妇产科临床带教中问题式教学的应用
启发式临床医学与以问题为基础的联合教学模式在急诊病房护理带教中的应用价值分析
启发式临床医学与以问题为基础的联合教学模式在急诊病房护理带教中的应用价值分析【摘要】本文旨在分析启发式临床医学与以问题为基础的联合教学模式在急诊病房护理带教中的应用价值。
通过介绍这一教学模式的概念及急诊病房护理带教的现状，探讨其在实际应用中的效果和影响因素。
文章旨在帮助护理师更好地指导学生，提高护理质量和效率。
结论部分将总结启发式临床医学与以问题为基础的联合教学模式在急诊病房护理带教中的实际应用情况，并展望未来发展趋势。
研究结果有望为急诊护理带教提供新的教学理念和方法，促进急诊护理教育的创新和发展。
【关键词】关键词：启发式临床医学、以问题为基础的联合教学模式、急诊病房、护理带教、应用价值分析、影响因素分析、实际应用、未来发展趋势。
1. 引言1.1 研究背景急诊病房是医院中最为忙碌和紧张的部门之一，负责接诊、诊治急诊病人。
护理人员在急诊病房中扮演着至关重要的角色，他们需要具备丰富的临床知识和技能，能够迅速准确地处理各种急危重症患者。
在传统的护理带教模式下，往往存在着知识点散碎、重理论轻实践等问题，难以真正提高护理人员的应对急诊情况的能力。
探讨启发式临床医学与以问题为基础的联合教学模式在急诊病房护理带教中的应用，具有重要的现实意义和积极价值。
通过深入研究和分析，可以为急诊护理带教提供新的思路和方法，推动急诊护理水平的不断提高。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨启发式临床医学与以问题为基础的联合教学模式在急诊病房护理带教中的应用价值。
通过分析该教学模式的实际操作过程和效果，旨在为提高急诊护理师的专业水平和护理质量提供理论指导和实践支持。
具体目的包括：1.研究这一联合教学模式的内涵及特点，探究其在急诊病房护理带教中的实际应用情况；2.分析该教学模式对急诊护理师专业技能、学习兴趣和团队协作能力的影响；3.探讨急诊病房护理带教中可能存在的问题和挑战，为进一步研究和应用提供参考；4.总结启发式临床医学与以问题为基础的联合教学模式在急诊病房护理带教中的应用效果和价值，为未来的教学改进和研究提供参考依据。
“授人以渔”教学理念在对妇产科实习生进行带教中的应用价值
“授人以渔”教学理念在对妇产科实习生进行带教中的应用价值【摘要】妇产科是临床医学的主要学科之一，其主要是研究女性生殖器官疾病的原因、病理、诊断、治疗、妊娠、分娩等。
是具有较强的综合性和操作性的学科，传统的教学理念实习生缺乏主动学习性，达不到理想的教学效果，现运用“授人以渔”的教学理念，可提高其学习主动性、临床操作及医患沟通等，对其进行详细探讨。
【关键词】“授人以渔”教学理念；妇产科；实习生；带教；应用价值。
妇产科学不仅与外科、内科、儿科学等临床学有密切联系，需要现代诊疗技术(内镜技术、影像学、放射介入等)、临床药理学、病理学胚胎学、解剖学、流行病学等多学科的基础知识，而且是一门具有自己特点并需有综合临床、基础知识的学科[1]。
妇产科实习生需要有较强的思维分析能力，且需要熟记的理论知识，操作技能等较多，传统的教学方式会使实习生出现厌学，枯燥等现象，本文将“授人以渔”教学理念应用于妇产科实习生带教中，详细探讨其价值，阐述如下。
1.运用“授人以渔”教学理念对妇产科实习生进行带教，可以提高其学习主动性。
在运用“授人以渔”教学理念对妇产科实习生进行带教时，带教老师为实习医学生准备临床病例，就病例延伸出问题并提问，确保所有实习医学生都参与进来就问题进行分析讨论，带教老师在此期间起到监督作用，在有需要时适当地给予提示意见，并就所讨论的问题适当地引导实习医学生将理论知识转化成实际应用，这样可以调动实习医学生的学习主动性。
在日常与患者沟通时，尽量让实习医学生与患者进行沟通，在了解熟悉病情后让实习医学生对患者病情进行诊断并制定方案。
