技校数学课程模块化教学探析
高职数学与专业结合的模块化课程教学研究
高职数学与专业结合的模块化课程教学研究随着大学生人数的逐年增加，以及就业市场的日益竞争，高职教育在越来越受到各界关注的同时，也面临着诸多的挑战，其中之一就是如何实现课程内容与专业结合的最优化。
现代教学观念逐渐成熟，对于高职教育也提出了更高的要求，课程教学改革成为必然，而此时高职数学课程也显得格外重要，如何通过模块式教学将数学知识融入专业训练，增强学生实践能力，提高教学质量和效果，成为了当下高职教育中需要认真思考和深入研究的问题。
模块化课程模式的出现，使得高职数学更加注重实践性，尤其是跨学科的结合，将数学和专业课程紧密结合起来，通过课程设计和教学安排，将数学相关知识串联整合到整个专业学习中去，使得数学知识不局限于单纯的抽象概念，而是更具实际应用价值。
在模块化课程教学中，教师可以对数学知识进行拆解和整合，将相关知识点规划成一门或多门课程，如初等数学、高等数学等。
同时针对各类专业需求，设置不同的数学课程模块，如：基础数学模块、应用数学模块、数学建模模块、数学实验模块等，从而实现对专业的有针对性的数学知识训练。
2. 模块教学中数学教学的特点基于模块化课程教学重视实践和跨学科结合的特性，数学教学在模块化课程体系下也应该具有以下特点：（1）针对变化多样的教育形式，数学教学需要灵活多变，随着时间和学生的变化而调整，为了更好的帮助学生理解数学内涵和实现知识的学习和掌握。
（2）数学教学模块化课程的知识表述与解释更容易被理解，更能适应具有不同背景和学习能力的学生的学习需求，从而实现对学生的有针对性的教学。
（3）数学教学的目标定位应该符合实际需求，即为学生掌握学科的基本概念和方法，为专业的学习和后续职业生涯打下坚实的数学基础。
（4）数学教学应该更强调实践性，通过实际例子让学生更好地理解数学的内涵与实际应用价值，同时让学生能够掌握数学处理实际问题的方法，提高其数学分析、建模和解决实际问题的能力。
针对高职教育的需求，如何将数学知识与专业相结合，实现从理论到实践的转化，促进学生成为专业技术人才，成为现代教育的重要目标。
五年制高职数学模块化教学初探
五年制高职数学模块化教学初探摘要为了适应高职教育的发展形势和满足社会对技能人才质量的日益提高，结合数学课程的特殊性，构建了高职数学的模块化教学模式，使数学课程与专业课相连系，凸显职教特色，以学生成长为本，为学生的成长提供平台。
关键词高职数学模块化教学模式课程改革所谓模块化指的是一个专业内单一的教学活动组合成不同的主题式教学单位，即模块，其目的在于提高教学及考核内容的透明度，从而提高整个学习的灵活度。
近年来，随着经济由“计划”转向“市场”，我国的教育从“应试教育”向“素质教育”的转轨，该教学模式以其灵活性、针对性、现实性、经济性的特点，越来越受各类职业技术学校的关注。
高职校的办学目标是培养适应社会需求具有高职特色德才兼备的应用型人才，而传统的填鸭式的高职数学教学已经不能完成这一目标。
为此，笔者针对高等职业学校数学教学的特点，考虑专业的需要，构建了高职数学的模块化教学模式，使数学课程与专业课相连系，凸显职教特色，以学生成长为本，为学生的成长提供平台，在完成共同基础的前提下，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高自主发展的能力。
一、高职数学模块化教学模式的指导思想树立正确的职业教育的数学课程理念是职业教育数学课程教学改革的出发点。
职业教育的专业具有多样性，学生的个性发展也具有多样性，因此数学课程体系必须具有多样性与选择性。
总体设想是教材多元化、教学内容模块化、实践性环节可操作化、教学评价全面化。
根据职业教育数学课程的培养目标和基本理念，五年制高职教育数学课程教学体系的设计模式宜采用模块形式，这是实现多样选择的有效途径，即选定职业教育所有学生必需的数学知识作为基础模块，以此为平台，为不同学习目的的学生构建若干可供选择的模块。
