学科德育与核心素养 (1)
高中化学教学计划的素质教育与核心素养
素质教育在高中化学教学中的实践案例
实验探究：通过实验培养学生的观察、分析和实践能力。 合作学习：分组讨论、协作完成化学实验和课题研究，培养学生的团队合作精神。 跨学科整合：将化学知识与数学、物理、生物等学科知识进行整合，提高学生的综合素质。 德育渗透：在化学教学中融入环保意识、安全意识等德育内容，培养学生的社会责任感。
PART THREE
高中化学教学计 划中的核心素养
核心素养的概念和意义
核心素养的定义：指学生在学习过程中所 形成的、对于未来发展至关重要的能力和 素质。
核心素养的意义：为学生未来的学习和职 业发展奠定基础，有助于培养适应社会发 展的高素质人才。
高中化学教学计划中核心素养的体现：培 养学生的实验能力、思维能力、探究能力 等。
高中化学教学计 划的素质教育与 核心素养
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CONTENTS
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02
高中化学教学计划中的素质教育
03
高中化学教学计划中的核心素养
04 高中化学教学计划中素质教育与核心素养的融合
05
高中化学教学计划中素质教育与核心素养的发展 趋势
PART ONE
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开展课外拓展活动：组织化学竞赛、科研项目等活动，鼓励学生自主探究，拓展化 学知识，提高核心素养。
核心素养在高中化学教学中的实践案例
实验探究：通 过实验培养学 生的观察、分 析和解决问题
的能力
科学精神：引 导学生树立科 学的世界观、 人生观和价值
观
创新思维：鼓 励学生独立思 考，培养创新 意识和实践能
核心素养下初中道德与法治教学的德育渗透_1
核心素养下初中道德与法治教学的德育渗透发布时间：2021-11-17T01:26:52.483Z 来源：《教育学文摘》2021年6月18期作者：刘燕[导读] 跟随着现在我们国家的文化以及经济的不间断的发展，考试的成绩以及不是唯一一个能够检验人才的一个标准了，培养人才的重要因素，就是要培养人才的核心素养。
刘燕江苏省宜兴市西渚中学江苏宜兴 214236摘要：跟随着现在我们国家的文化以及经济的不间断的发展，考试的成绩以及不是唯一一个能够检验人才的一个标准了，培养人才的重要因素，就是要培养人才的核心素养。
在初中时期让初中生具备广博的知识以及优良的道德品质，这样才能够让初中生形成一个真正的人才。
本篇文章就是探索怎么样才能够在核心素养中建立初中道德与法治的课堂。
关键词：核心素养；初中道德与法治教学；德育渗透前言：在现在的初中课堂上的基础的课程就是道德与法治，同时也是不能缺少的一项科目，这样才能够使得初中的道德与法治教学的工作更加的顺顺利利的进行下去，就会得到一个高效的课堂，可是因为道德以法治的教学内容有很多，虽然教学的内容牵扯到初中生平时生活中的很多事，但是因为大多数初中生社会的经历严重不足，使得教师在课堂上使用“纯课本式”的教育方式，不再适用于现在新时代的初中生，所以，就要在经过学习道德与法治课程的同时渗透德育，以此来帮助初中生树立正确的道德观、价值观以及人生观。
一、在核心素养下初中道德与法治教学的德育渗透的现状（一）教学方式相对比较单一在现在的到的与法治的教学课程中提出了对初中生进行德育教育，前提就是需要初中教师先去接受并且了解现在的新时代教育的各种要求。
然后在道德与法治的社会上去对初中生进行一系列的教学指导。
然后在教学的过程里去创作优良的教学环境，对初中生进行道德的熏陶。
但是在现实的道德与法治的教学过程里，有大多数的教师所使用的教学效果都比较枯燥、单一，还有的一些初中教师在对初中生进行教学的过程里运用一些纯理论知识，又或者是要求初中生进行死记硬背相关的内容，这样填鸭式的教师，是没有办法让初中生去深层次的理解课程内容，只是在德育教学的过程里停留在事物的表面，没有真正的形成相对比较有效的教学结果。
