西藏与内地学前教育比较论文

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西藏学前教育的发展现状、问题与对策

西藏学前教育的发展现状、问题与对策摘要：通过研究西藏自治区幼儿园教育发展现状，发现了目前西藏学前教育中存在的问题，提出完善西藏学前教育的对策：大力发展普惠性幼儿园、拓展幼师师资队伍、完善双语教材的编写、建设学前教育专管部门等。

关键词：西藏；学前教育；发展现状、问题与对策分析前言新中国成立之后，西藏学前教育才开始发展。

先后创设了幼儿班、保育院，在1960年才正式创建了幼儿园。

西藏学前教育历经了五十多年的发展，终于收获了不错的成果，教育地位也有了崭新的变化，只不过因为西藏受到特殊经济条件、自然环境、教育投入等多方面的影响，导致西藏实际的学前教育水平距离全国学前教育平均水平还很遥远。

一、西藏学前教育的发展现状通过相关部门的信息统计发现，西藏自治区2010年建立的幼儿园仅有八十八所，基本都是教育部门申请的办园，占据整体幼儿园比例的70%；其中站在城乡分布的角度发现，建设的县镇幼儿园是最多的，然后是城市幼儿园，最后才是农村幼儿园，从这就可以看出县镇幼儿园是主要的办学性质，在整体幼儿园比例中占据了64%。

西藏全区在2010年的幼儿统计数量为13.7万人，可实际进入幼儿园的幼儿仅有16068人，75%的在园幼儿是少数民族的，有1281名教职工、850名专职教师。

二、西藏学前教育发展存在的问题1.师资紧缺,学历低通过了解西藏拉萨市教体局的学前负责人认为，本地学前教育的幼师专业教学水平不高，目前当地学前教育中主要的问题就是幼师短缺；还有民办性质的幼儿园中有的教师只经历过短期的岗前培训，整体的教育理论知识不足，缺乏专业教育技能，导致整体的教师水平不高。

西藏自治区的幼儿园领导人觉得目前幼儿园多数的优势年龄都超过了40岁，而且幼儿园中没有本科学历的幼师毕业生，希望今后西藏当地的大学可以提供高学历的优势师资。

还有西藏拉萨市民办的教育机构中幼儿园领导说道，本地的幼儿师资短缺，整体的幼师水平较低，学历也不高，幼儿园仅有个别的保育员是从藏族中选拔来的，多数的教师还是通过内地引进的。

学前教育论文：浅谈西藏学前教育专业舞蹈教学

浅谈西藏学前教育专业舞蹈教学百年大计，教育为本。

随着国家对教育事业的高度重视，我国中小学教育、高等教育正稳步向上发展，同时学前教育也受到越来越多的关注，舞蹈教学是学前教育中不可或缺的一部分，它对学前儿童的身心发展、智力开发起着重要作用。