在教学内容的选取上，一方面要根据职业教育“以就业为导向”的特点，突出数学的应用功能；另一方面，要根据教学的实际需要从宽从简，以够用为度。
笔者通过实践，将高职数学进行模块化打包，设计为由高职基础模块、高职综合模块和高职专业模块等组成的模块化教学，并在实践中不断完善。
关于在中职数学教学中开展模块化教学的探讨
关于在中职数学教学中开展模块化教学的探讨本文从中职数学教学中存在的主要问题出发，结合数学新教学大纲的要求，论述了在中职基础年级数学教学中开展模块化教学的可行性，初步探讨了适合中职数学教学的模块化教学方式。
标签：中职；数学教学；模块化；专业化一、中职数学教学现状1.学生层面随着国家扩大职业教育的规模，学生数学学习起点低、数学成绩两极分化现象严重，一些学生学习数学的兴趣随着时间的推移不断减弱。
2.教师层面一些中职学校的数学教师缺乏职业专业知识，短期内难以适应不同专业模块数学教学的需要。
3.新教材层面新教材降低了教学难度，但基本保留了原有的内容，它面向所有中等职业学校学生，它满足不了专业的个性化需求。
4.教学层面数学教学还是与专业教学严重脱节，造成学生对所学数学知识有何用、用到哪里、学的知识与专业要求有何关系等知之甚少，导致学生学习目的性不明确。
如何摆脱目前的困境？笔者认为，模块化教学不失为一种有效解决办法。
二、在中职数学教学中开展模块化教学的探讨模块化教学在各专业教学中有不少尝试，取得了较好效果；但在数学教学特别是在中职数学教学中开展模块化合作教学，可以说还是一个空白。
1.实施模块化教学的可行性和必要性中等职业学校数学科是一门重要基础课程，与普通高中开设的相应课程不应当是同类别的教育，应具有鲜明的职业特色，有较强的基础性和工具性。
为了全面提高中等职业教育教学质量，教育部对中等职业学校德育课、文化基础课等必修课程和部分大类专业基础课教材进行了统一规划和编写，从2009年秋季起，国家规划新教材陆续提供给全国中等职业学校选用。
数学科新教材教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分组成，其中基础模块是学生学习的必修内容，不分专业，都要在本年级按教材先后次序完成教学任务。
笔者认为，中等职业学校的基础模块的教学也应注重专业特色。
由于不同学生在数学基础、认知结构、兴趣、爱好等个性品质上的差异，因此可提出不同的教学目标，实施真正意义上的因材施教，最大限度地发挥每个学生的学习潜能。
高职数学与专业结合的模块化课程教学研究
高职数学与专业结合的模块化课程教学研究一、高职数学与专业结合的意义高职数学是学生在大学阶段需要学习的一门重要课程，它在培养学生的逻辑思维能力、分析问题能力和数学建模能力方面都有着非常重要的作用。
但是传统的数学教学方式往往比较抽象和理论化，与实际应用的结合程度不够高，导致学生对数学的兴趣不高，而且难以将所学的数学知识有效地应用到自己所学的专业中。
高职数学与专业结合的模块化课程教学研究就能很好地解决这一问题，使得学生在学习数学的同时能够更好地理解和应用到自己所学的专业中去。
二、模块化课程的教学设计在高职数学与专业结合的模块化课程教学中，首先需要对各个专业的学科特点和所需的数学知识进行深入的分析和研究，然后根据不同专业的需求，精心设计每个模块的课程内容和教学方法。
对于工科类专业，数学模块一般会涉及到工程数学、统计学和概率论等内容，同时需要重点讲解与工程实际应用相关的数学知识和技巧；而对于管理类专业，则可以将数学模块设计为经济数学、运筹学和决策分析等内容，以便更好地满足不同专业的实际需求。
三、教学方法的创新除了课程内容的设计，高职数学与专业结合的模块化课程教学也需要创新教学方法，使得学生能够更加主动地参与到学习过程中来。
可以采用案例教学、实验教学和项目驱动等教学方式，通过实际案例和项目，让学生自己动手解决问题，培养他们的实际操作能力和综合素质。
