汉语发展性阅读障碍儿童干预训练的方法
如何缓解孩子阅读障碍
如何缓解孩子阅读障碍孩子阅读障碍是现代社会面临的一个普遍问题，家长们常常为此感到困惑和无助。
然而，这种情况并不是不可逆转的，有许多方法可以帮助孩子逐步克服阅读障碍并加强阅读能力。
下面我将介绍一些有效的缓解孩子阅读障碍的方法。
1. 激发孩子的阅读兴趣首先，孩子必须对阅读感兴趣，才能持续并愉快地读下去。
我们可以为孩子提供各种不同种类的书籍，包括图画书、漫画、小说等等，以激发他们的兴趣，同时鼓励他们选择自己感兴趣的阅读内容。
在孩子选择阅读内容的同时，在家中建立一个安静舒适的阅读角落是很必要的。
这个地方应该舒适、干净、明亮，让孩子觉得愉悦并容易集中精力。
最好将这个区域与其他业务分离开来，只专注于阅读活动，不受其他干扰。
2. 创造有趣的阅读体验孩子有时会觉得阅读单调乏味，因此我们可以用创造力和想象力为他们创造有趣的阅读体验。
例如，父母可以尝试讲故事、开展孩子阅读讨论小组或者观看电影等，为孩子构建一个丰富多彩的阅读世界。
我们可以把故事中的角色或情节想象成真实的人、事、物，以便让孩子更好地理解并产生共鸣。
另外，我们可以通过游戏、竞赛等方式，让孩子更乐意参与阅读。
例如，一个家庭阅读比赛，以及家人互相猜测彼此阅读的书目等等，可以激励孩子踏上阅读之旅。
3. 理解孩子的程度孩子阅读能力的提高并不总是一帆风顺。
如果孩子读不懂一些单词、句子，或者花费太多的时间来理解内容，则会抑制孩子的阅读意愿。
因此，我们应该理解孩子的阅读能力和水平，不断调整并改进阅读体验。
适当的挑战可以激发兴趣，并帮助孩子快速提高阅读能力。
4. 阅读时间的安排避免孩子在疲惫、分散注意力或压力过大的情况下进行阅读。
阅读时间应该是放松、有安全感和集中精力的，否则这并不能给孩子带来负面的阅读体验。
因此，我们可以让孩子根据自己的生活习惯选择适合自己的阅读时间，让他们有一个安排得当的“自主阅读计划”，以确保他们可以随时阅读，并为他们开小时候培养阅读习惯的基础。
5. 好的榜样最后，孩子会从父母、老师和其他成人身上学习阅读是具有价值的。
儿童读写障碍症的治疗方法
儿童读写障碍症的治疗方法
儿童阅读障碍症（Dyslexia）是一种常见的学习障碍，影响了儿童的阅读和写作能力。
下面是一些针对儿童阅读障碍症的常用治疗方法：
1. 阅读和写作训练：提供专门设计的训练计划，帮助儿童提高他们的阅读和写作能力。
这些训练计划可能包括字母和音标的学习，词汇和语法的练习，阅读理解和写作技巧的培养等。
2. 多感官教学法：利用多种感官刺激来帮助儿童记忆和理解学习材料。
例如，使用有声读物、图像、手势和触觉刺激来加强学习效果。
3. 个体化学习计划：根据孩子的特殊需求制定个性化的学习计划。
这包括根据他们的学习能力和风格来选择适合他们的教材和教学方法。
4. 辅助技术：提供使用辅助技术来帮助儿童处理和展示他们的学习成果。
这可能包括使用电子书、语音识别软件、拼写和语法检查工具等。
5. 学习支持和资源：提供儿童和家长所需的教育支持和资源。
这可能包括提供个体或小组教学，为家长提供咨询和训练，以及提供学习障碍相关的书籍和资料。
6. 心理支持：为儿童提供心理帮助和支持，以减轻他们可能因学习障碍而面临的情绪和心理压力。
7. 与学校合作：与学校、教师和教育专家密切合作，以确保在学校环境中提供适当的支持和适应。
请注意，治疗儿童阅读障碍症的方法可能因个体差异而有所不同。
最佳的治疗方法将根据儿童的特定需求和情况进行定制。
最重要的是提供支持、理解和鼓励，让儿童感到他们可以克服他们的困难并取得成功。
给阅读障碍儿童的建议
