浅谈高中生物教育改革
浅谈高中生物新课程改革
究 组 织 探 究 性 活 动 的 策 略 ， 培 养 学 生 探 究 能 力 和提 高 科 学 是 素 养 的 有 效 方 法 。教 师 可 以选 择 创 设 情 境 的 纯 思 维 探 究 ， 它
是 一 种 在 教 师 创 设情 境下 让 学 生 在 情 境 中 主 动 地 学 习概 念 ， 不 需 要 学 生 动 手 做 实 验 的 纯思 维 探 究 ， 一 种 思 维探 究 的 学 是
的知 识 性 、 性 和 能 动 性 ， 养 学 生 的探 究 能 力 、 新 能 力 、 个 培 创 观 察 分 析 和理 解 能 力 等 等 。结 合 多 年 的教 育 教 学 经 验 ， 谈 谈 我 对 新 课 程 下 的 高 中生 物 教 学 的认 识 。 １ 改 变 传 统 观 念 ： 教 师 的 思 想 与 时 俱 进 ． 让
新 教 育 观
对州
变 为 让 学 生 产 生 新 的 疑 惑 作 为 课 堂 教 学 的 终 极 目标 ； 是 改 二 变 问 题 教 学 的顺 序 和 方 式 ， 要 把 教 师 发 现 问 题 、 出 问 题 即 提 转 变 为 教 师 通 过 创 设 情境 让 学 生发 现 问 题 、 出 问题 。 提 ４ 利 用 探 究 教 学 ， 高 生 物 教 学 效 果 ． 提 探 究 学 习应 成 为 高 中 生 物课 堂 教 学 改 革 的 重 点 ， 师 要 教 正 确 认 识 探 究 学 习 的 教学 价值 ， 理 解 探 究 学 习是 学 生 养 成 要
习过程 。
新 课 程 的一 个 核 心 理 念 是 以 学 生 发 展 为 中心 。 每 位 教
师 都 应 充 分 认 识 到 ， 校 的 一 切 工 作 ， 终 都 是 为 了 促 进 每 学 最
浅谈新高考改革背景下的高中生物课堂实践
浅谈新高考改革背景下的高中生物课堂实践摘要：在新高考背景下，要想提高当前学生的学习效率，教师需要结合全新的改革制度进行教学。
特别是对于高中生物学科，教师需要结合实际情况做好细节分析，并根据当前学生的情况加强培养工作，使得学生的综合能力有所提升。
基于此，以下对浅谈新高考改革背景下的高中生物课堂实践策略进行了探讨，以供参考。
关键词：新高考改革；高中生物；课堂实践引言新时期，开展高中生物学科教学时，培养学生核心素养是非常重要的教学内容之一，对于学生综合素养的改善意义显著。
自新高考试点以来，学生在参加高考时获得了更大的选择权，能够对考试科目进行自主选择和学习。
通过开展此项改革，必然会在很大程度上影响学生的专业选择与职业生涯规划。
对于生物学科而言，其具有较强的实践性，核心素养的内涵非常广泛，不仅体现了学生对生物知识的学习掌握情况，而且反映了学生的综合应用能力与综合素养。
一、新高考改革内容新高考背景下，生物学科从原本的综合卷（其中生物部分占90分），变为单独出卷（100分）。
因此，在高中生物教学过程中，教师应该充分了解新高考的主要变革，并有效地对课程教学进行全面创新，以此实现课堂全面转变。
新高考改革主要是为了优化当前的教学形式，并因此减轻学生的学习压力，更加重视对学生综合能力的培养。
对于选修生物学的学生，教师要适当地帮助学生高效地完成知识学习，发挥新高考改革的效果。
二、新高考改革背景下的高中生物课堂教学实践策略（一）强化学生生命观念培养学生在学习生物知识时，所面对的生物体种类非常繁多，所有具备生存与繁殖能力的生物均有可能成为学习研究的对象。
生命观念具有非常深刻的价值，对于学生成长及生物综合素养的提升意义显著。
学生在具备生命观念之后，其对自然的认识会更为全面深刻。
通过不断强化对学生该方面素养的培养，有助于学生更好地学习该学科知识，同时才能培养学生形成科学的思维。
通过对生命表象进行认真观察，学生能够发现生命具有的本质规律，符合新高考考核要求。
浅谈新课程改革下的高中生物教学
情景， 引导学生 自主探究 、 合作式 的教 学方式进 行学 习。在教 把 色素提取液放 在 自然光和三 棱镜之 间 ，从棱镜 的另一 侧观
