浅谈艺术教育中的德育教育
研究论文：浅谈如何在音乐教学中渗透德育教育
113566 学科教育论文浅谈如何在音乐教学中渗透德育教育音乐艺术通过生动的内容、优美的旋律，鲜明的音乐形象潜移默化地鼓舞人、感染人、教育人。
教师应该在音乐教学活动中，将德育教育贯穿至“传道、授业、解惑”的整个教学过程之中，在音乐教学中对学生进行思想品德教育具有十分重要的意义。
一、在音乐课堂上进行德育熏陶众所周知，音乐是一门最擅长表达情感的艺术，寓理于情，以情动人，入情入理，以理育人。
音乐艺术既能表现人们的感情，也能表现人们的思想。
但它并非抽象地表现，而是用生动的音乐形象来表现，具有很强的感染力和吸引力。
它源自人的心灵，是情感的艺术，新课程标准中就要求在教学中要强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用。
，在音乐课堂上，教师应从歌词中挖掘思想性较强的音乐内容，结合歌曲背景与学生对话、融会贯通的讲解，让学生能从歌词中得到德育的熏陶，引导学生通过透过歌词发挥自己的想象力，体会歌词所表达的情感和意境。
因此，在音乐课堂上，音乐教师的一个重要任务就是要当好情感的“传导者”。
二、在歌曲教学中进行德育渗透作为音乐教师，我们既是音乐的传播者，又是教育的引导者，要把学生培养成为懂得真善美的人。
教师在音乐课教学中要注重培养学生学习音乐的良好态度，引导学生参与丰富的音乐活动，丰富情感体验，使学生感受欣赏音乐的生命力，扩大文化视野，促进个性发展，培养合作意识和乐观向上的生活态度。
当教师对某一作品以丰富的语言，真实的情感进行启迪，描述，并通过富于激情的翻唱，指挥或弹奏，作品之情便会潜移默化地融入学生的心灵。
通过音乐的学习能够丰富学生的情感、促进道德素质的形成。
如一首《黄河大合唱》唤起了学生们对祖国的无限热爱。
歌中唱到“保卫黄河，保卫华北，保卫全中国。
”当唱起这首歌，学生们的民族责任感油然而生，祖国的命运、荣辱与每个人息息相关。
因此，音乐教师应按照新课改的要求，更新教育理念，创新教育模式，丰富教学内容，发挥课堂主渠道作用，在音乐课堂上，抓住一切有利时机对学生进行德育渗透。
浅谈德育在音乐教学中的渗透
14学习版德育是学校一切工作之首。
音乐教育作为美育的主要组成部分，是学校艺术教育的一门重要课程，它与德育是相互影响、相互包容、相互渗透、密不可分的。
音乐课是小学生十分喜爱的课程，在音乐教学中渗透德育教育尤其重要，它对于促进学生全面发展，提高审美能力和综合素质有着不可替代的作用。
学生通过音乐课程的学习和参与丰富多样的艺术实践活动，发现音乐的艺术魅力、陶冶情操，激发学生的生活、学习情趣，从而树立正确的人生观和世界观。
一、德育教育渗透的必要性：从德育教育的基本内涵来看，它始终伴随着社会经济形态的发展和变迁，也是满足社会发展的必然要求。
在我国的社会主义事业当中，德育渗透体现在一般教育规律之中。
素质教育的要求下，学生的全面发展成为了人才培养的最终目标，早在十八大以来就提出了中华民族伟大复兴的战略蓝图，因此，小学音乐教育也是对学生进行文化艺术普及的关键阶段，具有显著的现实意义，所以，作为教师，要在音乐教育模式的优化之下，总结教学经验，积极探索创新发展体系，在音乐教育中强化学生的审美能力与责任感，与德育教育相融合，将音乐学科打造成为培育精神的思想性工程。
二、在音乐教学中渗透德育的途径：1、以学生为主体。
小学生的音乐课堂首先必须要由教师作为主导，因为他们的思想和认识都处于发展阶段，所以，教师的教学情况想对于他们是非常深远的，当教师在进行教学的时候，必须充分考虑到这一点。
并且在教学中必须坚持以学生为主体，教师为辅导的正确角色定位。
音乐音乐引发学生兴趣，让他们在音乐中体会到音乐中所蕴含的精神力量。
