高职英语混合式教学研究
高职英语混合式教学研究
作者：程元元
来源：《新智慧·上旬刊》2018年第01期
【摘要】为了迎合信息化时代的发展和要求，我院在高职英语课程中进行了混合式教学改革，基于网络教学云平台，采用线上+线下的方式进行混合式教学。
经过一年的实践，混合式教学改革初见成效，学生的学习兴趣、积极性有所提高，但仍然存在一些问题。
本文将重点阐述高职英语混合式教学实施情况、发现的问题以及解决策略。
【关键词】高职英语混合式教学
在“互联网+”的时代背景下，信息技术与课程的融合是教育教学改革的新方向。
《高职英语》作为一门公共必修课，加上其本身的学科特点，非常适合开展线上线下相融合的混合式教学。
学生使用手机或电脑观看教学视频和资料，参与在线活动和讨论，然后完成并提交作业至网络教学平台。
实践表明，学生的学习兴趣、积极性、学习能力均有所提高，但学习效果似乎没有太大的突破，学习过程仍然存在问题。
本文将重点阐述高职英语混合式教学实践中所发现的问题以及解决策略。
一、混合式教学模式概况
基于学院的网络教学云平台，课程建设团队确立了大学英语课程的混合式教学模式，由“一个中心、两个核心、两个平台、四个基本点”构成，即“以英语为中心，教师和学生为核心，课堂+网络为平台，需求、兴趣/动机、教学目标、教学方法四个基本点”（见图1）。
这是一个各要素间相互影响，保持动态平衡的模式。
线上课时总数占课程总学时的1/4，在线课程内容和资源由“知识模块+技能模块+素质模块”构成，即“英语语法+口语练习+拓展空间”。
二、实施情况与数据分析
为了解混合式教学的实施情况，课题组分别针对学生和教师设计了不同的调查问卷，力求深入了解混合式教学实施过程中学生的学习状态、学习策略和效果、混合式教学内容的合理性、师生在混合式教学模式下能力的提升以及师生对混合式教学的意见和建议。
通过调查发现，学生对于高职英语课程混合式教学的满意度很高（见图2）。
混合式教学线上学习内容符合学生的需求，难度适中，提升了学习兴趣。
混合式教学模式使大部分学生的学习态度比以前更积极了，学习方法更丰富、效果更好。
通过混合式教学，学生各方面能力均有提升（见图3），学习方法也更加多样（见图4）。
80%的学生认为线上学习效果较好或非常好，90%的学生能够基本或完全掌握所学内容。
三、混合式教学存在的问题
基于网络的高职英语混合式教学具有很多优点，例如丰富和充实了教学内容，教学更加生动；学生的课堂参与度提高，与教师的互动机会增加，自主性得到加强。
但在实践的过程中也确实存在一些问题。
通过对参与混合式教学教师的问卷调查发现，混合式教学在教学内容、学生的学习情况、学生的学习效果以及考核方面都存在一定的不足。
（见图5、图6）
高职英语混合式教学内容的难易度比较难以把握，且实施后进行调整的难度较大。
由于授课对象为一年级新生，教师团队在进行教学内容筛选、细化和教案编写之前无法对学生的水平和需求进行充分的调查，只能根据以往的经验去预估，因此无法准确地确定在线教学内容的难易度是否符合学生的水平，极有可能不符合由易到难、循序渐进的认知规律。
由于在线课程资源建设需要一定的周期，在实施的过程中不能够随时进行知识点和难易度的调整。
因此，与课堂教学相比，在线教学情况的反馈周期较长，在线内容的难易度和进度很难根据学生的水平和实际掌握情况进行及时调整。
（二）学习过程难监控、学习效果难知晓
46%的受访教师认为，在混合式教学实施过程中学生的行动不易掌控。
由于学生自主进行的在线课程学习时间和地点不统一，学习过程不完全在教师的监控范围内。
教师也无法做到24小时在线与学生互动交流，对于学生是否认真观看了视频，是否领悟了所学的内容，是否独立完成了作业，教师都无从知晓。
因此，学生的学习效果就很难单纯地从统计的数据上得出结论。
问卷结果显示，教师们认为学生在学习态度、学科前沿动态、自主学习能力和兴趣等方面均有提高，但在学习效果方面却没有提高。
仅有27%的教师认为混合式教学效果好于传统教学。
（三）线上考核比例不合理
