学教做合一论文

“理仿实一体，做学教合一”教学模式初探摘要：传统的中职专业基础课和专业课教学基本是互相割裂开的，讲理论时抽象空乏，甚至研究得过于深入和繁难，学生厌学、老师怕教，或者作大幅删节，无法构建基本的知识体系；练技能时却又缺乏理论指导，使学生知其然不知其所以然，很难能做到精通其技、游刃有余。

本文从专业基础课的教学改革谈起，实践、探究并不断改进得出了“理仿实一体、做学教合一”的教学模式，力图提高学习兴趣、达到事半功倍的教学效果。

关键词：理论实践仿真做学教合一近年来，关于中等职业学校课程改革的话题一直比较热，比起传统的、甚至只至现在仍然占很大比例的教师“一言堂”的理论传授的教学模式来说，现在的项目教学法和理实一体化教学法都显著重视了实践技能的教学和训练，只不过理实一体化教学是本土的说法，其思想根源主要是理论联系实际，宋代大文学家陆游诗中说道：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”也许是较早的理实一体的提法，明代大思想家、军事家王阳明先生直接提出：“知行统一”的学习方式，近代教育家陶行知先生更进一步提出了：“教学做合一”教学模式。

相比理实一体化教学模式，项目教学法则是来源于欧洲老牌资本主义国家德国的洋产品，其基本思想源于上世纪二十年代美国教育家杜威的“做中学”。

综合这些职教先驱的思想和理论，结合我校的实际，我们参与盐城市十一五规划课题的研究组在进行课题研究中逐步形成了“理实仿一体，做学教合一”的教学模式，并在实践中不断研究与革新，以期达成更加实用、高效的教学效果。

一、理论先导任何一门知识体系，都有它的理论基础，这些基础的东西还是需要学习的，毕竟我们不可能也没必要去从“一加一为什么等于二”开始实践起，那么任何教学改革摒弃了理论教学或全盘否定理论教学的功效都是错误的，只是我们先前太过强调理论教学或者完全只是理论教学，所以才会批判它。

在弄清要不要理论之后，我们就来探讨一下怎么学好理论，为使学生学好理论，我们大多数教师都是讲了很多，生怕有什么知识未讲到，到时候学生不会的话就要怪罪于我们的，其实，对于中职学生，过多过深的理论肯定没有必要，基本是蜻蜓点水，我们采用的方法是让学生提前预习一下，但是学生不肯预习怎么办？我们这里进行了问题引导，事先下发了学习案，学习案中有一些预习题，要求学生在课前完成，上课时抽查，当然也有些学生会偷懒，拿人家的来抄一下，我想这样也没关系，因为他在抄的过程中，实际上也已经在学习了，对于哪些实在不肯学习的学生，你也没有更好的办法来激励他。

并且我们预留了一些位置让学生提出问题，学生预习中遇到弄不清的问题就记在这儿，上课时可以提出来由老师或其他同学来回答。

上课时，老师或检查或提问了解学生的预习情况，如果这节课的理论知识较为重要或很难理解，教师还应组织学生对某些重要知识点进行讨论，然后归纳结论性的东西，职业高中，对理论的研究不必太深，但是对于结论性的东西还是应该了解的，当然学生能从理论的研究转化为结论则是更好的。

二、仿真验练专业理论中的各种定理、定律和现象，大多都可以通过仿真软件来进行验证，这个验证一方面是巩固对知识的理解，另一方面也是对实践技能的初步练习，比如，我们在教学《叠加原理》时，某个支路的电流等于各电源单独作用时形成电流的代数和，通过仿真演示不仅能看到这个结论，同时我们也思考到了如果使一个电源单独作用（即如何去除另外的电源），如果有条件把这个验证的过程交由学生自主（或小组分工协作）完成，那么学生们还学习到了电路图的绘制、连接，电路元件的认识、基本电工仪表的使用等知识，所以也在一定程度上练习了技能，可以作为技能训练的先导。

再比如，我们在教学《基本放大器》的时候，放大器的失真很难搞懂，如果没有看到失真的波形去空讲失真，学生肯定是稀里糊涂的，那么我们搭建一个放大电路，改变其输入参数或者改变电路参数，将会清楚地看到失真的波形，根据波形失真的图像去判断是饱和失真、截止失真还是双边失真，甚至进一步研究还可以解决如何消除失真。

又如，我们对于《三相异步电动机的正反转控制线路》一课，我们的设计思想是给出一个基本电路（无互锁），然后通过仿真操作发现了电路的缺陷——会导致主电路发生“短路”，然后再去引导学生如何改进，从复合按钮互锁、接触器互锁到双重联锁，学生在参与研讨的过程中会不断发现问题和解决问题，从而思维得到极大拓展，最后我们再化大量的时间让学生练习接线，并通过仿真操作检验其接线的正确性。

试想，若是采用直接实践操作，我们是不能故意设定短路故障的，那样不仅不符合电工规范，同时也是很危险的。

仿真演练可以激发学生兴趣，作为理论和实践技能之间的一个桥梁，它可以解决我们很多学校少设备甚至无设备的困境。

但是仿真演练毕竟还不是真实的东西，它只是人工技术建立的一个数学模型，有时甚至跟真实结果有较大出入，所以它决不能完全替代实践。

三、实践强化不管我们是不是搞项目模块化教学，所授知识都应该与实践相结合，我们要创设一个环境，每一节课都要使学生能动起手来，职教先驱黄炎培老先生说：“手脑并用，双手万能”，如果是项目教学，那么我们的目标始终是围绕着项目的推进而不断探究的，那肯定要动手动脑，但是对于一般情况，我们可以预先设计一些基本电路，让学生搭建、组装、测试、调试或排查故障，比如我们有些学校在电子技术基础这门课程中设计了很多单元电路，可以让学生在学习中焊接起来并使用电子仪器完成测试，我们则使用了万能板（也叫面包板），让学生根据电路图自行连接电路，并完成检查、通电测试、排查故障等一系列任务。

