中学物理演示实验的重要性
浅谈如何有效开展初中物理实验教学论文
浅谈如何有效开展初中物理实验教学论文浅谈如何有效开展初中物理实验教学论文摘要：物理实验教学不仅能使知识更直观形象展现在学生面前, 使学生轻松掌握物理知识, 且有趣的实验能激发学生学习物理兴趣, 以及在探究实验中, 学生更能体验到课堂的主人翁地位, 所以开展好实验教学在物理课堂中尤其重要。
关键词：演示性实验; 探究性实验; 教师定位; 学生定位;1 初中物理实验的重要性初中学生正处于青春发展时期, 初中生的思维能力和认知水平还处于形成发展阶段, 若刚接触的知识是纯理论, 可能会产生厌学情绪, 而初中物理大部分知识点是解释生活中的物理呈现, 若能有效的通过实验将其直观明了又有趣的现象展现在学生面前, 降低逻辑思维理解难度, 激发学生学习物理兴趣, 就能为今后学习物理垫下丰厚的情感基础。
而物理实验不仅能很好地帮助学生降低逻辑思维理解难度, 还能培养学生的核心科学素养———进行实验探究能力:通过提出问题, 作出假设和猜想, 设计实验方案, 进行实验, 收集处理数据及对实验探究和结果作出反思和评估的能力。
2 实验教学中存在的几处问题(1) 在中考的指挥棒下, 很多教师很难坚持素质教育, 大多以学生考试成绩为中心, 一味的加强学生对物理知识点的掌握及考试技巧的锻炼, 觉得学生的动手能力不在考试考察范围中, 所以不必花太多时间去培养。
(2) 部分老师教学重理论轻实验, 觉得让学生做实验对知识的掌握速度慢且系统性不好, 还不如让学生“背实验”, 掌握来得快且准确率还高的惰性教学常态。
(3) 部分老师通过自己之前的教学经验, 周而复始的啃老本, 没有创新改变, 没有与学生随着时代与时俱进, 讲的一些实验对学生没有一定的吸引力, 导致学生学习兴趣不高等等一些教学问题。
(4) 实验器材有限, 特别是非城市中学实验器材配套非常有限, 实验室所采购的仪器设备知识遵循教材大纲准备, 一般只能简单满足师生的基础实验需要而已, 并不能解决教师精彩实验课堂所需全部实验器材[1]。
演示实验在物理教学中重要性论文
演示实验在物理教学中的重要性摘要：阐述演示实验在物理教学中的重要性和不可替代的作用。
说明演示实验在物理教学过程中的注意点，其对发挥演示实验的作用，提高演示效率，促进学生物理学习兴趣的培养，建立正确的学习方法等有一定的指导作用。
关键词：替代性；明确；直观；可靠；启发性实验是物理学的基础，是检验物理理论的标准。
在学生建立完整的物理概念和导出正确物理规律的课堂教学中，实验是最活跃最具生命力的部分。
实验的内容选择、构思设计、演示过程等对学生掌握知识、培养能力和学习科学方法有重要意义。
要使演示实验真正达到演示的目的，必须做到以下几点：一、要目的明确，忌随心所欲物理教学中，演示实验是新课导入的重要方法之一。
实验具有生动、直观、新奇的特点，容易激发学生的直觉兴趣。
如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创造出生动的情境，使学生思维活跃。
演示实验是用来配合教学的，应根据不同教学内容和要求，选择合适的实验，合理地进行实验，以便让学生清楚地认清物理概念和规律。
演示实验切忌毫无目的，随心所欲。
演示实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验中发现规律，理解规律，从而掌握规律。
为实验而实验，没有目的性，只会使学生浮于实验过程与表面现象，不知道老师为什么做实验，不知道实验演示了什么规律，更谈不上自己去发现与探讨规律了。
对老师而言，做这样的实验是“出力不讨好”的事。
二、要明显直观，忌模糊不清可以说演示实验的一切功能都不能离开观察，观察者只能在演示者所给现象的基础上进行观察。
