人教版高二年级生物必修3《群落演替》教学设计
高中生物《生物群落的演替》的教案
一、教学目标1. 让学生了解生物群落演替的概念、类型和意义。
2. 使学生掌握生物群落演替的过程和规律。
3. 培养学生观察、分析和解决实际问题的能力。
二、教学重点与难点1. 重点：生物群落演替的概念、类型、过程和意义。
2. 难点：生物群落演替的规律和驱动因素。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究生物群落演替的相关知识。
2. 利用案例分析法，让学生通过实际案例理解生物群落演替的过程和意义。
3. 采用小组讨论法，培养学生的合作意识和团队精神。
四、教学准备1. 准备相关PPT课件，展示生物群落演替的图像和案例。
2. 准备生物群落演替的实际案例，用于课堂分析和讨论。
3. 准备课堂练习题，检验学生对生物群落演替知识的掌握程度。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示一片废弃的农田，引导学生思考这片农田上的生物群落是如何发生变化的。
2. 讲解概念：介绍生物群落演替的概念，使学生明确生物群落演替是指在长时间内，一个群落被另一个群落代替的过程。
3. 分析类型：讲解生物群落演替的类型，包括初生演替和次生演替，并引导学生通过实例判断演替类型。
4. 探讨意义：探讨生物群落演替的意义，如生态系统恢复、物种多样性维持等。
5. 讲解过程：详细介绍生物群落演替的过程，包括侵入、竞争、稳定等阶段。
6. 分析规律：分析生物群落演替的规律，如能量递减、物种多样性递增等。
7. 案例分析：分析具体生物群落演替案例，如森林火灾后的演替、城市绿化带的演替等。
8. 小组讨论：让学生分成小组，讨论生物群落演替的实际案例，总结演替过程和规律。
9. 课堂练习：发放练习题，检测学生对生物群落演替知识的掌握程度。
10. 总结反馈：对本节课的内容进行总结，回答学生提出的问题，并对学生的课堂表现进行评价。
11. 布置作业：布置相关作业，让学生进一步巩固生物群落演替的知识。
六、教学延伸1. 探讨人类活动对生物群落演替的影响，如城市化、森林砍伐等。
2. 分析生物群落演替在生态系统中的作用，如碳循环、氮循环等。
高中生物《群落的演替》教案
高中生物《群落的演替》教案作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。
来参考自己需要的教案吧！以下是小编帮大家整理的高中生物《群落的演替》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一、教学目标1.通过阅读印尼火山爆发的文字资料，阐明群落的演替过程。
2.通过比较两个演替过程的相同点和不同点，掌握初生演替和次生演替。
3.通过教师举例不同类型的顶级群落，明确顶极群落的概念。
二、教学重难点重点：群落演替的概念。
难点：群落演替的概念。
三、教学过程(一)新课导入教师通过多媒体展示森林群落的图片，提问：这是是什么群落?具有怎样的特点?(森林群落;具有复杂的种间关系，处于一个动态平衡中。
)追问：这样稳定的森林群落是如何产生的?如果现有的森林群落被破坏后，会发生些什么样的变化?引发学生思考，引出课题——《群落的演替》。
(二)新课教学1.演替的概念多媒体展示印尼火山爆发后的群落变化示意图，组织学生分组讨论：(1)火山爆发后，在裸地上先长出的小草和出现的蜘蛛，能不能将他们统称为群落?如果是群落，那稳定性怎么样?(是群落;稳定性非常弱。
)(2)后面形成的小树林算一个群落吗?那么，小树林这个群落和前面有小草、蜘蛛的群落还是同一个群落吗?为什么?(小树林应该是群落;不是，因为物种组成不一样，而且种间关系和空间结构都发生变化。
)教师带领学生一同总结群落演替的概念。
(上述群落演变的过程是一些物种取代另一些物种、一个群落类型取代另一个群落类型的过程，这个过程直到出现一个稳定的群落才会中止。
群落这种依次取代的现象就叫做演替)教师补充讲解：水生群落与陆生群落一样也要经历演替的过程。
