20120101二微三小模式下的教师成长新途径
浅谈农村小规模学校教师成长的有效途径
浅谈农村小规模学校教师成长的有效途径随着社会经济的发展和城乡教育的不断完善，农村小规模学校的发展面临着新的挑战和机遇。
作为农村小规模学校的中坚力量，教师们的成长和发展显得尤为重要。
由于教育资源的不足和各种客观条件的限制，农村小规模学校教师成长面临着诸多困难。
本文将从培训、支持、交流和激励等方面，探讨农村小规模学校教师成长的有效途径。
一、加强培训，提高教师专业水平农村小规模学校教师的专业水平往往比较薄弱，这需要通过加强培训来提升。
教育部门可以组织相关专家教师到农村小规模学校开展教学培训活动，针对教师们的实际需求和学校的特点，设计培训课程，提高教师的教学技能和专业水平。
可以通过开展集体备课、课堂观摩等活动，让教师们互相学习、交流，共同提高。
还可以利用现代技术手段，开展在线教育培训，让农村小规模学校教师也能够接触到最新的教育理论和实践，不断更新自己的知识结构，提升专业水平。
二、提供支持，改善教学条件教学条件的改善是教师成长的重要保障。
针对农村小规模学校存在的教学条件差、设施简陋等问题，可以通过多种途径提供支持。
政府可以加大对农村小规模学校的投入，改善学校的办学条件和教学设施，提供更好的教学资源。
可以鼓励企业、社会团体和爱心人士等进行公益捐助，为农村小规模学校提供更多的教学设备和图书资料，提升教学质量。
学校还可以与周边的大规模学校进行合作，共享教学资源，开展合作办学，进一步改善教学条件。
三、加强交流，促进师徒传承农村小规模学校教师数量有限，缺乏良好的师徒传承机制，这就需要通过加强交流，促进师徒传承来解决。
教育部门可以组织定期的教师座谈会和研讨会，让优秀的老教师和年轻的新教师进行交流互动，分享教学经验和教育教学理念，促进师徒传承。
可以鼓励老教师和新教师进行结对帮扶，让老师们传授经验，为新教师提供指导和帮助。
在交流的过程中，老师们可以相互学习，共同成长，形成教学互助的良好氛围，提高整体教师队伍的素质。
四、激励激发潜力，增强教师责任感对于农村小规模学校教师来说，激励和激发潜力非常重要，这能够增强教师的责任感和使命感，推动教师的成长。
三小专项_方案
一、方案背景随着我国教育改革的不断深入，为了全面提高教育教学质量，关注学生的个性化发展，我国政府提出了“三小专项”（即小班化教学、小综合实践活动、小课题研究）的教育理念。
为贯彻落实这一理念，我校特制定以下三小专项方案。
二、方案目标1. 提高教师教育教学水平，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 营造良好的教育教学氛围，促进学生全面发展。
3. 增强学校与家庭、社会的联系，形成教育合力。
三、方案内容（一）小班化教学1. 实施小班化教学，每个班级控制在40人以内，确保教师能够关注到每一位学生的需求。
2. 优化教学设计，根据学生个体差异，实施分层教学，使每位学生都能在原有基础上得到提高。
3. 加强师生互动，注重培养学生的自主学习能力，提高课堂效率。
4. 定期开展教师培训，提高教师对小班化教学的理解和实践能力。
（二）小综合实践活动1. 开设丰富多彩的综合实践活动课程，如科技创新、社会实践、艺术欣赏等，满足学生多样化需求。
2. 组织学生参加校内外各类竞赛活动，培养学生的团队合作精神和创新能力。
3. 建立家校合作机制，引导家长关注学生综合实践活动，形成教育合力。
4. 定期对综合实践活动进行总结和评价，不断优化课程设置。
（三）小课题研究1. 鼓励教师和学生开展小课题研究，培养学生的科研意识和创新能力。
2. 设立课题研究基金，为教师和学生提供必要的经费支持。
3. 定期举办课题研究培训，提高教师和学生的课题研究能力。
4. 对优秀课题研究成果进行表彰和推广，激发学生和教师的研究热情。
四、方案实施1. 成立三小专项工作领导小组，负责方案的实施和监督。
