对文言文教学的一点思考和建议
基于语文核心素养的文言文教学探析
基于语文核心素养的文言文教学探析一、引言语文是国民教育的基础学科，文言文作为语文教学的重要内容之一，在学生的语文学习中占据着重要的位置。
由于文言文的古老性、陈旧性及晦涩难懂的特点，很多学生在学习文言文时感到困难和厌烦。
为了更好地推进文言文的教学，本文将从语文核心素养的角度出发，对文言文的教学进行深入探析，以期提高学生对文言文的理解和应用能力。
二、语文核心素养对文言文教学的启示语文核心素养是指在语言文字能力、思维能力、审美能力等方面具备的基本素养。
针对文言文教学，语文核心素养对教学有着重要的启示和指导作用。
具体包括：1. 语言文字能力。
文言文教学应该注重学生的阅读能力、理解能力和表达能力的培养。
学生需要通过文言文的学习，提高对古文的阅读理解能力，并且能够用古文准确地表达自己的思想。
3. 审美能力。
文言文是中国古代文学的载体，通过学习文言文，学生可以感受古人的审美情趣，提高自己的审美能力和文学修养。
语文核心素养对文言文教学提出了明确的要求，教师在开展文言文教学时应该根据语文核心素养的要求，合理设计教学内容和教学方法，以期使学生真正领会文言文的精髓。
三、文言文教学的认知目标文言文教学的认知目标是指学生在文言文学习过程中应该达到的认知能力水平。
具体包括：1. 掌握古汉语基本语法和词汇。
学生应该能够熟练掌握古汉语的基本语法规则和常用词汇，能够准确地理解古文的意思。
2. 理解古代文化和历史。
文言文是古代文化的重要载体，在学习文言文的过程中，学生应该能够理解古代文化和历史的背景，深入领会古人的思想和观念。
3. 培养文学鉴赏能力。
通过学习文言文，学生应该能够培养自己的文学鉴赏能力，能够欣赏古代文学作品的艺术魅力。
四、文言文教学的方法与策略为了更好地实现文言文教学的认知目标，教师应该结合教学实际，制定科学的教学方法与策略。
具体包括：1. 注重语言基础的训练。
在文言文教学中，教师应该注重古汉语的语法和词汇的训练，帮助学生夯实语言基础，能够准确理解和运用古文。
文言文教学及方法改进
文言文教学及方法改进教师在文言文教学时，总是讲得唇焦舌燥，而学生一头雾水、昏昏欲睡，文言文教学对师生双方来说，都成了一件最索然无味，但迫于应试而又不得不忍受的苦事。
这样，根本谈不上培养学生的学习兴趣和提高学生的语文能力。
随着对文言文教学现状的反思，对现当代先进的教育理论和经验进行了学习、思考和研究，并依据教材，结合学生的实际，进行了一番探索，尝试着进行改革，在思想上真正重视学生的学习体验和能力提高，在教学实践中充分运用启发式、讨论式等教法创新自主课堂，引导学生积极思考，大胆质疑，主动地获取知识，并能够运用知识解决问题。
一、强调预习养成习惯叶圣陶先生认为，预习是“训练阅读的最重要的阶段”、“学生在预习阶段，固然不能弄得完全头头是道，最重要的还在让他们自己动手后，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论结果相吻合，便有了独创成功的快感，或者见到自己的理解与讨论结果不甚相合，就作比量长的思索，并且预习的时候决不会没有困惑，困惑而没有解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。
这种快感、思考和注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，都有很高的价值。
”可见，学生通过预习，可以凭借自己的力量，掌握部分学习的内容，获得成就感，可以发现目前独立解决不了的问题，引发探索的兴趣，为进一步积极主动的深入学习造成一种期待情境。
高中学生经过初中阶段的学习已有一定的文言文知识基础，因此，讲新课前，笔者要求学生必须认真预习课文。
二、抓住诵读培养语感“书读百遍，其义自见。
”这是千年古训，也是学习方法。
在文言文教学中，尤其要注意加强诵读。
