聚焦中职生核心素养,构建校本化德育
聚焦中职生核心素养，构建校本化德育——谈鹿城职业技术学校“行文化”德育工作【摘要】职业学校的使命是培育高素质的技能应用型人才，我们不仅仅是教会学生掌握一项职业技能，更重要的是关注每一位学生的发展。
多年来，鹿城区职业技术学校坚持围绕“培养有素养的职业人”这一核心，结合校园鞋文化育人特色，探索“行文化”德育工作模式，取得一定成果。
【关键词】中职生核心素养校本化行文化德育职业教育直接面向就业、服务区域经济、为社会提供高素质技能应用型人才，这一特点决定了职业学校的办学模式和人才培养方式，就是校企结合、工学交替，使理论学习、技能培训和职业素养培养三者有机结合。
我们认为，职业学校教育和社会技能培训最大的区别在于，要更关注每一位学生的全面发展，注重学生综合素养的提高；我们的做法是，结合学校办学特点，找准中职生核心素养，打造校本化德育。
职业素养，是中职学生发展成为职业人所必备的基础，是一个人职业生涯成败的关键因素。
大量来自企业员工岗位适应性的调研资料显示，毕业生不能满足用人单位岗位要求的主要原因不在于专业知识或者专业能力，更多的欠缺在于综合素质，诸如职业道德与职业素养，面对职业压力的心理素质、职业礼仪、人际沟通与团队合作、接纳企业文化等基本能力。
这些是毕业生不能胜任或者不能长期留在企业的主要根源。
2016年，《中国学生发展核心素养》发布，以培养“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
中职生核心素养应该根据职业教育的特点进行细化，特别应该重点强调具有较好的专业能力、良好职业道德与创新能力等，为今后的就业创业打下良好的基础。
而且，各学校应该根据自身办学特点和专业特色，形成更有针对性的办学精神、育人目标和德育理念。
为此，鹿城职业技术学校参照教育部提出的中国学生发展的六大核心素养的具体表述，结合学校鞋类专门化学校的办学特色，进行比对、调整、补充，最终形成鹿职学生发展的“四成教育”八大核心素养。
德育方面，坚持围绕“培养有梦想有素养的职业人”这一核心，结合鞋文化育人特色，探索“行文化”德育工作模式，加强“感恩、守纪、勤劳、乐观、合作、创新”等主题教育，推进落实德育“12345”工程，开展各种学生社团活动，促进学生职业素养的养成。
一、鹿职“行文化”德育工作理念的形成一个学校办学精神和德育理念的形成离不开她的办学历史和办学模式。
鹿城职业技术学校（温州鞋革职专）作为全国唯一的鞋类专门化学校，具有独特的区位优势和行业优势：温州拥有完整的鞋产业链，鞋业是温州的支柱产业，从业人员近40万，皮鞋产量占世界八分之一。
学校处身中国鞋都产业园，周边有国际鞋城、时尚产业园、轻工淘宝城等大型工业园，还有康奈、奥康、红蜻蜓、吉尔达等全国知名鞋企。
从2007年与康奈集团联合创办“鞋类制造与管理”专业开始，十年时间，已经形成市场流通、工艺设计、信息技术、艺术教育四大类10个专业，包括鞋类设计、管理、工艺、营销、电商的鞋类专业链。
学校注重鞋业文化传承，历经多年的办学探索和实践，逐步形成了独具特色的“踏实行千里”办学精神、“一体两翼”文化体系和“四成教育”育人目标。
1．提炼校园鞋文化元素作为一所服务于温州当地支柱产业的鞋类专门化学校，坚持以鞋业文化、职业文化和企业文化引领学校的发展。
经过几年的校园景观建设，现如今的校园鞋文化元素处处可见，如教学楼内鞋业名人、师生获奖作品，实训楼内著名鞋企介绍、7s管理标语、车间操作流程等，各班教室内则有师生自行设计的专业介绍和专业素养海报，这些宣传材料与学习、工作场所相结合，形成浓厚的教育氛围。
除了显性的鞋业文化素材，还有能展现学校办学理念、办学特色的校园雕塑和景观。
一进学校大门，是一个大型“人”字不锈钢雕塑，寓示着顶天立地、踏实行千里的学校精神；行政楼前的“匠心园”小巧精致，小亭的柱子上有幅对联：怀壮志怡园蕴巧匠，铸精工鹿履印天涯，既显示了学校的办学志向，又突显了对工匠精神的追求；行政楼后墙面的浮雕“武林门火烧劣质温州鞋”，讲述着过去那段灰暗的温州鞋历史，正是那时温州企业家的浴火重生、以诚信为本的理念，才有了今天温州鞋走向世界的辉煌；而行政楼与教学楼底的通道，则被设计成“职场通道”，一幅幅职场能力图和鞋形图案在灯光下十分醒目。
