小学教育学 名词解释 问答
小学教师资格考试教育学名词解释
名词解释1.什么是教育学？教育学是研究人类教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2.什么是教育现象？教育现象是指人类各种教育活动的外在表现形式。
3.什么是教育规律？教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。
4.什么是教育科学？教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。
5.什么是行动研究法、人文教育、科学教育？行动研究法即身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中去的一种方法。
人文教育是以传授人文知识、培养人文精神为主，发展学生认识与处理社会关系、人己关系、物我关系的能力，帮助学生完善心智，理解人生意义为目的的教育。
科学教育是以传授科学知识、培养科学精神为主，以发展学生认识与改造物质世界的能力为目的的教育。
6.什么是生物起源论、心理起源论、劳动起源论？生物起源论者认为，人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。
主张生物起源的代表人物有利托尔诺、沛西·能等。
教育的生物起源论者把教育的起源归之于动物的本能行为，教育过程即按生物学规律进行的本能过程，否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。
心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
心理起源论的代表人物是美国教育家孟禄。
他把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人之所以成为人是有由有意识的本质规定，不懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为，因而他的这种观点仍然是错误的。
心理起源论从不同角度揭示了教育的起源，但它否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的有意识的活动，把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识的教育混为一谈，因而是不正确的。
马克思主义教育学认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
小学教育学名词解释汇总
小学教育学名词解释汇总一、小学教育学专业术语1、学前教育：学前教育是指孩子从出生后到六岁前对身心发展进行规划和训练的教育，主要目的是培养孩子的全面素质。
2、小学教育：小学教育是指6岁至12岁孩子所接受的教育，是孩子从家庭社会中礼让出来，在专门的学校环境中得到一定意义的培养教育的阶段。
3、教育学：教育学是学习研究人类教育活动的一门学科，它的难度主要是要把学习、教育活动所涉及到的环境、心理、行为、社会、组织等多学科连接在一起来研究。
4、教学法：教学法是用来管理、安排以及协调教育活动，使学生能够容易地领悟知识特征，掌握技术技能的途径。
5、课程建构：课程建构是一种指导教师建构课程的教学理论，它在教育的框架内尽量将学习者的潜能充分发挥出来，充分利用他们的思维活动，而使得学习者能够保持持续的学习兴趣及自觉的学习动机。
6、评价：评价是教育过程中，确定学生学习成果、衡量学生学习情况的重要活动，它旨在对学生学习行为和学习成果做出全面、对称、可靠的评介。
7、计划管理：计划管理是一种系统的教育管理理论，它强调计划、组织、领导、协调、控制六个环节的有机统一，以确保学习目标、教育政策和相关规定得到完成。
8、学习理论：学习理论是一门独立的教育学科，它研究了学习行为的机制、规律和过程，强调引导和训练学生进行更有效的学习。
9、教法学：教法学是一门研究老师教学技艺和技能多种多样的研究学科，它着重于探究如何从教学特点、学习特点出发，有效地审慎地设计出合适的教育环境，选择合适的教学方法，以协助学生学习的策略。
10、儿童心理：儿童心理是一门研究儿童心理发展过程的专业，它旨在研究儿童认知、情感和行为的发展，研究儿童解决问题的不同方法，以及教育实践中与其相关的课程设计等内容。
小学教育学最新名词解释简答每章重点
1、简述教育理论对教育改革的推动作用。
（P22）（1）用“理性尺度”评价现实；（2）对未来教育进行预测、设计和规划；（3）依靠理论创造的舆论力量呼唤社会。
2、行动研究法有别于其他研究方法的基本特点是什么？（1）行动研究以提高行为质量，解决实际问题为首要目标。
（2）强调科学研究者与实际工作者的合作，行动与研究的结合。
（3）重视及时反馈，特别是正反馈。
（4）可变性。
行动研究允许在总目标的指导下，边行动边调整方案。
3、简述学习教育原理的功能及意义。
（P22）功能：解释教育实践、指导教育实践、推动教育改革。
意义：（1）掌握马克思主义教育理论，树立科学的教育观。
（2）掌握教育工作规律，不断提高教育质量。
（3）在教育理论指导下，不断总结经验，探索规律。
（4）教育原理可为继续学习教案原理、德育原理、学校经管等学科提供坚实的理论根基，具有深化和奠基的作用。
三、论述题1、阐述苏霍姆林斯基的全面发展教育理论。
（P15）苏霍姆林斯基提出学校的主要任务是培养“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者”。
他认为“全面”与“和谐”是儿童个性发展不可缺少的两个方面。
作为全面发展的教育应使“智育、体育、德育、苏动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织，使这几个方面的教育呈现为一个统一的完整的过程”。
所谓和谐教育，“就是如何把人的活动的两种职能配合起来，使两者得到平衡：一种职能就是认识和理解客观世界；另一种就是人的自我表现，自己内在本质的表现”。
（1）苏霍姆林斯基重视德育，认为道德是和谐发展的决定性因素；（2）苏霍姆林斯基认为，智育并非简单的知识传授，它包括学生获取知识，形成科学的世界观，还包括培养学生的性格、信念、自尊心及爱劳动的精神，发展学生的自尊心和自信心；（3）苏霍姆林斯基对体育的看法是：体育首先是学生精神生活的重要组成部分。
（4）苏霍姆林斯基把美育称作情感教育。
他认为，美育通过其特有的手段和途径，对学生起着潜移默化的作用；（5）苏霍姆林斯基十分重视劳动教育在整个教育体系中的地位；（6）苏霍姆林斯基十分重视家庭教育的作用，他认为家庭与学校教育具有同等重要的意义良好的学校教育是建立在家庭教育基础上的。
小学教师资格考试教育学名词解释
《小学教育学》名词解释题及答案小学教育学：是研究小学教育、揭示小学教育规律、指导小学教育实践的一门分支学科、社会学科。
教育观念：即人们对于教育的认识和看法，它直接反映了教育者对待教育的态度。
观察法：又叫自然观察法，即在自然状态下，对研究对象进行有目的，有计划的考察、记录和分析的一种方法。
调查法：是通过深入实际收集资料来了解分析现象和问题的一种研究方法。
调查法主要有三种基本类型，现状调查、关系调查、发展变化调查。
实验法：是一种控制影响实验结果的无关因素，系统地探讨某些实验条件，观测与实验条件相关现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的研究方法。