学过程 中 ， 教师要 有选择地对 学生进行 目的教学 。 不要 忽视学 察 光谱 中明显变 暗的 区域是 哪个 区域 ？” ， 从实际应 用的 角度 生创造性 地学习 ， 不要限制学 生思维 的发展 ， 不要 忽视 学生在 设 问 “ 为 了使 光合 作用 达到最 好的效果 ， 在大 棚蔬菜 生产 中 ， ” 。 围绕实验 各环节问题 的设置 ， 强 学习过程 中闪光的地方 。高 中生物 的教 学 中有很 多设 计实验 应 选用哪种透 明的玻璃罩 ？ 的题 目， 教 师不 要包 办 ， 要让 学生大胆 去设 计 ， 大胆 开拓 自己 化 了学生对于实验 的理解 、 回顾和反 思 。
有创新 的技能 。教师 在授 课过程 中 ， 要改 变 “ 满堂 灌” 、 “ 一言 们 可以设 问“ 叶绿体 中色素提取分离 实验的材料如 何选取 ， 为 堂” 的授课方式 ， 教师 的教学地位不 再是教学 的主角 。在 学习 什 么？ ” ， 围绕实验过程可 以设问“ 画滤液细 线时用毛细吸 管 ， 过 程 中， 学生才 是学 习的主 角 ， 学 生才是教学 的主体 。传 统教 你还 能找 出什么 更好的替代实验 用具 ？”围绕实验 结同时 ， 应及 时对教育理念 ， 教 学 使 学生感到生动 有趣 ， 同时对知识 的理解 也更 加深入。 如细胞 过 程进行 重新定位 ， 重新审视 自身 的教师 角色 。 从关注 生物学 膜 的磷脂双分子 层结构 、 动植物细胞 的亚显微结 构等 ， 培养学 学科变为 关注学生 ， 从传授知 识变为交往 互动 ， 从注重 结果变 生 的观察能力 ， 调动他 们积极地思考 。 为注重过 程。 逐步改 变 自己的教学观 念 ， 形 成适合于新 课程理 ２ ． ２ 结 合教材 中的实验 去设计 问题 。 新课程下 必修模块 中的 念的教学 行为 。 实验 内容主要包括 ： 实验 目的 、 实验原理 、 实验仪 器及材料 、 实
谈谈新课程改革中高中生物教学论文
谈谈新课程改革中的高中生物教学我国《普通高中生物课程标准》已于2003年正式颁布，2004年高中新课程改革实施，现在还处于实验阶段，笔者现在任教的是高三生物教学，也是第一次把人教版新课标高中生物教材上完，由于以前生物使用的是旧人教版教材，与新教材相比在备课和上课过程中有很大的区别，下面我就谈谈我的几点看法。
一、教育理念的转变新《生物课程标准》提出的课程理念是面向全体同学，提高生物素养，倡导探究性学习等三个方面。
这是作为新课程改革的落脚点和导向，充分体现了教育理念从生物教学向生物教育的转变，1、面向全体学生，促进每个学生的充分发展。
我们这里是一个农村学校，学校的成班率很高，每个班平均有六七十人，而每位生物教师都有三个班以上，由于时间有限，所以在原先我们一般都是抓好每个班的前面一部分同学就可以了，因为后面的学生在我们眼里是没希望的，这让学习差的学生会产生破罐子破摔的心里，而现在的提出的课程理念是面向全体同学，就意味要让所有学生都能在原有的基础上得到最好的发展。
这就要求教师在教学思想、教学过程、教学手段和教学方法上进行改革，要给每一位学生提供参与的机会。
2、提高生物素养，培养自然和社会的责任感。
生物素养就是指让学生重视生物这门学科，意识到生物在解决现在人与自然方面的重要性。
现在的新课程提出提高学生生物科学素养的教学理念是符合时代特点和社会需求的，生物科学素养在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性等诸多领域相关问题时将会发挥重要作用。
目前研究人类生存的大环境已成为生命科学中最为活跃的研究方向之一，因而生物教育在培养学生的环境意识和可持续发展观念方面具有天然的优势和不可推卸的教育责任。
3、倡导探究性学习，培养学生自主、合作的精神，增强学生主体意识。
通过对新旧教材的对比，其实变化最大的我认为就是在探究性学习上，现在的新教材增加了很多的探究性学习和问题探讨，这样改变的结果就是把原来的老师教学生记的教学模式变为学生自己发现问题，然后解决问题最后得出结论的过程。