2. 制定详细的实施计划，明确各阶段的目标、任务和责任人。
3. 加强宣传和培训，提高教师和学生对三小专项的认识和重视程度。
4. 定期开展检查和评估，确保方案顺利实施。
五、预期效果通过实施三小专项方案，我校教育教学质量将得到全面提升，学生的创新精神和实践能力将得到显著提高，学校与家庭、社会的联系将更加紧密，形成教育合力，共同促进学生全面发展。
提升小学教师专业发展的创新模式与实践探索
提升小学教师专业发展的创新模式与实践探索随着社会的发展和教育改革的推进，小学教师的专业发展成为教育界关注的焦点之一。
为了提高小学教师的教育水平和教学质量，探索和实践创新模式是必不可少的。
本文将探讨几种提升小学教师专业发展的创新模式，并对其实践效果进行思考。
一、专业研讨会专业研讨会是提升小学教师专业发展的一种常见方式。
在这种模式下，教师们可以相互交流教学经验、分享教材，通过实例分析和案例讨论来解决教学中遇到的问题。
这样的研讨会可以促进教师们的互动和共同进步，提升他们的教学能力。
同时，专业研讨会还可以邀请外部专家作为嘉宾，为教师们提供新的教学理念和方法，使教师们与时俱进。
二、教学观摩教学观摩是提升小学教师专业发展的一种实践方式。
在教学观摩中，教师们可以观察其他教师的课堂教学过程，借鉴他们的优点，并通过评析讨论，找到改进之处。
这种方式可以拓宽教师们的教学思路，培养他们的教学能力，并且提高了教师们的自觉性和自我反省的能力。
三、行动研究行动研究是一种以教师为主体，通过合作探究和实践，研究和解决教学实践中遇到的问题的一种方式。
小学教师可以通过问卷调查、观察记录、实验研究等方式，分析问题的原因，并提出解决方案。
通过行动研究，教师们能够不断地改进自己的教学方法，提高教学效果，并且在解决问题的过程中，提升了他们的专业发展能力。
四、网络学习平台随着互联网的发展，网络学习平台成为提升小学教师专业发展的一种新的方式。
通过网络学习平台，教师们可以随时随地进行自主学习和交流。
他们可以参与在线课程、听取专家讲座、参加线上研讨会，并通过在线讨论和互动，与其他教师分享经验和交流想法。
网络学习平台为教师们提供了便捷的学习渠道，帮助他们不断学习和成长。
五、校内培训校内培训是提升小学教师专业发展的一种常见方式。
学校可以组织各种形式的培训活动，如教研活动、讲座、培训班等。
这些培训活动可以提供专业知识和技能的更新，帮助教师们不断提高教学质量。
创新小学教师专业发展的途径与方法
创新小学教师专业发展的途径与方法教师的专业发展对于提升教学质量和培养学生的能力至关重要。
而在创新小学教育领域，教师的专业发展更是必不可少的。
本文将探讨创新小学教师专业发展的途径与方法，旨在帮助教师不断提升自身的教育教学水平。
第一，参与专业培训。
教师通过参加各类专业培训，可以及时了解最新的教育理念、课程改革、教育技术应用等内容，拓宽自己的知识面。
例如，参加教育研讨会、学术论坛、教师研修班等，可以与行业内的专家学者交流经验、分享教学实践，从而深化对教育教学的认知。
第二，建立个人学习计划。
教师在专业发展中应制定个人学习计划，明确学习目标和时间安排。
通过制定计划，教师可以有条不紊地进行学习，提高效率。
例如，制定每学期的教学改进计划，明确自己需要提升的教学能力，并制定相应的学习行动计划，包括参加培训、阅读专业书籍、观摩其他优秀教师的课堂等。
第三，开展行动研究。
行动研究是教师专业发展的有效途径之一，它通过教师自身的实践活动，不断进行观察、反思、调研和改进，提高教学质量。
例如，教师可以选择一个教育问题或者教学难点作为研究课题，然后通过实践和反思，找到解决问题的方法，并将其运用到教学实践中，不断改善教学效果。
第四，建立教师社群。
教师社群是教师专业发展的重要平台，它为教师提供了交流、合作和学习的机会。
例如，教师可以组建学习小组，共同研究教育问题，分享教学经验，相互促进成长。