给阅读障碍儿童的建议一、寻求专业帮助首先，如果你或你的孩子有阅读障碍，最重要的事情是寻求专业帮助。
这可能包括咨询心理学家、教育专家或阅读专家。
他们可以评估你的阅读技能，识别你的弱点，并为你提供个性化的建议。
他们还可以指导你如何改善你的阅读技巧，并帮助你建立自信。
二、提升阅读技能1.语音意识：练习分解单词的音节，并尝试独立发音。
这可以帮助你更好地理解单词的结构和发音。
2.字母和单词识别：通过练习识别字母和单词，可以提高阅读速度和理解能力。
3.词汇和语法：通过学习词汇和语法规则，可以增强对文本的理解。
4.阅读理解：练习回答有关所读内容的问题，并尝试理解文本的主旨。
三、创造良好的阅读环境1.安静的环境：确保你在阅读时有一个安静的环境，没有干扰。
2.舒适的座椅：选择一把舒适的座椅，可以帮助你保持正确的坐姿，并减轻阅读时的疲劳感。
3.合适的灯光：确保光线充足，但不要刺眼。
柔和的灯光可以帮助你更好地专注于文本。
4.定期的休息：阅读时间过长可能会导致眼睛疲劳。
每隔一段时间休息一下，可以让你的眼睛得到休息，并帮助你更好地集中精力。
四、尝试不同的阅读方式1.慢读：将阅读速度降低到你可以理解的水平，仔细阅读每个词和句子。
2.快读：通过提高阅读速度来增加词汇量和理解能力。
3.略读：在快速阅读时，忽略不重要的信息，以了解文章的大致意思。
4.精读：仔细阅读重要部分，并回答相关问题，以加深对文章的理解。
五、增加阅读兴趣和动力1.选择适合的书籍：选择适合你或你的孩子年龄和兴趣的书籍，可以增加阅读的乐趣。
2.阅读奖励：为每次成功的阅读体验设定奖励，可以激励你或你的孩子更积极地参与阅读。
3.共享阅读：与他人一起阅读可以增加阅读的乐趣和动力。
可以与朋友、家人或老师一起分享阅读的体验。
4.理解的重要性：让你的孩子明白阅读对于学习和未来的重要性，可以帮助他们更重视阅读。
5.个性化阅读：让你的孩子选择自己感兴趣的书籍，可以激发他们的阅读热情。
阅读障碍症教育干预措施
阅读障碍症教育干预措施引言阅读障碍症（Reading Disorder），也被称为阅读困难或诵读困难，是一种儿童发育性疾病，表现为困难的识字、阅读和理解书写内容的能力。
阅读障碍症的干预措施对于帮助儿童克服学习困难、改善阅读能力和提高学业成绩至关重要。
本文将探讨一些常见的阅读障碍症教育干预措施。
阅读测评和评估在进行干预措施之前，对学生进行阅读测评和评估是很重要的。
阅读测评和评估可以帮助教师确定学生的阅读水平、理解能力和识字困难的类型。
常用的测评工具包括词汇量测验、理解能力测验和阅读速度测验等。
通过评估，教师可以更好地了解学生的阅读障碍症特点，并为个体化的教育干预提供指导。
个体化教学计划个体化教学计划是针对每个学生的具体情况制定的教学方案。
在制定个体化教学计划时，需要考虑学生的阅读水平、兴趣爱好和学习风格等因素。
根据学生的特点，教师可以采用不同的教学方法和工具，例如视觉辅助工具、音频学习材料和交互式学习游戏等。
个体化教学计划可以帮助学生克服阅读障碍症，提高阅读能力和理解能力。
多感官教学对于阅读障碍症学生来说，多感官教学是一种有效的教学方法。
多感官教学通过刺激学生的多个感官，帮助他们在阅读过程中更好地理解和记忆信息。
例如，教师可以使用图表、图像和实物来辅助教学，让学生通过视觉和触觉等感官获得更多的信息。
同时，教师还可以使用音频材料，让学生通过听觉接收信息。
多感官教学可以提高学生的阅读效果，增强他们的学习动力和兴趣。
分级阅读分级阅读是一种根据学生的阅读水平，将教材分为不同难度级别的教学方法。
对于阅读障碍症学生来说，将教材分级可以降低学习压力，提高学习的成功率。
教师可以根据学生的阅读能力将材料分为易读、中等和困难等级，并根据学生的进展逐渐引入更高难度的材料。