因此，演示实验的直观是最起码的要求，教师在设计演示实验时应注意以下几点：1.物理过程的变化要显著。
如仪器摆放的位置，被观察主体与背景的色调对比等也会影响观察的效果。
通常可采用演示板、磁性黑板、染色、生烟、衬托背景、照明等方法来增强观察效果。
2.仪器简单，过程明了。
演示之所以要直观，就是为了能从实验中直接观察到物理过程，认识物理现象的本质，而不需要过多地拐弯抹角，受其他无关因素的干扰。
演示实验在初中物理教学中重要性论文
浅谈演示实验在初中物理教学中的重要性演示实验在中学物理教学，特别在初中物理教学中具有十分重要的作用。
什么是演示实验？演示实验就是教师在课堂上结合教学内容进行的实验。
一、为什么要加强教学中的演示实验这主要是初中生心理发展的特点及物理学的特点所决定的。
心理发展的核心是思维的发展。
初中阶段的学生正处在少年期，思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中具体形象思维仍起重要作用，抽象思维正在发展。
他们的思维正处在经验型向理论型过渡阶段，在相当大的程度上仍依靠具体的经验材料，不善于从理论上进行推导。
心理学的研究还表明：认识主体在认识客体时往往存在着知觉优先的倾向，并首先使用形象思维来认识客体，而且在面临新的问题或情境时，其认识水平往往退回到较低的认识水平。
伟大的科学家钱学森也认为：人认识客观世界首先是用形象思维而不是用抽象思维。
因此，在教学中就必须给学生提供足够的感性经验和活动机会，在课堂上就要大力加强演示实验，只有如此才符合学生认知发展的规律，才能更好地帮助学生理解物理物理概念和规律。
初中生心理的另一特点是好奇心强，喜欢探索自然的奥秘，他们兴趣广泛、强烈，但缺乏深度和稳定性。
如果我们的物理教育工作者，在物理教学过程中，不失时机地恰当地进行演示实验就可以激发学生的好奇心，培养他们探索自然的兴趣和献身科学的强烈愿望。
例如我在《连通器》一节的教学过程中，首先告诉学生连通器是上端开口，下部连通的容器。
然后提问：我们对连通器中倒同一种液体时，几个粗细不同的管中，液面谁最高呢？有的学生说细的高，有的说粗的高，争得面红耳赤，然后我让带色的液体倒入连通器中，待液面静止时，用刻度尺一量，发现液面一样高，学生顿时疑惑不解。
随即我自然地导入了分析连通器液面相平的原因，学生听得格外认真。
正是这一个个颇为有趣的演示实验，使学生一步步步入物理科学的宫殿，学习起来轻松自如。
正如伟大的科学家爱因斯坦所说：兴趣是最好的老师。
从学生心理的另一方面——记忆的角度来分析，结合演示实验讲解的物理规律远比单纯的语言讲解给学生留下的印象深刻、久远。
在中学物理课堂中加强演示实验教学
在中学物理课堂中加强演示实验教学作者：莫志歆来源：《广西教育·B版》2013年第03期【关键词】物理课堂演示实验作用【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）03B-0036-02物理是一门以观察和实验为基础的自然科学。
物理演示实验，既有助于知识教学，也有助于实施素质教育，无论是在展示物理现象、导出物理概念还是发现物理规律方面，都起着重要的作用。
国外物理教学界中就流传这样一句话：“没有演示实验的一堂物理课是不可想象的。
”由此可见，演示实验在物理教学中的地位是毋庸置疑的。
随着新课程改革的推进，演示实验教学越来越受到重视，特别是在学生实验器材相对紧缺的情况下，演示实验更显得重要。
据统计，在现行的初中物理教科书中一共安排了100多个演示实验。
演示实验能够提供丰富的感性材料，使抽象的知识变得形象，使课堂教学过程变得生动有趣，从而能激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性、主动性，提高课堂教学效率。