此外，教师还可以通过网络平台加入教师社群，与全国乃至全球范围内的教师进行交流，获取更多的教育资源和信息。
第五，使用教育技术。
随着信息技术的飞速发展，教育技术在教学中的应用越来越重要。
教师可以通过学习和使用教育技术，提高自己的教育教学水平。
例如，教师可以学习使用教育软件、教学平台、多媒体设备等，创造丰富多样的教学环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
第六，持续反思和改进。
专业发展是一个不断完善自我的过程，教师应该时刻反思自己的教学方法和效果，并积极改进。
自主学习自主成长三小特色教学经验材料
自主学习自主成长三小特色教学经验材料自主学习快乐成长-------“变化是一个旅程，不是蓝图，”三小特色教学体验材料课程理论家迈克·富兰说。
在这段旅程中，教学行为和学习行为的变化是根深蒂固的。
它需要一个模仿、改进、反思、纠正和内化的过程。
它是渐进的、动态的、不断修订和改进的。
自2001年新课程改革以来，从对传统应试课堂的颠覆和批判，到新课程“以人为本”理念的确立，经历了寻求课堂教学形式的热潮，到注重四个基本的有效教学思想，摆脱了表面浮华，新课程改革的步伐越来越稳健。
2022，新课程标准再次修订，课程改革深入到课堂改革阶段。
在新课程改革的深水区，如何超越“双基”教学模式，赋予课堂教学更丰富的精神内涵？如何克服教育现实的巨大惯性，增加课程改革的深度和广度？如何改变教与学的方式，真正实现学生的主体地位，已成为课程改革的瓶颈和我们要突破的思路。
落实课堂六为主，（以教师为主导，以学生为主体、以思维为主攻，以训练为主线，以能力为主标，以育人为主旨）便应运而生，阿基米德说：“给我一个支点我能翘起地球。
”这个支点就是我校的数学自主开放式教学，语文主题阅读教学。
这两种教学模式从根本上解决了上述问题，走出了以往教育现实的窠臼。
它们是新课程标准全面、真实、具体的体现和实施，真正实现以人为本、发展为本。
在我们的课堂上(一)教师教学行为变了。
观念是行动的指南。
只有有正确的思想，我们才能有正确的行动。
教师观念的转变直接决定了教师行为的转变。
教师从教师和控制者转变为推动者和向导。
老师们从舞台走到舞台，从主角走到主角了主导，真正把课堂还给了学生。
由权威传授变成了师生平等对话，教师成为了平等中的首席。
数学：变讲授为兴趣激发――一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入“最佳学习状态”，这是上好课的第一步。
在课堂教学中，教师通过创设富有情趣的生活情境或问题情境，唤醒生活经验和已有认知，激发学生探究的兴趣和欲望，巧设疑问、以疑激趣。
小学教师专业发展的新思路与新方法探索
小学教师专业发展的新思路与新方法探索教师是国家的栋梁，小学教师更是承载着培养未来人才的重任。
因此，小学教师的专业发展就显得尤为重要。
随着社会的发展和教育理念的更新，我们需要不断地探索新的思路和方法，以提升小学教师的专业发展水平。
本文将从课程开发、教学方法和教师素养三个方面探讨小学教师专业发展的新思路与新方法。
一、课程开发1. 多元化课程设置小学教师可以尝试在教学中引入多元化的课程，例如课题研究、创新实践等。
通过这些课程，教师可以帮助学生培养批判性思维、合作精神和创新能力，从而提升学生的综合素质。
2. 引进前沿教育技术随着科技的发展，教师们可以利用现代化的教育技术来开发课程，例如利用虚拟实境、在线学习平台等。
这些技术可以使学生更加主动参与学习，提高学习效果。
二、教学方法1. 混合式学习小学教师可以尝试将传统的面授教学与在线学习相结合，实施混合式学习。
通过在线学习，学生可以在课堂之外进行自主学习，而在面授课堂中可以加强互动和实践，提高学习效果。
2. 合作学习合作学习是一种重要的教学方法，它可以培养学生的团队精神和协作能力。