还可以利用信息技术手段，如虚拟仿真实验和网上资源开发等方式，扩大学生的学习途径，提高他们的学习效率。
四、师资队伍的建设高职数学与专业结合的模块化课程教学需要有一支高水平的师资队伍来保障教学质量。
学校需要加大对师资队伍的培训和引进力度，提高他们的教学水平和实践能力；学校还可以通过建立数学与专业结合的师资团队，加强各个专业教师之间的交流与合作，共同探讨课程教学改革的方向和措施，形成合力，提高教学效果。
五、评价体系的建立在高职数学与专业结合的模块化课程教学中，建立完善的评价体系对于教学工作的改进和提高至关重要。
高职数学与专业结合的模块化课程教学研究
高职数学与专业结合的模块化课程教学研究随着社会经济的不断发展与技术的不断进步，对于高职院校的毕业生提出了更高的要求。
除了对专业知识的掌握和应用能力外，还需要具备一定的数学基础和相关数学技能。
高职数学与专业结合的模块化课程教学研究成为一项迫切需要开展的工作。
一、模块化课程的概念及特点模块化课程是指将课程内容按照一定的经验法则或规则进行划分，形成一个个独立的组织单元，每个组织单元都具有一定的完整性和独立性。
模块化课程的教学是以模块为单位进行的，每个模块都是一个完整的教学单元，具有一定的内在联系和逻辑性。
模块化课程具有以下几个特点：1. 灵活性: 模块化课程可以根据学生的实际情况和需求进行调整和组合，灵活性较强。
2. 个性化: 模块化课程可以根据学生的兴趣、能力和特长进行选择和组合，实现个性化教学。
3. 效率性: 模块化课程能够提高教学效率，减少信息冗余，使学生能够更加集中地学习和掌握知识。
4. 质量保障: 模块化课程可以通过标准化评价和考核体系进行质量保障，确保教学效果。
5. 可持续发展: 模块化课程是一个动态的过程，能够随着时代的发展和需求的变化不断进行更新和完善。
二、高职数学与专业结合的必要性和意义高职数学与专业结合的模块化课程设计需要充分考虑学生的实际需求和专业特点，具有一定的实用性和可操作性。
具体而言，可以从以下几个方面进行设计：1. 确定模块内容: 首先需要确定数学模块和专业模块的内容，包括数学知识和专业知识的具体范围和内涵。
2. 制定教学目标: 针对不同的学生群体和专业特点，制定不同的教学目标，明确学生应该达到的能力和水平。
3. 设计教学方法: 针对不同的模块内容和教学目标，设计不同的教学方法和手段，包括讲授、实践、实验等多种教学方法。
4. 编写教学资料: 针对不同的模块内容和教学方法，编写不同的教学资料，包括教材、课件、实验手册等。
5. 确定评价方式: 针对不同的模块内容和教学目标，确定不同的评价方式和评价标准，包括考试、实验报告、课程设计等。
中职学校数学专业模块化教学实践探索
致力于打造高品质文档中职学校数学专业模块化教学实践探索目前中职学校学生生源素质每况愈下，数学基础普遍很差，他们对数学的学习普遍存在着畏惧情绪，缺乏信心。
然而，随着科技的飞速发展，我们又需要大批具有高素质的劳动者。
这就要求我们需要进行数学教学改革，为此，我在教学实践中进行了数学专业模块化教学实践探索。
【关键词】数学专业模块化教学实践一、数学专业模块化教学势在必行数学这门学科的一个重要功能就是工具性。
如何充分发挥出它的工具性，如何让数学等基础学科为专业服务等，都要求我们必须改变传统的数学教学观念和教学模式，再也不能单一地只为数学而去教数学，要使数学教学内容、教学效果在专业课程学习中得到有效体现。
数学不能成为学生学习专业课程的绊脚石，要在学生学习过程中体现出数学的工具性与实用性。
二、正确定位，精心设计数学专业模块化教学内容中职生到底要学习哪些数学内容？要达到什么程度？我个人认为，中职数学教学，应以有用，够用，实用，会用为原则，务必保证我们向学生传授的数学知识是有用的、够用的、实用的，这样可以调动学生学习数学的积极性，重新培养和提高学生学习数学的兴趣，树立信心，最后达到会用的目的。