线上学时占总学时的1/4，但线上学习成绩比例仅占总成绩的8.3%；线上所学的语法知识在期末考试中占比也非常小。
64%的教师认为这个比例不合理，应改变评价方式和比例。
四、解决策略
针对上述问题，笔者总结了一些在混合式教学设计时可以采用的对策：
（1）根据学生的需求和水平设置具有层次分级的教学内容，给学生更多的选择余地和自主空间。
混合式教学的成功很大程度上取决于线上内容和资源的建设。
丰富的在线资源库，将内容分级分类，让学生能够根据自身的水平选择性地学习，再根据学生选择的学习内容的难易度和量进行考核，既有过程性评价，也有终结性评价。
（2）在线学习过程中，教师最重要的职责就是引导。
教师应加强对学生的情感引导，加强对学生自主学习能力的培养，培养学生独立自主的学习习惯和诚信的人格。
另外，在学生在线学习的过程中，教师应通过手机APP加强与学生的互动，及时对学生的学习情况进行调查，检测学习效果，督促学生的学习。
在此基础上，才能保证学生的学习效果。
（3）提高线上学习在考核评价中所占的比例。
首先，应保证线上学习的考核比例与线上学时所占比例相差不大或一致。
其次，应增加线上学习内容在考试内容中的比例。
高职院校学生不是很重视语法的学习，语法在考试中所占比例也很小，因此，无法体现出线上学习的成果。
只有增加线上学习内容在考试中的比例，加大考核力度，才能使学生重视线上学习过程，提升学习效果。
参考文献：
[1]赵见.初探大学英语混合式教学模式的构建[J].高等教育，2012（9）：39～40.
[2]谢娜.网络环境下英语混合教学模式探究[J].时代教育，2015（17）：158～159.。
基于移动APP的高职英语线上线下混合式教学模式研究
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基于移动 /NN的高职英语线上线下混合式教学模式研究
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摘4要英语类移动 ZRR的发展使得英语课堂不再固守陈规本文将各类移动 ZRR与传统英语课堂相结合对线上线下混合 式教学设计原则及模式构建进行深入探究对高职英语教学进行全新的设计旨在完善高职英语线上线下混合教学模式打破传 统英语课的局限性提升高职英语教学效果
关键词移动 ZRR高职英语线上线下混合教学模式
%绪论 信息技术的迅猛发展给我们的工作和生活带来了深刻的 变革$尤其是随着手机等移动设备功能的发展与完善$各类移 动 ZRR如雨后春笋般出现# 其中$学习类 ZRR的出现$给传统 的课堂教学注入了新鲜活力$作为新兴的移动学习资源$学习 类 ZRR充分利用了移动设备的便携优势及其强大的娱乐功 能$为用户提供了有趣新颖的学习平台# 英语学习类 ZRR涵 盖了英语听"说"读"写"译的方方面面$已经成为辅助英语学习 者的重要资源及平台# 由于英语学习类 ZRR的灵活性$能够 实现移动学习"碎片化学习$因此$英语学习类 ZRR极具开发 价值$研究并整合利用这一资源$对于高职英语教学改革能够 起到积极的推进作用# 传统的高职英语课堂因其课时"教学资 源"教学模式等因素的限制$无法满足当今英语学习者的需求# 混合式教学模式则顺应信息时代发展和高职英语人才培养目 标$将各类移动 ZRR与传统英语课堂相结合$对高职英语教学 进行全新的设计$打破传统英语课堂的壁垒$这是高职英语教 学改革的关键切入点# &线上线下混合式教学模式概念及移动 :CC介绍 随着信息技术的飞速发展$* 互联网8教育+ 模型得到越来 越多的关注# 各大移动设备"智能终端的发展与普及为其提供 了便利的载体$ 多 种 新 兴 授 课 模 式 例 如 网 易 云 课 堂$ M@!N课 堂"腾讯课堂等应运而生$通过网页端与移动 ZRR端账号同步 的方式为学者提供了巨大的便利$在线学习"移动学习等新型 学习方式越来越受到学习者的青睐# 近年来$得益于教育信息 化政策支持以及受各商业移动端 ZRR课堂启发$一种线上线 