第七章 技能的形成

分数加法前三步的产生式系统
Production l： 如果我的目标是将分数相加， 且有两个分数， 那么建立一个子目标，即求出它们的最小公分 母。 Production 2： 如果 目标是要将分数相加， 且现在有两个分数， 且两个分数的最小公分母已知， 那么用最小公分母除以第一个分数的分母。 production 3 ： 如果 目标是将分数相加， 且现在有两个分数， 且两个分数的最小公分母已知， 且已得结果1， 那么用结果1乘第～个分数的分子和分母。
形成和发展过程的特点基本相同：都是由不熟练到熟练的过
相同点及关系
程 2． 操作技能的获得和表现需要心智技能的指导，心智技能的获 得和表现依赖于操作技能的内化和外化 3． 在一个具体的任务和活动中，需要两种技能协同活动
第二节、操作技能的形成
一、操作技能形成的阶段 1.操作定向 操作定向也叫操作的认知阶段，是指学习者了解操作活动的结构与要求，在头脑 中建立起操作活动的定向映象的过程。 2.操作模仿 操作模仿是指学习者将头脑中形成的定向映象以外显的实际动作表现出来，实际 再现特定的动作方式或行为模式。 3.操作整合 操作整合是指把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成 为定型的一体化的动作。 4.操作熟练 操作熟练是操作技能形成的标志，是指技能的各个动作联合成一个有机的整体并 且巩固下来，动作的执行达到高度的完善化和自动化，所形成的动作方式对各种变 化的条件具有高度的适应性。
操作技能形成过程中动作发生的变化
动作结构 操作定 向 动作控制 动作品质 动作效能
对动作要素及其相互关系、执行方式的认识，形成动作定向映象 对环境因素的认识和对完成动作目标的估计，形成动作目标期望
视觉控 机械、协调性 操作模 制，不能 差、 仿 相互干扰，有 主动发 多余动作 现错误
稳定性、 准确性、 灵活性差
心智技能模拟教学的整体结构
专家心智技能
模拟和外化
心理模型
教学和内化
学生心智技能
三心智技能的分阶段形成
我国心理学家通过教学实验，在安德森 和加里培林等学者研究的基础上，认为心智 技能的形成包含三种要素，即物质的观察活 动，这是获取信息的主要通道；物质形式的 操作活动，这是训练抽象思维、促进认知活 动内化的有效途径；言语表达活动，这是智 力内化的工具。据此，我国心理学家提出了 原型定向、原型操作、原型内化的心智技能 形成三阶段论，这一理论目前已对我国中小 学校的教育教学产生了积极影响。
1．认知阶段 认知阶段就是了解问题的结构，即问题的起始状态、要达到的目标 状态、从起始状态到目标状态所需要的中间状态等，起始状态、中 间状态、目标状态构成问题状态 。认知阶段就是要明确问题的状态 和解决问题所需的算子，进行“手段-目标”分析 2．联结阶段 联结阶段就是学习者要应用具体的方法来解决问题，主要表现为把 某一领域的陈述性知识转化为程序性知识，这种转化是一种程序化 的过程。在解决具体的问题时，个体经常使用的是产生式系统的产 生式法则。 3．自动化阶段 自动化阶段是个体最终获得了大量的解决问题所需要的认知操作 和法则，并完善这些操作和法则。达到自动化时个体操作某一技能 所需要的认知投入较少，且不易受到干扰，以流程的形式表现出来 。
2.安德森的心智技能形成三阶段论
著名认知心理学家安德森（Anderson）运用信息加工 的观点，从问题解决的模型出发，认为心智技能的形成需 要三个阶段：认知阶段、联结阶段和自动化阶段。 安德森认为，问题解决是指具有目标指向性的认知操 作，解决问题的过程就是获得心智技能的过程。任何问题 都包括三个特征，即着手解决问题的初始状态、希望达到 的目标状态和把初始状态转变为目标状态的一系列认知操 作，这种操作具有目标指向性、系列性、认知性的特点。 比如证明一道几何题，题目中已知的条件是问题的初始状 态，需要证明的结果是目标状态，中间的一系列证明过程 就是为达到目标所采取的一系列认知操作。
例：“把英语单词改为复数 ”“识 别三角形” Production 1：
如果 目标在于生成一个名词的复数， 且这个名词的最后一个字母是硬辅音， 那么 在这个名词后加S写出。 production 2: 如果 已知一个图形是两维的， 且该图形有三条边， 且三条边是封闭的， 那么 识别此图形为“三角形’， 并说“三角形”。
第七章
目标：
技能的形成