分级阅读可以让学生在适合自己水平的阅读材料上获得成功体验，增强他们的学习自信心。
阅读策略培养培养学生良好的阅读策略是帮助他们克服阅读障碍症的关键。
阅读策略包括阅读前的预习、阅读中的关键词提取和理解、阅读后的复述和总结等。
小学三年级学生汉语阅读障碍发生率及干预研究8个干预案例
四、结论
本研究表明，汉语发展性阅读障碍儿童的工作记忆表现和阅读障碍程度存在显 著差异。通过认知行为疗法干预，他们的阅读障碍程度减轻，工作记忆表现也 有所改善。因此，我们建议针对汉语发展性阅读障碍儿童进行早期识别和干预， 以提高他们的学习能力和生活质量。
五、建议与展望
1、在教育实践中，应加强对汉语发展性阅读障碍儿童的识别和，通过心理测 试和定期评估，及时发现并解决他们的学习困难。
小学三年级学生汉语阅读障碍 发生率及干预研究8个干预案
例
01 一、引言
目录
02 二、研究方法
03 三、结果与分析
04 四、结论与建议
05 参考内容
一、引言
阅读障碍是一种常见的神经发育障碍，影响着全球约20%的儿童。在中国，随 着教育的普及和人们对学习重视程度的提高，阅读障碍也日益受到。特别是对 于小学三年级的学生来说，这个阶段是他们开始自主阅读的关键时期，因此对 他们的阅读障碍进行深入研究并采取有效的干预措施具有重要意义。本次演示 旨在探讨小学三年级学生汉语阅读障碍的发生率，并通过8个干预案例来分析 有效的干预策略。
参考内容二
一、引言
在汉语学习中，阅读障碍是一个常见的问题。许多小学生会遇到识别汉字的困 难，这不仅影响了他们的阅读速度和准确性，还可能对他们的学习兴趣和自信 心产生负面影响。针对这一问题，本次演示旨在探讨汉语阅读障碍小学生的正 字法意识特点，并提出相应的干预措施。
二、正字法意识
正字法意识是指对汉字书写规则和结构的认知和理解。在汉字学习中，掌握正 字法意识对于提高汉字识别和书写能力至关重要。然而，对于阅读障碍的小学 生来说，他们的正字法意识往往存在缺陷，这使得他们在识别和书写汉字时面 临困难。
谢谢观看
阅读障碍症教育干预方案
阅读障碍症教育干预方案1. 简介阅读障碍症（Reading Disorder）是一种常见的学习障碍，影响了个体的阅读能力。
阅读障碍症教育干预方案旨在帮助有阅读障碍的个体，提高他们的阅读技能和学习能力。
本文将介绍阅读障碍症的特征和诊断标准，并提供针对阅读障碍症的教育干预方案。
2. 阅读障碍症的特征阅读障碍症主要表现为个体在阅读过程中出现困难，包括识别字母和单词的困难、阅读速度慢、阅读理解困难等。
阅读障碍症不仅影响个体的学习能力，还可能对个体的自尊心和情绪产生负面影响。
3. 阅读障碍症的诊断标准根据《精神障碍诊断与统计手册（DSM-5）》，阅读障碍症的诊断标准包括以下几个方面： - 阅读技能明显低于个体年龄和教育水平的期望水平； - 阅读困难持续存在，并且不是由其他视力或听力障碍、智力障碍、未受教育等因素引起的； - 阅读障碍对个体的学术成绩和日常生活产生明显的负面影响； - 阅读障碍不能被其他诊断（如注意力缺陷多动障碍）完全解释。
4. 教育干预方案针对阅读障碍症，教育干预方案可以帮助个体提高阅读技能和学习能力，包括以下几个方面：4.1 多感官教学多感官教学可以通过同时利用视觉、听觉和触觉等感官通道，提供更全面的学习体验。
例如，在教学过程中可以使用视觉辅助工具，如图表、图片等，同时加强听觉输入，例如通过阅读文本时朗读出声音。
4.2 分层教学根据个体的阅读能力和学习水平，采用分层教学的方式，将学习内容分级，以便个体逐步掌握阅读技能。
教师可以根据个体的能力，提供适当的练习材料和阅读任务，帮助个体渐进地提高阅读能力。
