美术教学中“造型·表现”学习领域模式探究
浅谈小学美术课程“造型表现”学习领域
浅谈小学美术课程“造型表现”学习领域美术新课程标准的制定，体现了素质教育的要求，为中小学美术课程改革提供了重要依据。
为了更好地开展教学，小学美术课堂分成了“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”以及“综合·探索”四大块。
由于美术具有实践性的特点，“造型·表现”在美术课堂中占相当大的比重。
其中小学美术新课程标准在“造型·表现”领域中有这样的说明：“体验造型活动的乐趣，产生对美术学习的持久兴趣”，“本学习领域不是以单纯的知识、技能传授为目的，而是要贴近学生不同年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平，鼓励学生积极参与造型表现活动”。
根据其标准，怎样更好地实施教学，使学生体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣，成为广大教师思考与探索的一个问题。
新鲜好奇、好动、好玩、爱做游戏是小学生的年龄特征，也是儿童的天性。
在教学中，由游戏引导学生运用一定绘画造型手段，去表现和他们的学习、生活息息相关的情感，是唤起他们心中所喜爱的、渴望拥有的、印象深刻的事物的情感并通过绘画的形式再一次表现出来的过程，这个过程是学生内心情感需要的外化，也是是一种愉悦的作画过程。
在具体的教学中，怎样把游戏融入到教学中去，从教学过程中看来，有以下几点值得探索：1. 游戏内容贴近生活与教学。
以游戏为载体，以初步形象为基础，在选择游戏内容时，教师可尽可能多地选用贴近学生生活的题材如引用他们常看的动画片里面一些题料，可以加强学生的兴趣。
通过游戏鼓励引导学生运用多种形式，大胆地自我表现和创造，在游戏中培养学生的兴趣和美术作品的美感才是游戏结合教学的目的。
2.准备丰富有趣的工具材料，让美术活动游戏化。
小学生注意力不能长期集中，动手能力相对较弱，因此教师只有通过丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料，才能使学生既能对美术课堂产生兴趣例如教师可要求低年级学生准备纸团让学生压印，准备弹子让学生滚画、准备毛线让学生进行线拖画等。
关于美术课程四个学习领域的思考
关于美术课程四个学习领域的讨论2001年颁发的《义务教育美术课程标准（实验稿）》指出：“本次课程改革，要改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式来划分学习领域。
因此，本《标准》划分了‘造型·表现’、‘设计·应用’、‘欣赏·评述’和‘综合·探索’四个学习领域。
”这是美术课程的一项重大改革，也在2011年版的《美术课程标准》中延续。
但在十多年实施过程中未能引起足够的关注和深入研究，从而导致种种误解：不理解设置四个学习领域背后的课程理念；不理解“根据美术学习活动方式来划分学习领域”，却视之为四种学科知识体系；在教材中把美术教学内容割裂为四块；在美术教学时，用“学习领域”替代“课业类型”，抹杀了不同内容的教学特点等等。
本文将就此作一探讨，希望引起同行的关注。
一、设置四个学习领域体现什么美术教学理念？课改前《九年制义务教育全日制小学美术教学大纲》（1992年）提出的“教学目的”是：通过美术教学，向学生传授浅显的美术基础知识和简单的造型技能；培养学生健康的审美情趣、爱国主义情感和良好的品德、意志；培养学生的观察能力、形象记忆能力、想象能力和创造能力。
初中美术教学大纲也相似，都是以“单纯的学科知识体系”为本，强调向学生的“输出”和“传授”，教学内容仅“绘画、工艺和欣赏”三部分，特别强调写实性绘画技能。
相应的美术教材也以学习各种美术技能为目的。
说明当时人们对美术学科性质理解的狭隘。
而新课程则重新借鉴了杜威的经验主义课程观，倡导“以学生发展为本”，强调学生的“获得”和“经验”，充分体现于《基础教育课程改革纲要（试行）》，也体现于《美术课程标准》“总目标”之中，从而“根据美术学习活动方式来划分学习领域”，希望学生通过各种美术活动，获得更丰富的经验、得到更全面的发展。