在中国的音乐史上有很多优秀的篇目，其中都蕴含着非常丰富的，积极的，向上的认识。
而这些认识都是往往需要教师和学生共同去发现。
所以，教师必须在这个过程中制定适合学生的教学计划，能够由深入浅，由点及面，在教学计划中必须，正确认识，学生的理解和认知能力。
比如，可以让学生选出自己喜欢的歌曲，根据大家的投票，对于大多数人喜欢的歌曲进行系统的讲解以及教学，让学生们首先有兴趣去了解歌曲，从而发展到想要了解关于音乐的知识，那么，这就是一个科学的开端。
浅谈音乐教育在德育教育中的作用
浅谈音乐教育在德育教育中的作用音乐教育作为一种艺术教育，是学校教育中不可或缺的一部分。
它不仅能够让学生们发展自身的音乐才能，更可以培养学生的情感，以及塑造学生的德育品格。
本文将从音乐教育在塑造学生人格、培养学生情感、提高学生学习成绩等方面探讨音乐教育在德育教育中的重要性。
一、音乐教育在塑造学生人格方面的作用音乐对于学生的人格塑造有着非常重要的作用。
音乐教育不仅可以让学生尽情地表达自己内心的情感，更可以让学生完美地发掘自己的潜能、自我深化求索，培养出学生的好品德。
首先，音乐可以培养学生的礼仪观念。
音乐作为一种艺术形式，其自身就具有一定的礼仪性，这需要学生在演奏过程中保持安静、合适的动作等等。
而且在与人交往中，学生的言行举止更加需要礼节性，这就需要在平时的音乐教育训练中加以强调，使学生在艺术的修养方面得到进一步的提高。
其次，音乐还可以培养学生的责任感。
在音乐活动中，每个人都有自己的任务和角色，而学生在其中扮演的每个角色都需要具备高度的责任感，才能够使得整个团队的音乐表现更加出色，创造出良好的音乐氛围。
此外，音乐还可以培养学生的品位。
音乐作品的高下，不仅在于其技艺水平的高低，更在于其音乐艺术的人文内涵，这使得学生在欣赏、演奏音乐作品时，不仅可以品尝到音乐的技艺之美，更可以感受到音乐表达意境的美。
在此过程中，学生的审美能力可以得到进一步提高，其品德修养亦将得到相应升华。
二、音乐教育在培养学生情感方面的作用音乐是一种情感的流露，它有着巨大的能量，可以温暖人心，感动人心，甚至颠覆人心。
音乐教育能够影响学生的情感，使其具备更多的人文情怀，更为文化自信。
首先，音乐教育可以培养学生的爱心。
音乐可以让学生体会到一种无语言的情感交流，这种交流是通过音乐的语言实现的。
学生学习了音乐，不仅可以更好地感受到这种沉浸在音乐中的情感体验，更可以将音乐中的情感融入到自己生活中的情感交流中，让自己的心更加怀有爱心。
其次，音乐还可以培养学生的感恩心。
艺术教育与德育融合实践研究
艺术教育与德育融合实践研究引言艺术教育与德育是教育体系中非常重要的组成部分，艺术教育可以培养学生的审美情趣、创造力和情感表达能力，而德育则是培养学生的道德修养、品德和价值观念。
艺术教育和德育融合实践是一种教育方式，旨在通过艺术的魅力激发学生的情感，引导他们树立正确的价值观念和道德取向。
本文将围绕艺术教育与德育融合的实践研究展开探讨，并阐述其在教育领域中的重要性和影响。
一、融合艺术教育与德育的必要性1.2 增强学生的创造力艺术教育可以激发学生的创造力，让他们在表达自己的想法和情感时变得更加丰富和多样化。
而德育则可以引导学生在创造中树立正确的价值观念和道德取向，使创造力具有积极的社会意义。
1.3 培养学生的社会责任感融合艺术教育与德育可以使学生更加关注社会，理解社会，从而形成积极向上的社会责任感，帮助他们成为具有社会责任感的公民。
二、融合艺术教育与德育的实践案例2.1 课堂实践在教学实践中，教师可以融入艺术元素，如音乐、美术等，配合德育教学内容，通过艺术的形式引导学生理解和接受道德规范和价值观念。
在语文课上，可以利用诗歌、小说等文学作品来启发学生的情感体验和价值观念。