在实验中，通过指导学生观察、分析物理概念和规律，可以培养学生的探究能力、观察能力、实践能力、操作能力、归纳和总结能力，从而使学生能更好地理解和掌握物理概念和规律。
同时教师的演示实验还对学生的实验操作起到示范的作用，使学生形成严谨的、实事求是的科学态度。
下面具体谈谈演示实验的作用以及如何做好演示实验。
一、演示实验在中学物理教学中的作用1.提高学生的学习兴趣爱因斯坦所说过：“兴趣是最好的老师。
”中学生的思维活跃，好奇心、求知欲强。
教师如能在课前根据学生的学习特点有意识地创设情境，根据课堂教学的需要，用精彩的演示实验来引入课题，可使学生对该节课的内容产生强烈的兴趣，以高度集中的注意力投入到课堂学习中。
例如，在讲授八年级课本中的引言部分时，就可以很好地利用演示实验。
这一节课学生初次接触物理学习内容，课堂效果的好坏将关系到今后整个中学阶段的物理教学。
要上好这一课，就要把这一节课的几个演示实验做好，为学生创造一个愉快的学习环境，使学生全身心地投入学习，思维处在兴奋的状态中，对物理学习产生浓厚的兴趣。
浅谈物理课堂演示实验教学
钟 尚 江
（ 贵州 省 铜仁 市 民族 中学 贵州 铜仁 ５ ４ ０ ） ５ ３ ０
中图 分类 号 ： ６ １ Ｇ ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ：０ ８— ２ Ｘ（ ０ １ Ｏ Ｏ ７ ０ １ ０ ９ ５ ２ １ ） ９一 １ ３－ ２
是 是 学 习 物理 的科 学方 法 和科 学态 度方 面不 能 得 到锻 炼 ， 也不 利 于 培 多 媒体 教 学 ， 教 学 现 代 化 的 重 要 标 志 ， 教 学 改 革 的重 要组 成 部 分 。 因为多 媒体 教 学 是 指 在 教 学 过 程 中运 用 系 统 科学 的 观察 养 学生 主 动探 索物 理规 律 的 能力 ， 探 索性 实 验 对 培养 学 生 思 维 而
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试谈中学物理演示实验的优化管理
试谈中学物理演示实验的优化管理摘要:随着新课程改革的不断深入,物理实验在中学物理教学中的地位进一步得到了重视。
本文从物理演示实验教学的现状出发,指出了演示实验优化管理的重要性。
探讨演示实验优化管理的一些措施和具体做法,目的是增加演示实验的开出率,进一步提高演示实验的教学效果。
关键词:演示实验优化管理物理学是一门以实验为基础的学科,物理实验在中学物理教学中具有十分重要的意义,是落实物理课程目标、提高学生科学素养、创新精神、实践能力的重要途径,也是实施物理课程改革的重要的课程资源。
其中,物理演示实验是帮助学生建立概念、认识规律获取物理学研究方法的重要手段,在物理实验教学中占据重要地位。
如何设计和用好每一个演示实验是每位物理老师在备课过程中都必须考虑的问题。
但受应试教育的影响,有很多学校对演示实验的设备配置及管理不够重视,甚至看做是备课教师本人的问题,任其自由发挥,谁做谁想办法。
因此,备课教师准备一个演示实验,特别是难度较大的演示实验,从设计、寻找器材到试做成功,往往花费了大量的时间和精力,大大增加了教师的劳动强度。
此时,我们会想,如果它们是现成的,那该多好呢!要实现这个目标,我们就必须对演示实验进行优化管理。
一、循序渐进,优化设计,建立演示实验档案因为中学物理演示实验较多,难易程度不一。
因此,只有循序渐进,才能逐步完善起来。
应首先选择使用频率高的演示实验,比如“利用斜槽演示加速运动规律”“利用小车、滑轮演示牛顿第二定律”等实验,此举有利于快速提高开出率。