4.3 个性化教学计划根据个体的特点制定个性化的教学计划，重点关注个体的阅读障碍并提供特别支持。
个性化教学计划可以根据个体的学习风格、偏好和能力进行调整，并提供针对性的教学策略和资源，以帮助其克服阅读障碍。
4.4 家庭支持和合作在阅读障碍症的教育干预中，家庭的支持和合作至关重要。
家长可以与学校和教师密切合作，了解个体的学习进展和困难，并提供必要的支持和指导。
阅读障碍的治疗干预
阅读障碍的治疗干预1. 推荐学生进行听力、视力和/或彻底的身体检查，以排除造成学生阅读障碍的身体损伤方面的原因。
2. 与学生的家长共同探寻可能造成学生阅读困难的感官方面的原因（如听力、视力等）。
3. 推荐学生进行各种评估。
4. 主持评估的学校临床医师与家长会面，讨论评估结果。
5. 组织有学生家长参加的个别化教育计划小组会议或普通教育计划小组会议，确定学生是否适合接受特殊教育，以及/或者确定在普通教育环境下，要为学生提供什么样的阅读服务措施。
6. 找一本古诗集，给学生大声朗读，当有押韵出现时停下来。
问学生押韵的字是什么。
7. 和学生玩单词押韵游戏，即出示一个字，学生要说出一个和该字押韵的字8. 和学生玩短句押韵游戏，即给学生一个不完整的短句，学生要找一个押韵的字补足该短句。
9. 给阅读障碍学生念一些单词，让他/她随着出现的音节拍手，并且数出每个词里包含几个音节。
10. 针对将要学习的音标，准备一些图片，让学生从中选择一张出来，然后教他/她读上面的单词。
要突出和夸张地表现出单词的起始音和结束音。
让学生辨认出起始音和结束音相同的单词图片。
11. 挑选一些单词教学生：当把一个单词的起始音去掉时，这个词也就变成了另外一个词。
给学生示范如何把一个单词的起始音去掉，并且让学生也照着做，如把seat变为eat、把tall变为all。
12. 挑选一些单词教阅读障碍学生：当给一个单词加上某个起始音时，这个词也就变成了另外一个词。
给学生示范如何给一个单词加上某个起始音，并且让学生也照着做，如把arm变为farm。
13. 教师先做示范，然后给学生一些纸片，每张纸片涂有不同的颜色并且分别代表单词中的每个音节，如对于单词name有3张不同颜色的纸片分别代表n音、a音、m音，让学生将这些纸片排列组合成一个完整的三音节单词并复述出来。
14. 给学生一个由3个字母组成的单词，然后在该词前加一个辅音，使之成为一个和原词押韵的词，女口row ------ grow，may ---- stay。
如何帮助孩子克服语文学习障碍？
如何帮助孩子克服语文学习障碍？语文学习障碍是一种常见的现象，它会影响孩子在阅读、写作、单词发音、语法和词汇方面的发展。
作为教育专家，我将从以下几个方面，研究和探讨如何帮助孩子克服语文学习障碍：一、识别和评估：早期干预：早日识别和评估是帮助孩子克服语文学习障碍的关键。
家长和老师应密切关注孩子的语言发展情况，及时发现潜在问题。
专业测试：可以使用专业的语文能力测试来评估孩子的具体障碍类型和严重程度，例如阅读理解测试、词汇测试、标音测试等。
二、针对性教学策略：多感官教学：利用视觉、听觉、触觉等多种感官来指导孩子学习语文，比如用图片、视频、实物等来辅助教学。
系统化教学：采用循序渐进、系统化的教学方法，将学习任务分解成更小的步骤，帮助孩子逐渐地掌握知识和技能。
个性化教学：根据孩子的个体差异和学习风格，制定个性化的教学计划，用合适的方法和技巧来帮助他们学习。
趣味性教学：将语文学习融入游戏、故事、歌曲等形式，增加孩子的学习兴趣和积极性。
三、家长和老师的合作：密切沟通：家长和老师要保持良好的沟通，共同关注孩子的学习情况，及时反馈和调整教学计划。