为此，我们要认真研究各专业课程中所涉及到的数学基础知识和基本技能，认真研究现在普遍使用的中职数学教材内容，知道哪些数学知识和技能对学生学习各专业课程有用，结合学生的实际数学水平与能力，调整数学知识结构，降低教学要求，增删相关内容。
例如，由于各中职学校的工科类专业基本上都要开设机械制图这门课程，而且一般都作为各专业的基础课程开设的，所以我在教学中将立体几何部分内容向前调整，复习初中所学的三视图之后，只教会学生如何画平面与空间图形的直观图，求简单的多面体和旋转体的侧面积与体积等。
这样，学生在刚接触专业课程时，就体验到了数学的价值；知道如果不把数学学好，可能导致难以学好专业课程或无法学习专业课程等，这正好体现了数学的有用性、实用性与重要性，从而树立了学生学习数学的信心。
模块化建设在高职数学课程中的应用探究
模块化建设是一种课程设计方法，它将课程内容分成独立的模块，每个模块都有自己的目标和学习内容。
在高职数学课程中，模块化建设可以帮助学生更好地理解和掌握课程内容。
例如，在代数学模块中，学生可以学习方程和不等式的解法，在几何学模块中，学生可以学习平面几何和立体几何的相关知识。
这样，学生可以更好地掌握每个模块的知识，并且在学习过程中能够建立起知识之间的联系。
另外，模块化建设还可以提高课程的灵活性和适应性。
学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习的模块，教师也可以根据学生的学习进度和需求调整课程内容。
总之，模块化建设在高职数学课程中的应用可以提高学生的学习效果和课程的灵活性和适应性。
在高职数学课程中，模块化建设还可以帮助学生建立起知识体系，提高学生的学习自主性和创新能力。
例如，在模块化建设的数学课程中，学生可以学习不同的数学理论和方法，并且学会如何将这些知识应用到实际问题中。
这样，学生可以建立起自己的知识体系，并且学会如何解决实际问题。
模块化建设还可以帮助学生培养自主学习的能力，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习的模块，并且学会如何自己探索和研究知识。
这样，学生就能够在课堂之外学习新
知识，并且能够在课堂上与教师和同学进行有意义的交流。
总之，模块化建设在高职数学课程中的应用可以帮助学生建立起知识体系，提高学生的学习自主性和创新能力。
高职数学与专业结合的模块化课程教学研究
高职数学与专业结合的模块化课程教学研究1. 引言1.1 研究背景高校数学教育一直是教育领域的重要课题，而在高职院校中，数学教育更是与学生未来专业发展密切相关。
传统的高职数学教育往往存在着数学教学与专业实践之间脱节的现象，导致学生难以将数学知识应用到实际工作中。
急需对高职数学教育模式进行改革，实现数学与专业知识的有机结合。
随着模块化教学理念的提出和普及，模块化课程设计在高职数学教学中逐渐引起了广泛关注。
模块化课程设计可以帮助实现数学与专业知识的有机融合，提高学生的学习主动性和实际应用能力。
探讨高职数学与专业结合的模块化课程设计成为当前研究的热点之一。
本研究旨在通过对高职数学与专业结合的模块化课程教学进行深入研究，探讨如何有效地整合数学教学与专业实践，提高学生的综合素质和就业竞争力。
通过对模块化课程设计原则、教学实践和效果评价的分析，进一步探讨如何改进高职数学教学模式，为高职数学教育的发展提供有益借鉴。
1.2 研究意义高职数学与专业结合的模块化课程教学研究具有重要的理论与实践意义。
通过对高职数学与专业知识的结合研究，可以有效提升高职数学教育的实际应用性，促进学生更好地掌握数学知识并将其运用到实际专业领域中。
模块化课程设计原则的研究对于构建更加灵活、多样化的高职数学课程体系具有重要指导意义，有助于满足不同学生的学习需求与特点。
通过开展模块化课程教学实践，可以探索更加有效的教学方法与手段，提高教学效果，为高职数学教育的改革与发展提供借鉴与参考。