2.演替的类型过渡：那是不是所有的演替都是像刚刚各位同学看的从裸岩演替过来的呢?教师引导学生自己想想日常生活中，农田被弃耕后演替的过程。
提问：这种演替和发生在裸岩上的演替过程有什么异同之处?(起点不同，一个是从裸岩开始，而一个是从弃耕的草本植物开始的。
人教版高中生物必修3第4章第4节群落的演替教学设计
1教课目的(1)知识与能力目标说出演替的观点和种类；举例说出群落的演替；举例说出顶极群落的观点。
（2）过程与方法调换学生学习踊跃性，发现式学习与小组式学习相联合。
（3）感情态度与价值观关注人类活动对群落演替的影响，拥戴国家“退耕还林、还草、还湖，退木还草”的政策目标。
2, 教课要点群落的演替过程。
3、教课难点群落的演替过程,指引学生提炼要点内容进行报告。
4 教课方法六步教课法教材剖析《群落演替》包含演替的种类和人类活动对群落演替的影响两部分，前者教材经过《思虑与议论》和正文表述，一方面介绍演替的种类和演替过程，另一方面（也是更重要的方面）是让学生剖析生物与环境的互相作用。
对于人类活动对群落演替的影响，教材列举了很多实例，目的是让学生理解并关注人类活动影响群落演替的速度和方向。
本节最后叙述退耕还林，还草，还湖，让学生认识和认可国家的有关政策及重要意义学情剖析 :高中学生已经累积了必定的生活经验和知识，对群落演替的现象也其实不陌生，不过没有成立起观点与现象的联系，在学习中，经过对一些熟习的案例进行剖析，环绕生物之间，生物与环境之间的联系及互相作用，以动向的发展观指引学生对演替的实质进行联系即可达成教课目的。
由收集资料和实地观察的学习小组的学生代表进行报告，报告时注意提示学生注意从调查的实质状况出发，把教材第 81 页四幅图所反应的状况实时浸透到学生的报告中，重申人类活动常常使群落演替依据不一样于自然演替的速度和方向进行（促使、克制、改造、重修）教课企图经过学生的亲自体验，加深学生对人类活动的影响的认识认识退耕还林还草还湖教师组织指引学生活动教课企图复习：群落的定义？复习发问，加深学生对群落概设疑：各种各种的群落在地球上念的理解。
由群落观看视过渡到群落演替。
导入新课形成后，能否是千篇一律了呢？频，议论。
播放冰岛火山迸发的视频并组织学创建学习情生议论： 1 .冰岛火山迸发后邻近原有的生景 ,激发学生兴趣。
人教版高中生物必修三第四章群落的演替教案
群落的演替一、教材分析《群落的演替》是高中生物必修3第四章第四节的内容。
本节是在介绍种群的概念、特征以及群落的基本知识的基础上进一步探究群落的变化过程，是基础知识在时间和空间上的延伸。
本节内容相对简单，易于理解，注重培养学生对对大自然的热爱之情，使学生了解退耕还林.还草.还湖以及环保的重要性。
二、教学对象的分析高二的学生既没有高一新生的青涩，也没有高三学生的紧张压力，他们对大自然充满好奇心和求知欲。
同时，他们已经对环保形成初步的概念，更容易在整体上对所学的知识进行分析综合，理解并加以应用。
三、教学目标知识目标：1.阐明演替的概念2.描述演替的过程及各个过程的特点3.说明演替的类型以及各种类型的定义，比较它们的异同点能力目标：1.尝试观察周围的自然环境2.尝试参加小组合作，培养交流合作的能力3.尝试归纳总结情感态度目标：1.通过本节的学习，使学生关注人类活动对群落演替的影响，形成人与自然和谐相处的观念，提高环境保护的意识。
2.通过本节的学习，学会查阅我国实行的退耕还林.还草.还湖的有关政策和法规，了解落实这些规定的成效及前景。
四、教学重点和难点重点：演替的概念.类型难点：演替的几个阶段；人类活动对群落演替的影响五、教学策略本节课利用丰富的多媒体资源，如文字.图片.视频等进行教学，教学过程生动充实，学生将会带着较大的兴趣参与教学活动，另外，小组讨论等方式可以培养学生合作学习的能力，从而取得较好的教学效果。
但是，由于高中班级容量普遍较大，很难做到人人按照教师的教学安排走，部分学生的学习状态不佳的情况肯定会存在。
因此，教师要采取适当方式加以引导，妥善处理。
六、课时安排本节课安排为一课时。