下混合式教学模式获得大力推崇# 本文提出的高职英语学习移动 ZRR按照教学环节$可划 分为课上教学功能"课下学习功能以及课上课下复合式学习功 能# &$' 课上学习功能将传统的课件教学与移动 ZRR相结合$ 将教师的授课内容与学生的听课反馈实时同步# 增强师生互 动性$提高学生课堂参与度$改善教师的课堂教学规划$提高课 堂效率# &)'课下学习功能涵盖预习和复习两大方面$满足了 学习者移动学习"碎片化学习的需求$也对传统教学起到了支 撑和补充的作用# &('课上课下复合式学习功能将教师的课堂 授课内容进行有效标记$对要点内容进行推送$对课堂内容进 行测试$以统计的方式加强教师对学生学习情况的掌握程度% 降低学生课堂笔记耗时$提升听课效率$统计学生课上课下的 学习反馈$优化教学结构# 通过基于移动 ZRR的高职英语线上线下混合教学模式有 效促进英语教学领域的教育信息化$同时促进学生对英语学习 方式的变化$* 课上多听讲$课下多巩固+ $充分发挥英语学习中 课后碎片时间的利用率# '基于移动 :CC的线上线下混合式教学模式 (&$ 基于移动 ZRR的混合式教学设计原则 (&$&$ 以学生为本 学生通过移动 ZRR对课上教师讲解的难点$疑问点进行
人工智能背景下的高职商务英语听说混合式教学模式构建
人工智能背景下的高职商务英语听说混合式教学模式构建发布时间：2021-12-25T10:41:15.656Z 来源：《教育考试与评价》2021年第11期作者：游娟[导读] 听说能力的培养是高职商务英语教学体系中的重要组成部分。
长沙民政职业技术学院湖南长沙 410004摘要：听说能力的培养是高职商务英语教学体系中的重要组成部分。
本文在分析人工智能和混合式教学模式特点的基础上，从教学资源建设、教学环节设计、教学过程管理、教学考核评价四个方面探索人工智能背景下高职商务英语听说混合式教学模式的构建，以提升商务英语听说课堂教学效果。
关键词：人工智能；商务英语听说；混合式教学一、引言听说能力的培养作为高职商务英语教学体系中的重要组成部分，是反映学生英语综合应用水平的重要指标之一。
商务英语听说课程是商务英语专业开设一门的基础课程，其教学目标是提高学生在国际商务情境下的听力和口语能力，使学生能用英语开展国际商务场合的听说交际活动。
由于高职学生听说基础薄弱，而该课程课时较少，传统的线下授课方式难以在有限的课时内切实提高学生的听说能力。
以“线上+线下”为特征的混合式教学模式为高职商务英语听说教学带来了变革，然而在教学实践中仍存在教学资源建设单一、学生学习自主性欠缺、学习效率低、课堂教学与线上学习割裂的问题。
本文尝试将人工智能技术融入混合式教学，探索人工智能背景下的高职商务英语听说混合式教学模式，以期为商务英语听说教学改革提供新的思路。
二、人工智能和混合式教学概述（一）人工智能简介人工智能(Artificial Intelligence)是用计算机对人类思维逻辑进行模拟研究、开发扩展并延伸人类智能的一种新兴技术。
近年来，随着互联网、大数据、云计算等技术的不断发展，人工智能技术被广泛运用于教育领域。
在语言学习方面，科大讯飞、流利说、英语趣配音、每日英语听力等人工智能APP采用机器翻译、自然语言理解、语音识别、语音合成等技术，推动了传统英语教学模式的变革，也为学生自主学习提供了极大的便利。
运用于高职英语的BYOD混合式教学改革①
运用于高职英语的BYOD混合式教学改革①近年来，随着信息技术的迅猛发展，新一代的教学方式也随之涌现。
BYOD（Bring Your Own Device）混合式教学，即学生携带自己的电子设备参与课堂学习和教学活动，在高职英语教学中逐渐受到广泛关注和应用。
本文将从BYOD混合式教学的定义、特点以及在高职英语教学中的应用等方面进行探讨，以期为高职院校的英语教学改革提供一些新的思路和方法。
一、BYOD混合式教学的定义和特点BYOD混合式教学，是指学生自带电子设备（如笔记本电脑、平板电脑、智能手机等）参与课堂学习和教学活动的一种教学模式。