通过对模块化课程教学的实践效果评价与教学改进措施的研究，可以及时发现与解决教学中存在的问题与挑战，进一步推动高职数学教育的质量提升和教学工作的持续改进。
本研究对于促进高职数学与专业结合教学的发展、提高教学质量与水平具有重要的现实意义和深远的影响力。
1.3 研究内容研究内容包括：高职数学与专业结合的模块化课程教学研究。
主要包括分析高职数学与专业结合的现状，探讨模块化课程设计原则，实践模块化课程教学，评价实践效果，提出教学改进措施。
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技校数学课程模块化教学探析
【摘要】本文通过对技校数学课程教学现状的剖析，提出技校数学课程模块化教学的构想，并对其进行初步地探析。
【关键词】技校数学；教学现状；模块化
近年来，随着中国的快速发展的经济、社会和科学技术水平增加，尤其是高质量的技能型人才的需求。
“努力成为一个高质量的技能型人才”是胡锦涛总书记对技工学校学生的厚望，“没有一流的技工，就没有一流的产品”，说明中央高度重视培养人才。
在培养过程中如何发挥数学课程应有的功能和作用，是数学课程教学改革的首要问题。
本文通过对技工学校数学类常规教学，提出数学课程模块化教学的想法，加以分析。
1 技校数学课程功能和作用
1.1 技校数学课程的功能
技校数学课程是普通教育数学课程的组成。
因此，它具有普通教育数学课程功能。
首先反映在学生的数学知识和能力上，表现为计算和分析能力、空间想象能力、逻辑推理能力和抽象思维能力。
其次是体现在数学学科知识在自然科学和社会科学渗透和广泛应用领域等。
第三体现为数学课程特有的素质教育功能。
例如良好的数学思维训练，可以培养学生的思维严密性和表达的组织性。
丰富的数学思想方法，可以培养学生好的解决问题的能力。
1.2 技校数学课程的作用
荷兰数学家弗赖登塔尔指出：“数学源于现实、寓于现实、用于现实。
”并提出了“数学现实”和“联系的数学”的数学教育思想，认为不同的人有不同的“数学现实”，需要不同的数学。
而“联系的数学”是“数学与外部的联系，不是数学内部的联系。
”这种“数学与外部的联系”和“用于现实”，正是数学课程在技校教学体系中的重要作用。
首先，它的性能在数学学科知识之间紧密联系各种专业知识，及其影响专业课程学习。
没有相应的数学基本知识、专业课程的理论研究将相当困难。
其次，表现在数学知识在学生自己的“数学现实”（专业学习）中的广泛应用。
例如函数知识是会计、营销类专业经济问题分析的有力工具。
三角函数、复数知识是电气和电子工程《电工基础》课程的主要计算工具。
第三，它表现在学习数学和形式的思维品质，分析能力和数学思想方法在专业理论课程学习中的迁移作用。
例如，立体几何教学形成的空间想象力对机械、建筑类专业制图课程学习的影响。
数学思想方法、数学解题思想，培养学生“解决问题”的能力所产生的重要的作用和深远的影响。
因此，技校数学课程在学生学习专业课程个人素质培养中，具有不可替代的作用和效果。
2 技校数学课程教学现状
2.1 学时不足，学生基础薄弱，数学课程教学不能满足专业课程学习的需要
“工学结合、校企合作、顶岗实习”的培训模式，缩短了学生学习时间。
数学课程学时被反复压缩，教学内容不断减少。
另一方面，随着大学的扩招，技校生源素质每况愈下，心理素质低下和不良行为习惯的厌学学生比例加大。
严重缺乏基本的数学知识是后续课程的数学学习的一大障碍，影响了专业理论课程教学计划在不同程度的正常实施。
2.2 课程结构不合理，数学课程学习与专业课程教学严重脱节
当前的技校数学课程使用的教材是“全国中等职业技术学校通用教材《数学》（第五版）”。
教材在编写上，虽然明确注明“《数学》（第四版）三本下册分别供机械、建筑类专业；电工、电子、计算机类专业；一般专业使用。
”但总体还是普通高中数学教学体系的影响，没有跳出“理论的数学教材“模板。