这些景观和雕塑围绕温州人精神、鞋文化和工匠精神，成为校园文化的有机组成部分，将对学生的职业生涯规划和职业素养引导有所启示。
2．落实德育“12345”工程学校德育经过不断探索提炼，提出了“12345”工程，即：一个中心（培养有梦想有素养的职业人）、两大主线（成人教育、成才教育）、三个观念（让每个学生都享受一次成功，让每个学生都掌握一种技能，让每个学生都拥有一个梦想）、四个方向（以夯实常规教育促学生良好行为习惯的形成，以丰富多彩的德育活动促学生实践能力的强化，以现代企业文化渗透和创业教育促职业道德的养成，以德育教研和制度建设促学校德育品位的提升）、五项建设（德育队伍建设、时尚育人文化建设、学生自主管理建设、微创业链建设、德育信息化建设）。
根本宗旨，就是以学生发展为本，传承鞋文化，培养有梦想有素养的职业人。
在这个德育目标下，整合校内外教育资源，通过四段递进式校企合作培养模式，以技能节、商贸节、艺术节、体育节等活动为载体，大力推进专业化社团建设和创新创业教育，打造校本化德育之路。
二、鹿职“行文化”德育内涵与核心素养目标鞋子最早的功能是用来走路的，是一种“行”的文化。
鹿职“行文化”德育从理论上来说，可以包含三方面：成功教育、多元智能、知行合一。
首先是成功教育的理论，我们说失败是成功之母，但事实是过多的失败会让人丧失信心与动力，中职学生普遍在以前的学业考试中是失败者，缺乏应有的信心和良好的学习习惯。
进入职高学习技能，是他们改变人生的一个很好的契机，如果我们不改变教育理念，就不可能有成功的职业教育。
成功是成功之父，“我能行”应该在职业学校随处可见、随时进行，我们要尽量地挖掘每个学生的长处、不遗余力地加以夸大，让每个学生都享受成功的快乐。
多元智能理论告诉我们，每个学生都有闪光点和可取之处，只是发展方向不同，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，提供各种机会挖掘潜能，使其特长得到充分的发挥。
同样，每个学生都应该认识自己的优势和不足，重新树立自信心，了解行业和岗位能力需求，不断发展个人核心素养（核心竞争力），走适合自己的路。
知行合一理论与陶行知先生的生活教育理论的精髓和方法是“教学做合一”，即行，这说明德育不能只停留在书面上，而要讲求实际、实效，通过丰富具体的活动来呈现，这也与德育工作“三贴近”原则相吻合。
有时候，一次行动比100句说教更有效果。
从字面上理解，鹿职“行文化”德育与几个成语和典故有关。
如，“千里之行始于足下”，任何成功都要从第一步走起；“我行我素”，这个成语出自《礼记.中庸》，原意是讲一个人要接受现在的处境，脚踏实地，坚持自己的路；“梦想是走出来的”，奥康的这句广告语其实说出了许多鞋企的心声，这些企业家白手起家，白天当老板、晚是睡地板，创出了一番天地，他们是有梦想、敢拼搏的创业者代表；“我能行（型）”，泰国的这则广告比较走心，讲的是一个聋哑女孩怀揣音乐梦想，却被同学看不起、还遭受殴打，但在流浪老艺人的指点下克服困难，用心去拉小提琴，最后获得成功。
归结起来，鹿职“行文化”德育可以用三句话来表示：1.我能行，相信自己，要发挥自己的长处，困境中保持乐观；2.知行合一，梦想是走出来的，传承工匠精神，走自己的路；3.接轨行业，志在四方，发扬温州人精神，服务地方经济。
鹿职“行文化”德育，着力于中职生核心素养的引导与养成，其内涵与“中国学生核心素养”有关内容非常吻合，据此，我们把德育目标和“中国学生核心素养”进行比对、融合，形成了“鹿职学生发展核心素养”：鹿职学生发展的“四成教育”八大核心素养（示意图）三、鹿职“行文化”德育的实践探索贯彻落实《浙江省中职学生核心素养提升工程实施方案》，坚持立德树人、素养为重，以促进中职学生全面发展和终身发展、促进中职教育更好适应经济社会发展需要为目标，根据鹿职鞋文化特色，从校本实际出发，培育学校“行文化”德育品牌。