且详细讲出这样制定方案的原因及所用到的理论知识，由带教老师为其分析所定制的方案对否。
在运用“授人以渔”教学理念对妇产科实习生教学时时，可以让实习医学生将专业理论知识和实际临床相结合，以此来提高其学习主动性[2]。
2.运用“授人以渔”教学理念对妇产科实习生进行带教，可以提高其临床实践操作技能水平。
PBL 教学模式在护理教学中的应用
PBL 教学模式在护理教学中的应用【摘要】PBL教学模式（Problem-based Learning）即以问题为基础的学习，是以学生为主体，教师为主导的讨论式、启发式教育方法、教育理念[1]。
PBL教学法不仅能充分调动学生的学习积极性，增加学生的学习兴趣，增加解决实际临床问题的能力。
国内外教育者正在研究并逐渐完善。
【关键词】PBL；护理教学【中图分类号】R47 【文献标识码】B 【文章编号】1674-8999（2015）6-0394-011 PBL的主要形式1.1纯PBL 教学(经典PBL)学生大约5~ 10 人一组, 第一次, 指导老师给学生提供一个问题,小组成员收集关于这些问题的资料；第二次，大家把收集的资料信息向小组反馈，讨论以解决最初提出的问题；第三次，每个人把自主学习的所得向小组汇报交流，通过信息和经验的共享来共同解决最初的问题，总结学习所得。
1.2混合的PBL教学(非经典PBL)非经典PBL教学的形式也很多，如指导老师给定参考资料；指导老师应学生要求详细讲述某个问题或进行专门答疑；将问题集中在重要的或较难的专题上 [2]。
1.3 全程PBL教学全程PBL是指在一门课程中全部都用PBL，或某学校的所有专业中都用PBL，但不排除理论授课等护理教学形式。
1.4部分PBL教学部分PBL是指只在一个系的一门课程或者只在某个专门领域用PBL。
一般用在初步发展阶段。
2 PBL在护理教学中的应用2.1护理临床带教朱劲松等将PBL应用到临床外科带教中，认为PBL是提高护理学科教学质量的有效途径，有利于提高带教老师的教学水平［3］。
潘亮［4］在消化内科对临床带教进行PBL研究，98%的学生自我感觉良好，增加学习兴趣。
陈嘉莹［5］在枯燥而繁琐的眼科临床见习中应用PBL，能提高学生主动学习的能力，保证教学效果。
PBL被广泛尝试于临床教学中的妇产科［6］、五官科［7］、手术室［8］。
2.2临床护理查房黄翠青等将PBL应用在临床护理查房，能提高护士解决问题的能力，增强团队的合作能力［9］。
PBL教学法在临床带教中的应用
识、 临床表现 、 治疗原则及护理诊断、 护理措施等知识 ， 自己先 在 学深 、 学精的基础上设置相应 的问题 ， 同时穿插临床护理工作 中 易出现的问题 、 易忽略的知识点及以往学生反映较多的问题进行
讨论。 ２４ 开展实 习护 士小组间的讨论 ． 学 生尝试组织归纳 众 多观点和解 释 ， 讨论患者 的护理评估 ， 出护理诊断 ， 提 制定护理 计 划 ， 出初步结论 ， 得 并通过书面形 式呈 报给带教 老师 。 带教老 师将大家的讨论结果综合起来 ，将 感性认识上升到理论高度 ， 对 细节 问题要求学生下班后继续寻找答 案。 ２ 带教老师根据 学生 的讨论情 况 ，有针对性地 给予指 ． ５ 导 ，并进一步 回答 问题 老师 也在 文献检索方面给予指导 ， 学
网查 阅资料 、 请教 老师 等各种方 法获取相关 信息 ， 在此过 程 中 了解相关知识 ，从 而起到巩 固理论知识 和促进业 务能力 的作 用， 对理论知识与 临床护理实践 的理解也 得以加深 。同时通过 查找资料 ， 也可 了解到相关知识 的最新动态 ， 通过分析 问题 ， 整
合知识解决 问题 ，提高 了学生学 习的主动性 和解决 问题 的能
学生学会 自己主动
仿 的榜样和导师 ， 应具有 高度 的敬 业精神 和责任心 ， 及较 强的 护理专科知识素养 ， 掌握护理专业 的新技术 、 新知识。同时要求 带 教老师 具备 较高 的洞察力 、 多方位 思维 能力 及严谨 的推 理