2.2 学校实践学校可以开设艺术教育与德育融合的课程，组织相关的艺术活动和德育活动。
比如举办主题展览、文艺演出等活动，引导学生用艺术的方式表达自己的情感，同时加强对道德规范和价值观念的教育。
2.3 社会实践学校还可以组织学生参与社会实践活动，在实践中培养学生的社会责任感和公民意识。
比如组织学生参与公益活动、志愿者活动等，通过艺术的形式呈现实践成果，同时引导学生思考道德问题和社会问题。
三、融合艺术教育与德育的难点和解决办法3.1 难点融合艺术教育与德育需要教师具备跨学科的知识和能力，目前教师跨学科融合的能力较为薄弱。
学校和社会也需要更多的支持和资源来推动艺术教育与德育的融合。
四、融合艺术教育与德育的成效评估4.1 学生情感体验融合艺术教育与德育的成效可以通过学生的情感体验来评估，比如学生表达情感的深度和广度、对道德问题的认识和思考能力等。
小学艺术教育中的德育元素挖掘与运用研究
小学艺术教育中的德育元素挖掘与运用研究摘要:探讨小学艺术教育中德育元素的挖掘与运用。
首先从美育与审美情感培养、个性与创造性发展、情感与情感表达以及合作与团队精神培养等方面揭示了德育元素的挖掘。
然后从课程设计与德育融合、师生互动与德育实践以及学校文化建设与德育理念贯穿等方面探讨了德育元素的运用。
在这个过程中，学校文化建设和德育理念贯穿被强调为实现德育元素运用的关键。
关键词:小学艺术教育；德育元素；美育；个性发展；情感表达引言:小学艺术教育不仅仅是注重技能和知识的传授，更应关注德育元素的挖掘和运用。
通过美育与审美情感培养、个性与创造性发展、情感与情感表达以及合作与团队精神培养，小学艺术教育能够培养学生的综合素养和道德情操。
同时，课程设计与德育融合、师生互动与德育实践以及学校文化建设与德育理念贯穿的运用将有助于将德育元素融入艺术教育的全过程。
一、小学艺术教育中德育元素的挖掘（一）美育与审美情感培养在音乐教育中，教师可以通过引导学生欣赏各种类型的音乐作品，如古典音乐、流行音乐、民族音乐等，让学生感受到音乐的美和魅力。
同时，教师也可以通过教授学生演唱技巧、演奏技巧等，让学生体验到音乐的创作过程和表演过程，从而培养学生的审美情感和审美能力。
例如，教师可以组织学生欣赏贝多芬的《命运交响曲》，让学生感受到音乐的力量和美感。
同时，教师也可以教授学生演唱《小星星》等歌曲，让学生体验到音乐的节奏感和旋律美[1]。
（二）个性与创造性发展在美术教育中，教师可以鼓励学生根据自己的兴趣、爱好和特长，选择适合自己的绘画风格和创作方式。
同时，教师也可以通过引导学生欣赏不同风格的美术作品，让学生了解不同的艺术流派和创作手法，从而培养学生的艺术鉴赏能力和审美判断力。
例如，教师可以组织学生参加绘画比赛或艺术展览，让学生展示自己的作品并接受他人的评价和建议。
同时，教师也可以教授学生不同的绘画技巧和创作手法，让学生尝试不同的创作风格和表现方式。
德育在美术教学中的渗透
德育在美术教学中的渗透
二、德育在美术教学中的实践策略
1. 以经典名作引领德育教育。
在美术教学中，要注重对经典名作的教学，通过对经典名作的欣赏和解析，引导学生感受作品所蕴含的思想、情感和人生智慧，激发学生对美的向往和追求，引导学生形成正确的审美价值观和人生观念。
2. 以艺术实践培养德育修养。
美术教学要强调学生的创作实践，通过艺术实践活动，培养学生的情感体验和价值追求，使他们在创作中感受美的魅力，表达内心情感，塑造良好的审美情操和道德品质。
3. 以艺术批评熏陶德育情操。
在美术教学中，要注重学生对艺术作品的批评分析，通过对艺术作品的评价和解读，引导学生思考艺术作品所蕴含的思想和情感，培养学生的批判思维和审美能力，提升他们的道德素质和品德修养。
4. 以社会实践培育德育意识。