高等院校学前教育专业就是培养高素质、专业性强且知识全面的幼儿教师，而在西藏地区的学前教育专业舞蹈教学更是要因地制宜、因族制宜，根据学生的具体情况实施教学。

一、西藏学前教育专业舞蹈教学现状舞蹈美育能使学前幼儿在潜移默化中受到艺术的熏陶，能使幼儿欣赏美、感受美，所以舞蹈教学是学前教育专业学生的必修课。

西藏高校与内地高校的学前教育专业舞蹈教学有着许多共性，比如：对舞蹈教学课程予以高度重视；注重舞蹈基础理论教育；熟悉舞蹈基本动作训练等。

同时西藏因地处国家西南边陲且为藏民族聚居区，有其独特性，在教材或教学方式等诸多方面不能照搬照抄内地高校，由此先分析西藏高校学前教育专业舞蹈教学现状。

第一，西藏高等院校学前教育专业非常重视舞蹈教學这门课程，且藏族人对舞蹈有着极大的天赋，这在很大程度上方便了舞蹈教学的进行。

但也存在着基础较弱的问题，西藏地区高等院校学前教育专业的学生，大部分都没有经过系统的舞蹈训练，有部分学生甚至从未接触过舞蹈。

第二，因学前教育需培养高素质、专业性强且知识全面的幼儿教师，所以在课程安排上会更倾向于多安排文化课、理论课，而舞蹈课程的课时相对较少。

就笔者执教所遇情况而言，每学期36课时，每周只有2节课是舞蹈课。

课时量少就会导致舞蹈教学较难达到预期的效果。

第三，舞蹈理论课程效果显著，学生对舞蹈理论知识都比较了解，懂得理论知识使得训练课更为容易。

且舞蹈训练课上教师耐心细致，学生认真好学肯吃苦，师生良好的态度会使舞蹈教学更加顺利。

但在课后，大部分学生在舞蹈练习上投入的时间、精力比较少，这是较为欠缺的地方。

二、西藏学前教育专业舞蹈教学存在的问题（一）学生自身条件不一，舞蹈专业生较少西藏地区高等院校学前教育专业的学生中，舞蹈专业生的比重较小，大部分学生都未经过系统的舞蹈学习，且一般入学年龄都在18至20岁之间，进入成人阶段，骨骼已发育成型，而身体柔韧度、舞蹈技术技巧的掌握、肌肉的爆发力等都是需要经过长时间的训练才会增长。

西藏地区学前教育发展存在的问题及对策

西藏地区学前教育发展存在的问题及对策问题一：资源不足学前教育是培养幼儿全面发展的重要阶段，但在西藏地区，学前教育资源严重不足。

城市与农村地区之间的差距尤为明显，农村地区的学前教育资源几乎不存在。

这导致了幼儿的早期教育水平无法得到保障。

对策1.加大对学前教育资源的投入：政府应加大财政投入，扩大幼儿园建设规模，提供更多的学前教育资源。

2.建立学前教育公共服务网络：建立学前教育公共服务网络，将教育资源有效地分配到农村地区，并提高农村地区学前教育的覆盖率。

问题二：师资力量不足西藏地区学前教育师资力量薄弱，教师队伍中专业高素质的教师数量远远不足，教师培训机会有限。

对策1.提高教师待遇：提高教师薪资水平，提供好的福利待遇，吸引更多的高素质人才从事学前教育工作。

2.加强教师培训：政府应加大培训投入，为学前教育专业教师提供更多的培训机会，提高其专业素养和能力。

问题三：家庭教育观念不够重视在西藏地区，由于经济发展程度落后和文化教育水平不高，许多家庭对于学前教育的重视程度较低，家长往往将幼儿寄托给老人照顾，而忽视了对幼儿的早期教育。