七、教学设计八、板书设计1.演替的概念2.演替的过程（1）裸岩阶段（2）地衣阶段（3）苔藓阶段（4）草本植物阶段（5）灌木阶段（6）森林阶段3.演替的类型（1）初生演替（2）次生演替4.人类活动对群落的影响八、补充材料1．指导学生收集所在地区不同年代的地图，比较湖泊.沼泽或林地的今昔面积，试分析变化的原因。
高中生物《生物群落的演替》的教案
一、教学目标1. 让学生了解生物群落演替的概念、类型和特点。
2. 使学生掌握生物群落演替的原因和过程。
3. 培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的实践操作能力。
二、教学内容1. 生物群落演替的概念：在一定时间内，一个群落被另一个群落代替的过程。
2. 生物群落演替的类型：原生演替和次生演替。
3. 生物群落演替的特点：有序、渐变、可逆、受环境影响。
三、教学重点与难点1. 教学重点：生物群落演替的概念、类型和特点。
2. 教学难点：生物群落演替的过程和原因。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生探究生物群落演替的相关问题。
2. 利用多媒体课件，展示生物群落演替的实例和过程。
3. 进行课堂讨论，提高学生的参与度和积极性。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示森林、草原等不同类型的生态系统，引导学生思考生物群落的变化和演替现象。
2. 讲解生物群落演替的概念：阐述生物群落演替的定义，让学生理解群落在时间上的变化。
3. 分析生物群落演替的类型：讲解原生演替和次生演替的概念，并通过实例进行说明。
4. 探讨生物群落演替的特点：引导学生分析生物群落演替的有序性、渐变性、可逆性和受环境影响的特点。
5. 课堂讨论：让学生结合生活实际，思考生物群落演替的意义和作用。
6. 总结与布置作业：概括本节课的主要内容，布置相关练习题，巩固所学知识。
六、教学延伸1. 介绍生物群落演替在生态系统恢复和保护中的应用。
2. 讨论人类活动对生物群落演替的影响。
七、案例分析1. 分析森林火灾后生物群落的演替过程。
2. 探讨城市化进程中生物群落演替的变化。
八、实践操作1. 组织学生进行户外生物群落调查，观察和记录不同群落的特征。
2. 让学生动手制作生物群落演替模型，直观展示演替过程。
九、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，总结生物群落演替的概念、类型、特点及影响因素。
2. 强调生物群落演替在生态系统中的重要性和实际应用。
十、课后作业1. 查阅资料，了解我国生物群落演替的研究现状和发展趋势。
高中生物人教版必修3教案-4_群落的演替_教学设计_教案
教学准备1. 教学目标(一)知识与技能方面1.阐明群落的演替过程。
2.说明人类活动对群落演替的影响。
3.关注我国实行退耕还林、还草、还湖,退牧还草的政策。
(二)过程与方法方面1、通过引导学生比较两个演替过程的相同点和不同点,掌握初生演替和次生演替。
2.通过引导学生联系生活中的例子后再一起讨论以及进行实地观察,来了解人类活动对群落演替的影响。
3、从生活中大家都熟悉的现象中来分析新的问题,从而培养学生仔细观察、全面独立分析问题的习惯。
(三)情感态度与价值观方面1、通过群落演替的过程培养学生要用“动态发展”的观点来分析事物。
2.、从以前的围湖造田、毁林开荒到现在的退耕还林、还草、还湖,要让学生意识到环保的重要性和必要性。
3、通过学生上网查找相关资料,了解我国现在实行的退耕还林、还草、还湖等进展的情况。
2. 教学重点/难点教学重点: 群落的演替过程。
教学难点 :群落的演替过程。
3. 教学用具4. 标签教学过程【导入】导入群落是一个动态系统,它时时刻刻都在发生着生物与生物之间,生物与环境之间的相互作用。
在正常情况下,大多数群落中物种结构相对稳定。
但是,当群落结构受到干扰或破坏,一些种群落消失了以后,总会有其他一些种群来占据这个群落的空间,经过一段时间,又会有另一些种群兴起,逐渐取得优势。