核心素养理念下学生德育
八、身心健康。主要是个体在认识自我、发展身心、规划人生等方面的积极表现。20.珍爱生命。 重点是理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技 能，养成健康的行为习惯和生活方式等。21.健全人格。重点是能调节和管理自己的情绪；有积极 的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；积极交往，有效互动，建立和维持良好的人际关系等。22.适 性发展。重点是能正确判断与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；有计划、高 效地分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。
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九、实践创新。主要是学生在勤于实践、敢于创新方面的具体表现。23.热爱劳动。重点是具有积 极的劳动态度；广泛参加各种形式的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践；具有动手操作 能力等。24.批判质疑。重点是具有好奇心和想象力，敢于质疑；善于提出新观点、新方法、新设 想，并进行理性分析，做出独立判断等。25.问题解决。重点是善于发现和提出问题；有解决问题 的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制定合理解决方案；具有创客意识，能将创新 理念生活化、实践化等。
七、学会学习。主要表现为个体在学习态度、方式、方法、进程等方面的选择、评估与调控。17. 乐学善学。重点是有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；有良好的学习习惯；能自主学习，注重 合作；具有终身学习的意识等。18.勤于反思。重点是对自己的学习状态有清楚的了解；能够根据 不同情境和自身实际，选择合理有效的学习策略和方法等。19.数字学习。重点是具有信息意识； 有数字化生存能力；主动适应“互联网+”等社会信息化趋势等。
五、科学精神。主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面表现的价值标准、思维方式和行为规范。12.崇尚真知。
重点是学习科学技术知识和成果；掌握基本的科学方法；有真理面前人人平等的意识等。13.理性思维。重点是尊重事实和证据，有实 证意识和严谨的求知态度；理性务实，逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、规范行为等。14.勇于探究。重点是有 百折不挠的探索精神；能够提出问题、形成假设，并通过科学方法检验求证、得出结论等。
核心素养复习
素养：是对知识、能力、态度的统整=（知识+能力）态度核心素养：关键能力、必备品格和价值观念。
核心素养全面发展的人：文化基础、自主发展、社会参与学科知识就是学科事实，是具体、零散、固定的学科活动才是形成学科素养的渠道。
相当于“过程与方法”，意味着对学科知识的加工、消化、吸收，以及在此基础上的内化、转化和升华，三维目标的提炼与整合，形成了构成核心素养的要素即关键能力与必备品格，把知识、技能和过程、方法提炼为能力，把情感态度价值观提炼为品格。
有效教学强调：时间的规定性、目标的既定性和目标达成的可测性（情感除外）。
有效教学关注：有效果、有效率、有效益。
课程的含义：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
它必须一致性地回答四个问题（要素）：课程目标，课程内容，课程实施，课程评价课程分类之一：①刚性课程：如数学、历史、美术等；②弹性课程：综合实践活动③自主课程：校本课程其它分类：学科课程与活动课程；显性课程与隐性课程；分科课程与综合课程；必修课程和选修课程。