美术教学要注重与社会实践的结合，引导学生通过美术作品对社会现实进行观察和思考，关注社会问题，关心他人，培养学生的社会责任感和公民意识，引导他们健康成长，形成良好的人生观和价值观。
德育在美术教学中具有重要的意义和作用，美术教学应该重视德育的渗透和贯穿，培养学生的情感、品德和道德素质，使他们成为具有高雅情操和道德品质的人才。
浅谈音乐教学中的德育渗透
浅谈音乐教学中的德育渗透1. 引言1.1 音乐教学中的德育渗透的重要性通过音乐教学，学生可以学会感恩、感激，学会团结、合作，学会尊重、理解。
德育渗透在音乐教学中的实践，不仅可以提高学生的音乐素养，更可以培养学生的情感素质和社会责任感。
借助音乐教学传递正能量，引导学生树立正确的人生观、价值观，让他们在音乐的世界里感受到真善美的力量，激发他们的创造力和想象力。
德育渗透对音乐教学具有重要的意义。
它可以深化学生的人文素养，提升他们的审美修养，培养学生的道德情感和社会责任感。
音乐教学中的德育渗透需要持续加强，让学生在音乐的世界中获得全面的成长和发展。
通过音乐教学中的德育渗透，我们可以培养出更多具有良好人文素养和健康人格的优秀学生，为社会的和谐发展做出积极的贡献。
2. 正文2.1 音乐教学与德育的关系音乐教学中的德育渗透是至关重要的。
通过音乐教学，不仅可以让学生感受到美的力量，更能够通过音乐作品中传递的正能量，引导学生修身齐家治国平天下的思想，培养学生积极向上的价值观和行为准则。
音乐教学与德育密不可分，是学生全面发展的重要途径之一。
2.2 培养学生的审美情感和道德修养在音乐教学中，教师可以选择一些具有高度审美价值和艺术感染力的音乐作品进行传授和演绎，引导学生从中感受美的魅力，培养他们的审美情感。
通过学习音乐作品的背景故事和创作背景，学生还能够理解音乐作品背后的情感和意义，从而提升他们的道德修养和人文素养。
培养学生的审美情感和道德修养不仅可以提升他们的文化素质和综合素养，还可以促进他们的全面发展和自我提升。
在音乐教学中，注重培养学生的审美情感和道德修养，对于实现德育与音乐教学的有机结合，促进学生全面发展具有重要意义。
通过音乐教学中的德育渗透，可以激励学生树立正确的人生观和价值观，培养他们的社会责任感和道德品质，实现德育与音乐教学的良性互动和双向促进。
2.3 音乐教学中的德育实践音乐教学中的德育实践包括教师在教学中通过一系列的活动和方法，引导学生养成正确的道德观念和价值观念。
谈谈艺术课程中的美育与德育教育
谈谈艺术课程中的美育与德育教育随着社会的发展进步，人们对美术教育和品德教育的要求越来越高。
每位受教育者都希望达到德艺双馨的境界。
所谓德，即优秀品德、做好人；所谓艺，即艺术素质高、术业专攻好。
然而，一直以来，在美术教育领域里，一味向专业技艺水准看齐，欠缺或忽略品德教育的倾向十分流行，甚至可以说在多处漫延。
课堂内外，时时可见美术教师或耐心或深入的大讲特讲素描、色彩的具体表现方法和注意事项以及如何在面对考试时取得高分。
这种现象的本身当然无可厚非。
但是，在这种教育环境下培养出来的学生，在品行方面出问题的却大有人在。
这部分学生只知道追求专业技术的进步，而自身的思想与行为却缺少了正确的方向，有的甚至走向了不良误区。
针对这种状况，在艺术教学中，潜移默化的将德育教育内容即优秀品德意识融入课堂内外，就显得尤为重要。
第一个融入德育内容是学生练习最多的石膏人像写生课。
当课堂上摆好基础素描石膏头像的时候，教师并不是只单纯的强调形体结构、光感、量感、三度空间的表现等内容，而是先将石膏人物的故事来历介绍给学生。
通过这种方式学生往往会对石膏人物产生了浓厚的兴趣，并且从内心上真正认识将要描绘的人物个性、特征，而不是对它一无所知。
这时学生所画的作品大都有明显的进步，因为他们找到了石膏像的内在灵魂。