其次是考虑难度较大的演示实验,比如高中物理“电场”这一章,有几个演示实验的成功率较低,如演示“电荷间的相互作用力与电量和距离的关系”“静电感应”等,已经成为了物理教师人人怕做的演示实验,放弃率很高,而由于电场的抽象性,缺少演示实验的帮助,学生对电场的认识只能凭空想象理解,学习效果将大打折扣,这些就是我们要设法改变的。
最后,考虑一些具有特殊意义的演示实验,只有这样才能使演示实验逐步得到规范和完善。
中学物理演示实验教学有效性的研究
中学物理演示实验教学有效性的研究
中学物理演示实验是科学教育中极其重要的一部分，几乎每位中学
物理老师都尝试用演示实验来加深学生对物理定律的理解。
本文是对
中学物理演示实验教学有效性的研究，通过对学生学习行为的实验，
发现演示实验教学法是一种行之有效的教学方式。
一、演示实验教学法
演示实验教学法是一种基于物理实验的教学方式，以实验为主线，配
以演示、讲解，在实验教学环节，结合实验过程中的实验形象，借助
理论推理特征实验例证，以及实验设备等，让学生了解物理知识，积
极发挥实验可视性、可直观性的特点。
二、实验对象
本研究以某市一所中学的部分九年级学生为实验对象，共430名学生，把他们随机分为控制组和实验组，控制组采用常规教学法教学，实验
组采用演示实验教学法教学，用一段时间观察实验组和控制组学生最
后考试的学习成绩，来比较两种教学法对学生学习成绩的影响。
三、实验结果
实验结果表明，演示实验教学法相比常规教学法，实验组的学习成绩
提高的明显，成绩提高的程度整体上较大。
这显示出中学物理演示实
验教学法是一种有效的教学方法，可提高学生的学习兴趣，同时也有利于学生掌握更多的物理知识，提高物理成绩。
四、结论
以上研究表明，演示实验教学法是一种行之有效的教学方法，可以有效提升中学生的物理成绩。
因此，我们认为，在中学物理教学中应更多结合演示实验教学方法，让学生更加深入地理解物理知识，促进学生的学习兴趣，以提升物理成绩。
浅析演示实验在高中物理教学中的作用
验 。是深 受学生欢迎 的实验形式 ， 是教师施展教学艺 术的独特 感为形感 ， 使 学生在 脑海里建 立起清晰 的“ 物理 模型” 。例 如在 方法 。它能化抽象为具体 ， 化枯燥为生动 ， 把要研究 的物理现象 讲授磁场 对运动 电荷 的洛仑兹 力作用 时可以用蹄形 磁铁 的磁 清楚地展 示在学生面前 。能引导学生观察 ， 并进行 思考 ， 配合讲 场去改变从阴极射线管射 出的电子流 的径迹 ， 甚 以利 用一套特 授使 学生认识物理概念和规律 ， 达到事半功倍 的效果 。物理教 殊 的装置 还可把 电子 流在 匀强 磁场 中的圆形轨道径迹 像彩虹 学中， 演示实验 是新课 导入的重要方法之一 。也是帮 助学生理 般地显现在真空管之 中。 解物理概 念 、 物理规 律 的重要 途径 ， 实验具 有生动 、 直观 、 新奇 的特点 ， 容易激发学生 的直觉 兴趣 。如 能充分发挥实验 的趣 味 性、 奇 异性 、 多变性 、 就能创造 出生动 的情景 ， 使学生思 维活跃 。 演示实验是用 来配合教 学的 ，应根据不 同教学内容和要 求 ， 选
择用合适 的实验 ， 合 理地进行 实验 ， 以便让 学生清楚地 认清物 得快 ， 轻 的物体 落得慢 ” 、 “ 物体 受力 才运 动 ， 不受 力就停止 ” 等 等。 实验在 中学物 理教 学中的作 用。 （ ２ ） 演示实验 是学生学习使用仪器 、 进行 实验操作 的示范 。 现行 高中物理 教科 书中则安排了约 ２ ０ ０ 个 演示 实验 。可见 成功 的完美 的演示实验 有助 于培 养学生良好的实验 习惯 、 实验 演示实验在 中学物理教学 实验 中占有很大的比例 ， 是整个 中学 方法以及基本的实验技 能和素养 。 物理教学 实验 的极其 重要 的组成部分 。演示 实验 肩负着特殊 的 在初 中， 学生很少做实验 ， 特别是农村 中学由于条件差 ， 教 教学任 务 ， 具有独特的教学理论 要求和演 示方法 。 