课程标准是对学生学什么、怎样学、学到什么程度所作的规定。
教学大纲是对教师教什么、怎样教、教到什么程度所作的规定。
基于课标的教学（1）教学的三种取向基于教师个人经验的教学；基于教科书的教学；基于课程标准的教学（教学、评价的依据）。
深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者。
深度学习——高认知、高投入、情境介入的学习；深度学习是相对于浅表层学习、机械学习、死记硬背而言的，是触及学生心灵的学习。
深度学习是学生感知、思维、情感、意志、价值观全面参与、全身心投入的活动，深度学习的目的指向具体的、社会的人的全面发展，是形成学生核心素养的基本途径。
基于核心素养和学科德育的教学设计——以小学数学《用连乘解决问题》一节为例
基于核心素养和学科德育的教学设计——以小学数学《用连乘解决问题》一节为例一、知识内容分析三个或三个以上的数连续相乘的运算，叫做连乘，在小学阶段主要是指三个数连续相乘。
用连乘两步计算解决实际问题，是小学实际问题解决中的一个类型，与其他一些两步计算的实际问题相比，此类实际问题中的已知条件往往更便于进行不同的组合，因而解决问题的方法也就更加灵活。
《义务教育阶段数学课程标准（2011年版）》（简称：课程标准）将《义务教育阶段数学课程标准（实验稿）》总目标中的“解决问题”改为“问题解决”，是为了更加重视学生问题意识培养，以及解决问题综合能力的培养，强调学生在具体的情境中发现问题、提出问题，提高分析问题和解决问题的能力。
《课程标准》“学段目标”中关于问题解决（第一学段）的表述是：“能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。
了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决办法。
体验与他人合作交流解决问题的过程。
尝试回顾解决问题的过程。
”《课程标准》“课程内容”关于问题解决（第一学段）的表述是：“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释。
”从教学内容上看，用连乘解决实际问题，应引导学生经历从实际生活中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，学会分析问题和解决问题的方法，知道同一个问题可以有不同的解决办法，体会每个人都应当有自己对问题的理解，在此基础上形成解决问题的基本策略，它的价值不再局限于获得具体问题的结论和答案。
学生已有经验：在二年级上册学习了简单的连乘、连除运算；二年级下册学习了分步解决两步计算的乘加（减）、除加（减）问题，初步学会了表达解决问题的思考过程与结果，掌握了一些初步的思考方法和解题策略；三年级上册学习了列综合算式计算加（减）法与乘（除）法的混合运算，学习了脱式计算，具备了较强的运算能力，积累了一些解决问题的方法和策略,比如摆纸条、画线段图等，为用连乘解决实际问题积累了充分的经验。
基于核心素养的中小学德育工作创新8篇
基于核心素养的中小学德育工作创新8篇第1篇示例：随着时代的不断发展，教育工作也必须不断创新。
中小学德育工作作为培养学生全面发展的重要部分，更加需要与时俱进，不断探索有效的方法与途径。
基于核心素养的中小学德育工作创新就成为当下的一个重要课题。
一、核心素养是什么？核心素养是指学生需要具备的一系列能力和品质，使其能够适应未来社会，解决未来问题。
核心素养包括但不限于批判性思维、创造性思维、合作精神、沟通能力、社会责任感等。
培养学生的核心素养不仅是学校教育的责任，也是社会的需要。
二、中小学德育工作与核心素养的结合中小学德育工作是培养学生品德、习惯和情感态度的工作，是学校教育的重要内容。
而核心素养作为新时代教育的核心理念，与中小学德育工作有着天然的联系。
通过将核心素养融入中小学德育工作中，能够更好地培养学生的综合素质，提升其综合能力。