1 识记：技能、动作技能和心智技能概念 2 理解：操作技能和心智技能的基本特征和形成阶段 操作技能的培训要求 3 运用：有效教学方法培养学生的心智技能和操作技能
第一节 技能的一般概述
一、技能及其特点 通过练习而形成的合乎法则的活动方式。特点：
1 是通过练习或学习获得，不同于本能行为 2 是一种活动方式，属于动作经验，非认知经验的知识 3 技能要体现客观法则（标准），不同于习惯动作
注意紧张、 动作速度慢 且易疲劳 疲劳感、 紧张感 降低但没 有消除
动作逐渐分化、 动觉变得 稳定性、精 操作整 清晰 协调， 确性 合 成为主要 干扰和多余动 提高但灵活 调节 作减少 性较差
轻松，心 衔接连贯、协 动觉控制， 高度稳定、 操作熟 准确、 理和 调流畅 条件 练 灵活，反应 体力消耗 多余动作、干 变化时能 快 降至最低 扰消失 完成
二、技能的种类
按技能本身的性质和特点可以把技能 分为操作技能和心智技能。
（一）操作技能 1.操作技能 操作技能又叫运动技能、动作机能，是指通 过学习而形成的合法则的操作活动方式。是 借助于对骨骼肌肉系统的协调而实现的外部 活动方式。例如，走路、跑步、游泳、击剑、 写字、骑自行车等都是运动技能的体现。 运动技能的特点 （1）动作对象的客观性。 （2）动作执行的 外显性。 （3）动作结构的展开性。
（二）心智技能
心智技能也称智力技能、认知技能，是指通过学习而形成 的合法则的心智活动方式。借助于内部言语在头脑中进行 的认知活动中的心智操作方式。例如，作算术题、分析句 子成分、组词造句等所运用的都是智力技能。 智力技能 与操作技能相比，具有以下三个特点： （1）活动对象的观念性。 （2）活动执行的内隐性。 （3） 活动对象的简缩性。 根据自动化程度把程序性知识分为：认知策略和心智技能
操作技能和心智技能的比较 操作技能 动作的性 质 不 同 点 动作的对 象 动作的执 行 动作的结 构 操作活动方式 心智技能 认知活动方式
客观性的物体或肢体 外显的肌肉动作 由视觉或动觉控制 具有展开性，不能省略、 合并
1．
1
观念性的词汇、数字或符 号 内隐的内部言语由思维 规律和语法规则控制 具有简缩性，可高度省略 和简化
二.心智技能原型的模拟
我国心理学家认为，由于心智技能是实践活动的反映，因 此心智技能的培养，首先应确定心智技能产生的原型即实践模式， 然后从这个实践模式出发，通过一定的方式使之不断内化。 （1）创拟确立模型 创拟确立心智技能操作原型的基本思想是，由于形成了的心 智技能一般存在于有着丰富经验的专家头脑中，因此创拟确立模 型的过程实际上就是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的心智 活动经验“外化”为物质的、外显的、展开的“心理模型”的过 程。 （2）检验修正模型 在拟定假设性的操作原型后，还应通过实践实验来验证这种原型 的有效性。
1 原型定向 使主体掌握操作性知识（程序性知识）的阶段。
2 原型操作 将主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。
3 原型内化 实践模式向头脑内部转化。 出声的外部言语——不出声的外部发学习的积极性和主动性 2 注意原型的完备性、独立性和概括性 3 适应培养的阶段特征，正确使用语言
二 操作技能的培训要求
1.准确地示范与讲解 2.必要而适当地练习 3.充分而有效的反馈 4.建立稳定清晰的动觉
第三节、心智技能的形成
一、有关心智技能形成的理论 1、加里培林的心智动作按阶段形成的理论 加里培林认为，心智技能是由一系列的心智动作构成的， 心智动作既不是神秘的灵魂的特性，也不是人脑固有的属 性，心智动作是外部实践动作的反映，是通过实践动作的 内化而形成的。在加里培林看来，内化是心智动作形成和 发展的基本机制，内化的实质是外部动作向内部动作的转 化，是内部动作映象的形成过程。实践动作的内化要经过 一系列的阶段，在不同阶段，动作的执行方式得到不断改 造，动作本身的映象也相应的发生质的变化。也就是说， 心智动作的形成要经过一系列的阶段，在每一阶段，心智 活动的性质和水平要发生相应的变化。
由于心智技能是由一系列的心智动作构成的，所以心智 动作的形成过程与心智技能的形成过程是一致的，心智 动作的形成阶段也可以用来说明心智技能的形成阶段。 根据以上观点，加里培林将心智动作的形成过程分为五 个阶段： （1） 动作的定向阶段 （2）物质与物质化阶段 （3）出声的外部言语动作阶段 （4）不出声的外部言语动作阶段 （5）内部言语动作阶段