在这种教学模式下，学生可以根据教师的指导和安排，利用自己的电子设备进行学习和任务完成。
教师也可以通过这些电子设备进行课堂教学、资源分享、作业布置等教学活动。
BYOD混合式教学有以下几个特点：1. 学生参与度高。
学生可以通过自己的电子设备进行课堂学习和教学活动，从而提高了课堂参与度和积极性。
2. 教学资源丰富。
学生可以通过互联网获取丰富的教学资源，包括课堂资料、学习工具、外语学习网站等，从而提高了学习的有效性和自主性。
3. 灵活性和个性化。
学生可以根据自己的学习节奏和兴趣利用电子设备进行学习，实现了教学的个性化和差异化。
BYOD混合式教学是一种融合了传统教学和现代信息技术的教学模式，具有较强的灵活性和实用性。
在高职英语教学中，采用BYOD混合式教学可以更好地满足学生的学习需求，激发学生学习的兴趣和积极性，提高教学效果和教学质量。
二、BYOD混合式教学在高职英语教学中的应用1. 提倡学生自主学习BYOD混合式教学在高职英语教学中可以提倡学生自主学习。
学生可以利用电子设备进行课外自主学习，包括听力练习、阅读练习、写作训练等。
通过互联网和学习工具的应用，学生可以根据自己的需求和兴趣进行学习，从而提高学习的针对性和有效性。
教师可以根据学生的学习情况进行指导和辅导，帮助学生解决学习中的问题和困难。
混合式教学模式在高职专本贯通班英语教学中的实践研究——以聊城职业技术学院为例
The Science Education Article CollectsNo.4,2021 Sum No.5202021年第4期总第520期摘要采用线上线下混合式教学模式是现代化教育中大学英语课程发展的必然趋势。
通过将混合式教学模式应用于高职专本贯通班英语教学，充分运用“互联网+”的技术优势，在贯彻语言学习理论的前提下将线上教学的互动化、协作化、可听化以及可视化与线下课堂教学融合在一起，使之形成一个教学闭环，在延伸教学时空的基础上显著增强了教学实效，也使高职专本贯通这一特殊培养模式形成了切实可行的教学体系。
关键词高职专本贯通；混合式教学模式；英语教学Practical Research on English Blended Teaching for the Five-year Higher Vocational College Class:Taking Liaocheng Vocational and Technical College as an Exam-ple//TIAN HongyanAbstract The online and offline blended teaching model is an inevitable trend in the development of college English courses in modern education.By applying the blended teaching model to the English teaching of the five-year higher vocational college class, and making full use of the technical advantages of"Internet+", on the premise of implementing language learning theories,the interactive,collaborative,audible and visualized online teaching is integrated with offline classroom teaching to form a closed teaching loop,which significantly enhances teaching effectiveness on the basis of extending teaching time and space,and