《美术课程标准》指出：“美术学习活动大致可分为创作和欣赏两类。
小学美术“造型·表现”学习领域课堂教学有效模式探究
新课程标准中将美术学习活动分为创作和欣赏两类,又将创作活动再具体分为“造型·表现”和“设计·应用”两个学习领域。
“造型·表现”是美术学习的基础,其活动方式更强调自由表现,大胆创造,外化自己的情感和认识。
因此在研究过程中笔者认为:一、应多措并举,做好课前准备“造型·表现”学习领域在整个小学美术教学内容中占得比例相对来说是较大的,面对以多种形式呈现的具体学习内容所需的工具也是种类繁多的。
例如:在前半期的研究《留住秋天》一课中,学生就需要准备各种颜色、各种形状的树叶,卡纸、双面胶、剪刀、彩笔等;在后半期的研究《美丽的昆虫》一课中,学生则需要准备画纸、油画棒、铅笔、橡皮等。
可以说,美术课的工具和材料是上好美术课的前提。
如果学生不带齐工具和材料的话,上课时不是走来走去借材料,就是无所事事,这样一来就导致了课堂纪律的混乱,会使课堂效率大打折扣。
因此,学生备齐上课所需的工具和材料,是“造型·表现”学习领域有效教学实施的保证。
二、应围绕课堂教学七环节,因材施教在研究中,我将“造型·表现”学习领域的教学划分了七个环节:激趣导入—学习新知—巩固新知—学生创作—展示评价—拓展延伸—板书设计。
围绕这七个环节根据学生实际的年龄特点、认知规律、现有的认知水平、兴趣爱好等具体情况,因材进行施教,可以实现“造型·表现”学习领域的有效教学。
1.激趣导入环节。
由于二年级学生已逐渐能客观的、实事求是地认识周围事物,并能凭记忆表达自己的感受,还能加以想象。
他们对生活中的小动物比较感兴趣,身边的花鸟鱼虫总能吸引他们的眼球,并具有基础的构图能力和运用色彩的能力。
所以,在《美丽的昆虫》一课中,教学一开始,利用配乐课件展示学生熟悉的昆虫造型,在视听共享中,把学生带入与昆虫有关的世界中,让学生看昆虫的样子、听老师介绍昆虫的知识,顺利的为后面设计观察分析做好了铺垫,并引出本课课题。
小学美术课『造型·表现』『设计·应用』类教学方法的探究
摘要：随着小学教学改革的深入，人们越来越深刻地认识到小学生综合素质全面发展的重要性。
美术是视觉艺 术，美术教育对于小学生的形象思维、抽象思维、艺术审美和德育等方面都有积极的影响。
该文论述新课标背景下，小 学美术教育在“造型■表现”“设计■应用”等学习领域的特点以及由此展开的课程教学方法。
关键词：小学美术造型应用教学方法新课标对小学美术教学提出了新的要求，为了培养 小学生的美术素养，推动美育发展，小学美术教师应改变 固有的教学思路和教学方法，从推动学生综合素质全面 发展的角度出发，通过“造型•表现”“设计•应用”等学习 领域大力培养学生的创作和创新能力，提高其动手能力， 帮助学生内化认识和情感，强化学生对美术语言的学习 和运用，从而全面提高他们的造型表现水平。
-、小学美术课“造型•表现” “设计•应用”类 学习领域存在的问题传统小学美术教育注重欣赏，在一定程度上忽视了 对学生创作能力的培养。
在新课标的推动下，小学美术 教育分为“欣赏•评述”“造型•表现”“设计•应用”“综合• 探索”四大领域，改变了以学科知识为基础的课程结构。
但在实际教学活动中，小学美术在“造型•表现”“设计•应 用”领域还存在一定的问题，需要教师积极通过多种途径 解决，有效提高美术课堂教学质量。
根据调查和分析，笔 者认为小学美术课“造型•表现”“设计•应用”类教学存在 的问题主要包括以下方面。
其一，学生积极性比较低，主要体现为学生课前学具 和应用材料准备不足，在课堂上没有可用材料，在动手环 节参与度不高、积极性不够，一节课结束后学生自主完成 的手工作品比较少。
其二，学生动手能力不足，想象力不 够丰富，主要体现为学生的手工作品存在同质化现象，在 色彩、造型和设计思路上缺乏创新，一些作品单纯模仿和 复制，缺乏吸引力。