对策1.加强家庭教育理念宣传：政府可以通过开展家庭教育培训班、举办家庭教育讲座等形式，提高家长的教育意识和理念。

2.支持家庭教育资源的建设：政府可以提供家庭教育资源，比如图书、教具等，帮助家长更好地进行学前教育。

问题四：学前教育质量不高西藏地区的学前教育质量不高，早期教育过程中缺乏科学性和系统性，缺少针对幼儿的综合发展的教学方法。

对策1.建立科学的教学体系：制定学前教育教学准则和教育目标，确保教育过程科学、系统、有针对性。

2.提升教师的专业水平：加强教师的专业培训和学习，提高其教学能力和水平。

问题五：学前教育品牌建设不足西藏地区学前教育缺乏有影响力的优质品牌，缺乏知名度和美誉度。

对策1.建立优质学前教育品牌：政府、学校和社会力量共同合作，建立具有影响力的优质学前教育品牌，提高学前教育的知名度和美誉度。

内地教育与西藏教育存在的差异

内地教育与西藏教育存在的差异作者：边巴次仁来源：《收藏界·名家探索》2018年第07期随着我国“西部大开发”战略的全面推行，越来越多的藏族学生进入内地学校学习。

这就为我们藏区的教育质量和水平带来了新的挑战。

因此，准确把握藏族学生的特点，探索合理的藏族学生教育管理方法，不仅是贯彻落实国家民族政策的必由之路，也是对学校教育管理者的必然要求。

一、藏族学生的特殊性西藏学生在文化背景、学习基础和生长环境这三个方面都和内地学生有着很大的差异。

（1）文化背景差异：藏族学生大多都有着一定的民族意识。

他们固守着本民族共有的价值形态，传承本民族的文化习俗，热爱本民族，有着强烈的民族自尊心、自信心和民族认同感，对民族问题敏感。

长此以往，就很容易产生民族抵触情绪和狭隘的民族思想意识，容易同其他学生发生冲突。

（2）传统习俗差异：藏族和汉族的风俗习惯有着很大的差异，不仅表现在传统节日的差异，而且表现在饮食习惯上。

各民族都有自己的传统节日，在重要的节日里都会载歌载舞进行庆祝，因此，藏族学生大多能歌善舞，多才多艺，乐于参加学校的文体活动。

同时，受风俗习惯的影响，很多藏族学生在饮食习惯上和汉族学生差别很大。

（3）受宗教影响明显：藏民族大多有自己的宗教信仰。

一些学生从小就在浓厚的宗教氛围里长大，族群及家人的宗教信仰对其产生了深刻的影响，强烈地影响了他们的人生观和世界观，左右了他们的行为。

（4）语言差异。

藏民族有自己的语言，孩子们从小使用本民族的语言，到了小学以后才开始学习汉语的，致使一些学生的汉语基础薄弱。

同时，一些学生在日常生活中也会使用自己的母语进行交流，这也影响了他们的汉语口语表达能力。

没有很好的语言环境，这在一定程度上不利于藏族学生学习通用语言，也降低了他们对知识、文化的吸收、理解能力，增加了他们学习中的困难。

这些都为藏区的教育管理带来了很大的挑战。

学习基础差异。

藏族学生大多有自己的母语，汉语底子不好。

大多数学生又住在欠发达地区，由于本地区教育资源的限制，很多学生学习基础薄弱、英语不好。

学前教育论文：研究西藏学前教育制度变迁

研究西藏学前教育制度变迁以正规形式的西藏学前教育为依据，可以将西藏的学前教育发展阶段划分四个发展时期, 首先是民主改革以前的西藏的学前教育, 其次是民主改革以后西藏的学前教育,这两个阶段以西藏的民主改革为转折点;第三个时期是文化大革命时期，西藏学前教育迂回缓慢发展;第四个时期是经过改革开放，西藏的学前教育进入了迅速、协调发展阶段。

三、四阶段是以实际意义上西藏的“改革开放”为转折点。

从其发展过程所表现出的特征来看，具体分为三个阶段：第一是西藏学前教育的自然状态与正规学前教育机构萌芽时期，第二是现代形式和意义上，西藏学前教育发展阶段，第三是在改革开放后西藏学前教育持续发展阶段。

一、西藏非正规化自然形态学前教育机构的萌芽1958年民主改革前的50多年中,西藏农奴制逐渐表现出与社会发展不适应，自然形态的学前教育主要由儿童所在的家庭承担儿童教育任务。

正是由于家庭教育与个体成长的特殊关系，在正规学前教育机构产生前, 与我国及世界其他地区和民族相似，西藏的学前教育主要存在于家庭中。

藏族家庭存在相似的教育方式。

如强调藏族儿童的道德品行养成等，婴儿期主要由儿童的母亲同时扮演养育者和教育者双重角色，直至儿童成长至三、四岁时，由其他家庭成员(如家中其他长辈及兄长等)承担。

由家庭承担的学前教育打上这种特殊文化烙印。

藏族独特的服饰文化和生活方式，促使其产生独特的哺乳喂养方式。

依据现代社会的儿童教育理念, 认为传统的藏族家庭教养方式带有感觉教育与情感教育元素。

与其他地区相比，西藏的生活环境相对恶劣，生活艰苦, 因而学前教育通过在潜移默化的家庭教育中形成了非常注意培养孩子在艰苦环境下的适应能力以及吃苦耐劳、不畏艰难的坚毅性格[1]。