小学教师可以通过小组合作、项目制学习等方式来实施合作学习，使学生在合作中相互学习、互助成长。
三、教师素养1. 教师自主学习教师应该具备不断学习的意识，并主动参与各类专业培训和学习活动。
通过自主学习，教师可以不断更新自己的知识和教学技能，提高专业素养。
2. 教师交流分享教师交流分享是促进专业发展的重要途径。
小学教师可以积极参与学科组、教研组的讨论和交流，分享各自的教学心得和经验。
通过交流分享，教师们可以相互启发、共同成长。
结语小学教师的专业发展是一项重要的任务，也是教育事业的长期发展所需要的。
通过不断探索新思路和新方法，我们可以不断提升小学教师的教学水平和专业素养，为培养未来人才做出更大的贡献。
让我们一起致力于小学教师专业发展的探索，共同铸就教育事业的辉煌！。
小措施大收获 小学教师实施微创新提高教育质量
小措施大收获小学教师实施微创新提高教育质量在小学教育中，提高教育质量一直是教师的首要任务。
为了更好地培养学生的综合素质和创新能力，小学教师们积极探索各种教学方法和策略。
其中，通过实施微创新成为一种被广泛采用的小措施，这些看似微不足道的创新，却在实践中带来了丰硕的收获。
一、课堂教学中的微创新微创新可以在课堂教学中得以体现。
例如，教师可以将教学内容与学生的实际生活相结合，通过引用各种生动有趣的案例和实例，激发学生的学习兴趣。
此外，教师还可以通过多媒体技术的运用，使得教学内容更加生动有趣，提高学生的学习积极性。
二、学科教学中的微创新微创新同样可以在学科教学中发挥作用。
例如，在语文教学中，教师可以通过设计一些富有想象力的作文题目，激发学生的写作兴趣和创造力。
在数学教学中，教师可以采用旁征博引的教学方法，引导学生主动思考和解决问题。
这些微创新的方法，不仅能够提高学生的学习效果，也能够锻炼学生的思维能力和创新能力。
三、个性化教育中的微创新在小学教育中，注重每个学生的个体差异，实施个性化教育是十分重要的。
而微创新为教师提供了丰富多样的途径。
举例来说，在学生评价方面，教师可以采用多元化的评价方式，如口头评价、写作评价、小组合作评价等，以实现对学生个体差异的全面了解。
此外，在学习任务的安排上，教师可以根据学生的不同需求，提供个性化的学习目标和学习方式，满足每个学生的发展需要。
四、校园文化建设中的微创新校园文化建设是学校教育的重要组成部分。
教师们可以通过微创新来丰富校园文化，激发学生的参与热情。
例如，在校园活动中，教师可以组织学生参与各种创新设计的比赛，培养学生的创新思维和动手实践能力。
此外，教师还可以引入一些新颖有趣的学习方式，如游戏化学习、科技交互学习等，为学生创造积极、开放的学习氛围。
五、家校合作中的微创新家校合作是促进学生全面发展的重要纽带。
微创新可以在家校合作中发挥重要作用。
例如，在家长会上，教师可以采用多媒体展示学生的学习成果和活动经历，增加家长的参与度；在家校沟通中，教师可以通过微信群、电子邮件等途径，方便家长了解学校工作和学生的学习状况；在家庭作业中，教师可以设计一些富有趣味性的任务，鼓励家长和学生一起完成，促进亲子交流和互动。
小学心理辅导教师的三年个人成长路径
小学心理辅导教师的三年个人成长路径第一年：研究与观察作为一名刚步入这个职业的小学心理辅导教师，我意识到首先需要做的就是研究和观察。
我深入阅读了关于心理辅导的专业书籍，参加了许多研讨会，并在前辈的指导下进行实践。
同时，我也尽力去理解和观察我的学生。
通过观察学生们的日常行为和互动，我试图理解他们的情绪，需求，以及可能存在的心理问题。
我还会定期向家长报告学生的情况，以便我能更好地理解和帮助他们。
第二年：实践与提高在第一年的研究和观察之后，我开始更深入地进行心理辅导工作。
我开始为学生们提供个别咨询，帮助他们解决心理问题。
同时，我也在课堂上进行集体辅导，通过活动和讨论，帮助学生们发展良好的人际关系，提高他们的自尊和自我效能感。
此外，我也开始进行自我提高。