师在教学中从 不做 实验 ， 而是讲 实验 ， 更谈不上学生做 实验 。进 第一 ， 演示实验一般 只需要 一套仪 器 ， 基本 上是教师表演 ， 入高中 ， 对于如何 做科 学实验 ， 还是十分新鲜和生疏 的。比如 怎 学生观察 。因此教师的一言一行 、 一举一动学生都看在 眼里 、 听 样正确选 择和使用仪器 ；如何编制实验步骤并按步骤操 作 ； 怎 在耳 中。第二 ， 演示实验受到时间和 空间的限制 ， 一般只做定性 样正确进行读 数和记 录实验数据 ； 怎样 列表和作 图 ； 如 何分析 实验 。通 常用来说明某种物理现象是在什么条件下 产生的 ， 现 和推理得 出结论以及作出误差分析等等 ， 都要 教师长期结合演 象的强弱程度 与哪些因素有关 ， 当这 些因素发生单独 的或 连续 示实验教 学进 行引导和 培养 。教师在课堂上进行 的演示 实验 ， 的变化 时 ． 所研究 的物理量 、 物理现 象发 生了什么相 应的变化 就是教师在进行 示范 ， 言传身教给学 生正确 的实验 方法 。所 以 等等 。有时为 了确定 某些相 关物理量的数量关系 ． 也要作一 些 教师在进行演 示实验操 作时必须周密考虑 、符合规范化要求 ， 定量 的演示实验 ，但是 由于很难 取得 十分准确 的实验结 果 ， 这 处处发挥典范和楷模 的作用。例如在 做电学类演示实验时 ， 一 时必须 向学生说 明产生误差 的原 因。第三 、 演示 实验必须 紧密 般应画 出 电路 图 ， 然 后按 图接线 ； 接 线时要予 先估计 电压高低 配合课堂教学 的 目的要求进行 ， 不是变魔术 。 为演示而演示。 演 和 电流的大小 ， 选择合 适的电表量程 。电流表应 串联在 待测电 示实 验的教学是教学艺术 的一部分 ， 出色的讲述不会妨碍 演示 路之中 ， 电压 表则应并接在待 测电路两端 ； 还要注意 到直流 电 的行 进 ， 巧妙 的演示也 不是一言不发 ， 演 示实验 的教学应该 是 表的正负接线柱不能接错等等 。接线顺序应先接元件 、 仪器 和
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中学物理演示实验的重要性
作者：张明祥
来源：《读写算》2013年第22期
【摘要】物理学是一门以观察和实验为基础的科学，课堂演示实验能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。
【关键词】改革课堂演示实验
物理学是一门以实验为基础的科学，课堂演示实验是中学物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。
因而，从加强演示实验着手进行教学显得尤为重要。
一、为什么要改革物理演示实验教学
从18世纪德国、法国建立了学校的演示实验室，教师经常用昂贵的仪器演示生动的现象，从此便开始了世界上的物理实验教学，成为物理教学中重要的教学手段和有效的教学形式。
近年来高考物理试卷对实验的考查，不仅从学生实验发展到演示实验，而且已从简单的背诵实验知识转向考查对实验的思想、原理、方法的理解上，重在考查学生的实验能力和综合分析能力。
因此，为了培养学生的实验技能、观察能力、思维能力和科学的思维方法，提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步提高学生学习物理的兴趣和爱好，调动他们的学习积极性。
我们应进一步改善实验条件，改革演示实验教学，直观形象地为学生提供感性认识。
二、怎样改革物理演示实验教学
1、重视演示实验教学，加强能力培养。
目前，学生普遍感到物理“难学”，其原因之一就是物理教学中缺乏实验。