also en-ables five-year higher vocational education,as this special train-ing model,to form a feasible teaching system.Key words five-year higher vocational education;blended teaching model;English teaching高职专本贯通班是由国家示范性高职院校与应用型本科院校合作开展高端技术技能型人才培养的模式，其教学目标初定为培养具有本科英语文化底蕴及英语综合运用能力的高素质、高技能人才。
基于混合式学习的高职商务英语教学实证研究
技 工 教 育 这种 潜 在 的 工具 性 ． 其 回归 人 使
在 目前 教 育 体 制 下 ．技 工 教 育 显 得 较 为 特 殊 。强 调技 能教 育 ． 生 自由 时 间 学 充 足 ． 生 基 本 素 养 不 高 ． 暇 教 育 缺 失 学 闲 等 因素 的存 在 使 得 闲 暇 教 育 成 为 技 工 院 校 教 育 的 应 然 选 择
理 论 与应用 研究
２１． ０２ ３
基于混合式学 习的高职 商务英语教学实证研究
： 业 技 术 学院 湖 南 湘 潭 ４ １ ０ ） 湖 １ １ １
摘 耍 ： 合 式 学 习环 境 下 高 职 商 务 英 语 教 学 实 证 研 究 发 现 ， 合 式 学 习 下 商 务 英 语 “ ” “ ” “ ” 学 混 混 听 、 说 、读 教 具 有 良好 的 效 果 ， 写作 教 学 不 够 明 显 ， 文 对 此 进 行 分 析 并 提 出 混 合 式 学 习 与 高 职 商 务 英 语 教 学 有 效 整 合 而 本 的建议。 关键 词 ： 混合 式学 习 ； 高职 ； 务 英 语 教 学 商
说 ， 要 发 挥 教 师 引 导 、 发 、 控 教 学 过 程 的 主 导 作用 ， 要 充 既 启 监 又 分 体 现 学 生作 为学 习 过 程 主体 的主 动 性 、 积极 性 与 创 造 性 。 呵 ”
的适 应 性 问题
见 ， 合 式 学 习 不 仅 强 调 现 代 信 息 技 术 的 利 用 ， 时 ， 重 传 统 混 同 尊 教 学 的 合 理 因 素 ． 分 发 挥 两 者 的优 势 ， 实 提 升 学 习 者 的 学 充 切 习成 效 然 而 ． 当前 混 合 式 学 习并 未在 高 职 课 程 教 学 中得 到 充 分 利 用 和 研 究 本 文 力 图探 讨 混 合 式 学 习 与高 职商 务 英 语 教 学
运用于高职英语的BYOD混合式教学改革①
运用于高职英语的BYOD混合式教学改革①随着信息技术的快速发展，移动设备已经成为人们日常生活中不可或缺的工具。
在教育领域，BYOD（Bring Your Own Device）混合式教学已经成为一种新的教学模式。
高职院校教学改革的一项重要任务就是运用新技术，提高教学质量。
本文将就如何在高职英语教学中运用BYOD混合式教学进行探讨。
一、BYOD混合式教学的概念BYOD混合式教学是指教师和学生在教学过程中共同利用学生自带的移动设备，结合传统教学与在线教学的方式，提高学生的学习效果。
这种教学模式充分利用了学生的移动设备，使学生可以通过手机、平板电脑等设备进行学习和互动，从而激发学生的学习兴趣和提高他们的学习积极性。
1. 提倡学生自主学习在传统的高职英语课堂上，教师往往扮演者知识传授者的角色，学生则是被动接受知识。
而通过BYOD混合式教学，教师可以引导学生利用移动设备进行自主学习。
学生可以通过手机或平板电脑进行在线学习和查找资料，从而培养学生的自主学习能力和信息素养。
2. 提供多样化学习资源传统的教学方式往往受限于教材和课堂时间，难以提供多样化的学习资源。
而通过BYOD混合式教学，教师可以为学生提供更加多样化的学习资源，例如教学视频、网络课件、网上词典等。