学校德育评价体系和各类活动，是校本化德育的有效载体。
推行德育学分制，把德育行规细化、增强可操作性，并开发应用网络德育平台，逐步实现德育全员化、全程化。
规范德育活动，倡导“大型活动届次化、精品化；中型活动年级化、特色化；小型活动社团化、经常化；班级活动普及化、多样化”，努力建成一批校园文化活动精品。
每年举办校园艺术节、体育节、技能节、商贸节，提倡“全员参与、特色鲜明”，活动参与率在90%以上。
同时，积极参与社会活动，接轨行业、融入社会。
学校有原创鞋工作室、鞋类销售店、淘宝摄影培训部，直接面向企业、面向市场。
温州国际时尚消费展，我校皮雕大师工作室受邀现场为中外宾客展示纯手工皮雕技巧；市广场便民服务活动，校鞋模队手拿鞋作品，坐着学校定制的巨型鞋形电动车巡游全场；原创音乐舞台剧《爱的翅膀》、《心愿之桥》独具特色，为观众讲述了一个农村孩子学习制鞋技能、改变命运、出国留学又回到故乡创业的励志故事。
1、构建以“行文化”为核心的活动体系（1）开展月主题活动，提升学生人文素养。
围绕“行文化”，精心设计一月―主题活动。
（2）组织好职业能力素养比赛，培育学生科学实践精神。
（3）建设特色班级文化，培养学生综合素养。
进行标准化教室班容建设，从外墙到室内进行统―的规划，同时留给班级学生自由发挥的空间，以专业和班级特点形成特色班风班貌。
评选美丽班级、美丽学生，完善文明班集体量化考核。
完善宿舍管理体系，实现精细化的宿舍管理，建设精品寝室文化。
2、优化学生核心素养提升课程资源（1）开发“行文化”活动校本教材。
围绕月主题组织骨干班主任编写不同学年的主题班队会活动方案．整合成班队活动模板；设计精品社团活动方案，编写社团活动教材。
（2）开发学科课程资源。
建立学科课程开发小组，根据不同学科的特点进行分类课程开发，加强对学生职业认知职业素养、职业技能、创新能力的培养，进行选修课课程开发建设，加强对学生人文底蕴和科学素养的培养。
（3）建立学生核心素养课程开发数字化资源。
建立校园网课程资源中心，实现课程资源共享。
3、完善多元化的核心素养评价体系（1）改革多环节的核心素养评价机制。
在学生德育千分制考核的基础上进行改革，将学生素养列入考核的内容，实施学生素养学分制。
同时，对全面发展生、优秀学生干部等评优制度进行相应的调整，建立科学的学生考核评优体系。
对班主任工作考核进行调整，将班级文化建设及学生素养培育工作列入其中，建立相应的班主任考核评估激励机制。
（2）构建多层次的学生自我管理体系。
“四维度”优化中职思政课堂教学,培育学生学科核心素养
“四维度”优化中职思政课堂教学，培育学生学科核心素养中职教育是培养技能型人才的重要阶段，而思想政治课作为中职教育的重要组成部分，承担着培养学生社会主义核心价值观、道德品质和学科核心素养的重要任务。
为了更好地推进中职思政课堂教学质量的提升，培育学生学科核心素养，我们需要从四个维度进行优化：课程设置与内容更新、教学方法与手段创新、师资队伍建设和教学评价机制改革。
一、课程设置与内容更新1. 重视与时代同步的内容更新思政课的教学内容需要与时代同步，关注时事热点、社会热点和学科热点问题，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
教师应该定期更新教学内容，注重整合互联网、多媒体等现代技术手段，让学生能够深刻理解国家政策、社会现象和历史事件，培养学生的批判性思维和创新精神。
2. 强化跨学科知识整合思政课的教学内容应当跨学科整合，将政治、历史、地理、生物、文学等各学科知识贯穿使学生能够全面理解知识的本质和内在联系，培养学生的综合素养和创新思维能力。
3. 注重实践教学思政课的教学内容应当注重实践教学，通过参观博物馆、纪念馆、社区服务等形式，让学生亲身感受国家发展的壮丽和社会进步的巨大成就，增强学生的爱国情怀和社会责任感。