浅谈新课程理念下的高中生物教学
浅谈新课程理念下的高中生物教学1. 引言1.1 新课程理念对高中生物教学的意义新课程理念对高中生物教学的意义在于提倡以学生为中心，注重培养学生的创新能力和综合素质。
传统的生物教学往往以传授知识为主，忽略了学生的实际需求和个性特点，导致学生缺乏对生物学的实际应用能力。
而新课程理念强调培养学生的创新思维和实践能力，引导学生主动探究和发现，从而激发他们的学习兴趣和动力。
新课程理念还提倡跨学科的学习和思维方式，促进学生的全面发展，培养他们的批判性思维和创新能力，使他们在未来的学习和工作中具备更强的竞争力。
通过新课程理念的引导，高中生物教学将更加注重培养学生的创新能力和综合素质，使他们能够适应未来社会的变化和挑战。
新课程理念也为高中生物教学带来了新的发展机遇，促使教师不断创新教学模式和方法，提高教学质量和效果。
高中生物教学应与时俱进，不断探索适合新课程理念的教学模式和方法，为培养更具创新能力和综合素质的学生提供更好的教育环境和条件。
2. 正文2.1 构建生物教育的核心理念构建生物教育的核心理念是指在新课程理念下，高中生物教学要以学生为中心，注重培养学生的学习兴趣、自主学习能力和批判性思维能力。
教师要树立“激发兴趣、引导思考、启迪智慧”的教育理念，通过丰富多样的教学方法和资源，引发学生对生物学的兴趣和好奇心。
教师要注重培养学生的自主学习能力，倡导学生主动探究、实验、讨论，激发他们的学习热情和求知欲。
教师还需注重培养学生的批判性思维能力，引导他们审视和思考生物学知识背后的逻辑和原理，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
通过构建生物教育的核心理念，可以使学生在学习过程中不仅获取知识，更重要的是培养他们的学习能力和思维能力，为其未来的学习和发展奠定坚实基础。
在新课程理念下，构建生物教育的核心理念是非常重要和必要的。
2.2 拓展生物教学内容和方法在新课程理念下，高中生物教学需要拓展教学内容和方法，以适应学生的发展需求和社会的变化。
高中生物教学改革
浅谈高中生物教学改革摘要:随着课改的推进,新课程成为学校新的实践坐标,人们越来越认识到课堂教学是实施素质教育的主阵地,如何看待生物教学质量是课改的重要问题。
生物学教学改革,对生物学教师的人才培养观念提出了更高的要求。
生物学课程的改革,许多内容是过去所没有的,迫切需要我们进行研究。
关键词:生物教学新课程改革素质教育高中生物教学新大纲实施已有一段时间,如何根据新大纲要求,加快高中生物教学的改革已经成为目前高中生物教师面临的最大问题。
众多教师已经接受了新课程的教学理念并在努力的进行课改实践,在实践的过程中取得一定的经验和成效,但仍然存在一些疑点和困难,影响新课程的推广。
现行的苏教版生物课程改革与以往的课改存在些许不同。
1.新课程改革首先在课程设置上作了相应的、科学的调整。
从生物课程总学分的变化说明了生物科学的重要性和生物科学素养对人的发展的重要性已得到了社会和教育界的普遍认同。
2.在新课程标准中确立的生物课程目标是基于高中学生终生发展与和谐发展所必须具备的基本的生物科学素养而提出的,根据新课改的理念,提出的课程目标分为“知识”、“能力”、“情感态度与价值观”三项。
3.体现课程标准精神的新教材针对目前的接受学习、死记硬背、机械训练的现状,在倡导改变学习方式方面进行了积极的尝试。
教材中设计了“主动参与”、“思考与讨论”“实验探究”“合作学习”等学习活动,要让学生积极地参与到这些学习活动中去,才能全面达到课程标准确定的教学目标。
4.评价是教学过程中不可缺少的环节,是教师了解教学过程,调控教学行为的重要手段。
教学评价的目的不仅在于评定学生的学习成绩,更重要的在于了解学生的学习状况,发现教学中的缺陷,为促进教学提供依据。
新课标为我们的生物教学提供了依据,为此,高中生物课堂教学改革要顺着以下思路进行:1.面向全体学生着眼于学生全面发展和终身发展的需要,以学生的发展为本,因材施教,促进每个学生的充分发展。
2.培养每个学生的生物科学素养。