1. 培养学生的批判性思维将批判性思维融入中小学德育工作中，可以帮助学生明辨是非，理性判断问题，不盲从跟风。
教师可以通过引导学生反思社会现象、分析新闻事件等方式，促进学生的思维深度和广度。
2. 培养学生的合作精神合作精神是核心素养中的重要一环，也是中小学德育工作必须注重培养的品质。
教师可以通过组织团队活动、合作项目等方式，让学生学会团结合作，培养学生的团队意识和协作能力。
3. 培养学生的社会责任感培养学生的社会责任感是中小学德育工作的重要目标之一。
在核心素养中，也强调学生要有社会责任感，关心社会环境，为社会贡献。
教师可以通过社会实践活动、公益活动等方式，引导学生关爱身边的人和事，树立正确的社会观念。
通过将核心素养融入中小学德育工作中，可以使学生的德育教育更加全面，更加有针对性。
孩子们在品格修养上能更具自觉性，理性化的认识到自身行为可能会对他人和社会产生的潜在影响，同时激发自觉仁爱之心才能在多种选择面前依然坚持愿意坚持成为回报社会的好公民。
三、中小学德育工作创新的途径和方法1. 创新课程设置结合学生的兴趣和特点，设计相应的中小学德育课程，使其更加生动有趣。
中国学生发展核心素养
中国学生发展核心素养一、概述随着社会的发展和教育的进步，学生核心素养的培养已成为全球教育改革的重要议题。
中国作为世界上人口最多的国家，其教育改革和发展对于国家未来和社会进步具有重要意义。
在此背景下，中国学生发展核心素养的研究和推广显得尤为重要。
本文旨在探讨中国学生发展核心素养的内涵、特点和实践路径，以期为我国教育改革和学生全面发展提供理论支持和实践指导。
核心素养是指个体在特定情境中，通过知识、技能和态度的整合，实现有效沟通、解决问题和适应社会的能力。
中国学生发展核心素养是在借鉴国际先进教育理念的基础上，结合我国国情和文化传统，提出的一套具有中国特色的核心素养体系。
它包括道德品质、学科素养、跨文化素养、信息素养、身心健康素养、审美素养、劳动素养和创新素养等八个方面，旨在培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的一代新人。
中国学生发展核心素养的特点主要体现在以下几个方面：一是强调全面发展，注重德智体美劳五育并举二是注重实践能力，培养学生解决实际问题的能力三是突出创新能力，鼓励学生敢于质疑、勇于探索四是强调跨文化素养，培养学生尊重多元文化、增进国际理解五是注重信息素养，培养学生获取、分析和利用信息的能力。
在实践路径方面，我国教育部门和学校应从以下几个方面推进学生发展核心素养：一是完善课程体系，将核心素养融入各学科课程二是改革教学方法，采用项目式学习、探究式学习等方式，激发学生兴趣和主动性三是加强师资培训，提高教师的核心素养教育能力四是开展综合素质评价，关注学生个性化发展五是加强家庭教育和社会教育，形成家校社协同育人的良好格局。
中国学生发展核心素养是我国教育改革的重要方向，对于培养具有国际视野、民族精神和时代担当的一代新人具有重要意义。
本文的研究成果将为我国教育实践提供有益借鉴，助力我国教育事业的发展。
1. 背景介绍：中国教育改革的现状和挑战随着全球化进程的加速和科技革命的深入发展，教育在全球范围内都面临着前所未有的挑战和机遇。
关注核心素养,渗透学科德育
《圆的认识》一课是小学数学教学中的经典内容。
圆，因其“一中同长”的特点而“完美”。
探本溯源，剖析知识的本质，关注学生的核心素养，并融合德育的渗透，能让学习更加有滋有味。
一、知识内容分析在一个平面内，一动点以一定点为中心，以一定长度为距离旋转一周所形成的封闭曲线叫做圆。
在同一平面内，到定点的距离等于定长的点的集合叫做圆。
圆是一种几何图形。
根据定义，通常用圆规来画圆。
同圆内圆的直径、半径长度永远相同，圆有无数条半径和无数条直径。
圆是轴对称、中心对称图形。
对称轴是直径所在的直线。
圆是小学数学里最后学习的一个平面图形，也是小学数学中唯一一个曲线图形。
二、学科德育渗透点分析本节课承载的主要学科德育渗透点是理性精神。