虽然此阶段以家庭承担学前教育为主，但此时学前教育已有现代意义学前教育元素, 如教育内容更体现以儿童为本的理念，涉及了重视游戏、强调身体、注重道德等方面，但是这些教养方式仍然具有封建社会教育的特征, 如以家庭教育为主, 教育内容包括思想品德教育、生活常识教育、身体保健等方面[2]。

藏区学前教育的发展现状及对策探讨

（三）加强幼师队伍培养与建设
幼儿园数量的不足可以通过投入资金在短期内兴建起来，但是幼师队伍的培养与建设却不是一日之功，需要整个幼师教育培养系统的通力支持。因此，为了解决藏区有时队伍规模不足及普遍素质不高的情况，应该通过鼓励引进中东部优秀人才和本地区幼师教育类机构进行科学合理及专业化的培养。
（四）完善“双语”教材编写
四、结语
藏区经济社会的发展首要在于要给本地区培养一大批具有较高知识与技术水平的专业化人才，这关键在于教育，而一切教育的起源则在于幼儿教育，搞好学前教育对于幼儿的三观培养及其接受知识的能力非常重要。因此，要通过政府以及民间多种途径共同协调，促进藏区学前教育健康、稳定地发展。
参考文献：
[1]邢俊利、李雪莲.《西藏学前教育的发展现状、问题与对策》.西藏大学学报（社会科学版）.2012年第04期
（二）师资紧张
当前，藏区的幼师多由山南职业技术学校、日喀则职业技术学校、林芝职业技术学校和拉萨师范高等专科学校培养出来的。之前的调研数据显示了藏区的入园幼儿数量远远超出了在职幼师队伍可承受的范围，而且随着入园人数的持续增加，幼师队伍虽有扩大但亦不足以满足全部教育所需。
（三）幼儿园专业管理水平低下
与发达地区的学前教育相比，藏区的幼儿园在专业化管理上存在着较大的欠缺，尤其是在政府指导不到位的情况下，学前教育事业的发展缺乏专业的计划，日常工作中常常会出现偏差。此外，由于藏区经济发展较为落后，幼儿园的基础设施建设不到位的现象比较普遍，管理人员的素质难有保障。这些问题的存在会导致幼儿园的办学质量持续下降。
幼儿时期对于语言的学习十分重要，其掌握语言的能力非常强，在这个时期对其进行“双语”教育往往可以达到事半功倍的效果。而当前，藏区的学前教育中的“双语”教学并不理想，除了缺少专业的双语教师之外，其系统化专业化的双语教材的缺失也是一大原因。因此，必须借助政府主导来集中专家学者根据藏区幼儿的发展及认知能力现状来编写“双语”教材，在突出本土多元文化特色的基础上注重为藏区幼儿提供健康、丰富且具备现代化的知识和内容。