探析新高考改革背景下的生物学科学业评价改革
探析新高考改革背景下的生物学科学业评价改革随着新高考改革的实施，生物学科也面临着评价体系的转变。
本文将探析新高考改革背景下的生物学科学业评价改革。
一、新高考改革背景新高考改革的提出源于当前高中教育的发展需求。
传统的高考模式过于注重考试成绩，缺乏对学生全面素质的评价和考查，难以真正实现高中教育目标的全面提升。
新高考改革通过多元化的考试内容，将素质教育与应试教育相结合，旨在培养学生综合素质，提高高中教育质量。
1.开放性实验评价传统的高考可能更注重对生物学科知识的考查和记忆，但新高考改革中学校可以根据学生的实际情况，扩大生物实验的实施；可以让学生因材施教进行开放性实验(activity-based laboratory experiments)，并对其评价。
这样更好地体现了学生的探究能力和实验操作能力。
对于生物学高分的学生，能够通过高水平实验或数据的分析得出合理结论，从而得到较高的分数。
从而评价学生对知识的综合运用能力以及对生物学实验的掌握程度。
2.解决生物学科学习能力评价不足的问题在传统的学习方式中，对生物学知识的记忆和应用是一种最常见的考评方式，一些细节和思维方面的评价则相对不足，这大概也是生物学科学习中遗留的问题。
新高考改革后，生物学科的学习评价可能从学习成果更多的转向学生学习的过程和思考。
通过观察、心理解析、问题解决等方法，更好地评价学生知识掌握和思维能力。
特别是多元化的学习评价方式相对良好地解决了一些评价效果不足的问题。
从大类培养目标来看，新高考要求学生具备价值观、态度、情感、思想能力、协作能力和社会意识等多方面素质，因此学生的评价也应该从知识综合评价扩展到这些方面。
3.提高生物学科服务社会能力评价生物学科作为大众化的学科，需要培养学生的自然科学素养和科学社会意识,特别是关于环境保护和食品安全这一社会热点问题。
新高考改革将增加对学生服务社会、有社会责任感的评价需求，而生物学科评价体系也应随之改进。
浅谈对新课程改革的理解及其对高中生物教师成长的要求
浅谈对新课程改革的理解及其对高中生物教师成长的要求目前，高中生物教师对新课程的适应状况仍然存在一些问题和困难。
其中既有来自外部的客观原因也有来自教师自身的主观原因。
为此应调整新课程培训内容加强培训的层次性和针对性。
新课程改革高中生物教师成长一、新教材的主要变化特点1.内容模块化。
在各模块中，教学内容的呈现顺序不再过分注重知识体系的完整性，而更注重人类对知识的认知顺序。
2.各模块的具体教学内容的选择。
一是更注重人类对知识的探索、认知过程和研究方法；二是更注重对生物科学的最新研究成果和方向的介绍，并且许多内容要求学生自己进行资料搜集；三是更注重知识的实践应用。
3.增加许多探究性实验。
二、透过上述变化对新课改理念的理解1.改变过去过分注重生物学知识原理的传授。
强调学生应主动参与到知识的构建过程中来。
2.改变过去只注重学生对生物学知识原理的获取。
强调学生在构建、获取生物学知识原理的同时，要获取对探究生物学知识原理的一些科学方法和科学能力，并体验科学探究过程中科学精神的重要性。
3.倡导探究性学习。
探究性学习能有效地让学生获取科学研究的一些基本方法，培养学生的科学探究能力和科学精神。
4.注重生物学知识原理与现实生活的联系。
要求学生能将获取的生物学知识原理用于指导生活实践，服务于社会，甚至评价、参与有关的社会决策。
行过程中，感觉需要自我提高的方面1.需要认真学习有关新课程改革的文件精神和教辅资料，深刻理解新课程理念。
新课程理念是指导我们课堂教学行为的总原则，只有准确把握住它，我们的教学行为才不会偏离教育方针。
只有真正地用心去学习，才能体会、把握新课程的理念，才能明白它的重要意义。
2.要坚定贯彻新课程理念的决心。
实际上，很多教师通过培训学习，能把握新课程理念，并且理解进行新程改革的重要意义。
但是，由于践行新课程理念的教学，需要教师对过去传统的教学模式进行根本性的变革，需要重新设计课堂教学，需要进一步加强自身素养，这些都需要教师付出艰辛的努力，很多教师因此望而却步。