在电工技能教学中，通过理论学习和仿真演练可以弄清电路的原理什么的，但是却无法获得更多实践操作的体验，比如安全操作规程、标记端子号、导线成型等工艺要求，这样的技能要求完全是实践性的，仿真只能作为一个过渡，需要组织学生反复练习、不断实践才能掌握好技能，获取一技之长。

这些环节之间是互相作用的，比如实践是以理论为支撑，而实践又反过验证了理论的正确性，同样仿真可验证理论、也可为实践作先导，它们之间互相有反馈作用，彼此共同促进，使得学生在一定的理论基础掌握了较为扎实的技能，从而达成中职校为社会输送有一定技术能力的劳动者的基本要求。

四、做学教合一“理仿实一体”是指教学过程中基本所包含的三个环节，对应于这三个环节，体现在师生的活动关系上即要做到“做学教合一”，这个思想我们都知道源于陶行知先生的“教学做合一”，但是我们这里应用除了是根据重要性改变了一下顺序外，其内涵也与前人所述略有不同。

行知先生的原意是“做中教、做中学”，强调“做”为核心，“做”是主线，“要在做上教，做上学。

在做上教的是先生；在做上学的是学生，”；“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。

不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学”，我们的“做”是指每次课堂内学生都必须有动手或动脑的环节，这个“做”亦然也是为教学服务，通过学生的动手或动脑巩固知识。

我们把学生的“做”放在首位，做是体验性的学，倘若某节课学生没有动手动脑，只是听老师讲授知识或者只是简单做了一些课堂笔记，我们认为这决不是一节很成功的课，如果大致给“做学教合一”分个时间上或权重上的比例的话，我们认为可以是“做五学三教一二”，我们都知晓，教学的重心是“学”，不是“教”，这个学可以是“教”来的，也可以是“做”得的。

在以工作过程为导向的教学活动中，“做学教”是一件事情，三者是不分先后顺序的，可以是边做边学、边教边创新的一件事情。

在做的过程中，把要做的项目按由单一到综合，由简单到复杂的循序渐进规律进行设计，再根据学生的认知能力和特点来因材施教。

在项目任务的驱动下，借助能反复拆装和调试、模块化的实训设备，通过拆拆装装、插插拔拔、编编调调等动手操作，在做的过程中学习知识、技术和技能，发现问题、解决问题、研究问题、创造问题。

教师在做中教，学生在做中学，以此发挥学生各自的个性和特长、激发学生的学习兴趣、提高学生的职业素养和自主学习能力等，让学生掌握技术与技能，形成职业核心能力，同时也培养学生的自信心和成就感。

“做学教合一”教学模式的实施，需要相应的教学环境和设备，即需要根据不同的专业和不同的职业岗位要求来设置一整套由浅到深、由低到高、由单一到综合的教学装备。

若把完全真实的设备用于教育教学，不仅价格昂贵，而且不便反复拆装、不便设置故障，涉及的技术面也非常有限。

比如，用一台真实的电视机或电磁炉让学生反复拆装、反复训练，培养学生的技能，学生毕业后只能熟练掌握电视机或电磁炉的技术操作和技能，无法在电视机或电磁炉以外的行业里工作。

而“做学教一体化”教学装备不仅具备真实的生产性功能，同时又整合了学习功能，它把企业真实生产过程中所碰到的故障、难题、解决的方法，以及各行各业的关键能力融入到具有学习功能的教学装备中去，使设备兼具职业性、实践性、开放性、学习性等功能。

“做学教一体化”教学装备既有实物性的教学设备，又有虚拟的仿真软件，学生经过反复的动手操作，不断创新训练，经过基本实训模块（基本知识与技能训练的内容及设备构成的模块）的反复训练，能使学生打下坚实的专业基础，并能触类旁通，把不同学科的基本知识点联系起来融会贯通，从而形成综合职业能力，再根据学生的特长、喜好选择有针对性的项目实训模块（岗位项目训练的内容及设备构成的模块）来反复训练，形成专项职业能力。

在“做学教合一”的教学模式下教师的“教”似乎处于从属的地位，其实也不然，千万不能理解为教师无事可干，或者说这样把教师解放了，一般来讲教师的任务并不会减少，课前先要做大量的准备工作，设想若干可能出现的问题并思考应对的策略，课中要做好导演，不能让学生一盘散沙，应使各研究小组在大致相同的节奏下研究探讨，教师可参与到其中，可做一些宏观的指导，也可协助解决一些实际的问题，课后还要做好总结与研究工作，检查作业或任务书的完成情况等，所以“教”不是次要，也不是不重要，而是一种服务的手段，服务于学生的“学”。

“理仿实一体，做学教合一”教学模式的原则是以做为主、以做为基础、以做为方向，做是学与教的基础和出发点，做理论、做仿真、做实践均需要营造一个环境——形成基本职业能力与素养的环境。

只要我们在教学中不断实践与探究，把全部的手段、精力、措施和资源都服务于学生的“学”，就不愁不能事半功倍，教育出具有一技之长或一专多能的劳动者，那么这种教学模式也必会是职业教育中最优化的教学模式之一。

参考文献：[1] 胡晓风．陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社．2007[2] 陈继权．做学教一体化职业教育教学改革与创新[A].中国亚龙科技集团．20100915。