其三，学生成就感不强，部分低年级 小学生由于美术造型和动手能力基础较差，在学习中遇 到困难很容易丧失信心，无法体会到学习的魅力，在课堂 上的学习成就感和满足感较低。
浅析小学美术课堂“造型·表现”领域中核心素养的有效渗透
教学心得ART EDUCATION RESEARCH浅析小学美术课堂“造型•表现”领域中核心素养的有效渗透□杨洋摘要：随着新课程改革的推进，对学生核心素养的培养逐渐得到了人们的重视。
小学美术课程对小学生核心素养的提升有着重要的作用，而小学美术课堂中"造型•表现”领域在小学美术课程的内容设置中分量较重，覆盖面较广。
小学美术课堂中“造型・表现”领域教学对于提升学生的核心素养有着很大的帮助。
基于此，该文阐述小学美术课堂中“造型•表现”领域的特点，并且分析当前“造型•表现”领域在小学美术课堂教学中存在的问题，提出小学美术课堂"造型•表现”领域中渗透核心素养的应对策略。
关键词：小学美术造型•表现核心素养渗透随着新课程改革的实施，教育目标发生了重大的转变，由以往注重知识传授转变为注重培养学生独立学习的能力，以及注重学生的全面发展。
培养学生核心素养的教育理念就是在此背景下提出的,且受到了社会的广泛关注。
核心素养对于促进学生的全面发展有着重要的作用，而在美术学科中，对学生核心素养的培养尤为重要，因此有必要对小学美术教学进行改革。
核心素养指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，小学美术是培养学生学习兴趣和核心素养的重要课程，是学生全面发展的重要途径。
通过小学美术教学，学生既能提高审美能力和核心素养，又能开阔视野，激发学习动力，进而实现自我的全面发展。
小学美术课程中的“造型•表现”领域对于培养学生的立体造型能力、开发学生的空间创造性思维有着很好的促进作用。
但是在实际教学中，部分小学美术课堂中的“造型•表现”领域存在一些问题，如教学内容单一、学生学习兴趣不高等。
这些问题导致美术教师在教学时难以较好地完成培养学生核心素养的要求。
基于此，文章提出了在小学美术课堂“造型•表现”领域中渗透核心素养的应对策略。
一、小学美术课堂中“造型.表现”领域的特点1.自由性“造型•表现”领域课程更强调自由表现，大胆创造，外化学生自己的情感和认识，它是将造型和游戏相结合的教学。
小学美术“造型·表现”内容解读与教学策略
课程简介小学美术“造型·表现”内容解读与教学策略【内容简介】针对“造型·表现”学习领域的教学目标管理、课程内容说明、教学策略与方法，以及案例分析四个方面做出阐释和分析。
本专题分四个主要部分，拟帮助学员理解和解决如下基本问题：“造型•表现”学习领域的课程目标；该学习领域与学校美术教育以及校本课程开发的关系；讨论教学中“造型”与“表现”之间的辩证关系；理顺“造型”概念与“表现”的方法和途径；“造型·表现”学习领域中学习目标的知识点指向与学生“表达”。
最理想的“造型•表现”学习效果是什么，组织学生参与课程的策略研讨；分析该领域学习中“造型”与“表现”对应的“基本美术素养”课程特征及相互关系；掌握不同学段学习内容选择的主要依据，运用基于学生认知发展水平对等的媒材选择课程内容；学习“造型•表现”学习领域教学策略与方法；把握针对“观察”“再现”“表现”的教学侧重点。
为实现这些目标，教学中我们应该怎么做；通过具体案例分析，举一反三，理解如何凸显“造型·表现”学习领域特质？如何组织学生参与的“过程与方法”？研讨“造型·表现”学习领域的学习方式运用以实现有效教学等。
【学习要求】1．理解“造型·表现”学习目标指向，理顺该学习领域与学校美术教育以及校本课程开发的关系；讨论教学中“造型”“表现”之间的辩证关系，尝试课程教学方法；思考该学习领域与学校美术教育尤其是校本课程建设的策略和研发途径；把握“造型·表现”学习领域中教学目标管理管理指向；分析学段学习目标的划分依据和特点同时给与有针对性的指导。
2．理解“造型•表现”学习领域中“造型”的含义及媒材选择和使用的范围；了解造型的手段以及方法的运用，分析该领域学习中“造型表现”与“情感表达”的课程特征及相互关系；掌握不同学段学习内容选择的主要依据；把握不同学段学习内容递进关系中的主线。