二、教学方法与手段创新1. 运用案例教学法思政课的教学方法应当运用案例教学法，引导学生从典型案例中抽丝剥茧、深入思考，使抽象的政治理论与现实生活相结合，提高学生的理论水平和实践能力。
2. 提倡小组讨论思政课的教学方法应当提倡小组讨论，鼓励学生围绕热点问题展开深入讨论，培养学生的合作意识和辩证思维，提高学生的综合素质和自主学习能力。
3. 倡导互动式教学思政课的教学方法应当倡导互动式教学，通过提问、答疑、讨论等形式，增强师生之间的互动交流，激发学生的学习兴趣和思考热情，提高课堂教学的有效性和趣味性。
三、师资队伍建设1. 提高教师的专业水平思政课的师资队伍建设需要提高教师的专业水平，不断加强自身政治理论修养和教育教学水平，注重理论联系实际，增强教师的学科核心素养和教学能力。
中职学校德育案例：立德树人,构建123体验式自主德育管理模式
中职学校德育案例：立德树人，构建123体验式自主德育管理模式中职学生核心素养的培育，要坚持以立德树人为根本，坚定理想信念，锤炼道德情操，强化法治纪律，促进文明养成。
近年来我校立足实际，通过不断探索、积累、深化，形成有亮点、有特色的“123体验式学生自主德育模式”，加强道德品质教育，培养和树立社会主义的核心价值观。
一、模式建设背景：主要基于贯彻“立德树人”根本任务需要；基于“四多五缺”型生源特点的现状，基于学生素养提升的需要，践行中职生公约，融合“四品八德”教育，将浙江人价值观根植于心，践之于行。
因此开展体验式自主德育，就是中职教育“培养什么人”的教育。
二、123体验式自主德育措施123体验式自主德育模式是指：构建“一核两全三轴”的育人模式，坚持一个核心理念，实施两全教育，打造三大体验方式。
一核，是核心理念“为学生提供更多的可能，创造适合学生自己的教育”。
“两全”，是面向“全体”学生，全面培育“立志怀情尚能行善”的学生。
以至不仅让学生享有受教育的权利，而且能选择适合自己的教育。
“三轴”：是指自主管理体验，做细生本德育；平台载体体验，做优全科德育；四和文化熏陶、沉淀全程德育。
三轴有机联动，构建课程育人、文化育人、实践育人的德育品牌，让德育工作真正做到全员、全程、全面、全心。
1.自主管理体验，做细生本德育。
能力的提升源自自主管理的历练，我们构建导向鲜明、科学规范、齐抓共管的体验式自主管理体系，落实生本德育。
德育树，树干部分是总体目标，树枝部分是指构建的五大德育平台、自主管理这一平台又有五大德育机构，树冠部分是要实现的4自目标，进而树立四种意识。
各部分共同哺育学生的成长。
比如说五大德育机构，我们培养学生，实现校园7S管理自主化；培养宿管会，实现寝室7S管理自主化；培养德育会，实现公共场所7S管理自主化；培养社团联合会，实现缤纷社团管理自主化；培养创业联合会，实现双创教育自主化。
2.平台载体体验，做优全科德育。
中职学校“五能四维三段”阳光德育学生核心素养实施方案
“五能四维三段”阳光德育学生核心素养实施方案一、实施背景学生德育核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
我们学校的毕业生绝大多数将直接走向社会、走上工作岗位，因此学生在校的习得的素养将在很大程度上影响劳动者的整体素质。
我校一直倡导“教育就是习惯的培养”的育人理念，在学习期间非常注重学生品德休养、人文底蕴、职业素养、技能水平、身心健康、创新创业等几方面的培养。
二、培养思路及目标构筑“5能4维3段”学生核心素养培养体系。
我们提炼了“五能四维三段”阳光德育学生核心素养培育模式，其中五种核心能力指的是“有底蕴、会学习、精技能、重实践、能创业”。
通过“班级文化建设、校园技能节、特色社团活动、创新创业教育”四个维度进行培育。
高一初级阶段侧重以班级文化建设培育“有底蕴、会学习”核心素养，高二中级阶段侧重于校园技能节和特色社团活动培育“精技能、重实践”核心素养，高三及以上年级侧重以创新创业教育培育“能创业”核心素养。
三、主要措施（一）以班集体文化为核心开展班级德育1.班级文化与班级环境结合开展主题教育，建设“5S”班集体。