与技校数学课程的培养目标要求（“必须、够用、实用的应用数学”），和专业课程的学习明显存在矛盾：一是数学课程的内容安排和专业课程的所需支持存在时间上的矛盾；二是数学课程的知识和专业课程缺乏连接，不能反映数学知识的广泛应用。
2.3 旧的教学理念和教学方法，无法调动学生学习的积极性
一方面，大多数的技校数学教师受传统的概念，将技校课程作为一个独立的专业课程的理论学科，没有意识到技校数学课程不同于普通高中数学课程教学目标，以及对数学课程和专业课程的教学无关的局面；另一方面，“教学、实践与评价”和“黑板加粉笔”的教学方法，不仅使课堂容量大打折扣，而且也使得数学“最难学”课程更加的“枯燥”，严重伤害学生的学习积极性和对学习的兴趣。
3 技校数学课程模块化教学的构想
模块化教学是针对一个能力和质量，建立特殊教育模块，在强调教学知识为一体，注重研究方法的行为符合教学模式。
以教学模块为单位，同步式集成模式，专注于相关理论的知识、经验、技能和方式、方法、活动同步类型一体化的教学和学习，以达到特定的能力和素质培养目标。
其优点是节省教学时间，提高教学效率。
模块化教学构建数学课程和专业课程之间的联系，以“数学现实”为每个主要的需求。
因此，我们认为配合技校，实施模块化教学对现有技校数学课程设置，是解决技校数学课程和专业课程的各种矛盾，实现数学课程功能与作用的有效途径，是当前技校数学课程改革的唯一途径。
3.1 数学课程设置模块化
课程模块优的首要任务，是根据技校数学课程一般点的内部功能，分为“基础知识”和“专业知识”两大模块。
基础知识模块为必修内容包括“数量、类型、方程（组）、计算设备使用；数学软件；数学思维方法”等，以基本操作能力和数学思维想方法为教学目标。
专业知识则以专业课程教学模块的数学知识具体要求的
知识为基础，将专业课程的数学知识，融入到专业知识模块的系统，使数学课程和专业课程，以“必须、够用、实用”为原则，加强针对性、实用性和适用性的功能，彻底改变“需要的没有讲，讲的不需要”的现象。
例如：财经、营销类专业模块，应将函数及其图表的识别、分析、绘制进行重点讲授；适量增加统计初步及数据分析；概率初步；线性规划初步；数学建模初步等内容。
3.2 数学课程教学模块化
技校课堂教学的数学课程，应该打破原有的数学课程结构，专业需求为导向，进行模块化教学。
数学教师根据各自承担的专业数学知识模块的教学任务，充分了解该专业不同的“数学现实”对数学知识的要求，充分挖掘数学课程与专业课程之间“联系的数学”，从“应用数学”的视角进行备课和课堂教学。
一方面，在知识点讲解，课堂例题分析及课后练习上，充分贴近专业，尽可能多的引用专业案例和问题，让学生充分感受数学知识在专业学习中的广泛应用，改变“数学无用”的想法，提高数学课程的学习积极性和能动性。
另一方面，树立为专业课服务的意识，时刻关注专业理论课教学进程对数学知识的需求，以“急用先学”为准则，随时准备为专业课的学习“补缺补漏”，为专业理论课的教学扫清障碍。
3.3 数学课程教研模块化
打破当前模式的教育研究小组研究、课程教学和教研活动，以专业模块为单位进行。
数学教师根据所承担的教学任务（专业数学知识模块），介入各专业模块的教研活动，使模块化数学课程成为专业模块课程的有机组成，改变专业理论教研与数学教研“各自为阵”的现状。
在共同的模块化教学目标中，专业理论课教师和数学教师得以充分沟通，使各科教学在专业模块下形成最大合力，共同致力于“高素质技能型人才的培养”。
综上所述，借鉴弗赖登塔尔“数学现实”和“联系的数学”的思想，应用“模块化”教学理论，对现行技校数学课程进行模块化设置和模块化教研，是当前技校数学教学适应技校培养目标的需要，最大限度地发挥数学课程的功能和作用的有效途径。
【参考文献】
[1]数学课程教学改革的实践[J].无锡职教教师论坛，2005.
[2]将数学建模融入高职数学模块化教学改革的思考与实践[J].天津职业院校联合学报，2012.
[3]基于专业群的高职数学模块化教学[J].中国科教创新导刊，2010.。