本节课理性精神的渗透策略，一是鼓励质疑和反思：在观看车轮发展史后，鼓励学生提出心中的疑问；在动手操作探究出圆的特征之后，鼓励学生进一步推理思辨；二是经历探究过程：充分经历画圆的过程、探索圆的特征的过程以及用圆的特征解释应用生活中现象的过程，带领学生经历从现象到本质的探究过程。
三、核心素养渗透点分析本节课着重渗透的核心素养是空间观念。
一是表现在通过动手操作培养学生的空间观念：通过学习、比较画圆的方法，认识直径和半径的概念；在对圆的特征探索的过程中，学生通过折一折、画一画、量一量、比一比等活动，研究直径与半径的关系（圆的半径、直径都有无数条，且都相等；直径是半径的2倍），逐步建立圆的空间表象，抽象出圆的特征，发展学生的空间观念。
二是表现在不断的思辨活动中，逐步明晰数学概念的本质：反思用细线和用圆规画圆的方法，发现都有“定点”“定长”及“旋转一周”的相同点；反思“圆有无数条半径”和“同一圆内所有半径的长度都相等”，进而从圆上有无数个与圆心距离相等的点及画圆的方法中理解其本质原因；想象圆形车轮和方形车轮在平坦路面的运动轨迹，对比反思，进一步感受圆的“一中同长”。
在不断的思辨中，促进学生对于圆的本质特征的深入理解，也培养了学生的空间想象能力。
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《纲要》的实施建议
05
课内课外结合，凸显德育效果。
课堂教学是小学数学学科德育实施的主渠道，课外数学学习是对课内学习的有 益补充。教师要充分利用学校、家庭和社区等数学教育资源，开展综合性学习活动。 如: *可以采用社会调查、参观访问、主题演讲、征文、小专题研究、自制学具等多种形 式，利用反映祖国建设成就、家乡变化的数据和学生日常生活中有意义的事例，让 学生了解家乡的变化、科技的进步、社会的发展，丰富学科德育渗透的内容与形式， 拓宽学生的学习空间，增加学生德育实践的机会。 *让学生调查自己居住的小区每户一个月使用水的数量，然后计算出一年使用水的数 量，结合现有的水资源资料调查，对学生进行节约用水的教育。 *上好教材上的实践活动。
《纲要》的实施建议
02
正确解读教材，把握德育教学内容。
《纲要》的实施建议
03
认真研究学生，提高德育教学效果。
德育实施的主体是学生，只有加强对学生的研究，才能使德育工作有的放矢，提高德 育教学效果。 （1）研究小学生的共性特点，采取相应的德育策略。 当代小学生，普遍具有好奇、接受新事物快，信息量丰富、可塑性强、积极、上进心 强等特点，充分利用这些积极的个性特点，顺势而为，因势利导，提高德育效果。如： *设计“信息发布会”，让学生在课前搜集祖国建设、历史文化、自然资源、人文地理 等各方面的数据，课上进行发布，以此作为大数认识的学习素材，同时进行德育教育； *开展模拟植树、模拟包装等活动，在探索植树问题、长方体和正方体特征的过程中， 促进学生的交流与合作，培养不怕困难，执著探索的意志与品质； *组织学生收集数学史中的有关内容，写成数学日记或数学小报，制成演示文稿，进行 分享，在提高学生数学素养的同时，体会古人的智慧，唤醒追求科学真理的梦想。 ……
小学数学核心素养与课标十个 核心词有怎样的关系？
核心素养
3 4
课堂上该如何落实数学核心素养？
数学核心素养是什么？
从“数学素养”到“数学核心词”，再到“数学核心素养”， “核心素养”被誉为当代基础教育的DNA。未来基础教育的顶层 理念是强化学生的核心素养。
《纲要》的解读
01
数学学科的德育特点
数学学科是培养学生熟练掌握数学知识、数学思维，形成学生数 学能力与数学品质的基础学科。数学学科实施德育主要通过习题演
算、讨论交流、合作探究、社会实践等活动进行，侧重于逻辑推理、
实践反思、数学审美与道德品质的统一。
概括性、严密性、应用性、创造性、思想性
《纲要》的解读
2.理性精神
通过运用数学知识解决问题的过程，帮助学生逐步积 累数学活动经验，培养学生应用能力和创新意识；加强数 学建模核心素养的培养，有利于学生养成用数学的眼光观 察现实世界的习惯，有利于学生发展用数学的思维分析实 际问题的能力，有利于学生形成用数学的语言表达实际问 题的能力。通过揭示数学知识产生、发展及应用的过程， 培养学生勇于探索、敢于质疑、善于思考、严谨求实的理 性精神。