3．理解“造型•表现”学习领域教学策略和行动方法；讨论教学中《标准》通过一系列动作传递教学操作方式和理念，“运用”、“表达”、“体验”、“形成”，的意义，明确一系列实际教学手段和方法“描绘、雕塑、拓印、拼贴”，运用“多种媒介”传达观念和情感的教学内涵；把握针对“造型”“表现”的教学侧重及要点；把握针对“媒材”使用的教学侧重及要点。
上好《造型_表现》课的一点心得
相信，只要我们在教学上能够明确到以上教学目标要求与实施教学中的方法策略，教学中应注意的一些问题以及如何有效激发学生创造性思维等，一定能够在教学上取得令人满意的成绩，受到同事与学生的肯定。
1、认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、质感等基本造型要素，并能运用对称与均衡、节奏与韵律、对比与和谐、多样与统一等组织原理进行造型活动，激发想像力和创新意识。
2、通过对各种美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验，发展艺术感知能力和“造型·表现”能力。
3、体验造型活动的乐趣，产生对美术学习的持久兴趣。
4、克服学习障碍。所谓学习障碍，指的是人们对已往知识的理解和习惯性思维方法，产生一种定势心理，严重地妨碍着创造性思维活动的开展。
5．充实课外活动。课外活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。创造力与创造活动有着密不可分的关系。培训创造力最好的办法是多多开展创造活动。
6、为学生提供充分的资源。由于学生年龄的局限，头脑中的创作素材不够丰富，制约了创造性思维的活动，同时，学生创作活动需要有充分的资源进行支撑，所以教师要为学生提供充足的创作资源。
作业要求：职初教师（或初级及初级以下职称）举例分析教学中的一个难点问题，分析原因并提出解决的策略，提交作业。
教材教学疑难问题分析
执教年段
初中（√）小学（）
执教学科
美术
举例分析教学中的一个难点问题，提出解决策略
上好《造型·表现》课的一点心得
我在聆听了专家《初中美术疑难问题解析》讲座后，对于在教学过程中遇到的一些难题有了一定的解决方法，在初中美术教学过程中，我认为“造型·表现”这一领域不好上。“造型·表现”领域美术课程内容中覆盖面广、分量重的学习领域，可以说，这一领域的学习相对于其它几个领域的学习更有奠基的作用，是学生最常用的表达思想和情感的方式之一，当然也是很多人将美术课称为画画课的主要原因之一。
小学美术“造型表现”领域课堂作业评价细目及实践研究
小学美术“造型表现”领域课堂作业评价细目及实践研究摘要遵循义务教育《美术课程标准》对不同年段造型·表现领域有不同培养要求和侧重，设计与之对应的作业评价细目表，来辅助教学活动的开展，利用美术学习档案袋记录学习、评价过程。
通过作业评价细目表和美术学习档案袋来呈现教师对学生的作业评价，关注学生的美术学习成果，重视学生在活动中参与和探究的过程，培养学生良好的学习习惯。
关键词美术造型评价细目实践研究一、研究背景义务教育《美术课程标准》提出美术课程应该在我国基础教育课程体系中，发挥更积极的作用，随着课程改革的逐步深入，小学美术课堂教学评价备受关注，并在美术教学实践中发挥着重要的作用。
义务教育《美术课程标准》将美术学习活动方式划分了四个学习领域: [造型·表现]、[设计·应用] 、[欣赏· 评述]、[综合·探索]，搭建了促进学生美术素养形成的课程平台。
在这四个领域中[造型·表现]这个学习领域是学习美术的基础，学习方式强调自由表现，大胆设计创造，外化自己的情感和认识。
要构建更全面的美术课程评价体系，突出评价的改善、促进功能，针对小学美术造型·表现领域作业评价中存在的主要问题探索更加全面的评价方法。
二、研究的意义（一）基于美术教育促进学生主动发展的需要美国心理学家、教育学家布鲁姆认为:评价不是为了区分而是为了改善。