我在实践中发现了自己的不足，比如沟通技巧，情绪管理等，并开始针对这些问题进行改进。
我参加了进一步的培训和研讨会，不断提升自己的专业能力。
第三年：反思与创新在第三年中，我开始进行更深入的反思和创新。
我开始回顾过去的工作，分析自己在哪些方面做得好，哪些方面需要改进。
我也开始尝试新的辅导方法，例如艺术疗法，游戏疗法等，以寻找更有效的帮助学生的方式。
同时，我也开始分享自己的经验和理念。
我开始写文章，参加研讨会，分享我在心理辅导工作中的见解和心得。
我也开始指导新的心理辅导教师，将我所学传授给他们。
总的来说，这三年的成长路程让我更深入地理解了心理辅导的工作，也让我不断提升自己的专业能力。
我相信，只要我保持研究，实践，反思和创新的态度，我就能更好地履行我的职责，帮助更多的学生。
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“微课程”——二微三小模式下的教师成长新途径龙岗区教师进修学校雷斌教师培训是给教师带来负担，还是教师成长的动力？一线的中小学教师教学工作都十分辛苦，参加培训都是抽出时间、挤出时间，甚至占用休息时间。
目前的培训方式到底有多少实际效果？有多少人是心甘情愿地参加？中小学老师们到底需要什么？这些问题引起教师培训者的深思。
如果教师培训与教学实际嵌入式结合，少占用休息时间，老师们主动地参与，在研究中成长，不断产生让老师们有成就感的成果，这样的培训模式一定是受到老师们欢迎的。
深圳龙岗区教师进修学校在这方面做了有益的尝试。
一、教师学习的特点1．学习的自主性和独立性较强：教师的自我概念和自律水平趋于成熟或基本成熟，具有独立自我导向型的人格，是有着明确目标的主动学习者。
能够对自己的学习承担责任，能够了解自己的学习需要，能够制定适合自己的学习计划，有实现计划的顽强毅力和恒心。
2．教育教学工作经验对学习有较大影响：教师在不断成长的过程中积累的丰富的工作经验和生活经验，是进一步学习的重要资源。
教师在学习活动中更多地借助于自己的经验来理解和掌握知识，而不是以教师的传授为主。
教师已有经验与新知识、新经验的有机结合，使其学习更加有效，也更有意义。
3.缺少集中学习时间：教师的教学工作是非常繁忙的，学校的工作岗位也是一个萝卜一个坑，很少能够抽出整块的时间参加长时间的培训学习。
只能利用分散的碎片时间进行学习。
4.关注的兴趣点是不同的：教师中存在小学、初中、高中等段差异，年龄差异、学历差异、地域差异、生源背景差异、学校差异、教学经历差异等等，因此教师的学习背景是不同的，层次不一。
5.以问题为中心的学习需求：教师学习的目的是为了运用所学知识解决工作生活中的实际问题。
对教师来说，教育教学是一个十分明确的学以致用的过程。
二、目前教师培训存在的问题1.培训内容脱节：目前教师的培训多是教育行政部门的意志，是单一的自上而下的“声音”，而做为教师却没有多大的发言权，教师在培训中充当“顺从者”的角色。
教师专业发展分多个阶段，处于每个阶段的教师对培训的需求是不尽相同的。
由于缺乏沟通的有效性，造成培训的内容经常与教师的需求不相符合，不能满足教师的实际需要。
2. 培训方式单一：过去许多地方采取的培训方式大多是专家报告式、集中讲座式，教师成为“满堂灌”的对象，缺乏交流与互动，更缺乏与实践相结合的做中学，因而不能发挥学习的主动性，培训成果难以被教师迅速转化吸收。
培训者用最枯燥无味的语言告诉中小学教师怎样在课堂上避免讲课枯燥无味；培训者用最不重视参与者主体地位的方法告诉中小学教师要重视学生的主体地位。
3．忽视原有经验：一线的中小学教师在平时的教育教学工作中形成了自己的风格，有着自己的经验，都是带着问题来参加培训学习，“灌输式”的培训将教师当作纯粹的“学习者”，忽视了原有的教学经历。
导致教师在培训的过程中产生被动和消极的情绪。
4.占用整块时间：培训者在进行培训时一般组织多人占用一天或多天的整块时间开展培训，而教师不像在校学生拥有集中的学习时间，需要涉及到调课、请人代课、安排班级事务管理等，加上社会活动频繁，学习时不能全身心地投入。