群落演替是一个长期的过程,总是向着群落恢复相对稳定状态的方向进行。
【讲授】（一）群落演替的概念学生阅读教材P78印度尼西亚喀拉喀托火山爆发的资料后思考:思考1、生物是如何一步步地定居在新土地上的?(这就是本节要讲述的内容)思考2、这一地区有可能恢复到原来群落的结构吗?师:火山爆发后环境条件发生了变化。
在火山爆发中,有些物种可能会绝灭;在恢复过程中外来新物种可能会进入。
群落结构因此而发生了变化,一般不能恢复原来的群落结构。
1、群落是一个动态系统,它是不断发展变化的。
如果群落结构受到干扰或破坏,一些生物的种群消失了,就会有其他一些生物的种群来占据它们的空间,再过一段时间,又会有另一些生物的种群兴起,最后,群落会达到一个相对稳定的阶段。
人教版高中生物必修三群落的演替教案
《群落的演替》教学设计一、教材分析本节课是人教版高中生物教材必修2第4章种群和群落的最后一节，承接前三节关于种群和群落结构等知识内容，体现了对于群落的认识从“什么样”到“怎么来”的逻辑顺序。
在内容上，本节课从印尼火山爆发后群落演替的实例开篇，给出群落演替的定义，然后通过图文叙述引导学生思考和讨论，研究不同群落演替的大致阶段，并穿插介绍了群落演替的实质、规律、影响因素等知识，最后又结合实例从正反两方面叙述了人类活动对群落演替的影响，并通过介绍国家相关举措和法律法规向学生传达关爱环境的急迫性和义务性。
本课的突出特点是理论联系实际，科学、技术和社会三者紧密相联。
在课标中属于理解水平要求，并建议教学中设置探究活动。
本节课特别适合开发课程资源，把学生的经验和熟悉的事物引入课堂中来，既能激发学习兴趣也能更好地落实三维目标。
二、学情分析高中学生正处于“自我同一性角色”的建设阶段，在学习知识的基础之上对他们进行关爱生命，关心社会的教育是必要并且迫切的。
另外从认知特点来看，这个年龄段的学生抽象概括能力有限，认知活动倾向于直接经验，所以从他们生活经验和熟悉的事物着手更容易引起注意，并更好地进行知识的顺应和同化。
学生通过前面章节的学习，对种群和群落有了比较系统的认识，本课在学习新知识的过程中有意识地把间接经验还原到具体情境之中，有利于学生知识的迁移，并为接下来关于生态系统的学习奠定基础。
三、教学目标知识与能力目标1.通过研读教材，能够准确概括群落演替的概念。
2.通过对教材和具体事例的研究，能阐明群落的演替过程和规律。
3.通过比较两种演替过程，能详细说明初生演替和次生演替的区别。
学科素养1.基础知识（群落演替的概念、过程和规律以及初生演替和次生演替的区别）；2.基本技能（通过对演替过程和规律的学习，能够对具体的人类活动进行简单评价）；3.基本思想（关注人类活动对演替的影响，尊重演替规律，树立人与自然和谐发展观念，培养学生的生命理念和科学探究的素养）；4、基本活动经验（认同演替是一个长期过程，是生物与生物、生物与环境相互作用的结果）。
群落的演替教案 高二上学期生物人教版必修3
教案课题名称：群落的演替教师姓名科目、年级生物高二授课时间教学背景分析课标分析：新课标对高二的学生提出了这样的要求：既要让学生获得基本的学科知识，又要帮助学生学会解决问题的思路、方法。
帮助学生领悟生物观念、科学思维和社会责任的核心素养。
课程标准与本节对应的“内容要求”是：“阐明群落的演替过程，通过实例说明人类活动对群落演替的影响，关注我国实行退耕还林、还草、还湖、退牧还草的政策”。
教材分析：《群落的演替》是人教版高中生物必修三稳态与调节第四章第4节的内容。
从群落水平阐述了生命系统的动态发展过程。
在章节关系上，群落结构中的物种组成、种间关系、群落的空间结构等概念是学习本节的基础。
它对种群和生态系统的学习将起到承上启下的作用，在本模块中占有重要地位。
本节内容主要对上一节内容的总结和升华，是学习生态系统的基础。
教材着重介绍了群落演替的两种类型和人类活动对群落演替的影响，并呼吁退耕还林、还草、还湖。
学生掌握本节内容有助于学生理解生命活动的本质及其与环境的关系，了解系统分析的思想和方法，树立生态意识等。