行动研究法：是将教育改革行动与研究工作相结合，研究的内容是针对实际教育活动，不断提出改革意见或方案，作为行动的指南；在教育实践过程中不断提出的新问题，使研究者不断得到启示，再充实和修iL 方案，提出新的具体目标，因而行动又是研究的向导。
教育：是传递经验培养人的一种社会活动。
首先，教育是人类特有的一种有意识的社会活动，在其它动物界是没有的。
其次，教育是人类有意识地传递社会经验的活动。
最后，教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
学校教育（狭义的教育）：由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员有目的、有计划、系统地传递知识、技能，培养受教育者的思想品德，发展智力和体力，形成良好个性的教育活动。
教育措施：是指教育者用来影响受教育者的内容及其方式。
教育措施是教育活动的中介，在教育者与受教育者之间起着桥梁作用。
人的发展：是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的整体的有规律的变化过程遗传素质：指个体从上代继承下来的生理解剖特点个体的主观能动性：是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和能动地改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。
教育目的：广义的可以表述为：社会对教育培养人的总要求。
狭义教育目的就可表述为：国家对学校教育培养人的总要求。
小学教育学 名词解释 问答
五、名词解释：1．小组合作学习：小组合作学习作为一种富于创意蓋的教学理论与策略，产生于美国，它是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。
2．遗传素质：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。
3．教师的人格特征：是指教师个性的品质特征，良好的个性品质是教师从事教育工作的必要案件。
4．教学大纲：也叫学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。
5．设计教学法：主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和能力。
1．发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
2．义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必緲须保证的带有强制性的国民教育。
3．小学德育内容：是教育者依据小学德育目标所选择的、用以形成儿童品德的社会思想政治原理和道德规范的总和。
4．启发性原则：指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
5．终身教育：是适应科学知识的加速增长和人的持续发展的要求而逐渐形成的一种教育思想和制度，它的本质在于现代人的一生应是终身学习、终身发展的一生。
1．普通教育：主要是以升学为目标、以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
2．讲授法：是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法，有讲述、讲解、讲演三种方式。
3．道尔顿制：是指教师不再课上向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。
4．小学德育过程：是教育者按小学德育目标对儿童在品德发展上所提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，对儿童的政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导儿童进行自我教育，从而促进儿童品德发展的过程。
教育学考试明词解释和简答题总结
一．名词解释1.教育学：这个名词在我国基本上有三个含义;一是指所有教育学科门类的总称;二是指一种课程的名称；三是指一种教材的名称。
2.教育规律：是指教育活动中存在的本质的必然的和内在联系，是潜藏于教育现象背后的饿，不是通过感官可以把握的，必须通过科学的研究。
3.教育者：包括学校教师，教学计划，教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中，教师是学校管理者的主体和代表，是直接教育者。
4.（学校）教育：是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
5受教育者：即各级各类学生，也即教育对象。
学生作为教育实践活动的对象，既有人类实践活动对象的一般特征，又有自身的特殊性。
6.教育影响：即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息内容，也包括了信息传递和反馈形式，是形式与内容的统一。
7.双轨制：就是指在资本主义的学校教育制度有两个互相独立的系统：一是专门为资产阶级弟子服务的，配有良好的师资和设备，另一个是为劳动人民子弟准备的，师资力量和教师设备比较差。
8.现代教育的终身性:现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿于人的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的机会，满足不同年龄阶段的受教育者的教育需求。
9．学校：是一种古老的广泛存在的社会组织，它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划有组织有系统的进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见最普遍的组织形式。
10.学校文化：是指由学校成员在教育教学科研组织和生活的长期活动与发展演变的过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念历史传统行为规范人际关系风俗习惯教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。
11.学校精神文化:包括学生文化和教师文化，主要是以人或人际关系为基础构成的文化形态。
12.学校物质文化：是指学校物质环境所构成的一种文化，比如学校所处的物质环境，如校园面积校园布局校园建筑教学设备图书馆等等，都会构成一种独特的文化内涵。
教师资格证考试教育学名词解释汇总(小学)
教师资格证考试教育学名词解释汇总(小学)1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
教育学(名词解释+问答)
一、名词解释1.教育：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2.教育功能：是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
3.教育的个体功能：教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内部结构决定的，如师资水平、课程的设置、及内容的陈旧、教育物质手段的现代化水平及其运用，都构成影响个体发展方向及其水平的要素。
4.教育的社会功能：教育对社会发展的影响和作用。
是教育的本体功能在社会结构中衍生的，是教育的衍生功能。