正是由于目前的培训模式不能很好地适应教师的学习特点，造成了培训效率低下、教师的主动性不强。
针对这些问题，深圳市龙岗区教师进修学校开展了基于二微三小的教师培训模式。
三、二微三小的教师培训模式新课程改革的理念倡导转变传统的“传道、授业、解惑”的教学观念，转变“师本位”的教学模式，激发学生的灵感，让学生自主选择、积极参与，在实践和体验中完成知识中建构。
在教师培训中道理也是一样，培训者要努力实现自我身份的转变，努力使自己在教师培训学习的过程中成为一个教师学习的引导者、促进者、催化者和咨询者。
努力营造一种有利于教师学习的良好气氛，把培训的内容融入教师的教育教学实践中，正确引导和努力发掘教师过去的经验资源，并充分利用这些资源为其学习服务。
1.微型研究（Micro Programmes）想要促进教师专业发展，对教师的培训不能是自上而下的外因试图诱发内因嬗变的“外接”程式，让教师往往处于奉命是听、可望不可及的尴尬境地。
而应该是触及到教师的灵魂、激发起教师潜在内力的教育科研。
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师，走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。
”传统的教育科学研究，在选题及管理上，需要科研机构所提供的选题指南，经过课题申报，经过主管部门的审批立项，严格按照“选题论证—设计方案—立项开题—实施研究—结果分析—鉴定推广”等一系列繁杂的环节进行，这让绝大多数教师望而却步。
能不能指导教师们开展普通教师的草根研究？微型研究是一条切实可行的途径。
它立足于当前教学实际，引导老师们关注身边教育教学的小问题，开展小研究，形成有效小策略（微型研究的内显成果），解决小问题，然后把整个过程开发成能够体现自身价值和便于传播的微课程（微型研究的外显成果）。
龙岗区教师进修学校对区内教师开设的培训方式如下：培训方式课程内容教学方法研究从三小开始案例分析、讲授、小组讨参与体验式培训论、制作、展示微课程的开发与传播网络交流指导、群讨论、指导跟进式培训小现象背后的真问题游学访问、团队研讨自主研修、反思、以微课自主研修式培训自主微型研究的开展程的方式成果呈现1.1小问题（Minor Subjects）没有问题就没有研究的冲动，任何研究都是从问题的发现开始的。
提出问题是微型研究的第一步。
教育教学中不是缺乏问题，而是缺乏发现问题的眼睛。
教师要从自己身边的教育教学实践中去探寻，而且问题要小要细。
比如早晨交作业太慢了怎么办？课堂上学生发言不积极怎么办？学习小组最合适的人数是多少？甚至课堂的一个瞬间也可以成为研究的小问题。
这里有一张学生美术课堂的照片，老师布置完绘画任务后，要求学生三十分钟完成。
当时间到了的时候，老师让学生上台展示自己组的作品，于是便出现了照片上最常见的场景。
对于这样的场景也许我们大家见怪不怪了，可是就在这再普通不过的场景中，却蕴藏着问题：小组同学在上面讲，下面学生却有许多没听讲，他们为什么没听讲？怎么办？1.2小研究（Minor Programmes ）针对小问题开展小研究没有固定的模式，没的强制的操作流程，从教师的兴趣出发，时时处处人人都可进行研究。
小研究是嵌入在教师的教育教学实践中的，对教师的专业研究能力不作要求，不强调研究结果的理论意义，只讲求解决实践问题的效果如何。
研究的时间长短不论，周期可长可短。
通过小研究既改进教育教学工作，又提高教师的专业水平。
教师在进行小研究时也是循序渐进的。
在有一次针对刚才的课堂照片研究活动中，许多教师指出了其中存在的问题：学生不注倾听、发言学生声音小、讲课的人语言不生动不吸引人、听讲的人没有参与进来等等。
大家分析的原因还是很多的同时想了许多好点子。