要求做到讲台“整理”整理无杂物，卫生角工具“整顿”有秩序，地面“清扫”无垃圾无积水，墙壁“清洁”美观无灰尘，课桌椅摆放之好“素养”，培育学生责任担当、团结协作核心素养。
2.班级文化与文明礼仪相结合开展主题教育，培养最美技师人。
通过主题月活动、班会课、心理健康课等形式让学生做到待人之礼、仪表之礼、言谈之礼、餐饮之礼、仪式之礼之五礼培育学生健康生活核心素养。
3.班级文化与班风学风相结合开展主题教育，建设“两读一写”书香班级。
利用晨读和晚自修开展晨读和夜读活动，一写指的是写感恩日记或写读书笔记，培育学生“爱看书、会写文章”人文底蕴核心素养。
（二）以校园技能节为平台开展就业教育为全校学生提供一个技能比武的舞台，着重培养学生重技能、练技能、比技能的热情，营造“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的技能学习氛围。
中职语文教学中学生核心素养培养
中职语文教学中学生核心素养培养现阶段，全面倡导素质教育，要求学生综合能力与综合素养全面发展。
因此，培养核心素养在中职语文教学中越来越受人们所重视，它能够激励学生对语文知识探索的精神，促使学生能够通过语文学习形成丰富的语文情感，对核心素养理念能够深刻认知，并且能够良好延伸语文核心素养的长度。
因此，本文將深入研究中职语文教学中对学生核心素养的培养，以此通过培养现状以及教学途径，能够促使中职生良好形成语文素养，并且职业能力与职业素养能够综合发展。
标签：中职语文；学生；核心素养；培养语文教学在中职院校中占据着十分重要的地位，核心素养是素质教育理念下的主要教学目标，将核心素养融入到中职语文教学中，能够帮助学生在提升对语文学习的认知，促使学生在形成良好语文素养的同时，专业素养与职业能力也能有所提升。
但是，当前中职院校语文教学中对学生核心素养的培养还不能够充分认知掌握，直接影响了教学目标。
因此，积极转变此种教学现状，寻找有效培养途径，能够提升语文整体教学质量，促进学生能够形成良好语文素养与职业能力。
一、中职语文教学中对学生核心素养培养的意义相对于高中生与大学生而言，中职生较早步入职场。
在中职院校语文教学中培养核心素养，就是帮助学生提升综合能力，形成良好文化品格，具有良好职业素养，帮助学生顺利就业。
在教学新课改背景下，语文教学中培养学生核心素养即是培养学生学习能力、文化品格、语言能力、语文素养等。
在中职院校语文教学中培养学生核心素养，就是提升学生思维能力、创新能力、应用能力、职业素养与良好的思维道德品质等，由此能够促进中职生在今后的就业岗位中，较好地适应社会与企业发展，进而能够实现综合能力全面发展。
二、中职语文教学中对学生核心素养培养的现状目前，还有部分职业院校与教师对于学生核心素养培养不重视，也未能充分认知掌握核心素养教学理念，对于学生综合素质发展的重要意义，以此在语文教学过程中不注重培养学生核心素养。
同时，在语文课堂上即使培养学生核心素养也只是落在口头上，未曾对学生转变学习理念，创新教育教学形式，激发学生学习的兴趣，限制了学生语文素养与创新能力、应用能力的提升。
“四维度”优化中职思政课堂教学,培育学生学科核心素养
“四维度”优化中职思政课堂教学，培育学生学科核心素养随着时代的发展和社会的变革，中职思想政治课教学工作也在不断深化和发展。
中职学校的思政课教学不仅要注重学生的思想政治教育，更要培养学生的学科核心素养。
在教学实践中，我们要从“四维度”出发，优化中职思政课堂教学，使学生更好地掌握知识、提高能力、培养素养，做到思政课教学目标的落地和落实。
一、知识维度中职思政课教学的首要任务是传授思想政治知识，帮助学生了解国家政策、社会发展，增强国家意识、民族意识、社会责任感。
在知识传授中，我们要注重“突出重点、深入细节”，把握教学要点，做到既系统全面，又深入细致。
要善于运用案例分析、课堂讨论等方式，引导学生深入思考和探讨，使他们在积极参与的过程中不仅学会思考问题，还能结合实际灵活运用所学知识。