诵读要求：读准字音、停顿，读出语气和感情。
组织方式：安排个别朗读、分组朗读、集体朗读、分角色朗读；可用比较阅读，如同学之间组与组之间，通过比较，提出不足之处，也可听录音朗读，通过体会、领悟、欣赏，进行模仿。
步骤方面：分为初读和再读。
初读之时，先让个别同学朗读课文，听他发音是否响亮，有没有读错字、掉字、添字，是否能读出句间不同的停顿。
初中语文文言文教学的困境及对策探究
初中语文文言文教学的困境及对策探究初中语文文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，它对于学生的语文素养和阅读能力的培养至关重要。
在实际的教学过程中，文言文教学业面临着许多困境和挑战。
本文将从文言文教学的困境出发，探究相应的对策，以期为初中语文教师和学生提供一些有益的思考和建议。
一、困境：1. 学生对文言文的兴趣不高由于现代学生普遍的阅读水平较低，加之文言文与现代口语相去甚远，因此很多学生对文言文的学习兴趣不高，感到枯燥乏味。
这种情况在一定程度上影响了文言文教学的效果。
2. 文言文的教学方式单一目前，许多学校的文言文教学方式依然停留在“讲解+默写”这一传统模式，学生缺乏对文言文的真正理解和感悟，更多的是机械地记忆和模仿，这导致学习效果并不理想。
3. 缺乏实践操作环节文言文教学缺乏实践操作环节，学生往往只是停留在“听老师讲解、读课文、做习题”等纸上谈兵的阶段，缺乏实际运用和体验文言文的机会，导致学生的实际运用能力不足。
二、对策：要提升学生对文言文的兴趣，首先应该注重提高学生的阅读能力。
在日常教学中，可以结合与学生兴趣相关的文言文材料，如寓言故事、历史典故等，让学生在阅读的过程中感受其中的乐趣。
老师可以借助多媒体、互动游戏等方式，增加课堂气氛，激发学生对文言文的兴趣。
要改变文言文教学方式的单一模式，可以尝试采用多种形式进行教学，如 PBL（问题驱动学习）教学法、合作学习、展示交流等。
PBL教学法是一种以问题为引导，学生自主探究、发现问题、解决问题的教学方式，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
通过分组合作学习，可以让学生彼此交流、互助，共同解决问题，增强学生的学习体验。
为了提升学生的实际运用能力，可以设置一定数量的文言文阅读和写作作业，鼓励学生在日常生活中运用文言文进行交流。
可以引导学生利用现代科技手段，比如制作文言文小视频、写文言文微小说等，增强学生对文言文的实践操作。
4. 优化评价机制对学生的学习成果进行及时、有效的评价，也是提升文言文教学效果的关键。
小学文言文课堂教学效率的思考
小学文言文课堂教学效率的思考1. 引言1.1 小学文言文课堂教学效率的重要性小学文言文课堂教学效率的重要性在于提高学生学习效果，促进学生对文言文的理解和掌握。
文言文作为中国传统文化的重要组成部分，对培养学生的文化自信心和综合素质具有重要意义。
教师需要通过高效的教学方法和资源的合理利用，引导学生主动参与学习，提升课堂教学效率。
只有在高效的教学环境中，学生才能更好地掌握文言文知识，提高文言文水平，实现真正的教学目标。
小学文言文课堂教学效率的重要性不言而喻，只有重视并加强教学效率，才能提升文言文教学水平，为学生的综合发展打下良好基础。
1.2 小学文言文课堂教学现状分析小学文言文课堂教学现状存在一些问题。
由于学生对文言文的学习兴趣不高，很多学生在学习过程中缺乏积极性，导致学习效果不佳。
部分老师在文言文课堂上缺乏有效的教学方法和手段，导致学生理解能力有限，学习困难。
课堂上缺乏足够的互动和互动氛围，学生与老师之间的互动不足，导致课堂效率低下。
学习资源的不足也是影响小学文言文课堂教学效率的一个重要因素，师生缺乏有效的教学资源和实践机会，影响了学生的学习质量和效果。
当前小学文言文课堂教学效率亟待提高，需要通过合理利用教学资源、改进教学方法、营造良好的教学氛围等方式来提高文言文课堂教学效率，促进学生的学习兴趣和成绩提升。