新课程标准的实施，要求美术教师树立正确的评价观，改变以往的评价方法，注重对个体发展独特性的认可，通过对作业积极评价让学生认识自我，我们探索设计更新颖更有时代感的作业评价方法，旨在让学生爱学好学。
（二）基于课程标准的任务目标要求《美术课程标准》在评价建议中提出:采用多种评价方式评价学生的美术作业。
学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级，可以是评语，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用互评或座谈等方式要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。
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美术教学中“造型·表现”学习领域模式探究
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美术教学中“造型·表现”学习领域模式探究
内蒙古呼伦贝尔莫旗卧罗河中心校邹艳玲
【摘要】在小学美术教学中，“造型·表现”是最为重要的学习领域之一，它强调学生运用多种材料和手段，大胆创造、自由表现自己的情感和思想，体验造型过程中的乐趣，其教学目的在于促使学生形成创新意识、多样性意识以及自由表达意识，培养学生的艺术创造能力和审美鉴赏力。
文章从阐述“造型·表现”的课程目标与要求入手，对美术教学中“造型·表现”学习领域的教学模式进行了分析、探讨。
【关键词】美术教学；“造型·表现”；课程目标；学习领域
一、“造型·表现”的课程目标与要求
新课标指出，小学美术课程要凸显视觉性、具有实践性、追求人文性、强调愉悦性。
同时，新课标将美术学习活动划分为创作与欣赏两大类别，“造型·表现”学习领域属于创造创作类。
“造型·表现”学习领域是小学美术最为基础的学习活动，该学习活动强调小学生通过大胆创造、自由表现，能够外化自己的情感和认识，其课程目标主要包括以下三点：一是观察与运用。
小学生在观察、认识、理解多种造型元素的基础上，能够运用多种美术形式原理开展造型活动，培养学生的造型能力、想象能力以及创新能力；二是实践与提高。
小学生通过发掘、探索、实践各类美术媒材、造型技巧以及制作方法，逐步提高小学生的艺术感知力和表现力；三是体验与激发。
在美术教学中，积极开展多样化的美术活动，使学生体验到造型的乐趣，
鼓励学生敢于创新表现，唤醒学生学习美术的欲望。
“造型·表现”课程教学强调学生对美术课程及作品的体验与感受，要求教师运用寓教于乐的教学方法，引导学生重视对表象素材的积累，在此基础上运用造型语言、表现语言对美术作品进行再创作，降低学生学习美术知识的难度，培养学生学习美术课程的兴趣。
在“造型·表现”学习领域，要求学生敢于尝试使用不同的美术作品创作工具，如胶棒、剪刀、彩纸、画笔等工具，通过看、画、做等途径将自己所见、所感、所想的事物表现出来，充分体验美术创作过程中的乐趣。
教师要在“造型·表现”教学中，为学生提供尽可能多的创作机会，从而提高学生的艺术创造力和审美品位。
二、美术教学中“造型·表现”学习领域的教学模式
1.运用启发教学法。
在“造型·表现”教学中，如果教师讲解演示不得法，只是教授学生画法或展示几张范画给学生
看，就会束缚学生的想象力和创造力，导致学生作业因模仿而千篇一律。
为了有效改善这一教学现状，教师应当运用启发教学法，使讲解、演示、启发、引领同步进行，充分启迪学生的思维，使学生能够使用不同的造型手法，激发学生自由表现的欲望。
如在教学《找妈妈》一课时，学生要学会母鸡与小鸡不同动态的表现和画面组成，并学会如何表现小鸡和妈妈在一起的快乐情景。
教师可先画出一只小鸡的动态，再启发引导学生画出不同小鸡的动态，而后教师对部分画面组成进行演示，再启发、引导学生对另一部分的画面组成进行添加。
最后，教师演示出一幅完整的情景画面，并要求学生发挥想象力和创造力构思出与这幅画面不同的情景，通过运用启发教学法，有利于活跃学生思维，使学生体会到美术创造的乐趣。