二、能力维度中职学生在思政课教学中，不仅要学会知识，更重要的是要培养能力。
提高学生的综合素养，培养学生的创新精神、团队合作能力、实践能力等，是中职思政课教学的必然要求。
我们要建立多种形式的素质教育活动，如主题班会、团支部活动、社会实践等，让学生在参与实践的过程中掌握知识、提高技能，增强综合素养。
三、情感维度情感教育是中职思政课教学的重要内容。
在教学中，我们要注重培养学生的爱国情感、集体情感、社会责任感等积极向上的情感。
通过思政课堂教学，要引导学生养成正确的人生观、价值观，增强学生的社会责任感和使命感，培养学生的社会主义核心价值观，促进学生身心健康成长。
四、实践维度中职学生是劳动者，是技术型人才，他们要面对社会，要面对工作。
在思政课教学中，我们要注重将所学知识与实际工作相结合，注重实用性、实践性。
在教学实践中，我们要多组织学生参加各种实践活动，如技能竞赛、创新设计、社会实践等，让学生在实践中感悟人生、树立信心，提高学生的综合素养，增强学生的实践能力。
中职思政课堂教学要从“四维度”出发，优化教学，培育学生学科核心素养，不仅要传授知识，更要培养能力，塑造情感，提高学生的实践能力。
落实核心素养 构建德育框架
落实核心素养构建德育框架“核心素养”是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
核心素养是学生适应社会最基础也是最重要的素养。
因此，学校要立足核心素养，坚定不移地推进素质教育，进而培养学生的终身发展，也为学生能更好的适应未来的生活，从容的面对各种未知与挑战。
学生的核心素养不是天生的，而是经过后天教育习得的，是借助学校这个教育平台来习得的解决问题的素养与能力，而核心素养与德育教育是分不开的。
因此我校依此所形成了“改变教育观念，提升教师核心素养”“尊重个体差异，培养学生核心素养”“增强综合能力，用核心素养引领德育建设”的“三阶段”教学理念”之所以从这三方面入手，是因为如下几点。
一、改变教育观念，提升教师核心素养。
教师的责任是使每位学生的个性都能获得最充分的发展，即“因材施教”，让学生的自主性、能动性和独立性得到提高。
随着社会的日新月异，教师也要志存高远，有长远的目光，才能引领学生有更高的追求目标。
二、尊重个体差异，培养学生核心素养。
把核心素养贯彻到教育教学中，把以人为本，以生为本，以学为本的思想体现在教学中去，真正体现课堂的育人功能。
在学习和实践中形成良好的品质和健全人格，让学习者真正形成适应终身发展和社会发展的必备品德和关键能力。
三、增强综合能力，用核心素养引领德育建设。
学校是教导学生做人的“小型社会”，学校要教导学生在继承和发扬民族优良传统美德的基础上，从小确立远大理想，立志做有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化事业的建设者和接班人。
下面我分别从以上三个方面简单阐述一下。
一、提升教师核心素养，促进教师专业化发展教师核心素养的培育不同于学生，这是由教师自身的专业特质和规律决定的。
第一、教师的核心素养首先在专业理念与师德上。
我校在专业理念与师德方面对教师提出的要求是：（1）职业理解与认识方面要做到：爱岗敬业、为人师表；（2）在对学生的态度与行为方面要做到：真心关爱学生；（3）在教育教学的态度与行为方面要做到：育人为本，德育为先，教书育人，因材施教。
以“三全育人”理念构建中职学校德育一体化育人机制的实施要点
以“三全育人”理念构建中职学校德育一体化育人机制的实施要点随着社会的不断发展和进步，中职学校德育工作也更加凸显其重要性。
中职学校德育工作的本质是育人，即通过德育工作培养学生的人格、品德和道德修养，使其成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
构建中职学校德育一体化育人机制，实现“三全育人”的目标，成为中职学校发展的当务之急。
一、构建中职学校德育一体化育人机制1.明确育人目标。