2. 正文2.1 教师角色的重要性教师在小学文言文课堂教学中扮演着至关重要的角色。
教师是学生学习的榜样和引导者。
在课堂上，教师的言传身教会直接影响学生的学习态度和行为习惯。
教师的言行举止应该符合文言文的规范，激发学生学习的兴趣和热情。
教师需要具备较高的文言文水平和教学能力。
只有教师自身具备扎实的文言文功底和丰富的教学经验，才能够有效地指导学生学习文言文，解答他们的疑惑，提高他们的语言表达能力和文言文阅读能力。
教师还要关注学生的学习情况，及时调整教学策略，针对不同学生的特点和需求进行个性化指导。
教师还应该鼓励学生参与课堂讨论，引导他们自主学习，激发他们的学习兴趣和潜力。
文言文教学的几点思考
◆徐 颖
现行文言余。可见，认识并掌握规律 ，是把
有限的积累 记忆拓宽的有效途径。 三、品昧语言 ，领 悟 内涵。
品味 主要是 指用 比较揣 摩 的方法 对 语 言材 料 的意 蕴 和妙处 进 行 语感 分 析。
一
师不讲，即 便是浅易的文言文 ， 学生也
是 不懂 或 不 全 懂 的 。所 以 教学 中力 求
“ 落实” ，即 “ 字字落实，句句落实” ，而 忽视成套语言的积累，最终学生对学过 的文言文仅仅停留在 “ ”的层面上， 懂 而不能上升到增强学生语言功底、文化 功底的目的 ，更谈不上提高语言修养、 加强人 文精神 熏陶 了。鉴 于多年 的 文言 教学 ，结合 高中语 文教学 “ 养学 生阅 培 读浅易文言文的能力”和 《 考试说明》 “ 能阅读浅易的文言文”的要求，在这里
矣 乎 ！寓形 字 内复几时 ，曷 不委心 任去 留 ，胡 为 乎遑 遑 欲何 之？ 富 贵非吾 愿 ， 帝 乡不可期 。怀 良辰 以孤往 ，或植 杖 而 耘 耔 。登 东皋 以舒 啸 ，临 清 流而 赋诗
四、挖掘思想，提升素养。 从文化和思想的层面去解读文本， 从文言文中汲取精神的营养 ，这是读文
用语言 的精妙。 这 样 品味 ，就能 人情人 理 ，深入 到 语言的内部 ，才可体会到语言的运用之 妙 。学生 的所得才是深层 次的。
、
反复诵读 ，整体感知 。
由于语言的古今演变 ，读文言文首 先 要面 对 的就是 语 言 的疏通 理 解问 题 。 有人说过： “ 文学的教育，有时声音极 其重要，这声音是对生命 的一种触动。
用称谓迭变体悟传情。范增的 “ 若属” 与 “ 吾属 ”的变 化 ，在宴会 中 ，范增 发 现项羽不肯按计划杀刘邦，于是找到项 庄 ，让 他 “ 以舞 剑” 为 由 ， “ 以祝 兴” 为由借机击杀刘邦于座，在此，他用了 句 “ 者 ，若 属皆且 为所 虏 ”来激励 不 项庄。这里我 们注意到他用的是 “ 若
浅谈文言文教学
浅谈文言文教学文言文是中国古代的文学语言，是一种高度精炼、形神兼备的文学语言，其含义深邃、词句优美、文气清新。
由于这种语言具有独特魅力，文言文教学成为我们学习语文的历史、传承文化的重要途径之一。
本文就文言文教学进行浅谈。
一、如何进行文言文教学？文言文教学是语文教学中非常重要的一环，其实现的路径具有多种方式。
首先，文言文教学需要逐步提高难度，从简单的文章和句子开始，经过逐步深入练习不断提高语言能力。
其次，教材的选择需要多侧重于古人的经典作品，可以根据年级和学生的能力选择以《论语》、《诗经》、《周易》、《史记》、《礼记》、《孟子》、《庄子》等典籍为教材，也可以选择明清文学作品等。
其次，文言文教学需要兼顾阅读和写作两个方面，为了提高学生的理解能力，可以注重文言文原文的阅读、理解和翻译，如对于字义、结构、语法等问题进行灵活处理。
为了提高学生的写作能力，可以通过补充与扩充课文来进行训练，如学习写古诗、文言文日记、论文等。
同样，文言文教学也需要重视综合素质评价，而不仅仅是语言上的评价。
教师可以注重学生的思辨能力，如通过讨论、演讲等活动加深学生对文言文的理解和感悟，将其纳入综合素质评价体系之中，并给予学生相应的评价与奖励。