三新改革下的高中生物教学
三新改革下的高中生物教学近年来，我国教育改革不断深入，其中一项重要的改革是三新改革，即新课程改革、新教材改革和新评价改革。
这些改革为高中生物教学带来了新的机遇和挑战。
在新课程改革下，高中生物教学注重培养学生的创新思维和实践能力。
传统的教师讲课模式已经过时，取而代之的是以学生为中心的探究式学习。
学生将通过实验、观察、讨论等方式，积极参与到科学实践中，培养自主学习和问题解决的能力。
教师则扮演着指导者的角色，引导学生进行科学实践，激发学生的兴趣和潜能。
新教材改革则注重培养学生的综合素养。
高中生物教材从传统的知识点转向了以生命现象为线索的知识体系，更加注重生物学与生活、科学与社会的联系。
教材内容更加贴近学生的实际生活，涵盖了生物领域的最新研究成果和应用技术，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
同时，教材的编写也更加注重培养学生的创新思维和实践能力，增加了实验设计、科学探究等内容，引导学生主动探索和发现。
新评价改革使高中生物教学更加注重对学生个性发展的关注。
传统的考试评价方式过于注重记忆和应试能力，而新评价改革则注重考察学生的综合能力和创新思维。
除了传统的笔试外，学生还需参加开放性实验、科研项目等综合实践活动，通过实际操作和展示来展现自己的能力。
同时，教师也将更加注重对学生的个性发展和兴趣培养，通过个别辅导和评价来帮助学生更好地发展自己的特长。
总的来说，三新改革为高中生物教学带来了全新的思路和方法。
学生将不再是被动接受知识的对象，而是积极参与到科学实践中，并通过实践来提升自己的能力。
教师的角色也发生了转变，从传授知识转变为引导学生学习和发现，关注学生的个性发展和综合素质培养。
这样的改革将使学生的学习更具有针对性和实用性，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
浅谈新课程高中生物教学方式的改革
韩内 容要 进 行 选 择 和处 理 。不 是 所 有 的
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０５更加重 视改变讲 授本 身的被动性 。讲授 本身 的缺陷 ．
很 明 ： 生 活 动 少 ， 运 用 时 不 能 Ｉ 学 生 的 注 意 和 兴 趣 ， 学 在 唤起 又 不能 启 发 学 生 的心 维 和 想 象 。要 使 教 师 的讲 授 在 他 们 变 成 有 意义 的 听讲 （ 极 思 考 的 听 讲 ）让 他 们 丰 动 参 学 习 ， 把 积 ， 即 “ 我 学 ” 成 “ 要 学 ”让 学 生 的 科 学 素 养 能 力生 动 、 动 的 要 变 我 ， 主
内容都适合探究性教学 ， 但也没有截 然界限。如“ 衰老细胞 的 特 征 ” 教 师 可 根 据 实 际 情 况 灵 活 采 用 。有 些 探 究 要 对 教 材 内 ， 容 进 行 处 理 。如 原本 通 过 理 论 计 算 来 推 导 酵 母 菌 种群 生 长 曲 线 ， 课 程 人 教 版 教 材 通 过 先 做 探 究 实 验 “ 养 液 巾酵 母 菌 种 新 培 群 数 节 的变 化 ” 让 学 生 自己发 现 酵 母 菌 的生 长 曲线 。 ， 教师对探究式教学要精心设计 ， 究策略。 讲 首先探究活动 形 式 可 多 样 化 。 如发 现 型 探 究 （ 述 植 物生 长 素 的发 现 和 作 概 用 ）应 用 型 探 究 （ 项 Ｈ学 习 ）纸 笔 型探 究 （ 算 、 据 分 析 ） 、 如 、 计 数 等 。 究 式 教 学过 程 巾 巧设 质疑 也 是 很 重 要 的 一环 ， 探 问题 设 问 方 式 多 样 。有 情 境 性 设 问 ， 适 度 捕 捞 ， 塘 鱼 种 群 数 却 没 如 池 有 减 少 ， 什 么 ？； 延 伸 性设 问 ， 从 细 胞 周 期 示 意 图看 出 分 为 有 如 裂 问期 的时 间较 长 ， 以 迫 问 ： 什 么 问期 需 要 较 长 的 时 间 ？