在实验教学中，可在规定的实验中，适当增加相关演示项目，使教学内容更加丰富，使学生的眼界更加开阔。
例如“分子间作用力”的演示，可在两只乒乓球间夹上一段弹簧，球的外侧套上橡皮筋，平衡时，引力等于斥力；增大球距时，引力大于斥力；缩小球距时，引力小于斥力。
这样不仅培养学生对物理的学习兴趣，更多地拓宽学生视野丰富他们的想象，而且能有效地提高了学生的观察能力、分析问题和解决问
2、在演示实验中增加学生的参与。
演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。
传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。
不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。
因此，在演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、
分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。
可见，演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。
3、变验证性实验为探索性实验。
中学物理课堂演示实验可分为验证性实验和探索性实验，而大部分是验证性实验。
验证性实验是对知识的正确与否加以验证，巩固和加深对基本规律和基本原理的认识。
但是，对学生在学习物理的科学方法和科学态度方面不能得到锻炼，也不利于培养学生主动探索物理规律的能力，而探索性实验对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用。
因此，在教学中可把一些验证性的实验变为探索性的实验。
在实验教学中，要尽量再现实验的设计过程，多让学生想想：“为什么要这样做？”“换种方法行不行？”以此渗透物理思想，启迪学生思路。
例如在“牛顿第二定律”一节的教学中，笔者将这个验证性实验变为探索性实验。
其研究方法：①边学边做实验：首先让学生按照自己设计好的实验方案做实验，使学生从实验中初步认识物体的加速度a与物体的质量m及它所受外力F有关。
然后，笔者再演示课本上的实验，规范操作，这样，不仅使学生掌握科学的实验方法，而且让学生观察实验过程，注意发现研究对象引起变化的原因和条件以及在实验中出现的现象，使学生对a和F、m的关系获得感知。
②探索知识：指导学生对问题进行具体研究，处理实验数据、列表、画出a-F、a-1/m的图象。
③归纳总结：师生共同分析、归纳、总结出牛顿第二定律。
这样，让学生用实验探索和理论探研两种方法自我进行推证，在推证过程中学生就自然而然地对核定的研究对象、成立条件、使用范围、注意事项搞得一清二楚。
让学生由学知识变为主动探索自然规律，对知识学得更扎实更牢固，同时使学生受到科学方法的熏陶。
总之物理课堂演示实验要与学生的分组实验有机地结合起来，努力培养学生的下面几个方面的基本实验要素：一是仪器使用的一般知识；二是测量误差与数据处理的知识，其中特别是图线处理数据中，区分已知规律与未知规律的不同方法；三是间接测量的基本知识，要从测量出发理解实验装置、原理、方法、条件保证、操作步骤以及数据的记录与处理；四是验证性实验的验证思想，特别是要懂得将理论结论与实验结论比较的思想。
同时加强学生对基本实验方法的迁移和灵活运用能力的训练，多角度、全方面地让中学物理实验教学提高到一个新的水平。
参考文献
[1]杨述武等编普通物理实验（一、力学、热学部分）高等教育出版社 1982.11
[2] 教育部. 全日制普通高级中学物理课程标准 .北京：人民教育出版社.
[3] 彭前程主编义务教育教科书物理 . 北京：人民教育出版社.2012.。