二、为什么要学习文言文？①文化遗产：文言文是中国文化的重要组成部分之一，它代表了中国古代文化的瑰宝，包括了人们对生活、文明、自然等方面的理解和思考，因此学习文言文可以帮助我们获取更多的文化遗产。
②语言能力提升：学习文言文可以提高我们的语言能力，特别是对于汉字理解和语法分析有着重要的作用，能够大大增强我们的语言素养。
③增加思考深度：文言文的古旧与语境的词义的妙趣横生得以唤起人们对于文化与思想的深度探讨，有助于培养学生的思考能力，扩大他们的思维深度与广度。
④美感体验：文言文的参差、悠扬、短一长、起承转合等独有的节奏和韵律，在造成美感审美的同时，也培养了人们的文学鉴赏力。
三、文言文教学需要注意的问题①难易度平衡。
关于中小学文言文教学衔接的实践和思考
关于中小学文言文教学衔接的实践和思考中小学文言文教学是中国语文教学中的一项重要内容，具有悠久的历史和独特的魅力。
文言文教学衔接旨在帮助学生在初中阶段顺利过渡到高中阶段的文言文学习，提高学生文言文阅读和理解的能力，同时培养学生对中国传统文化的兴趣和理解。
在教学实践中，我发现了一些有效的方法和策略，也有一些值得思考和改进的地方。
首先，我们应该重视对文言文的初步引入和导入。
在小学阶段，我们可以通过诵读古文、欣赏古诗和故事，培养学生对古代文化的兴趣和好奇心。
同时，可以适当引入一些简单易懂的文言文句子和词语，让学生对文言文有初步的了解和接触。
例如，可以选择一些带有现代意义的成语和俗语，让学生通过比较和对照的方法理解文言文的表达方式和习惯用法。
这样，学生在初中阶段接触到正式的文言文课本时，就能更快地适应和理解。
其次，我们应该注重对文言文的系统学习和巩固。
在初中阶段，我们可以通过讲解文言文句子的构造和用法，帮助学生理解文言文的特点和规律。
同时，可以结合现代语言的知识和技巧，通过对比和联想的方法，增加学生对文言文的理解和应用能力。
例如，可以对比现代汉语和文言文中相同或类似的词语和句子，让学生通过对比来理解和运用文言文中的表达方式。
另外，可以设计一些有趣的活动和任务，让学生通过仿写、改写和翻译的方式来巩固文言文的学习成果，提高学生的应用能力和创造能力。
再次，我们应该注重培养学生的文言文阅读和理解能力。
在中小学阶段，学生的文言文阅读水平是评价文言文学习效果的重要指标之一。
为了提升学生的阅读能力，我们可以选择一些经典的文言文课文和文学作品，让学生通过阅读和理解来感受文言文的魅力和内涵。
同时，可以采用适当的阅读策略和技巧，例如，先了解文言文的背景和作者，再分析文言文的结构和语言特点，最后从整体和细节上把握文言文的意义和主题。
此外，我们还可以通过训练和解读文言文中的典故、历史事件和文化背景，培养学生的历史常识和文化理解能力。
浅谈对小学文言文教学的两点建议-精品文档
浅谈对小学文言文教学的两点建议文言文是指“在古代汉语的基础上经过加工提炼而形成的一种简洁、典雅的书面语体。
”长期以来，我国语文界对于小学文言文教学持有不同的看法：一种观点认为文言文教学无助于提高小学生的语文能力；另一种观点则认为文言文不但要教，而且要教好。
因此，将文言文引入小学语文教材，既是一种尝试，更体现了语文新课程的理念，即让小学生初步感知文言文的语言特色及其蕴涵的思想感情，初步掌握文言文学习的基本方法，养成记诵积累文言文的良好习惯，从而为初中文言文学习奠定基础。
根据小学生的年龄特点和认知发展规律，笔者从教学原则和教学策略两方面对文言文教学谈谈自己的看法。
一、小学文言文教学原则1、以读为本的原则《语文课程标准》明确指出：“评价学生阅读浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书进行理解，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。
”这就表明，小学文言文教学应以读为主，读中悟理、读中悟情。
