儿童惩罚教育的行为策略_莫秀锋

・课程与教学・儿童与成人之间的关系是一种垂直关系。

〔１〕在正常情况下，垂直关系的主要功能是为儿童提供安全和保护，帮助儿童学习知识和技能。

但是在冲突情境中，由于双方的体力悬殊和成人的权威意识，儿童往往处于不利地位。

特别是近年来，由于教师、家长情绪失控而导致儿童受到严重伤害的案件时有所闻。

其中一些教师和家长的初衷是基于父母之爱和教师之爱对儿童进行教育，但是在教育过程中，教师和家长由于屡屡受挫而“爱之深，责之切”，最终情绪失控，导致悲剧发生。

从这个角度看，教育者在爱儿童的前提下，当儿童出现破坏规则的不当行为时，还需要采取一些行之有效的惩罚行为策略，从而有效提升教育价值。

一、惩罚教育的主要行为策略１．移走策略所谓移走策略，是指及时将儿童与引发其试探、挑战行为的刺激物分开，以确保儿童安全和顺利执行学习任务。

根据移走的具体对象不同，移走策略包含“移物”策略和“移人”策略两方面。

当引发儿童试探、挑战行为的刺激物便于移动时，教育者通常可以采用“移物”策略。

例如，尽管已经知道不能玩剪刀，乐乐还是找到了一把剪刀摆弄起来。

出于安全考虑，这时教育者可以直接采用“移物”策略，找个机会将剪刀藏起来。

凡是儿童正在摆弄不适合其年龄特征的危险小件物品时，教育者都可以采用“移物”策略，移走刺激物，然后再以亲切清晰的言语信息向儿童解释这样做的理由。

当引发儿童试探、挑战行为的刺激物难以移走时，教育者可以通过“移人”策略来完成教育任务。

比如出门之前爸爸已经和贝贝说好今天不买玩具，但是在商场里见到芭比娃娃时，贝贝执意要买。

爸爸不同意，贝贝便赖在玩具柜台前开始哭闹。

此时，有关规则教育的言语信息，如“人说话要算话”、“花钱要有计划”等，贝贝是不会听的，而且很可能会越哭越大声。

为了避免贝贝学会以哭来要挟成人，爸爸可以将贝贝抱离玩具柜台。

不能移走的刺激物可能会为儿童的哭闹提供源源不断的动力，还可能引来他人的围观与评论，以致教育者因承受太多旁观者的压力而无法坚持预定的规则，因此，教育者此时可以采用“移人”策略，将儿童与刺激物分离。

２．合理后果策略合理后果是与无关后果相对而言的。

无关后【摘要】面对儿童挑战规则的不当行为，教育者适当使用惩罚行为策略，有利于维持教育理性，提升教育价值。

惩罚教育的行为策略主要包括移走策略、合理后果策略、身体限制策略和情境补救策略。

在使用惩罚策略时，教育者首先应该确认儿童已经接收到有关规则的言语信息。

在确认儿童是故意破坏规则后，教育者应该关注儿童的个体差异，因材施教，对不同个性的儿童采用不同的惩罚教育策略。

【关键词】冲突情境；惩罚教育；惩罚教育策略【中图分类号】Ｇ６１２【文献标识码】Ａ【文章编号】１００４－４６０４（２００７）０７／０８－００２５－０３儿童惩罚教育的行为策略莫秀锋（广西师范大学教育科学学院，桂林，５４１００４）幼儿教育（教育科学版）ＥａｒｌｙＣｈｉｌｄｈｏｏｄＥｄｕｃａｔｉｏｎ（ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ）２００７年第７、８期（总第３７３、３７６期）Ｎｏ．７、８，２００７ＧｅｎｅｒａｌＮｏ．３７３、３７６２５－－果是指权威成人对违反规则的儿童施加的严厉、任意的责罚，或者称为抵过性责罚。

〔２〕无关后果与儿童不当行为的性质和内容无关。

合理后果则是指不当行为导致的自然后果和逻辑后果。

因为这种责罚是儿童违反规则的“自然而然的结果”或者“合乎逻辑的结果”，因此，相对于无关后果而言，教育者以公平、平等的原则为指导使用合理后果策略，有利于培养儿童良好的道德感和理智感。

适当利用合理后果策略，还有利于儿童主动建构有关规则的认知结构。

儿童认知结构的建构，需要大量的生活经验，尤其是儿童的亲身经验。

这意味着在儿童规则教育中，儿童直接体验到的经验（看到的、听到的、闻到的、触摸到的）将会有助于他们对规则的理解，因此，“必须尽可能地努力让儿童自己去理解为什么需要这样的规则”。