随着实践和研究的深入，老师们思考问题的视角也变得有深度起来，在第二次的研讨活动中，就有许多老师提出了新问题：学生没有按时画完，说明时间管理还不行，缺少时间概念，做事前松后紧，教师没有注意这个问题，把问题推给学生是不正确的，教师要培养学生的时间管理方式。
研究不能只关注表问题，而且更要注重背后的真问题！感觉又深了一步，老师们继续在实践中研究。
可当第三次再把这个问题拿出来讨论时，老师们有了更高层次的认识：学生缺乏时间管理，老师教会学生管理时间，在这个过程中有一系列行之有效的小策略，可是这众多的小策略背后的教学原则是什么？教师进行小研究形成小策略到最后会不会形成只见树木不见森林的局面？小研究本身有什么方法和规律可循？小研究正经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程。
教师们的研究水平和能力也在不断地成长。
1.3小策略（Minor Way）小研究的目的直指问题的解决，而问题的解决需要一系列有效的小策略做为支撑，这也是微型研究的成果之一。
同样在刚才对美术课堂瞬间的研究中，教师们提出了许多好的小策略。
针对学生不注意倾听的表问题，小策略是：教师做倾听榜样、表扬倾听学生、趣味语言、鼓励他人补充、听众评价、学生表达要清晰等。
针对学生时间管理的真问题，小策略是：教师提醒、小组时间提醒员、时间安排表、时间分配表、倒计时器、教室挂钟等。
众多的方法总有一招适合你，当老师们用这些行之有效的方法来改善自己的课堂时，更加激起了微型研究的热情。
1.4微课程（Micro Course）微型研究成果呈现不同于规划课题，既要“做得好”，还要“写得好”，它不需要撰写长篇的结题报告和专业论文。
可以是一篇案例、一则教育故事、一段视频、一件作品、一份问卷、一页感想等等，更包括前面的众多的小策略。
如何把老师们在实践中提炼出的好经验、好策略进行归纳、汇总和传播，让更多的教师受益？这就需要进行课程化。
微课程就是以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。
在开发上借鉴上海师范大学黎加厚教授的数字故事技术，利用PPT，把教师们的小策略、小故事以叙述分析、配以音乐的方式呈现出来。
具有很强的视觉、听觉冲击力，每节课程时间在五分钟以内。
比如前面提及的一节美术课堂的微型研究，经过梳理后制成为2个微型课程《问题与真问题》、《策略与原则》，播出后得到老师们的高度评价。
微课程的特点主要有：快餐化：四五分钟，一次学习；简单化：语言简洁，易于理解；实用化：提供策略，解决问题；多样化：视角广泛，种类丰富；聚焦化：一课一点，深层剖析；智能化：自动播放，自主学习；娱乐化：有画有音，轻松快乐。
普及化：人人能做，人人爱做。
在微课程开发方面上海的黎加厚教授、内蒙的李玉平老师、深圳龙岗区教师进修学校的刘静波校长引领的团队不断壮大，指导老师们自己开发出了一系列的微课程：《师德系列》、《校园文化系列》、《学生研究系列》、《家校合作系列》、《情感与体验系列》、《教研活动系列》、《心灵故事系列》……龙岗区教师进修学校将收集来的微课程经过挑选、核心团队二次加工、编码后放入微课程系统库，供老师们移动学习之用。
2.微型学习（Micro Learning）2004 年奥地利学习研究专家林德纳(Lindner)提出微型学习概念：一种指向存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习。
微型内容是指“小片段、松散连接、一直处于动态重组中”的信息单元。
如一个小文本、图片、一段视频小片段等都可称为微型内容。
里纳则提出微内容应具有“聚敛、自包容、不可再分、结构化、可获取、随处可在”等内在特点。
微内容是进行微型学习的信息基础。
微型媒体一般指随身移动设备，如: PDA、智能手机等。
微型学习主要特点有: ①按需、随时、随地地学习; ②在很短的时间内学习短小的微型内容; ③借助移动通信技术实现双向交流。