不可能实现在有限课堂上学生的语言能力得到有效的训练。计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如录音机、教学挂图、实物、简笔画、幻灯等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，英语教师不要一味赶时髦，应根据教学需要选择合适的媒体和手段，让多媒体与常规媒体和手段有机配合，发挥其应有的长处。

【对策】一、正确处理好运用多媒体教学与教材的关系。在信息技术环境下运用多媒体教学手段进行小学英语课堂教学本身就要求教师将传授知识、掌握技能、培养能力与培养学生信息素养作为课堂教学的基本任务进行整合。实现这个任务，首先就要求教师在设计课堂教学时，要正确处理好运用多媒体与教材的关系，要根据学生不同的认知水平，进行恰当的分层施教，实现因材施教的基本教学原则。英语教师在备课时要充分考虑现代教育媒体和网络环境的适当使用，找到网络环境和学科教学的最佳整合点，将学科教材中能使用电教媒体的地方要标明记号，寻求创新与发展。二、正确处理好教师的角色转换与学生的关系。教师要运用多媒体教学手段，将学生的学习过程看成是模拟科学家发现探讨、求证、思索的过程，看成是尝试体验的过程。因此，教师要建立更具新颖性，情感互动性和心理共鸣性的语言教学环境，建立合作共进、师生互动的新型师生关系，使每一位学生都获得广阔的精神发展空间和愉悦的身心体验。英语教师要把握课件图、文、声兼备，版面生动活泼和可感性强的优点，选择情境法与点拨法等先进的英语教学方法进行高效的英语课堂教学，激发学生的英语学习兴趣，在语言教学互动中去实现“善教与乐学”，体现英语课堂教学的再优化。

评价：不要超值，需客观

【现象】这是五年级的一节英语课，教师不管问题的难易程度的不同，只要学生回答对了，教师就统一作出如下评价：“You're so great!”“Wonderful!”Good job!“”Excellent!“”You're so clever!“学生对此评价感到很迷惑，不知道哪个学生回答得更好。有的学生只是跟老师读单词或是复述词句，老师也给予非常高的评价，让人觉得很夸张。

【分析】在小学英语课堂教学中，教师需要关注学生在学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心。这位老师对学生的评价问题在与：第一、评价模糊、不明确。对每个学生的回答都给予了极高的评价。这让学生感到迷惑：到底谁回答得最好？为什么？第二、对学生的评价缺乏”度“，这种超值评价会让学生有惰性，长此以往也许就会”迷失自我“！因此对学生评价要客观。

【对策】在小学英语教学中，对学生的评价应该以鼓励为主，但要注意：第一、对于学生对同一个问题的回答，教师要实事求是地作出不同的评价。回答对了就说：”Yes, you're right.“回答比较好，就说”Your answer is better.“回答有创新意义和独特个人见解的，就说”Excellent! Great!“并要让学生明白其意思。这种评价不仅是对学生的鼓励，也是一个积极的向导，更是感情价值观的提升。第二、鼓励要有一定的”度“，对于那些体现不出多大思维和创新价值的回答，只要给予对还是错的评价既可。

批判是为了更好地建设，小学英语教育改革任重道远，我们只要处理好学习创新和继承传统的关系，在实践中思考，抛开形式主义和功利主义的诱惑，我们的课堂一定会焕发出生命活力，让我们和学生一起伴着新课程共同成长。