5.狭义的教育目的：特指一定社会为所属的各级各类教育的人才培养所确立的总体要求，是整体教育意欲达到的根本所在。
6.广义的教育目的：是指对教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。
7.全面发展教育：是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成。
8.教育制度的：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则，它包括相互联系的两个方面，一是各级各类教育机构与组织的体系，二是教育机构与组织体系赖以存在和运动的一整套规则。
9.单轨学制：是相对于双轨学制而言的指一个国家的整个学校体系是由被划分成不同阶段的单一的学校系统构成的。
10.双规学制：一轨自上而下，其结构是——大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）；另一轨从下而上，其结构是——小学（后来是小学和中学）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中连接的中等职业教育）。
11.学校教育制度：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
12.教师：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。
从广义上看教师与教育者是同一语；从狭义看，教师专指学校的专职教师13.教师专业发展：又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业思想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程14.学生的发展：学生在遗传、环境和学校教育以及自我矛盾运动的相互作用下身体和心理两方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果。
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五、名词解释：1．小组合作学习：小组合作学习作为一种富于创意蓋的教学理论与策略，产生于美国，它是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。
2．遗传素质：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。
3．教师的人格特征：是指教师个性的品质特征，良好的个性品质是教师从事教育工作的必要案件。
4．教学大纲：也叫学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。
5．设计教学法：主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和能力。
1．发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
2．义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必緲须保证的带有强制性的国民教育。
3．小学德育内容：是教育者依据小学德育目标所选择的、用以形成儿童品德的社会思想政治原理和道德规范的总和。
4．启发性原则：指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
5．终身教育：是适应科学知识的加速增长和人的持续发展的要求而逐渐形成的一种教育思想和制度，它的本质在于现代人的一生应是终身学习、终身发展的一生。
1．普通教育：主要是以升学为目标、以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
2．讲授法：是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法，有讲述、讲解、讲演三种方式。
3．道尔顿制：是指教师不再课上向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。
4．小学德育过程：是教育者按小学德育目标对儿童在品德发展上所提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，对儿童的政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导儿童进行自我教育，从而促进儿童品德发展的过程。
5．导向性原则：指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展1．学校教育制度：是指一个国家各级各类的学校系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限及彼此之间的关系，简称学制。
2．广义的小学教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。
3．年龄特征：是指在发展不同年龄阶段所表现出来的一般的、典型的、本质的特征。
4．角色：是指个人在一定的社会规范中履行一定社会职责的行为模式。
5．巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
1．广义的教育：凡是增进人的知识和技能、影响人的思想观念的活动，都是教育。
2．人的发展：是指人从生到死的一生中身心两方面发生的积极的变化过程。
3．教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
4．学业评价：是指以国家的教育教学目标为依据；运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。
5．直观性原则：是在教学中通过学生观察所学事物，或教师语言声的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
1．社区教育：指为实现社区全体成员素质和生活质量的提高以及社区发展而进行的一种社区性的教育活动和过程。
2．最近发展区：是前苏联教育家维果茨基提出的一个概念，是指儿童已经达到的发展水平与儿童可能达展水平三之间的差距。
3.研究能力：是综合地、灵活地运用已有的知识进行创造性活动的能力，是对未知事物的探索性的、发现性的心智、情感主动投入的过程。
4.练习法：是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。
5．调查法：是了解学生的学习情况，为进行学生成绩评定收集资料的一种方法。
1．谈话法：也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过向答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
2．讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。
3．德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。
4．疏导原则：是指进行德育时要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