2.创设教学情境。
在美术教学中，教师应根据小学生的心理特点，创设乐学情境，使学生在愉悦的学习氛围中通过
自己研究、发现，主动获取知识，发展艺术感知能力和审美情趣。
教师可以根据“造型·表现”课程中的主题布置教室环境，采用学生感兴趣的事物调动起学生的情感因素，开拓学生的发散思维，并引导学生运用不同的手法将所看、所想、所感表现出来。
例如，在《滚动乐园》一课的教学中，教师可在课堂导入环节创设教学情境：请几名学生到讲台前吹泡泡；用彩泥制作成圆形物体；选用篮球、乒乓球等体育用品让学生做运动，等等。
通过让学生亲身参与实践，从而体验圆形物品在生活中给学生带来的乐趣。
而后，教师要让学生观察这些现象的共同点，找出圆形物品大小、运动方式等因素与滚动速度之间的关系。
最后，让学生分组讨论怎样才能画出具有滚动感觉的画面，并让学生运用线来表现实际生活中存在的滚动现象。
3.尊重学生的主体性地位。
在“造型·表现”的美术教学活动中，教师要充分发挥学生的主体性作用，培养学生的实
际动手能力，使学生在体验与欣赏美术作品的过程中，感受艺术创作的魅力。
例如，在《中国民间玩具》的教学中，教师既可从剪纸游戏入手，调动起学生参与教学活动的兴趣，吸引学生的注意力，也可以从演示剪纸过程入手，边演示边介绍这种传统的民间艺术。
随后，教师还要向学生展示和介绍中国其他传统民间玩具，如陕西的黏土彩色鸡、山东的泥老虎、广东的纸龙船、浙江的泥猴，等等。
由此，通过让学生观察这些丰富多彩的传统民间艺术作品，激发起学生探究传统民间艺术的兴趣。
为了增强学生对民间玩具的感性认识，教师可让学生利用橡皮泥、彩纸、胶水、剪刀、彩笔等工具制作自己喜欢的玩具。
有的学生按照剪纸流程剪出了自己喜爱的小猫、小狗、小兔子等动物；有的学生用橡皮泥塑造出了小房子、文具袋、花草树木等事物；甚至还有些学生捏出了动画人物、怪兽、外星人等富有想象力的东西。
在“造型·表现”学习领域，教师要
积极开展类似这种以学生为主的教学活动，让学生毫无束缚地创作美术作品，激发创作热情，从而发展学生的艺术想象力和创作力。
4.运用现代化教学手段。
在“造型·表现”的学习领域中，教师仅仅局限于教材上的内容进行教学是远远不够的，这样不利于培养学生的想象意识和能力。
为了进一步丰富教学资源、充实教学内容，教师应合理运用现代化教学手段，扩充课堂知识容量，开阔学生的视野，让学生在各种文字、图片、视频、声音等信息的介绍下更为深入地了解艺术作品，从而在创作美术作品时能够渗透更多的思想和内涵，提高教学效果。
例如，在《自然现象》的教学中，其教学目的是让学生认识、理解自然现象，学习自然现象的表现手法，为掌握风景构图与绘画方法奠定基础。
所以，教师可借助多媒体教学技术和网络技术，搜集网上与课程相关的信息资源，将其制作成多媒体教学课件，让学生充分认知千变万化
的自然现象。
而后，教师再在屏幕上用静态图的变化展示“下雨了”的动态情景，激发学生对美术创作的兴趣。
总之，“造型·表现”是小学美术教学中的重要组成部分，对培养学生艺术鉴赏和美术创作能力有着不可忽视的作用。
在“造型·表现”学习领域中，教师要充分尊重学生的主体地位，运用多样化的教学方法和教学手段，激发学生参与课堂活动的兴趣，使学生能够通过艺术形态表达自己的思想和情感，为后续美术学习奠定坚实基础。
只有这样，才能确保美术课程教学目标的实现，不断发展学生的艺术创造力和审美品位。
参考文献：
[1]王文寰。
美术学科造型表现领域课堂教学浅析[J].教育革新，2012,。
[2]贾丽。
小学美术教学中欣赏与评述对于造型表现的影响[J].小学时代，2013,。
[3]朱小林。
中小学美术课堂教学有效性之探析[J].当代教育论坛，2009,。
[4]李灵袁。
看小学美术教学中“造型·表现”[J].教育观察，2013,。
[5]叶莹。
直观性教学在小学美术“造型·表现”领域运用的实践探索[J].福建教育学院学报，2014,。
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