学生可以通过移动设备随时随地进行学习资源的获取，从而丰富学生的学习内容和提高学习效果。
3. 提高课堂互动性传统的英语课堂往往以教师为中心，学生的互动性较低。
而通过BYOD混合式教学，学生可以通过移动设备参与到课堂的互动中来。
教师可以设计在线答题、网络讨论等活动，使学生通过移动设备积极参与到课堂教学活动中来，从而提高课堂的互动性和学习效果。
4. 引导学生进行创新学习通过BYOD混合式教学，教师可以引导学生运用移动设备进行创新学习。
学生可以通过手机进行录音和拍照，在外出实践的过程中积累实际的学习材料，并进行学习反思和总结。
利用移动设备可以让学生更加方便、直观地进行实践学习，从而提高学生的创新能力和实践能力。
基于ARCS动机模型的高职英语“混合式”教学模式研究
基于ARCS动机模型的高职英语“混合式”教学模式研究刘娜娜;辛悦照
【期刊名称】《进展》
【年(卷),期】2024()10
【摘要】学习动机是影响学生英语学习的重要因素,也是完成线上线下“混合式”教学及个性化学习的关键。
文章基于ARCS动机模型,借助在线学习平台WE Learn随行课堂,将BOPPPS教学法与线上线下“混合式”教学模式有机融合,开展高职英语课程教学设计,以唤起学生英语学习的兴趣,保持英语学习动力,从而提高英语教学效果,推动“混合式”教学模式的改革。
【总页数】4页(P50-53)
【作者】刘娜娜;辛悦照
【作者单位】青岛远洋船员职业学院
【正文语种】中文
【中图分类】G642;H319
【相关文献】
1.基于ARCS动机模型的高职综合英语项目教学实证研究
2.基于ARCS动机模型的混合式教学模式研究--以小学语文课程与教学论课程为例
3.基于ARCS模型的大学英语听说课程混合式教学模式研究
4.基于ARCS动机模型的SPOC一体化教学模式研究——以青岛城市学院综合英语类课程为例
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基于020模式的高职英语混合式教学模式研究
基于020模式的高职英语混合式教学模式研究作者：张微，黎阳来源：《教育教学论坛》 2018年第12期混合式教学把传统教学模式和网络教学模式完美结合起来，取长补短，不仅提高了学生学习的自主性，还可以针对每个学生的个性需要开展教学工作，提高了高职英语的教学成效。
以下我们就基于O2O模式的高职英语混合式教学模式的内在含义作一个探索与研究。
一、基于O2O模式的高职英语混合式教学模式的内在含义高职英语混合式教学模式，不仅是传统教学模式和网络教学模式的单纯混合，还是多方面因素的有效结合，包括学习的环境、模式、资源、主体等的结合。
所以高职的学生可以在线下课堂里学习也可以在线上网络平台上学习；可以跟随老师的讲述来学习也可以自主探索地来学习；可以通过教材来学习也可以通过在线的视频资料来学习，方式自由而灵活。
基于O2O模式的高职英语混合式教学模式可以充分发挥老师和学生的主观能动性，教与学具有同等重要的作用，形成一种良性的互动，促进了教学形式的多元化和彰显了教学效果。
二、高职英语教学的实际情况由于我国高校实行了扩大招生，学生的大量增加，致使教师资源的缺乏，所以大多数高职英语的教学还是沿用大班上课的形式。
这种的上课形式无法兼顾到学生的个体需要，更无法开展个性教学，师生之间也难以互动沟通。
要使学生成为学习的主体老师也是无能为力，教学的内容主要以教材为主，练习也只停留在书面练习上，无法进行实际的口语操练。
学习方式的单一，学习内容的枯燥，导致学生缺少学习英语的动力，难以保持学习英语的兴趣，英语学习效率低下。
在网络技术广泛应用的今天，传统的高职英语教学模式已无法适应时代的发展，所以基于O2O模式的高职英语混合式教学模式已成为教学发展的新方向。
三、开展基于O2O模式高职英语混合式教学模式的措施把在O2O模式基础上发展出的高职英语混合式教学模式运用到教学中，使老师和学生的角色有所转变，老师成为了教学的引导者，学生成了学习的主体。
混合式教学不受时间空间的限制，师生可以全方位地互动，使高职英语教学得到充分的发展。