中职学校要根据国家对中职教育的发展要求，结合学校办学条件和学生实际需求，明确德育工作的育人目标，确保德育工作与学校育人目标紧密结合。
2.制定德育工作方案。
根据学校德育工作的实际情况和育人目标，中职学校要制定德育工作方案，明确德育工作的内容、任务和时间安排，确保德育工作有序开展。
3.建立德育工作机构。
中职学校要建立健全德育工作机构，明确德育工作的组织领导和责任分工，健全德育工作协调机制，确保德育工作有序进行。
二、实施“三全育人”理念1.全面育人。
中职学校要发挥德育工作在教育教学中的作用，通过开展德育活动、德育课程等方式，培养学生的德育意识和道德修养，实现全面育人的目标。
2.全程育人。
中职学校要把德育工作贯穿学生的学习生活始终，通过课堂教育、校园文化建设、社团活动等途径，全面引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观，实现全程育人的目标。
3.全员育人。
中职学校要将全体教职工纳入德育工作的范围，通过教师的言传身教、学生的互相教育，全员参与德育工作，形成全员育人的风气。
1.强化师德师风建设。
中职学校要通过加强师德师风建设，营造良好的教育教学环境，提高教师的德育水平和教学能力，实现师德师风与学校德育目标的一致性。
2.加强德育课程建设。
中职学校要结合学生的实际需求，设计德育课程，开设德育专业课程，形成德育课程体系，培养学生的德育意识和道德修养。
3.打造德育活动品牌。
中职学校要结合学生的年龄特点和认知水平，开展多样化的德育活动，例如主题班会、德育主题日等，形成德育活动品牌，增强学生的德育情感。
贯通·融通·沟通：核心素养校本化的实践路径
贯通·融通·沟通：核心素养校本化的实践路径[摘要] 核心素养理念在学校教育教学实践中落地，校本化是基本途径。
杭州市临平区临平第二中学趁更名迁校之机，凝心聚力，提炼“以心育人”办学理念；依托集团化办学新模式，系统整理校训、校风、教风与学风；在已有办学经验的基础上，秉承五育融合理念，凝练出“五心四志”德育模式，“学为中心”教学模式，并积极建构协同育人体系，提升了学校的办学品质。
[关键词]三通；核心素养；校本化2016年核心素养理念正式发布，核心素养理念如何才能扎根教育教学实践，取得积极成效，这是时代提出来的大课题。
[1]核心素养新理念与三维目标引领下的教学实践如何调适并实现融合贯通，这是理念在课改实践中能否发挥引领作用的关键所在。
一、核心素养理念校本化的缘起（一）背景1.核心素养落地的需要。
2016年核心素养出台，成为课程改革的指导思想。
只有核心素养与学校实际相结合，转化为学校的办学理念，借助制度与机制，通过丰富多彩的教育活动，培育学生核心素养。
2.迁建学校发展的需要。
杭州市临平区临平第二中学（以下简称“临平二中”）是一所2020年9月启动的现代化农村初级中学，前身是地处城乡结合部、以流动人口随迁子女为主体的初级中学。
新学校占地55亩，投资3个多亿，硬件设施区内一流。
学校制了发展目标，新使命呼唤新理念，新理念需要新制度，新机制落实新制度。
3.新目标呼唤新的理念。
新目标是阶段性目标，阶段性目标需要远景目标的引领，远景目标需要教育理念的指引。
新的教育理念必须立足学校的办学实践，并与核心素养的课改理念相吻合。
做好核心素养的校本化表达，进一步凝练学校的办学理念，这是实现阶段性目标的必然要求。
4.新理念催生新的制度。
制度是理念走向实践的中间环节，是理念转化为现实力量的关键。
[2]以心育人理念为引领，依托余高教育集团“五统一”管理模式，建立教学管理制度、学生管理制度、教学研究制度、后勤保障制度、安全管理制度、教学质量评价制度、教师绩效考核制度等，形成行之有效的管理体系，促进学校平稳发展。
学生核心素养培养校本化的实践与探索
学生核心素养培养校本化的实践与探索一、引言学生核心素养的培养是当前教育改革的重要方向之一，也是学校教育工作的重要任务之一。
学生核心素养不仅包括学科知识的掌握，更重要的是学生的全面发展。