家庭作业辅导：家长要积极地进行家庭作业辅导，帮助孩子巩固所学知识，并提供学习上的支持和鼓励。
共同营造良好的学习氛围：家庭和学校要联合起来营造良好的学习氛围，积极鼓励孩子阅读、写作、表达，培养他们的语言学习兴趣。
四、辅助措施：提供额外的学习资源：为孩子提供额外的学习资源，例如绘本、故事书、学习软件等，帮助他们拓展阅读和写作的经验。
寻求专业帮助：如果孩子的语文学习障碍比较严重，建议您寻求专业的语言治疗师或特殊教育专家帮助。
五、不同类型的语文学习障碍：阅读障碍：孩子在阅读理解、词汇辨认、解码等方面面临的问题和困难，可以通过多感官教学、阅读策略训练等方法来帮助他们克服。
写作障碍：孩子在写作表达、语法、拼读等方面存在困难，可以通过写作技巧训练、词汇拓展、写作反馈等方法来帮助他们提高写作能力。
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汉语发展性阅读障碍儿童干预训练的方法
章 鹏 张明哲7）
摘 要 发展性阅读障碍是一种严重的学习障碍，对儿童的阅读甚至是身心健康都有很大的影响。本文旨在对国内
发展性阅读障碍儿童的干预方法进行梳理，以期为发展性阅读障碍儿童的干预提供相应的指导，从而改善发展性阅读
技大学,2012. [4] 伍志鹏,罗玉花.阅读障碍儿童的诊断与干预[J].中小学心理健康教育,2011
(7):36-37. [5] 薛靖.汉语发展性阅读障碍的干预研究[D].华东师范大学,2014.
字结构特点。所以儿童要想学好汉字，需要同时具备良好的
空间工作记忆、言语工作记忆以及信息的整合和分离能力。从
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— 科教导刊（电子版）· 2016 年第 5 期（中）—
语|文|世|家
语的字形特点，但是训练结果显示训练效果比较有限。另外 色方格的位置。
由于该训练方法主要针对书写能力的，而并非阅读能力，在相
2.4.2 言语工作记忆训练
关的训练中也就没有呈现出对阅读方面的促进作用。
言语工作记忆包括对汉语发展性阅读障碍者进行音、形
右、上下或者是半包围结构等；帮助儿童识记生字的部首并认 者进行中央执行功能的抑制训练。在此训练中，要求发展性
清其他笔画；书空，引导儿童自己用手指比划几遍；最后让儿 阅读障碍儿童判断电脑屏幕中央的靶刺激（箭头的方向）的方
童练习书写生字。
向。此训练结果证实，工作记忆训练对于发展性阅读障碍儿
（2）意义化识字策略：根据汉字本身所具有的意义线索， 童确实有效。
策略的训练：一般识字策略、意义化识字策略、形声字识字策 时出现在计算机屏幕中间的汉字，要求儿童判断前面单独出
略、基本字带字识字策略、联想策略。下面对各种训练程序做 现的汉字在字形和顺序上是否一致。
简单的介绍：
2.4.3 中央执行功能训练
（1）一般识字策略：首先帮助儿童分析生字的结构，是左
该训练采用的任务范式为 Flank Task，对发展性阅读障碍
字时，可以对学生进行形旁或声旁的提示来帮助其识记汉字。 性障碍儿童能够像正常儿童一样快乐的学习，健康的成长。
（4）基本字带字识字策略：基本字是指一组汉字中所具有
的相同部分，如“流、梳、琉、硫”中汉字的右半部分，还有“课、
基金项目：本研究得到天津师范大学“新知杯”研究生
裸、颗、棵”中的“果”字都是基本字。有些基本字是汉字中的 科研创新项目（Y201501）资助。
2.4 工作记忆训练 汉字为表意文字，不同于拼音文字，它有着自己独特的文
[1] 林欧,王正科,孟祥芝.汉语发展性阅读障碍儿童的视知觉学习[J].心理学报, 2013,45(7):762-772.