高职英语混合式教学模式探究与实践
高职英语混合式教学模式探究与实践高职英语教学一直是教育领域的热点问题，随着社会的发展和经济的变革，人才的需求也在不断变化。
传统的英语教学模式已经无法满足现代社会对英语人才的需求，因此高职英语教学需要更加贴合实际需求的混合式教学模式。
本文将对高职英语混合式教学模式进行探究与实践，以期为高职英语教学提供更加有效和切实可行的解决方案。
一、混合式教学模式的概念混合式教学是指将传统教学模式与现代信息技术相结合，通过多种教学手段和资源，实现教学内容的全面覆盖和多角度拓展。
混合式教学不再依赖传统的纸质教材和课堂讲授，而是通过网络教学平台、多媒体教学资源等方式，将教学内容呈现给学生，从而提高学生的学习效果和深度。
二、混合式教学模式的特点1. 个性化教学：混合式教学可以根据学生的个性特点和学习需求制定个性化的学习计划，并通过多种教学资源满足学生的不同学习需求。
2. 多样化教学手段：混合式教学采用多种教学手段和资源，如在线教学、课堂讨论、实践教学等，使学生在不同的情境下进行学习，提高学习的多样性和趣味性。
3. 实时反馈：混合式教学可以通过网络平台实现实时反馈和互动，教师可以及时了解学生的学习情况，及时调整教学策略，使教学与学习更加贴近和有效。
三、高职英语混合式教学模式的实践1. 制定教学计划：在混合式教学模式下，教师应根据学生的学习特点和课程要求制定符合混合式教学的教学计划，明确教学目标和教学内容，确定教学方式和教学资源。
2. 创新教学手段：在混合式教学模式下，教师可以利用网络教学平台、多媒体教学资源、教学软件等手段，丰富教学内容和提升教学效果。
利用网络教学平台进行在线讨论、课堂作业批改等活动，利用多媒体教学资源进行听力、口语等教学环节。
3. 促进互动学习：混合式教学模式下，教师应积极引导学生参与到教学活动中，鼓励学生在网络平台上发表意见、提出问题，进行互动交流，增强学生的自主学习和合作学习的能力。
4. 实施评估反馈：混合式教学模式下，教师应及时对学生的学习情况进行评估，并给予反馈。
高职院校大学英语“混合式”教学研究
言 堂 ”、 填 鸭 式 ” 教 育 方 式 ， 变 学 生 课 堂 上 消 极 “ 的 改 被 动 的 地 位 ， 建 一 种 既 能 发 挥 教 师 主 导 作 用 、 能 构 又 体 现 学 生 认 知 主 体 作 用 的 “ 主 ” 式 。 双 主 ” 式 双 模 “ 模
既 要 发 挥 教 师 引 导 、启 发 、监 控 教 学 过 程 的 主 导 作
平 。 随着 社 会 的 发展 ， 言 的交 际 功 能地 位 凸显 ， 但 语 只 会 做 题 不 会 交 际 的 “ 巴 ” 语 不 再 适 应 社 会 的 需 哑 英
指 导英语 教学 。 目前 ， 职 高 专 学 生 入 学 时 的 英 语 水 高
平 差 异 较 大 ，而 改 革 开 放 的 深 化 和 经 济 建 设 的 迅 猛
学 模 式 和 现 今 呼 声 较 高 的 “ 学 生 为 中 心 ” 教 学 模 以 的 式 有 机结 合 ， 生 出教 师 主导 、 生 自主学 习 的 “ 衍 学 双
在 当 今 社 会 科 技 及 其 各 种 媒 体 的 快 速 发 展 以及 互 联 网 的 普 及 ， 算 机 （ 络 ） 教 学 软 件 、 堂 教 学 三 位 计 网 、 课
学 ” 主 导 和 主 体 作 用 ， 混 合 各 种 教 学理 论 与 方 法 ， 能杨 长 避 短 、 进 高 职 高专 大 学 英 语 教 学 的 发 展 。 的 且 才 推
【 键词 】 职 高专 ； 学英语 ； 主模 式 ； 合教 学 ； 心论 关 高 大 双 混 中
【 图 分 类 号 】Ｇ６ ２０ 中 ４ ．
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体 、 合 运 用 的 个 性 化 ， 动 式 学 习 模 式 已较 为 广 综 主