浅谈学前教育在西藏地区开展的价值

浅谈学前教育在西藏地区开展的价值摘要：随着我国教育事业的发展，学前教育受到社会各界的普遍重视。

学前教育对儿童的成长有着重要影响，能够锻炼儿童的综合能力，培养儿童的综合素质。

随着西藏地区教育事业的发展，西藏学前教育受到西藏人们的高度关注。

本文从开展学前教育的必要性入手，着重分析了西藏学前教育存在的问题并积极探索了西藏学前教育的策略，以促进西藏学前教育的发展。

关键词：西藏、学前教育、问题、对策学前教育对儿童的成长有着重要意义，受到社会各界的普遍关注。

随着教育事业的发展，西藏地区学前教育取得了巨大进步，教育质量明显提高。

但是，由于特殊的地理环境、自然环境及社会环境等条件的制约，西藏地区学前教育仍存在着一系列问题需要我们加以重视并积极探索科学的解决措施。

研究西藏学前教育存在的问题和对策不仅有利于发现了解决西藏地区学前教育存在的问题，而且对西藏地区学前教育的发展有着直接的现实意义。

1.开展学前教育的必要性1.1 是儿童发展的必然要求学前教育对儿童的成长和儿童的社会化发展有着重要意义。

学期教育能够锻炼儿童的认知能力、交际能力、动手能力和分析能力，能够促进儿童的发展。

同时，学前教育直接影响着儿童的神经系统，对儿童的语言发展和认知能力的培养有着重要意义。

开展学前教育能够培养儿童的语言能力和认知能力，促进儿童思想的形成，为儿童的进一步发展奠定基础。

因此，开展学前教育是儿童发展的必然要求，西藏地区必须加强对学前教育的重视，以促进儿童的成长和发展。

1.2 是教育事业发展的必然要求随着教育事业的发展，学前教育受到社会各界的普遍认可和重视，各个国家和地区积极重视学前教育在个体发展中的重要作用，制定相关的政策和法律，为学前教育的发展提供政策和法律保障。

随着我国教育事业的发展，学前教育受到政府及社会各界的普遍关注，西藏作为我国重要的组成部分，其教育事业的发展对我国人才培养战略有着重要影响。

西藏地区的学前教育在近些年来取得了巨大进步，学前教育的质量明显提升，促进了西藏地区教育事业的进一步发展。

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西藏与内地学前教育比较论文
摘要：根据笔者对西藏山南实验幼儿园和咸阳实验幼儿园每个学生的实际情况的观察发现，西藏与内地幼儿的汉语基础是不一样的，不能按照内地统一的教学方式、统一的教材等去要求藏区学生；西藏地区幼儿在学习的动力上，课堂活跃性程度以及掌握知识的速度上都有待加强，必须根据西藏地区特殊的地理社会环境实施差异性教学，如藏区孩子的身体素质普遍要好于内地，但由于教学环境丰富性较差，难以换取幼儿学习的积极性，可以适当加大课外教学的次数，避免长期桎梏于单一乏味的室内课堂之中。

一、西藏学前教育的发展现状及特点
在现代汉语词典中把“学前教育”定义为“在学前教育机构中对幼儿进行语言、体育、思想、认识环境、音乐等的教育”。

本文所指的学前教育是3至6、7岁的幼儿期教育。

1.幼儿园数量及其分布。

据2013年《西藏自治区统计年鉴》数据，截止2014年西藏地区共有幼儿园108所，其中拉萨的幼儿园数量最多，达到42所，占西藏地区幼儿园总数的38.6%。

根据各个幼儿园办学性质的不同，教育部门自主办园61所，占西藏地区全区幼儿园总数的69.3%，集体办园7所、民办幼儿园19、其他部门办幼儿园1所。

依据区域分布的不同，农村幼儿园1所，所在地昌都；县镇幼儿园56所；城市幼儿园31所，其中28所都在拉萨市，有63.6%的幼儿园都分布在县镇地区[1]。

2.师生概况。

截止2014年，西藏自治区共有1
3.7万3至7岁的幼儿，
总共在园数量16068人，少数民族幼儿数量12024人，专任幼儿教师850人，与幼儿比例是1：19。

二、西藏学前教育与内地学前教育的差异性
1.国家教育经费投入的不均衡。

经济基础决定着上层建筑的发展，经费的多寡决定着一个区域教育水平的高低，并从根本上决定着一所学校的办学质量。

据世界银行测算，在2000年全世界教育财政投入平均为4.4%，其中高收入国家平均为5.3%。

在2012年，期盼已久的“4%”的目标终于在我们国家得以实现。

2.教师学历的差异性。

依据2013年《西藏统计年鉴》数据分析，内地幼儿教师学历层次为：高中及高中以下学历共计2345015人，专科学历336460人，本科学历40111人，其中本科学历占总人数的12%，专科及专科以下占总人数的88%。

西藏幼儿教师的学历层次为：高中及高中以下学历共计482人，具有专科学历的409人，本科学历人数75人，其中具有本科学历人数占总人数的8%，专科及专科以下学历人数
占总人数的92%。