〔３〕否则，“当儿童觉得常规与我无关时，任何说教与强制都将难以真正奏效，这对儿童主体性发展的影响是十分消极的。

”〔４〕郑三元认为，“（成人）往往直接要求幼儿遵守大量的行为规则，却没有帮助幼儿理解规则是如何产生的，以及在这一过程中体验自己如何需要它们”。

〔５〕所以在某些情况下，儿童虽然已经知道了成人的要求，但他们还是有一种亲自试探、挑战规则的冲动。

教育者可以适时满足儿童的这种需要，利用合理后果策略，帮助儿童建构对规则意义的理解，将外在的约束内化为自己的规则。

比如，儿童已经知道“为了便于下次寻找和环境整洁，在游戏结束时要将玩具归位”，但是为了试试看玩具不归位会发生什么事情，他们有时会故意乱扔玩具。

教育者可以利用合理后果策略，将儿童没有归位的玩具藏起来，让它们“失踪”一段时间。

儿童乱扔的玩具越多，“失踪”的玩具也越多。

渐渐地，儿童会认识到遵守玩具及时归位的规则其实是为了方便自己在需要某个玩具时能够很快找到它，从而内化游戏结束时玩具归位的游戏规则。

３．身体限制策略身体限制策略不是体罚。

《教育大词典》将体罚解释为“以损伤人体为手段的处罚方法”，并举例对“变相体罚”作了解释，“如留堂、饿饭、罚劳动、重复写字几百几千等”。

〔６〕禁止体罚儿童是教育发展与人类进步的要求，惩罚教育中同样应该杜绝体罚。

身体限制策略是指为了制止儿童正在进行的严重不当行为，或者为了责罚儿童已经发生的严重不当行为，短暂地限制儿童的身体自由，以帮助儿童稳定情绪、强化规则、反思过错的策略。

身体限制策略与体罚的最大区别在于，前者安全、有效，不会造成儿童身体和心理的创伤；后者虽然也能制止儿童的不当行为，但是会在一定程度上造成儿童的身体损伤和心理创伤，恶化成人与儿童间的关系，并且这种以暴制暴的行为往往会滋长儿童更多的攻击性。

身体限制策略包括直接的身体限制策略和间接的身体限制策略。

直接身体限制策略一般适用于年龄较小的学前儿童。

例如，两岁儿童无缘无故打了同伴一下，教师可以捉住他的手２分钟，不许他乱动，并简洁地告诉他：“打人是不对的。

你的手打了人，所以老师要捉住你的手２分钟不许动。

”对年龄较大的学前儿童，则更适合采用间接身体限制策略。

间接身体限制类似于国外常用的“时间终止程序”，〔７〕即教育者只以一两句话进行解释或教育，然后让儿童到一个特定场所待上一段时间进行反思，一般是５￣１０分钟。

根据儿童过错的严重程度，教育者可以适当增减反思时间，但是每次最长也不能超过１５分钟。

教育者选择的限制场所应该绝对安全并且刺激较少，有助于儿童冷静情绪，反思过错。

值得注意的是，使用间接身体限制策略不是让儿童“面壁思过”，因为对于学前儿童来说，近距离面对墙壁很容易诱发其心理压抑，“面壁思过”的合理性有待商榷。

４．情境补救策略情境补救策略是指引导儿童以正确的方式弥补其不当行为造成的过失，从而强化儿童的规则意识和“有错就改”的观念。

在儿童情绪比较冷静时，教育者可以尝试采用情境补救策略，用“再试一次”、“现在我们该怎么做呢”等引导性话语，引导儿童改正错误，弥补过失。

在儿童违反规则后，教育者为儿童提供正确示范，然后让儿童“再试一次”，不但可以表明教育者的期望，还可以为儿童提供练习正确处理问题的机会，让儿童体验到成功解决问题的快乐。

二、使用惩罚行为策略的注意事项上述几种行为策略是相辅相成的。

在复杂的教育情境中，为了达到更好的教育效果，面对儿童幼儿教育（教育科学版）第７、８期２００７年２６－－的不当行为，教育者可以根据需要灵活选择惩罚行为策略，强化教育效果。