5．小学德育：是教育者根据一定社会或阶级的要求，并根据儿童的生理与心理发展特点对儿童在政治、思想与道德等方面进行有目的、有计划、有系统的教育与训练，以使其形成初步的政治理想、思想观点与良好道德行为习惯的教育活动。
1，正式群体：是指为了达到与组织任务有明确关系的特别目标以及执行组织的特定工作而产生的正式舞；的组织结构。
2．榜样法：是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。
3．因材施教原则：指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
4．培养目标：是对各级各类学校提出的具体培养要求，它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务，对培养对象提出的特定的要求。
5．小学教育：是指一个国家学制中第一阶段的教育，也称初等教育，是对全体公民实施的基本的普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育。
1．普及教育：是国家对学龄儿童和少年不分种族、肤色、宗教信仰、性别和能力普遍实施的一定程度的基础教育。
2教育能力：是指教师顺利完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定韵教育教学活动的方式、方法与效率。
3．教科书：又称课本，是根据教学大纲编制的、系统的反映学科内容的教学用书。
、4．智力：是指个人在认知过程中表现出来的认知能力系统。
它包括观察力、记忆力、想象力和思维力等，其中思维能力是核心。
5．教学原则：是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。
1．制度化教育：主要指的是正规教育，也就是指具有层次结构的，按年龄分级的教育制度。
它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合全旧制职业技术训练的许多专业课程和机构。
2．狭义的小学教育目的：是国家对在小学中培养什么样的人才的总要求。
：3．自我意识：是作为主体的我对，自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认知，它包括自我评价、自我体验和自我控制三个方面。
4．教师的人格特征：是指教师个性的品质特征，良好的个性品质是教师从事教育工作的必要条件。
5．课程设计：是指课程结构的编制，即包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。
1．知识：是人们对客观世界认识的成果，是人类历史实践经验的概括和总结。
2．发展个性：是要在人的共同性的基础上，充分表现人的差别性，从而使每个人都具有自主性和独特性，实现生命的个体价值和社会价值的过程。
3．师生关系：是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
4．地方课程：是为了适应各地方经济、文化发展的不同需要和适应学生发展的不同需要而设置的，由各省、自治区、直辖市根据本地情况自行安排的课程，属二级课程。
5．教学：是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
也是学校进行全面发展教育的基本途径。
1．陶冶法：是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。
陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。
．2．复式教学：是把两个或两个以上年级的学生编在一个教室里，由一位教师在同一节课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。
3．操行评定：是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生在一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价。
4．班级授课制：是一种集体教学形式，是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
5．教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特詹点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
1．课程计划：也称教学计划，是根据不同的教育目的和不同类型学校的教育任务勺由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
2．谈话法：教师根据学生已有的知识经验，借助启发性的问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。
—3．教师的法律地位：法律意义上的教师是指履行教育教书职责的专业人员，承担教书育人；培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
依据《教育法》、《教师法》，我国教师具有以下基本权利：教育教学权；科学研究权；管理学生权；获得待遇报酬权；对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式参与学校管理的民主权利；进修培训权。
4．教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学；5.教育评价：指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法；，对实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。
1．教育目的：是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，即教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
2．儿童个体发展：指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。
3．学校：是一种古老的、广泛存在的社会组织，它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。
4．德育：是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。
5．讲授法：教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法，可分为讲述、讲解和讲演三种方式。
六、简答题1．现代教育制度发展呈现出哪些趋势？(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接；(2)强化普及义务教育并延长义务教育年限；(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；(6)教育制度有利于国际交流。
2．《义务教育法》的立法宗旨是什么？(1)发展基础教育；(2)促进社会主义物质文明建设；(3)促进社会主义精神文明建设。
3．小学德育目标的具体内容包括什么？(1)培养儿童正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识；(2)培养学生的道德思维和道德评价能力；3)培养学生的自我教育能力。