能力 。
去发现问题 ， 提出问题 ， 每次需 要解决什么问题 ， 生会 利用上 学
质量有重要的作用 。有研究表 明 ， 新生儿窒息死亡 占婴儿死亡
典型案例教学法在护生临床带教中的应用效果分析
典型案例教学法在护生临床带教中的应用效果分析一、引言护理教育是培养护理专业人才的重要环节，而临床带教是护理教育中的重要组成部分。
在临床带教过程中，采用有效的教学方法对提高护生的实际操作能力和专业素养具有重要意义。
典型案例教学法是一种有效的教学方法，它通过实际案例的分析和讨论，帮助学生了解问题的本质，提高其问题解决能力。
本文将结合实际案例，分析典型案例教学法在护生临床带教中的应用效果。
1. 典型案例教学法的基本原理典型案例教学法是以实际案例为基础，通过分析、讨论和总结，引导学生深入思考，学会运用理论知识解决实践问题的教学方法。
通过典型案例的学习，学生能够更好地理解和应用所学知识，提高问题解决能力和综合实践能力。
在临床带教过程中，教师可以根据实际情况选取典型案例，引导学生进行分析和讨论。
教师可以根据学生的实际水平和临床实践情况，选择适合的案例进行讲解和引导，让学生通过实际案例的学习，更好地理解和运用所学知识。
1. 增强学生的问题意识和实际操作能力2. 培养学生的团队合作意识和沟通能力在典型案例教学过程中，学生通常是以小组形式进行讨论和解决问题。
通过小组合作，学生能够培养团队合作意识和沟通能力，学会与他人合作、协商，共同解决问题，这对于今后成为一名合格的护士非常重要。
3. 提高学生的综合实践能力和自主学习能力四、改进措施和建议1. 教师要注重案例的选择和引导2. 学生要主动参与，培养主体性在典型案例教学过程中，学生要主动参与，积极思考和讨论，发表自己的见解和观点。
学生要树立问题意识，主动思考问题的解决方法，提高解决问题的能力。
3. 加强案例教学的实践性教师在进行典型案例教学时，要注重案例教学的实践性，引导学生将所学知识与实际操作相结合。
可以通过模拟实验、临床实践等方式，加强案例教学的实践性，提高学生的综合实践能力。
五、结语典型案例教学法在护生临床带教中具有重要的应用意义。
通过典型案例教学法，可以增强学生的问题意识和实际操作能力，培养学生的团队合作意识和沟通能力，提高学生的综合实践能力和自主学习能力。
妇产科临床带教中问题式教学的应用
妇产科临床带教中问题式教学的应用1.案例分析案例分析是问题式教学的重要形式之一，通过讲解真实的病例，引发学生思考和讨论。
在妇产科临床带教中，可以选取一些典型的妇产科病例，如子宫肌瘤、宫颈炎症、阴道分娩等，结合临床实际，对病例进行详细讲解。
教师可以提出一些问题，引导学生分析病例，思考诊断和治疗方案，并就不同的处理方式展开讨论，从而培养学生的临床思维和解决问题的能力。
3.病史讨论在妇产科临床带教中，病史讨论是非常重要的一环。
教师可以根据临床实践中的病史，设计问题，引导学生分析病史，进行诊断和治疗方案的讨论。
通过这种方式，不仅能够使学生对疾病的发生和发展有更深入的了解，同时也能培养学生的病史分析和诊断能力。
1.激发学生的兴趣和学习动力问题式教学能够引发学生的主动性和探究欲望，有利于增强学生对医学知识的兴趣和学习动力。
妇产科临床带教中，通过问题式教学，能够使学生更加关注疾病的诊断和治疗过程，从而提高学习效果。
2.培养学生的临床思维和问题解决能力问题式教学注重学生的思维活动和问题解决能力的培养，有利于培养学生的临床思维和判断能力，使他们在遇到实际临床问题时能够做出正确的判断和解决方案。
这对于学生未来的临床实践有着重要的意义。
3.促进师生互动和合作问题式教学注重师生之间的互动和合作，能够促进师生之间的交流与互动，使教学过程更加生动和丰富。