首先，教师可以安排范读、听读、自读、听读、领读等朗读形式，指导学生把课文读正确、读流利，特别要注意停顿和语气，揣摩句子的读法，达到读通课文、感知文意的目的。
其次，以学生自读为主，加深理解和体验。
教师不宜采用逐字逐句讲解分析的形式，更无必要讲授文言知识，应鼓励学生在反复诵读中揣摩语言的情味，形成文言的感觉，从而理解文章的内容，明白蕴涵的道理。
其三，拓宽文言文阅读的范围。
为了培养学生学习文言文的兴趣，教师可向学生推荐一些故事性强、内容浅显易懂的文言文。
例如，在学习《杨氏之子》这篇课文之后，教师可鼓励学生阅读《世说新语》中的其他小故事，了解故事内容，体会语言精妙，从而巩固学习成果。
2、循序渐进的原则考虑到小学生的年龄特点以及认知发展规律，要求他们在文言文的意境中读出古文味来，确实有些困难。
教师可以采用由浅入深、由扶到放的原则，充分发挥学生的能动性，指导学生借助文后注释、课文插图理解每句话的意思，并鼓励他们用自己的话说说课文内容，还可以在必要时加以点拨。
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对文言文教学的一点思考和建议第一篇：对文言文教学的一点思考和建议对文言文教学的一点思考和建议现在的中学生大部分是不喜欢文言文的，这已成为一个不争的事实，学生们说：“语文我最怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕鲁迅文。
”文言文被列为“最怕”之首，学生对文言文的畏惧和文言文学习的无助可见一斑。
在我们设计的问卷调查中发现，学生对文言文存在以下看法：“我想学，可用不上。
”“文言文，是应该学习的，那是我们民族文化的传承，不能丢，假如连这都丢了，我们还剩下些什么，可是我曾努力去学过，但最终我放弃了。
” “不是我不想学文言文，一是有点难，二是没用”，“我其实很喜欢文言文，也知道对自己有好处，可是我不会花时间去专门研究，老师教一点就学一点，碰到就学，碰不到就算了。
”“学了没用，我不想学，但是考试要考。
”从许多的学生回答中我们可以看出，现在的中学生在一定程度上认识到文言文的作用，可是社会发展趋势让这些都变得无用，最多也就是提高个人的人文素质，对于今后走入社会，这并不是一种能力，可学生仍然在学，试想，假如在中考、高考中去掉文言文这一块，还有学生会自愿、自觉的去学习文言文吗？加上多少年来，我们的教学方法呆板，始终是一种基本模式：先介绍作者和时代背景，再读课文读准字音，然后开始逐词逐句的串讲，讲完后再作点所谓的“内容分析”，或者来个“中心归纳”。
整个教学过程中，学生忙着记笔记，课后再死记硬背，应对考试。
连教师都对文言文教学提不起精神，感觉乏趣、乏味、乏力，缺失了现代文教学时的自信和洒脱，学生对文言文又怎能提得起兴趣呢？白话文无法完全取代文言文，学生能够理性的看待文言文的地位和社会作用，学生害怕或没有兴趣学习文言文，教师教学文言文的积极性不高。
这，就是当今文言文教与学的现状。
那么，应该如何改变这种不利的局面呢？首先，从教师的角度，我们自身要有所作为：1、教师应该不断的提高自身的文言修养，不断的积累有利于教学的材料。
由于现在的中学教师工作较繁重，很少有时间重新学习，尤其在文言文这个离生活相对较遥远的科目上，教师在资料的积累上显得相对不足，许多教师在教学过程中连续几年在教案上是只字未改，完全是以前的积累，这样是不利于教学的发展的。
2、教师要把文言文带进生活去感悟，将作品的思想感情尽量的与现代生活相融合。
因为在中学语文文言作品所选篇目中所表现的更多是赞颂“真、善、美”，批判“假、恶、丑”的，所以，在现实生活中也应该可以找到与作品中相似的融合点的，这需要老师做一个有心人，在生活中找到了类似的融合点，就可以运用到教学中。
在文言文教学中，学生不喜欢文言文在很大程度上是因为作品中的思想感情与现代不合拍无法引起感情的共鸣。
假如教师能很好的把握这一点，可能学生会做得更好。