[2] 刘娜.对识字困难型阅读障碍儿童的干预研究[D].华中师范大学,2006 [3] 骆艳.汉语发展性阅读障碍儿童工作记忆研究及干预效果评价[D].华中科
一起，然后用木头进行搅拌”。使用这种独特的有意义解释使 能进行大力推广的干预方案还很缺乏，但是综上可以发现工
得学生对该汉字进行了精细加工，不仅可以体会到该汉字的 作记忆训练是近年来提升个体认知绩效的一种有效方式，而
具体含义，而且避免在笔画上犯错误。
且干预训练效果也在相关的研究中得到了证实。基于此，在
将文字分解为有意义的小单元，来帮助学生识记汉字。例如：
综上，我们可以看出，为改善和提高发展性阅读障碍者的
不少学生在书写“染”字时，很容易把“九”写成“丸”。但当对 阅读，帮助这些特殊儿童更好的学习和生活，国内研究者已经
这个汉字进行有意义的解释时，可以解释为“把九种水混合在 开始尝试对汉语发展阅读障碍进行干预。虽然才刚刚起步，
（3）形声字识字策略：主要是利用声旁和形旁来帮助儿童 今后的干预训练中，可以设计一套针对汉语发展性阅读障碍
更好地识记汉字。在汉语中，有 80%的字是形声字，形旁能够 工作记忆的训练程序，这样就可以为汉语发展性阅读障碍的
反映出字的概括性意义，声旁能够提供读音线索。当学习汉 干预和矫治提供一个切实可操作，且有效的干预工具，使发展
— 科教导刊（电子版）· 2016 年第 5 期（中）—
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2 汉语发展性阅读障碍干预训练的方法 目前针对汉语发展性阅读障碍的干预训练方法主要有以 下四种： 2.1 语音训练 有研究者以汉语发展性阅读障碍儿童为研究对象，采用 语言意识训练的任务对其进行干预训练。训练内容主要是通 过电脑程序进行的。语音训练包括对声母、韵母和声调的辨 认训练；还包括音位删除、音位计数、音位替代。其中的音位 删除训练是指，让儿童删去给出读音中的某个音位，然后尽量 正确地读出新的读音。例如：删除 biang 中的 g，然后让被试 读出新的读音 bian。音位计数训练是让儿童对所听到的拼音 数量进行准确报告。例如：mao 是由 m 和 ao 两个拼音组成。 音位替代训练是，先给儿童呈现一个特定的音位，然后让被试 用这个音位来代替给出读音中的另一个音位，并将新读音读 出来。例如：用 m 来代替 da 中 d，最后得到新读音“ma”。还 有研究从形声字的角度对发展性阅读障碍儿童进行训练，具 体训练程序为：让儿童首先了解和学习给定汉字的基本结构， 其中包括上下结构、左右结构等等，然后要求儿童对所呈现的 汉字中出现的相同部件进行辨认，儿童事先会被告知在接下 来看到的汉字中大多数都是形声字，且都能够拆分为声旁和 形旁，声旁提供发音线索；然后指导儿童可以根据给出的声旁 对陌生的规则汉字进行发音。还有半规则和不规则形声字的 学习。在儿童学习了规则度不同的形声字后，他们还需记住 什么情况下声旁能够作为有效的线索来辅助读音。训练活动 总共包括一个主题教学、小组活动、个人课堂任务以及电脑练 习，除此之外学生还需要完成相关的家庭作业。 这种训练方法通过单纯地训练汉字系统中形声字的“形 音对应规则”，意图来促进汉语发展性阅读障碍儿童的阅读学 习，但是形音对应规则的有效性和适用情境具有不小的局限， 因此对汉语发展性阅读障碍儿童的干预效果不是很大。 2.2 正字法训练 不同于拼音文字，汉字具有更特殊的视觉特征以及更复 杂的正字法规则，所以，正字法知识和正字法加工能力对于汉 语阅读的发展非常重要。而且，有研究表明汉语发展性阅读 障碍儿童也存在正字法缺陷。研究者依据正字法知识和正字 法加工能力在儿童学习汉语时的重要性，设计了基于正字法 的训练方案，训练中将使用到的刺激嵌入到有趣的短文中，然 后分析汉字的正字法结构，例如，部件、声旁和形旁等等，最后 以游戏的方式进行学习和训练。这种训练方法充分利用了汉