； 可 为 有 联 想 类 比法 设 问 ，如 癌 细 胞 租 期 胚 胎 细 胞 都 有 无 限分 裂 的特 点 ， 出 问题 ： 者 在 组 成 成 分 上有 何 相 同 和不 同？； 有 引 两 还 逆 向心维设 问 ， “ 察植 物细胞有 丝分裂 ” 洋葱根尖细胞 如 观 对 进行 解离 ， 解离条件是 解离液浓 度一定 ， 度一定 ， 温 时间是 变 提 出问题 ： 要想缩短 解离 时间 ， 以改变哪些条什？， 外 可 此 还 有 直 接 提 问 ， 外 事 什 提 问法 。如 “ 较过 氧 化 氧在 不 同 条 意 比 件 下 的分 解 ”实 验结 果 可 能 出现 加 入 过 氧 化 氧 酶 的试 管 产 生 的气 泡也 不 是很 多 ， 能 的 原 因 有 哪 些 ？ 可 ３ 合 作 式 ． “ 作学习” 合 采用 班 级 授 课 与 小 组 活 动 相 结 合 的 教学 组 织 形式 。一个班级分为若干小组 ， 每个小组 由若干学生组成 。个 体通 过小组成 员之间的合 作 、 动 ， 互 完成 指派 的任 务， 即掌 握 定 的学 习 内容 。每 个 成 员 的工 作 都 是 整 个 小 组 工作 的有 机 组成部 分。最后 ， 以小组 活动（ 成绩 ） 与其他 小组进行竞争 。整
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浅谈高中生物教育改革
发表时间：2013-07-05T09:00:38.653Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年5月供稿作者：颜显成[导读] 另一方面，高中生物学教育也面临新的课题，必须进行重大改革以适应新世纪人才培养模式的需要，高中生物学教育重新定位势在必行。
颜显成/贵州省黔南州福泉市第三中学
〔摘要〕改革高中生物学教育课程体系，转变传统教育思想，充分利用各种现代教学手段，培养高素质的人才，确立以学生为中心的教学模式，是教育工作者面临的一个新课题，本文就高中生物学教育改革进行了一些有益的探索。
新课标要求，课堂教学要“以生为本”，要更多的去关心学生的学习体验，因此，必须为学生创设一个良好的学习情境。
本文就高中生物教学过程中的生活情境、问题探究情境的创设进行了探讨，希望对提高高中生物教学质量有所帮助。
〔关键词〕生物学课程体系创新意识教育改革高中生物学教育是为大学培养高素质的医学人才的基础之一。
随着高等医学的教育事业的发展，更多的学者认为高中生物学教育是一种基础性的、普及性的通材教育；另一方面，高中生物学教育也面临新的课题，必须进行重大改革以适应新世纪人才培养模式的需要，高中生物学教育重新定位势在必行。
主要体现在以下三个方面转变。
一、单一性向多样性转变
就教师而言，从单纯教学成为以教学为主向教学和科研相结合的方向发展，这种转变，既可以提高学生学生兴趣，又可以提高教师的综合素质，对学生而言，从单纯知识掌握向知识、素质等综合能力培养转变，从学会到会学，从知其然到知其所以然，从模仿到思索到创新，从被动到主动，给学生压力的同时，更要给学生学习的动力及兴趣。
从教学方法而言，从“满堂灌”到“启发式”到“以学生为中心”到“双向互动式教学”，即教师是主导，学生是主体，主导并非主宰，而是主要指导，整体引导，主体则是教师的对象（学生）。
主导和对象的关系首先是双向的，只有双向才意味着沟通。
而互动只能在“双向”的基础上才可能实现。
就教学手段而言，应充分利用现代化教学手段，鼓励教师进行ＣＡＩ教学，使教学形式生动、形象，不断激发学生学习兴趣，而且确定解决学生学习中的难点，疑点。
从教学内容而言，由单门系统性向多门整合性发展，不断拓宽基础，介绍前沿学科的进展，最新动向，填补课程内容的间隙，不断培养学生的全面把握力，综合分析问题和解决问题的能力。
就教学体系而言，必须真正体现学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，充分注重教师的个人教学特色、风格和魅力，百花齐放。