在妇产科临床带教中，通过问题式教学，能够使教师与学生更加密切地合作，共同探讨病例和解决问题，有利于提高教学效果。
3.促进医学教育的创新和发展问题式教学的应用，有利于促进医学教育的创新和发展。
在妇产科临床带教中，通过引入问题式教学，能够改变传统的教学模式，使教学更加形象生动和富有活力，有利于医学教育的不断发展。
四、问题式教学在妇产科临床带教中的挑战与对策1.教师的专业水平和教学经验不足在妇产科临床带教中，教师的专业水平和教学经验对于问题式教学的应用至关重要。
需要加强教师的专业培训和教学能力的提升，提高教师的问题式教学应用能力。
妇产科临床带教中问题式教学的应用
妇产科临床带教中问题式教学的应用妇产科临床带教是医学教育中不可或缺的环节之一，是加强学生临床实践能力的重要途径。
在传统的临床带教中，老师往往是站在患者的病床旁，向学生们讲解病例和病情，这种方式十分单一，学生们很难在短时间内掌握丰富的临床知识和技能。
而问题式教学则提供了一种新的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，促进主动学习，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
本文将探讨妇产科临床带教中问题式教学的应用，分析其优势和不足，并提出完善的建议。
一、问题式教学的优势1. 激发学生的学习兴趣在传统的临床带教中，学生们往往是被动的接受知识，很难产生浓厚的学习兴趣。
而问题式教学则能够激发学生的学习兴趣，因为通过提出问题，引发学生思考和讨论，增强了学生的学习动机。
在妇产科临床带教中，老师可以通过提问的方式，引导学生深入思考病例和病情，培养其对学科的浓厚兴趣。
3. 培养批判性思维问题式教学强调学生的思考和分析能力，培养学生的批判性思维。
在妇产科临床带教中，老师可以通过提出具有挑战性的问题，引导学生们深入思考并进行问题解决，培养其独立思考和批判性思维能力。
4. 提高问题解决能力通过问题式教学，学生们能够培养解决问题的能力。
在妇产科临床带教中，老师可以通过提出真实的临床案例，让学生们分析并解决其中的问题，锻炼其问题解决能力，为将来的临床实践做好充分准备。
1. 针对具体病例提出问题在妇产科临床带教中，老师可以针对具体的病例提出问题，引发学生们思考和讨论。
针对某个孕妇的妊娠并发症，老师可以问学生们该病症的病因、诊断和治疗方法，引导学生们对病例进行深入分析。
2. 引导学生提出问题在临床带教中，老师可以引导学生们主动提出问题，并给予适当的指导。
老师可以让学生们在实际操作中遇到问题时，主动提出并解决疑惑，培养其问题解决能力和批判性思维。
3. 结合小组讨论在妇产科临床带教中，老师可以引导学生组成小组，针对特定问题展开讨论。
通过小组讨论，可以不仅增加学生间的互动和交流，还能够促进学生们的思考和问题解决能力，达到更好的教学效果。
以问题为导向的“1+1”临床教学模式在中医妇科临床带教中的应用
以问题为导向的“1+1”临床教学模式在中医妇科临床带教中的应用摘要】目的：探讨分析以问题为导向的“1+1”临床教学模式在中医妇科教学临床带教中的应用效果。
方法：选取我院2018年6月—2019年6月在妇产科实习医师共计64人，随机分为实验组、对照组各32人，每2～3人为1个小组，每个小组由1名带教经验丰富的临床教师带教，进行以问题为导向的“1＋1”教学方法，教师均需参加本科教学模式的培训。
对照组采用传统的教学方式。
评价标准：山东中医药大学微型临床演练评估（Mini-CEX）评分,学生满意度调查；出科考核。
结果：Mini-CEX评分显示，实验组学生各项评分均优于对照组，两组差异具有统计学意义（P＜0.05）；实验组在教学方法、教学能力、临床操作自信心、诊疗思维和医患沟通、出科考试等方面的满意度评分均高于对照组。
差异有统计学意义（P＜0.05）；实验组出科理论考核评分优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。