作为一名中学语文教3、教师应当重视语言研究和语言积累（针对古汉语）师，要完成教学的任务，提高学生正确理解和运用语言文字的能力，就必须在语言文字方面下功夫，抓紧时间多积累、多学习、多研究。
首先要在学习研究中加深自己对语言的热爱，提高对语言的鉴赏能力。
只有如此，才能更好的指导学生学习。
4、在教学方法上，要真正剖析自我，走出误区，其实，在教学方法上，没有任何一种方法是可以普遍运用的，唯一正确的就是要坚持“因材施教”，努力的找到适合自己学生的教学方法。
语文教育大家叶圣陶先生说：“国文教学并不是一件深奥难知的事情，只要不存成见，不忘实际，从学生为什么要学国文这一层仔细想想就是不看课程标准，也自然会想出种种的实际方法来的。
”我们共同期待中学文言文教学在不久的将来有个全新的改观。
第二篇：对中学文言文教学的几点思考对中学文言文教学的几点思考【摘要】在新课改的要求下，在教授初中文言文方面，应改变传统中学语文教学手段，激发学生学习文言文的兴趣，教会学生学习文言文的方法，提高课堂效率，才能使语文课堂教学充满生机与活力。
【关键词】中学语文文言文教学教学实践提高学生学习文言文的效率，始终是制约中学语文教学的瓶颈。
如何在中学语文学科教学中，让文言文教学变得更有活力，让学生更容易理解，要努力实现让学生学习文言文的兴趣引领工作，激发学生学习文言文的兴趣，使语文课堂教学充满生机与活力，笔者认为应从以下几个方面着手。
一、激发学生学习文言文的兴趣，变被动为主动多年来，在教学中，文言文教学是语文教学中的一大难点。
教师怕教，学生怕学。
原来学生在小学阶段接触文言文较少，进入中学后文言文的数量与难度都有所增加，很多同学不喜欢甚至放弃文言文。
为此，在古文教学中应充分利用课本中可读性较强的名篇，鼓励学生，激发他们学习文言文的兴趣。
同时，让学生明白文言文是古代的书面语体，特点是简洁、典雅。
它来源于古代汉语口语，二者渊源相通而又大相径庭，同为主，异为次，所以不难学，有信心就能学好。
二、让学生明白文言文意义张中行先生在《关于学文言》一文中，对“不能不读”文言文的理由做了如下的概括：“1.总的说，到目前为止，汉字的典籍，绝大多数是用文言写的，这份文化遗产，如果想继承，不能不学会文言文。
2.历史是连续的，为了现在和将来，我们必须清楚了解祖国的历史，不能不学。
3.有不少与历史有关的专业，想研究，都必须读文言典籍，例如研究经济史就不能不读《食货志》，研究中医就不能不读《伤寒论》，研究文学批评史就不能不读《文心雕龙》等等，这些古代典籍都是用文言文写的。
4.不搞有关历史的专业，或行有余力或安享清暇，也会有欣赏文学艺术的要求，其中很可能会接触《楚辞》、汉文、唐诗、宋词等，这也就不能不学会文言文。
5.从事写作的人，或常常拿笔的人，需要从各种名作中吸收营养，这各种名作中不能除去文言作品，因为这是土产，而且丰富，容易吸收利用。
”总之，学文言文是为了继承祖国的文化遗产，可以帮助我们博古通今；文言文中的许多词汇、语汇依然保存在现代汉语中，学文言文可以丰富我们的语言仓库。
学了《大道之行也》学生就会知道文章主旨是阐明理想中的“大同”社会的基本特征。
孔子生活在变乱纷呈的春秋末期，迫切希望出现一个太平盛世。
尽管他的理想在当时小生产的基础上不可能成为现实，但两千多年来它一直是许多进步思想家和社会改革家向往的目标。
所以，明了学习的意义，有助于调动学生的主动性和学习的积极性。
三、教给学生有效学习文言文的方法是关键同样是语言学习，古汉语的学习步骤和方式不同于现代汉语，现代人从小接触的就是现代语言，具有丰富的现代语言积累；对现代汉语的学习比古汉语的学习要早得多。
现行教材在中学阶段才开始大量接触古汉语，在语感上、时代上、思想内容上都比现代文要生疏得多。
因而学习古文必须从基础做起，从一个字、一个词、一个句、一个标点符号做起。
扎扎实实，夯实基础。
对重点字词要进行突出重点，再归纳总结。
出于文言文的现代语系中的字词，有利于学生了解其含义，逐渐形成系统化的文言文知识体系。
同时，注重语感的培养。