有些时候，儿童并非不想遵守规则，而是不能理解成人在此情境中的具体要求，或者因为玩得太专注，根本没有意识到成人在阐述规则要求。

因此，面对儿童挑战规则的行为，教育者首先要确认儿童是否接收到了有关规则的言语信息，是否明确成人的具体要求，然后再科学选择应对策略。

教育者可以让儿童复述成人的要求，如“妈妈刚才跟你说了什么”，“刚才老师说滑滑梯要怎样玩”等。

教育者还可以为儿童提供有限的选择，一方面确认儿童是否清楚相关规则信息，另一方面为儿童指明可以选择的范围及这些选择的可能结果。

这种方法既尊重了儿童的主动性，也有利于培养儿童为自己的选择负责的意识。

比如，“可可，桌子上是不能画画的。

你要么在本子上画画，要么暂时把画笔收起来，你选择哪一种？”在确认儿童是故意破坏规则后，教育者应该关注儿童的个体差异，因材施教，对表现出不当行为的不同个性的儿童采用不同的惩罚教育策略，从而有效提升惩罚教育的效果。

参考文献：〔１〕张文新．儿童社会性发展〔Ｍ〕．北京：北京师范大学出版社，１９９９：１３３．〔２〕Ｂ・Ｊ・瓦兹沃思．皮亚杰的认知和情感发展理论〔Ｍ〕．徐梦秋，沈明明，译．厦门：厦门大学出版社，１９８９：１９９－１２０．〔３〕Ａ・Ｃ・马卡连柯．家庭和儿童教育〔Ｍ〕．丽娃，译．上海：上海人民出版社，２００５：６７．〔４〕郑三元．幼儿园常规教育的困境与出路〔Ｊ〕．人民教育，２００６，（１１）．〔５〕郑三元，田景正．幼儿社会行为问题定性的两个层面及教育效果〔Ｊ〕．幼儿教育，２００５，（１２）．〔６〕顾明远．教育大词典〔Ｍ〕．上海：上海教育出版社，１９９８：１５３５．〔７〕罗伯特・Ｊ・麦肯兹．家有家规〔Ｍ〕．郑明红，译．北京：新华出版社，２００３：１８８－２０２．莫秀锋：儿童惩罚教育的行为策略ＢｅｈａｖｉｏｒＳｔｒａｔｅｇｉｅｓ：ＥｆｆｉｃａｃｉｏｕｓＳｕｐｐｏｒｔｔｏＲｅｇｕｌａｒＥｄｕｃａｔｉｏｎｏｆＣｈｉｌｄｒｅｎＭｏＸｉｕｆｅｎｇ（ＣｏｌｌｅｇｅｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅ，ＧｕａｎｇｘｉＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｇｕｉｌｉｎ，５４１００４）【Ａｂｓｔｒａｃｔ】Ｂｅｈａｖｉｏｒｓｔｒａｔｅｇｉｅｓａｒｅｂｏｔｈｂｅｎｅｆｉｃｉａｌｔｏｐｒｅｓｅｒｖｅｔｈｅｒｅａｓｏｎａｎｄｅｆｆｉｃａｃｙｏｆｔｈｅｒｅｇｕｌａｒｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｒｅａｒｅｍｏｖｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｙ，ｒｅａｓｏｎａｂｌｅｃｏｎｓｅｑｕｅｎｃｅｓｔｒａｔｅｇｙ，ｂｏｄｙｌｉｍｉｔｅｄｓｔｒａｔｅｇｙａｎｄｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｓａｖｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｙｉｎｔｈｅｒｅｇｕｌａｒｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｂｅｆｏｒｅａｐｐｌｙｉｎｇｂｅｈａｖｉｏｒｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ，ｅｄｕｃａｔｏｒｓｍｕｓｔｂｅｓｕｒｅｔｈａｔｃｈｉｌｄｒｅｎｈａｖｅａｃｃｅｐｔｅｄｔｈｅｌｉｎｇｕａｌｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ．Ａｔｔｅｎｔｉｏｎｓｈｏｕｌｄａｌｓｏｂｅｐａｉｄｔｏｔｈｅｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓｂｅｔｗｅｅｎｃｈｉｌｄｒｅｎｗｈｅｎｂｅｈａｖｉｏｒｓｔｒａｔｅｇｉｅｓａｒｅａｐｐｌｉｅｄ．【Ｋｅｙｗｏｒｄｓ】ｃｏｎｆｌｉｃｔ；ｒｅｇｕｌａｒｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｂｅｈａｖｉｏｒｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ２７－－。