[4]
从以上数据可以发现，内地本科幼儿教师的百分比要比西藏地区多4个百分点，专科高中以下学历要高出5个百分点，可见西藏地区幼儿教师的分配比例还是低于全国平均水平的，高层次人才的缺失这在一定程度上阻碍了西藏幼儿教育的良好发展，硬性的拉开了西藏与内地幼儿教育的起点距离，这种不均衡发展导致的结果是很隐蔽的，幼儿时期是一个人成长的起点，只有那些富有爱心、品质优秀、具有良好的教学技能、先进的教学理念的教师，按照幼儿身心发展规律对幼儿进行正确的引导，才能在教学过程中有效促进幼儿健康发展。

3.学生的差异性。

笔者对西藏山南实验幼儿园和咸阳实验幼儿园每个学生的实际情况进行观察比较发现，西藏山南实验幼儿园大部分学生汉语基础差，其中近2/3的学生汉语读写能力不及内地咸阳实验幼儿园的学生的汉语水平；西藏山南幼儿园的学生普遍课堂活跃性、对新奇事物的好奇心不及咸阳实验幼儿园的学生，学习新事物的速度相对慢一些，但是西藏地区幼儿的身体素质普遍较好，咸阳实验幼儿园的学生感冒等时常发现。

西藏与内地幼儿的差异性是客观存在的，所以在教学时我们必须采取不同的教学方式，根据学生现有的知识掌握情况，适当提高难度，切不可“一刀切”，忽视了两地学生的差异性，只有尊重差异性的存在、尊重幼儿的身心发展规律才能取得良好健康发展。

三、西藏学前教育发展的建议
1.发展西藏特色学前教育优势，加强财政支持力度。

西藏地区学
前教育教师应当有效利用当地丰富灿烂的民族文化，收集当地多样的本土文化资源，将其进行加工再创作，在日常教学中把民族文化的材料通过舞蹈、体育、音乐、美术等教学方式传授给学生，一方面能够激起幼儿学习的好奇心，促进幼儿素质的发展。

另一方面，也可以发展课外兴趣爱好，有利于幼儿身心的全面和谐发展。

西藏与内地相比较而言，经济发达，优势资源较多，内地可以在利用优势的师资、经费投入上给予西藏地区一定的扶持，当然教育部门也应该在尊重不同地区不同的文化差异的同时引导内地企事业单位对口支持西藏教育事业的发展。

2.培养高水平幼儿教师队伍，丰富教学方式。

如前所述，内地幼儿教师的百分比要比西藏地区多4个百分点，专科高中以下学历要高出5个百分点，高水平幼儿教师比较匮乏[4]，这在一定程度上阻碍了西藏幼儿教育的发展，不利于西藏地区教育事业的健康有序发展。

内地基础设施比较完备，教师水平相对要高，幼儿教师可以用多种课外活动促进儿童身心的发展，而不仅仅是通过课堂这种单一的教学方式。

但是相比于内地，西藏地区经济发展水平相对落后，教学环境比较单一，教学模式缺乏多样性，所以我们急需培养高水平的幼儿教师，采用多方位的教学方式，以弥补由于经济环境落后所造成的“短板”问题。

3.因材施教，教学方式多样化。

根据笔者对西藏山南实验幼儿园和咸阳实验幼儿园每个学生的实际情况的观察发现，西藏与内地幼儿的汉语基础是不一样的，不能按照内地统一的教学方式、统一的教材
等去要求藏区学生；西藏地区幼儿在学习的动力上，课堂活跃性程度以及掌握知识的速度上都有待加强，必须根据西藏地区特殊的地理社会环境实施差异性教学，如藏区孩子的身体素质普遍要好于内地，但由于教学环境丰富性较差，难以换取幼儿学习的积极性，可以适当加大课外教学的次数，避免长期桎梏于单一乏味的室内课堂之中。

参考文献：
[1][2][3]多吉战都.西藏统计年鉴2013[Z].北京：中国统计出版社，2013.
[4]刘晓红.我国农村学前教育发展中的问题、困难及其发展路向[J].学前教育研究，2012（3）：32-35.。