学情分析：本节课的授课对象是高二年级学生，他们具有较强的动手能力，具有一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性已初步建立，他们的学习积极性较高，课堂上应该充分调动学生的积极性，引导学生不断思考，体现学生的主体性和教师的主导性。
教师在讲解内容时可借助多媒体技术，帮助学生识记和理解。
学生在初中、高中必修一及本章的第3节都已学过群落的概念，已具备一定的知识基础和空间想象力。
本节内容宏观，与现实生活紧密联系，学生较有兴趣和求知欲强烈。
因此，达到教学目标不是很困难，但知识点多，学生需要做到当堂理解和消化，灵活地运用本节知识点解决现实生活中的问题。
本节课通过展示群落的演替过程，让学生了解群落的演替过程、人类活动对群落演替的影响、关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。
通过讲述法、引导法、图示法、启发法等方法，设计一系列具有启发性、探究性的问题，引导学生独立思考和合作探究，培养学生通过现象挖掘规律和本质的东西，进一步掌握群落演替的本质，进而培养学生的保护环境的意识。
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人教版高二年级生物必修3《群落演替》教学设计
《群落的演替》教学设计
一、教材地位
“群落的演替”是人教版必修三第4章第4节的内容，从群落水平阐述了生命系统的动态发展过程，对前后的种群和生态系统的学习起到承上启下的作用，在本模块中占有重要地位。
“群落的演替”关注人类活动对群落演替的影响，对提高学生的个人素养及参与社会事务的讨论和决策能力等方面有非常重要的指导作用。
二、教学目标
知识与技能
（1）、阐明群落的初生演替和次生演替的过程。
（2）、说明人类活动对群落演替的影响。
（3）、关注我国我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。
（4）、引导学生主动思考和联系生活中的例子在课堂上一起讨论，以此了解人类活动对群落演替的影响。
过程与方法
（1）、通过群落演替的过程培养学生要用“动态发展”的观点来分析事物。
（2）、通过喀拉喀托火山等事例理解初生演替和次生演替的特点。
情感态度与价值观
（1）、通过分析自身的生活行为，理解自身行为对群落演替的
影响。
（2）、关注人类活动对群落演替的影响，树立生态学和可持续发展的观念。
三、教学设计思路
本节课内容有两大特点一是：生命系统的“动态发展”特点，二是：知识与生活实践的联系紧密，课下的拓展性强，我对这节课的教学设计就是主要围绕这两大特点展开的。
一、围绕“动态发展”的设计思路，第三节课的内容是群落的结构，和第四节内容进行联系比较后我发现第三节课是从时空角度对群落结构进行横向的知识剖析，第四节课群落的演替是从历史的发展角度进行群落的纵向认知。
群落演替的过程、两种群落演替的比较这部分知识更是体现了在发展学知识看问题，因此，这部分知识一定能不能是在课堂对学案的完成情况进行简单检测，体现过程中的讲解。
二、围绕“与生活联系紧密性”的设计思路，人类活动对群落演替的影响，我国实行退耕还林等政策，都属于学生极易通过课本就能找到与生活的联系的。
群落演替本身就是一个长期的发展过程，地球上的生命体系又是开放性的体系，那么生命体系的发展过程就是一个受内在和外在因素的影响的过程。
人类活动的影响普遍存在于群落的演替过程中，是很突出很重要的一种因素，由于人主观能动性的特点往往使群落演替按照不同于自然演替的方向和速度进行，沙漠植树造林这是近几年媒体中大力宣传的热点，更是上过感动中国的颁奖晚会，就连近来热播的“爸爸去哪儿”也有一集的内容，学生们不仅熟悉而且容易从中理解出人类活动影响的特点。
设计出“毕业十周年聚会”这个教学环节，让学生从中这个社会中司空见惯的现象中找到对群落演替影响的做法，学生在惊讶之余加深了这部分知识的理解。
最后，我将课后练习湖泊演替这个抽象的过程变成一个动态的视频，凝聚千年的变化与几分钟之中，让学生进一步在动态发展中认识群落的演替，视频中加入音乐和文字进一步丰富了课堂的要素活跃课堂气氛。