障碍儿童的不良症状，达到提高其阅读能力的目的。
关键词 发展性阅读障碍 儿童 干预训练
中图分类号：G762
文献标识码：A
0 引言 发展性阅读障碍（developmental dyslexia，DD）是指儿童 智力表现正常，且和其他儿童有相同的受教育机会，但是其阅 读能力明显低于同年龄儿童所具有的水平，在阅读方面表现 出特殊的学习困难状态，如不能有效识别字词，容易混淆形似 字词；不能流利地阅读，且不能正确理解。对发展性阅读障碍 的症状、病因及干预成为近一个世纪以来的研究热点，并形成 了不同的病因理论体系。近年来，对发展性阅读障碍的表现 症状、发生机制及干预的研究受到了心理学研究者的关注和 重视，同时针对发展性阅读障碍的发生机制形成了不同的理 论体系。目前，解释发展性阅读障碍的发生机制的理论主要 有两种。第一种理论认为，语言学层次上的加工缺陷导致了 发展性阅读障碍的发生，在对言语信息进行加工和表征上，发 展性阅读障碍者存在认知加工障碍，比如语音加工障碍、正字 法意识障碍，但在对其他方面的认知加工上并不存在加工障 碍；第二种理论认为，非语言学层次的加工缺陷导致发展性阅 读障碍的发生，这种缺陷更多的是基于感觉加工能力发展过 程中形成的，比如，视觉加工缺陷、听觉加工缺陷、视觉巨细胞 缺陷等等。除上述两种理论之外，还有其他的观点认为是高 级认知存在缺陷，从而导致了发展性阅读障碍的发生，比如工 作记忆缺陷。 目前基于上述理论，西方研究者对拼音文字中存在的发 展性阅读障碍进行了一系列的干预训练，对这些西方国家的 干预训练进行梳理和总结，可以发现，西方国家对发展性阅读 障碍主要从四个方面来进行干预：语音指导、单词认读培训、 阅读流畅性训练和阅读理解干预，并取得了一定的成效。与 西方发展性阅读障碍干预方法相比，目前，针对汉语发展性阅 读障碍进行的干预研究还不是很多，而且国内的干预体系还 不完善。因此，本文旨在介绍并总结汉语发展性阅读障碍儿 童的干预方法，以期为汉语发展性阅读障碍儿童的干预训练 提供相应的指导和借鉴，为汉语发展性阅读障碍儿童提供更 大的帮助，提高其阅读能力。 1 汉语发展性阅读障碍干预训练的必要性 以往研究发现，汉语儿童发展性阅读障碍的发生率约为 4%-9%，占学习困难儿童的 85%-95%左右。发展性阅读障碍 不仅会影响儿童的正常学习，还可能导致儿童在其他认知甚 至行为方面也遇到困难，给儿童的身心发展造成了一定的困 扰，影响其健康的成长发育，这种不良的影响有时甚至可能会 伴其一生。
独体字，而有些不是。这种策略主要是通过让儿童学习对基
本字的添加来识记生字。
参考文献
（5）联想策略：通过激发学生的想象力，深入剖析所学生 字。比如，对于生字“寂”，可以根据其上下结构，将它想象成 是一位叔叔被压在宝塔下面，因此才会感到寂寞。根据生字 “寻”上面结构的倒下方向，我们可以把它解释为把山翻倒找 东西。
2.4.1 视空间工作记忆训练
视觉间工作记忆训练一般采用视觉矩阵任务来进行，具
体内容如下：在 6 个 5*5 的矩阵上，分别有 3、4、5 个蓝色方块
（每种色块各两个矩阵，共六个矩阵），且摆放位置不同，出现
的位置也是随机。之后会出现一个空白矩阵，要求儿童回忆
刚才出现的矩阵，并据此在空白矩阵中点击方格标记之前蓝
2.3 识字策略训练
两个方面干扰的训练。具体训练程序如下：随机以单个汉字
容易把形似字和同音字混淆甚至分不清，出现了识字困 （所有汉字均是从人民教育出版社出版的《小学语文》后附录