二、被动性向主动性转变
即从社会需求→专业→基础课的被动模式，向基础课→专业→面向社会相对主动模式转变，使基础课有更大的主动性，甚至条件成熟的各教研还可以组成院系，自主招生，这样更有利从基础课自身特点出发，从培养学生综合素质能力出发，摒弃过时内容，引入创新体系，构筑宽广的基础课平台，以适应社会的需要。
三、依附性向独立性转变
基础课历来被认为只是为专业课服务的，这种依附性思想必须得到改变，在社会发展的同时基础课在人才培养中也具有相对的独立性，它实际上已成为科学素质培养的主渠道。
基础理论和基本知识培养，学习能力培养，创新能力培养是学生科学素质培养的温床，也正是由于科学技术的飞速发展，专业更新快，而基础相对稳定，高等教育的基础化趋势，赋予了基础课更为艰难和重要的历史使命。
综上所述，基础课必须走出专业相对封闭的传统教学空间，融入相对开放的教学科研结合中去，充分与多种媒体结合，多门课程结合的综合培养，从而完成对基础课的重新定位。
完成基础课的重新定位后，如何完成教学内容的改革、课程体系的建立呢？我们认为必须做如下几点：
1、课程内容体系要与人才培养模式相呼应。
首先，传授知识，必须注重基础性，同时兼顾针对性。
课程体系是教学改革的灵魂，教学改革的切入点是课程体系。
已经延续近五十年的基础教学课程体系已明显地不适应新世纪人才培养的需要，作出全面改革势在必行，以基础促专业，以基础课程作为本科教学及研究生教育的纽带，着重培养学生分析问题、解决问题的能力和方法。
其次，提高素质，必须注重形象思维，兼顾多向思维。
高素质的重要表现是强思维能力，必须突出本门课程在形象思维培养中的作用，形象思维是与逻辑思维对应的主要思维方法，在介绍形象思维的同时，介绍逻辑思维、逆向思维，创新思维等方法，以期在更大范围内拓展学生的思维空间。
最后，培养能力，必须注重创新性、开拓性，兼顾历史继承性。
2、课程内容体系与计算机技术相融合。
计算机的出现、计算机技术的进步，为基础各学科的改革和发展提供了基本的条件，广泛应用ＣＡＩ软件教学，充分发挥计算机教学直观，形象的特点，可极大地增加学习的兴趣，在有限时间内，介绍更多的知识。
3、教学内容要“吐故纳新”。
处理好经典内容和现代内容的关系，要科学而审慎地研究在传统的教学内容中应“吐”什么，“纳”什么，积极探索用现代教育思想、观点和方法改造传统教学内容的途径，在讲授经典内容的同时，注意渗透现代教育的思想，概念和方法。
同时打破学科设课的界限，促进不同学科内容的相互结合和相互渗透，促进相关课程的重组。
4、确定以学生为中心模式。
教师、学生、课程体系是教学过程的三要素，在教学模式上分别存在“教师中心论”、“学科中心论”和“学生中心论”，其中以教师为中心在我国教育体制中占据主导地位，如倡导教学由“满堂灌”转变为“启发式”，就是教师中心论的典型例证，如何理顺教师、学生、课程体系三者之间的关系，真正建立以学生为中心的模式，通过教学方法的根本变革实现知识、素质、能力的培养，将是一个长期的任务。
我们认为教师是教学改革的关键，教师局限于教学，特别是单门课程的教学，可能很难真正搞好教学，特别是教学改革工作，教学的源头应该是科研，以科研促进教学及师资队伍的建设，科研稳定了师资队伍，提高了教师的业务水平。
科研也为教学改革打下了良好的基础，它开阔了教师视野，转变了教师的教育思想、教育观念。
学生是教学改革的根本，教学必须以教师为中心转变为学生为中心，学生是根本，局限于教师，很难发挥学生的作用，教学失去了其根本的目的。
以教师为中心，就教师而言是一种沉重的负担，就学生而言只有沉重的压力；以学生为中心，对教师是一种解放，教师可以更好地起到指导作用，便于投身到更富有创造力的工作中去，对学生将不仅仅是压力，更多的是兴趣、动力以及能力的培养。
充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养，培养具有创新精神和创新能力的学生，是新课程背景下高中生物教师必须深入研究和解决好的一个重要课题。
教学改革将是一个永恒的课程，我们将不断探索。