通过画石膏头像写生时可以嫁接德育，在户外写生风景时也是如此。
积极有益的审美观念，激发人积极向上的阳光心态，通过自然界的壮美秀丽融入心魄，引导对祖国、对集体和美好生活热爱的情操，使之悄然渗入学生的心灵。
通过美好风光的赞叹引导学生以仁者的心态画山，写出它的雄浑伟岸，高耸大气，学习山的内涵；以智者的视角画出水的灵动，清纯，善利万物而不争，处下而能浩瀚澎湃。
学生们在画风景时，胸臆间充满了豪迈之气，情感饱满而健康，所以能画出了平时难以达到的水准。
客观上讲在提高学生绘画技法的同时也把德育课的内容贯穿到了美术写生课堂上。
写生课业离不开静物。
如何把静物写生与德育融合起来呢？初夏到来，画惯了陶罐、苹果的画室会出现新采的莲蓬、莲花。
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小学德育研究论文题目：
浅谈艺术教育中的德育教育
地州市：新疆巴州库尔勒市
学校：库尔勒市第四小学
姓名：安芮
学段：小学
2011年度
浅谈艺术教育中的德育教育
作为一名音乐教师，在我们日常的教学工作中经常会接触到孩子的内心世界。
在完成教育教学任务的同时，我们也深刻体会到德育教育对于现如今孩子的重要性。
因此，我们的教育不仅仅是知识的教育，更是引导孩子心灵的教育。
1、艺术教育与德育不是非此即彼的关系，而是相互融合的关系
自古以来，美与善就被看做是一体的。
著名教育家苏霍姆林斯基则认为，“审美教育同人的思想面貌的形成，同儿童和青少年审美和道德标准的形成，密不可分地联系在一起。
艺术教学本身就是让孩子通过学习欣赏艺术，陶冶情操。
在我上课的时候我会时常观察学生的举动。
当孩子们被美妙的音乐所吸引的时候，他们就会很认真的去聆听。
能够投入到当中去。
在现实教育中，一方面，美育和德育都是全面发展教育的重要组成部分，他们的区别本来就只有相对意义，他们的教育对象和教育目的是同一的，因而它们也是以相融的关系而存在；另一方面，教育对象的审美判断和道德判断往往也具有一定的相融性。
这就是艺术审美情感和道德情感是产生共鸣的。
也就是说，在同一过程中欣赏主体同时产生了审美情感和道德情感。
因此可以说，艺术教育和德育并不是非此即彼的关系，而是相互融合、不分你我的关系。
2、艺术教育与德育不是从属的关系，而是相辅相成的关系
艺术教育与德育的相辅相成关系表现在两个方面：一方面，艺术教育能够促进德育的发展。
另一方面，德育也能够确保艺术发展的正确方向。
我们在教学工作中不难发现，有些调皮捣蛋的孩子其实本性是不坏的。
他们有时候只是希望得到老师的重视。
我在上课的时候就会特别关注那些在班级当中被冷落的孩子。
尽量给他们表现的机会，并时常鼓励他们。
慢慢的你会发现这些学生非常喜欢上音乐课，而且表现的也越来越积极。
并且我会在上课的时候引导学生学会聆听音
乐。
在聆听的过程中，孩子们很认真的体会音乐带给我们的美感。
通过观察，我发现学生会在这种轻松的环境当中敞开心扉，与老师交流。
而实际上，不仅艺术教育能够促进德育的发展，而且德育同样能在一定程度上促进艺术教育的健康发展。
自古以来，艺术创作都是与当时社会的公德和伦理观念相适应的。
自古以来，艺术创作都是与当时社会的公德和伦理观念相适应的。
没有了道德的伦理观念，那么艺术很可能会起到消极的作用。
就比如有些人会打着艺术的口号去扭曲人们的心灵。
做一些残忍的事情。
在身上烙上印记，割人肉等等。
这样的行为是毫无艺术性、毫无美感可言的，更无益于教化和人伦。
如果将这种所谓的。
将这样的艺术搬上课堂，只会对孩子们起到道德危机的作用。
所以，任何国家、任何时代的艺术创作都应该考虑作品的道德功能和社会责任，同样，艺术教育只有在德育的正确指引下，才能更加健康地走下去。