为了更好地培养学生的核心素养，学校需要将素养培养校本化，因地制宜地进行实践与探索。
二、素养培养的校本化意义学生核心素养的培养需要体现学校的地域特色和学生的个性差异，而素养培养的校本化正是将这一理念贯穿到学校的教育教学实践中。
校本化的素养培养能够更好地满足学生的需求，帮助学生成长成材，有助于学校办学特色的形成。
校本化的素养培养能更好地满足学生的需求。
不同地区的学生在性格、兴趣方面存在差异，因此校本化的素养培养可以更好地针对学生的个性差异进行教育教学安排，使学生在学习中更加主动、积极，也更容易取得成功。
校本化的素养培养有助于学生成长成材。
校本化的素养培养注重学生的个性发展，可以更好地培养学生的综合素养和创新能力，使学生在学业、社交、情感等方面得到更全面的发展，让他们在成长过程中得到更多的关爱和帮助。
校本化的素养培养有助于学校办学特色的形成。
通过校本化素养培养，学校能够突出自身的办学特点，使学校在素养培养方面形成自己独特的教育理念和教学方法，进而提高学校的教育教学水平和竞争力。
1. 教育理念更新：学校需要不断更新教育理念，明确素养培养的目标和定位。
在教育理念上，要注重学生的综合素养培养，关注学生的兴趣、价值观、创新能力等方面，全面促进学生的发展。
2. 课程改革：学校可以积极开展课程改革，构建符合校本化素养培养的教学内容与教学方式。
在课程设置上，可以增加开放式的选修课程，为学生提供更多的发展空间，以激发学生的学习兴趣和创造力。
3. 教学方法创新：教师在教学中可以尝试不同的教学方法，根据学生的特点和需求进行个性化的指导。
可以开展小组合作学习、项目式学习、研究性学习等，激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
4. 评价体系改革：学校应当积极改革评价体系，从单一的分数评价转变为全面的素养评价。
学生核心素养培养校本化的实践与探索
学生核心素养培养校本化的实践与探索随着教育改革的深入推进，学生核心素养的培养已成为教育工作的重要任务。
学校作为学生素质教育的主要阵地，应当充分发挥自身的优势，将学生核心素养的培养校本化，通过实践和探索，为学生的全面发展提供更多的机会和支持。
本文将结合学校的实际情况，探讨学生核心素养培养校本化的实践与探索。
一、理念引领，统筹规划在实施过程中，学校需要统筹规划，构建全员参与的学生核心素养培养体系。
教师要将素养培养融入教学中，设计能够培养学生核心素养的教学内容和方式。
管理者要通过制定相关政策和措施，建立学生核心素养评价机制，激励鼓励教师和学生的参与。
学生也要积极参与培养活动，树立正确的学习态度和价值观，提高自身的核心素养水平。
二、课程整合，拓展学生发展空间校本化的学生核心素养培养需要通过课程整合，为学生提供更多的学习机会和发展空间。
学校可以在课程设置方面进行创新，设计融合多学科知识和核心素养培养的课程，提高学生的综合能力。
通过跨学科的素养课程，让学生在语文、数学、科学等多个学科中综合运用所学知识，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
学校还可以引入一些项目化的课程，让学生在实际项目中提升自己的沟通协作能力和创新精神。
在课程整合的过程中，教师需要更加注重学生的发展需求，灵活运用各种教学手段和资源，为学生的核心素养培养提供多样化的支持。
三、活动实践，促进能力拓展学生核心素养培养需要贴近学生的实际需求和发展特点，通过丰富多彩的活动实践，促进学生核心素养的拓展。
学校可以组织各类素质拓展活动，如实践课程、社会实践、文化艺术活动等，让学生在实践中增强自身的综合素养。
学校还可以注重学生的综合素质评价，鼓励学生参与各类校内外比赛和竞赛，培养其自信心和竞争意识。
活动实践需要全校师生的共同参与和支持，在组织和实施过程中，学校要注重活动的多样性和针对性，充分调动学生的积极性和参与度。
通过活动实践，学生将更加直观地感受到核心素养的培养成果，增强自身能力和自信心。