四、教学重点和难点
教学重点：生成演替的概念，区分演替的类型。
教学难点: 阐明演替机制与初生演替过程。
五、课时安排
1课时
六、教学准备
制作多媒体课件，根据课堂教学需要制作学案，查阅资料搜集素材制作琥珀演替的视频
七、教法选择
对话法、探究法、讲述法
八、教学过程
创设情境导入新课
引入火山的话题，激起学生兴趣引出火山岩上初生演替过程的学习：
1、火山被称为地球的“青春痘”，展示火山爆发的图片，激起
学生脑海中有关火山破坏性的场面。
2、展示喀拉喀托火山爆发的资料
1883年8月7日，沉寂了一个多世纪的印度尼西亚客拉客托火山剧烈爆发，强大的爆炸力，相当于投掷在日本广岛的原子弹的100万倍。
剧烈喷发后的喀拉喀托火山岛只剩下原面积的三分之一，整个岛屿上的生命被彻底摧毁。
然而，不知不觉间寸草不生的喀拉喀托岛悄然发生着变化，展示科学家科学考察的结果：
几年后几种禾本科植物蜘蛛
1886年出现了 15种草本植物和灌木一些动物
1897年出现了 49种植物
1909年出现了 202种动物
1919年出现了 621种动物
1928年出现了近300种植物
1934年出现了小树林 880种动物
1950年以后基本被森林所覆盖
像这种随着时间的推移，一个群落被另外一个群落取代的现象就是今天咱们要学习的群落演替。
下面我们来学生：群落演替进入新课
一、群落演替是一个神奇的变化过程
炽热的岩浆摧毁了地面上的一切生命，没有土壤只有坚硬的火山岩，这样寸草不生的地上如何发展出繁茂生命的呢？给同学们三分钟时间，结合学案，阅读P78—79，并完成P78“思考与讨论”：问题一：光裸的岩石上首先定居的生物为什么不是苔藓和草本植物，而是地衣？
问题二：地衣阶段为苔藓的生长提供了怎样的基础？为什么苔藓能够取代地衣？
问题三：在森林阶段，还能否找到地衣、苔藓、草本、灌木吗？（强调优势取代）
师补充：1、火山岩冷却的过程中，溶解在岩浆中的挥发气体大量逸出，造就了多孔的火山岩，这种粗糙多孔的特性有利于蓄积水分，特别有利于苔藓其上生长繁殖。
2、取而代之：原物种消失，新物种取代原物种的所有生存空间。
优势取代：是自然选择优胜劣汰的结果，竞争中的优胜者取代竞争中的失败者，原物种不会完全消失。
二、群落演替的类型
群落演替是一种普遍发生的生物现象，上面是发生在裸岩上的演替，那么还有没有其他类型的演替？
展示P80，4—15图片，这是发生在一处弃耕农田上的演替，请阅读教材P80，引导学生重点观察过程并将之与“发生在裸岩上的演替”相比较，分析两者的共同点和不同点。
师生共同归纳：群落演替的类型，初生演替和次生演替概念及区别。
师：现在我们一起认真回忆两种演替的过程，在没有人为过度干扰的情况下，群落演替总是按照一定的方向，具有一定规律的，随时间的有序变化过程，这种变化过程往往是可以预测的。
比如，教材中这两种在气候条件适宜的情况下发生的演替最终都发展到了相对稳定的森林阶段。
是不是所有的环境中发生的群落演替都会发展到森林阶段呢？
生：不是，干旱的荒漠地区一般很难形成森林，只能发展到草本植物阶段或灌木阶段。
展示：CCTV公益广告《中国梦——库布其治沙篇》视频
将干旱少雨的荒漠中变成数万亩的树林，自然演替不可能发生的事情变成了现实，谁起到了重要作用？
生：人
三、人类活动对群落演替的影响
大到治沙的壮举小到生活中的琐碎——展示图片人类活动无时不在影响群落演替，那么人类活动到底对群落演替起到了什么影响呢？
展示P81图4——17、18、19
回答问题
生：人类活动往往使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。
四、退耕还林、还草、还湖
这么做的目的：发挥人类在群落演替影响中的积极作用
五、课外拓展P82页课后练习第4题“一个湖泊经历一系列演替
最后变为森林”
学生参考裸岩上的演替，对该过程进行大胆的讨论。
最后教师展示制作的湖泊演替的动态视频。
六：作业布置
1、结合P78课前聚焦，回答上面的问题以对本节课知识的系统梳理。
2、完成练习册作业和完成课后练习。