结论：在中医妇科临床教学中实施以问题为导向的“1+1”临床教学模式，有利于培养和提高学生医学临床思维能力，提高学生学习积极性，提高中医妇科临床教学质量，适合目前的中医临床教育。
【关键词】以问题为导向的“1+1”临床教学模式；中医妇科；临床教学【中图分类号】R24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2020）11-0250-03中医学是一门具有独特理论体系，重视临床实践和经验积累的传统医学，其中中医妇科学是与其他学科关系密切，相互渗透，但又有其特殊性，根据近年来对中医临床专业毕业生的追踪质量调查，学生的临床工作能力不佳。
特别是中医的辨证思维和基本技能不足以胜任临床工作。
中医毕业生存在严重的“西化”现象，无法更好地反映中医人员诊疗疾病的优势和特点。
目前在临床教学中仍沿用传统教学方法，降低了学生学习的主动性和积极性，学生的动手能力较差，制约了学生自主创新和解决实际问题的能力，我科近年来在临床教学中开展以问题为导向的学习，结合教学门诊及病例讨论“1＋1”教学模式，研究和探讨影响中医妇科临床教学质量的原因，提高中医妇科临床教学质量，以获得更好的临床教学效果。
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妇产科临床带教中问题式教学的应用
问题式教学是妇产科临床带教中一种常见的教学方法。
它通过提出问题，引发学生思
考和讨论，激发他们的学习兴趣和主动性，培养解决实际问题的能力和临床思维。
本文将
探讨问题式教学在妇产科临床带教中的应用。
一、问题式教学的基本原理
问题式教学是以问题为中心的主动学习模式。
在教学过程中，教师提出问题，学生通
过自主思考、讨论和总结，找出解决问题的方法和答案。
问题式教学的基本原理包括以下
几点：
1、问题引导思考：问题是学生获取知识的媒介和动力，通过提出问题，引发学生思
考和探索，激发他们的学习兴趣。
2、学生主体性：问题式教学注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，学生
处于主导地位，通过自主思考和合作学习，获得知识和技能。
3、合作学习：问题式教学强调学生之间的互动和合作，通过讨论、交流和合作解决
问题，促进知识的共享和交流。
4、知识整合与应用：问题式教学鼓励学生将所学知识与现实生活相结合，培养学生
综合运用知识解决实际问题的能力。
1、案例分析：教师可以从临床实际中选取一些典型的案例，让学生通过分析和讨论，提出诊断和治疗方案。
通过这种方法，学生可以更好地理解疾病的发生机制和临床表现，
掌握诊断和治疗的原则和方法。
在妇科临床中，教师可以选取一个子宫内膜异位症的病例，让学生通过分析病史、体
格检查、辅助检查等信息，提出诊断和治疗方案，并讨论异位症的发病机制和临床表现。
2、问题讨论：教师可以提出一个有争议的问题或者疑难问题，让学生进行讨论和辩论。
通过这种方式，学生可以深入思考问题的原因和解决办法，培养他们的批判性思维和
问题解决能力。
在产科临床中，教师可以提出一个关于产钳助产的问题：在什么情况下应该使用产钳？使用产钳有哪些适应症和禁忌症？学生可以通过讨论，归纳总结出使用产钳的指征和注意
事项。
3、实践操作：在妇产科临床实习中，教师可以引导学生进行实践操作，提出一些问题，让学生通过实际操作去解决。
在妇科手术中，教师可以提出一个问题：如何正确使用电割刀进行子宫切除术？学生可以通过实际操作，解答该问题，并掌握正确的操作技巧和安全注意事项。
2、培养学生的综合能力：问题式教学注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，培养他们的临床思维和判断能力，进而提高临床实践水平。