正确的人生观和良好的道德修养能够帮助审美主体建立起健康向上的审美观，而消极颓废的人生观和恶劣低下的道德品质不仅不能帮助审美主体建立正确的审美观，相反会使审美主体离美越来越远，从而走向丑恶甚至是罪恶的深渊。
3、审美既是道德人生完成的手段，又是道德人所追求的最高目标
长期以来，人们都认为审美是实现道德的手段，“以美辅德”
的观念已经深入人心。
艺术教育也从来都是作为德育的配角，起着在旁边敲敲边鼓的作用。
而实际上，审美既是促成品德形成的工具和手段，又同样是道德或理性的人所追求的最高境界和目标。
席勒曾在他的《审美书简》中,一方面指出：“我们为了在经验中解决政治问题，就必须通过审美教育的途径，因为正是通过美，人们才可以达到自由”。
“要使感性的人成为理性的人，除了首先使他成为审美的人，没有其他途径”。
席勒的这一观点值得我们深思。
在以往，人们都认为，人的发展过程是从自然的人到审美的人，再到道德的人。
也就是说，成为有德性、有道德修养的人是人们所追求的最高目标。
而艺术和审美一直都是充当着一个中介和桥梁的作用，从而也就使艺术教
育成为了德育实现过程中的“手段”。
实际上，我们仔细一想就不难发现，通过非功利的审美活动，能够使人获得超功利的主体自由，从而使道德得到净化和提升，帮助人成为道德的人。
而道德的人追求的目标又是什么呢？毫无疑问，道德的人追求的自然是道德自由和精神解放，自然是人生终极的幸福感和价值体验。
4、艺术教育与德育的联系并不能忽视区别
我们既不应认同绝对道德主义的观点，也不能认同绝对唯美主义的主张。
我们说，艺术教育和德育首先是作为各自独立的学科领域而存在，它们有着自身特有的规定性，无论在教育内容、教育手段还是教育目标上都有着根本的区别。
因而，即便我们再多么强调艺术教育的育德功能或是德育的育美功能，但那毕竟是有限的。
他们的区别和局限性表现在：艺术教育的主要功能和目的在于“育美”，而德育的主要功能和目的在于“育德”；艺术教育的核心在于“情”，而德育的核心在于“信”；艺术教育用“形象”来表达，其精神内涵具有不确定性和多义性；而德育注重用“概念”去说话，对道德实践的指向性直接而鲜明；艺术教育由整体人格的达成走向道德角色的完成，而德育通过道德角色的实现完成整体人格的组件；等等。
艺术教育育德无法像德育那样将道德内容概念化和系统化地传授，同样，德育育美也无法做到如艺术教育般的形象和生动。
所以，任何有关艺术教育万能论或是德育神话论的现象都是虚妄的、不存在的。
当然了，我们有很多时候都只是在纸上谈兵。
说的再好没有实施的方向和动力，一切都只能是空谈。
作为教师来说，孩子是我们的希望和事业的成就所在。
我们既然有这个权利和义务，那么就应该好好把我这个机会。
把教育每一个孩子当成是我们的使命和骄傲。
在日常工作中多观察，多聆听。
把怎样才能在教学工作中开展德育教育放在我们教育教学工作的重点之中。
今天，人的素质已不仅限于知识与技能。
更为重要的是人的创造力、健康丰富的情感生活和审美能力。
思想道德教育与艺术教育的渗透日益频繁。
时代的发展呼唤现代教育冲破传统教条主义教育。
实现向现代主题教育的转换。
艺术乃德育之基，
融合艺术与德育的建设性研究更能体现当代实现道德教育的精髓。
艺术教育与思想道德教育常常相互交融、互相补充。
贯彻审美感知与道德认识相促进的原则。
就是要使二者相互结合、相互促进、取长补短。
以提高德育的可接受性与实效性。
总之，在实施中可能不断会遇到一些新的问题，我们应不断思考，不断克服困难，不断试验，不断调整、充实、细化这一课题，从而推进学校全面工作的进程。
另外，优化艺术教育环境，改善艺术教育现状，不仅要靠艺术教师的辛勤劳动和努力，还要依靠学校和社会共同培养学生的艺术能力，为学生一生的艺术学习而着想，使德育渗透到每一次艺术教育中去。