培养语感的方法有“三要”：一要背诵课文，目的是熟悉文言文的表达方式和语言习惯，要求学生背诵课程标准中要求背诵的篇目；二要自己用心领悟，目的是把“言”和“意”融为一体，见“言”而知“意”，学习古文机械记忆要不得，必须理解记忆，分层记忆，这就要“用心”；三要主动积累词汇，目的是掌握文言文的表达习惯。
这三者相辅相成，缺一不可。
在教学过程中通过师生双方积极、主动地参与、沟通、交流，营造出崭新的师生互动局面。
这一切都是建立在“以学生发展为本”的理念上，只有牢牢树立并始终贯彻这一理念，教法上才可能弃旧图新，改弦更张，提高学生学习文言文的效率。
四、加强朗读教学在教学古文时，可范读或放录音，让学生把握节奏，对某篇文章有整体感受；还可设计个别读，齐读等，让学生反复朗读，进入文章的意境。
书读百遍，其义自见，朗读能为更好地理解故打基础，有助于体会其中的韵味和含义。
五、鼓励质疑我的方法是让学生脱离辅导书，借助课文注释，逐字逐句理解，哪里不明白画问号，全班交流，师生讨论，直至明确。
实践证明，扎实的教学，往往会收到良好的效果。
六、借助现代教学手段，提高教学效率学生对古文本身不感兴趣，但采用多媒体教学手段，会使学生感觉耳目一新，一定程度上增加了学生学习的兴趣。
我在授《童趣》一文时，开始几个幻灯片，展示的是各种游戏，让学生猜游戏名称，七年级学生对游戏相当感兴趣，这样在一开始就吸引了学生，同时，我还设计了一些有思考价值的问题，启发学生积极思考。
在巩固练习时，大屏幕出示一些有代表性的问题，让学生通过反复练习，加深对重点字、词、句的印象。
这样，不仅能使本节课收到较好的效果，而且对学生今后的学习也是大有裨益的。
总之，在新课程理念下，从学生的实际情况出发，因时制宜、因人制宜，不断探索，勇于创新，才能使我们的中学语文学科古文教?W 焕发出新的生机与活力，才能真正使新课程改革的教育教学目标落到实处。
第三篇：关于文言文教学的一些思考关于中学阶段文言文教学的思考文言文教学是中学阶段教学的难点。
学生对文言文往往没有正确的认识，甚至有的学生把文言文称作“第二外语”，这不能不说是文言文教学的一种悲哀。
的确，就目前的社会状态而言，文言文已经失去了它所依存的语言环境。
但文言文是我国宝贵的文化遗产，而且现代汉语中的很多词语的用法依然保留着文言的痕迹，所以不论是从文化传承的角度，还是语言延续的角度，我们都不能放弃文言文，那么怎样才能在我们的语文教学过程中，集中高效地展开文言文教学呢？笔者认为可以从下面这四方面进行考虑。
一、明确文言文的价值（一）文言文产生的原因。
1、古人生活比较简单，需要使用的字的数量比较少。
尽量记载大事。
后来要表达东西多了，就使用以前的字代替。
当然也包括避讳。
（通假字）2、书写条件限制，必须简省文字。
必须在有限的篇幅内表达最多的内用。
（省略）3、早先没有考虑到文字的传播，对已经共知的内容大部分省略了。
（纪年的简省）（二）文言之美。
（可以结合“汉字之美”作专题介绍）1、文言文是最经济、最实用的语言。
在相同的内容下，文言最经济，比如电报、短信2、文言文具有音韵的美、含蓄的美。
可以用诗词，美文为例。
3、文言文离我们并不遥远。
流传下来的成语、固定说法。
有的特殊用法依然可以在现在生活中见到，比如有这样一个使动用法在现在使用的例子，外国人非常费解中文的足球报道说，往往标题为“中国队大胜某某队”时是中国队赢，而标题为“中国队大败某某队”时还是中国队赢！（三）文言文并不难学。
文言文大部分也是单句结构的，使用我们熟悉的单句结构的法则进行分析是能够了解并掌握的。
二、日常的综合性渗透既然学生日常生活已经很少接触或接触不到文言文了，那么我们应该在平时注意在语文教学中进行综合性的渗透，从而达到在语文学习过程中创设文言学习的环境。
比如要求学生按期阅读文言读本，从《新序》、《说苑》、《世说新语》等古籍中挑选短小有趣的故事（或成语故事的原文）作为积累，再比如在进行写作文的训练时可以适当穿插文言短文的阅读与翻译让文言文的阅读和其他的语文能力进行整合训练。