教学时要对各学段的目标进一步地细化，在准确把握整体目标的基
础上制定具体、可行的教学目标。 （2）准确把握德育要求的尺度。
要从实际出发，制定出符合学生年龄特征和接受能力的德育目标，
既不能加重学生负担，又不能降低德育要求，同时要与知识目标有效融合。 （3）关注教学目标的整体实现。
德育目标的实现是在知识教学的过程中达成的，不能人为地把它们
割裂开来，为了德育而德育。
《纲要》的实施建议
01
正确把握德育教学目标，关注目标的整体实现。
案例：小学数学六年级上册《圆的周长》 思考：德育目标是什么？
1.在研究圆的周长与直径的关系的过程中，让学生经历观察、操作、实验、推理 的过程，渗透透过现象看本质以及变与不变的观点。形成有论据、有条理、有 逻辑的思维习惯与表达能力（思维严谨）。培养学生勇于探究、敢于质疑的理 性精神（理性精神）。 2.通过了解祖冲之、刘徽等数学家在圆周率方面所作的贡献，激发爱国主义情感。 3.在计算圆的周长与直径的关系过程中，养成做事条理分明、严谨细致、一丝 不苟、严肃认真的个性品质（思维严谨）。
三个关键词：习惯
品质
能力
《纲要》的解读
1.思维严谨
*有论据、有条理、有逻辑的思维习惯 *分清主次、抓住本质 *具体问题具体分析，形成全面分析问题的意识
思维严谨
*养成做事条理分明、严谨细致、一丝不苟、严肃 认真的个性品质 *自觉尊重并运用法则解决问题的意识与习惯
*善于规划、有序做事的好习惯。
《纲要》的解读
的精神，坚持“立德树人”的根本要求，坚持育人为本、德育为先
的工作方针，更好地实施《义务教育数学课程标准（2011年版）》 和《普通高中数学课程标准（修订）》，把社会主义核心价值观
体系融入中小学数学教育全过程，充分发挥学科教学德育主渠道
的作用。
《纲要制定的意义》
01 教育部新闻发布会 2016年5月25日上午，教育部在济南召 开新闻发布会，解读《山东省中小学德育 课程一体化实施指导纲要》，这是教育部 首次在北京之外举行新闻发布会，发布一 个地方的教育新政，表明教育部对山东研 制和组织实施德育课程一体化的高度认可。
山东省教育厅左敏厅长发布了《山东 省中小学德育课程一体化实施指导纲要》， 介绍了指导纲要编制的必要性、研制的过 程、基本框架和主要内容以及预期达到的 效果。
《纲要》制定的意义
02 领导重视。
山东省委、省政府高度重视这项工作，姜异康书记、郭树清省长、孙伟常务 副省长、孙守刚部长等省领导分别在省教育厅呈报的《指导纲要》编制情况 的报告上作出重要批示，提出具体修改意见。 03 基于热点，基于需要。 后面还要制定青岛市的学科德育纲要
理性精 神
《纲要》的解读
3.数学审美
通过数学知识的学习、数学能力的应用，引导中小学生体会 数学课程中蕴含的丰富的正反、虚实、上下、对立、对称、构造 等美学元素，学会感悟、创造、表达数学所独特的数学美，使数 学学科成为学生追求真善美、创造美好生活的教育资源。
*感受图形美，学会欣赏美、创造美 *直观、简洁的形式美和结构美 *数形结合的数学方法美 数学审美 *培养审美情趣，进行审美教育 *对称美、和谐美，体会数学的美学价值
《纲要》的解读
03
德育范畴在各领域中的体现及使用
数的认识
体现
计算
图形的周长、面积和体积的计算 应用题 概念
实践活动 其它
《纲要》的解读
03
德育范畴在各领域中的体现及使用
对号入座
使用
合理变通
有效融合
总说明和分说明
德育目标和核心素养
《纲要》的实施建议
01
正确把握德育教学目标，关注目标的整体实现。
（1）细化德育实施目标
《纲要》的实施建议
02
正确解读教材，把握德育教学内容。
一方面：教材中的例题、插图和习题，许多都是富有教育意义的素材或现实数 据，教师要读懂其中蕴含的德育内容，充分利用这些内容，适时向学生进行爱
祖国、爱科学、爱护环境、传统文化美德、遵守规则等教育。
例如：通分（爱护环境） 例如：公因数（传统文化美德）
小学数学学科德育纲要及核心素养的解读
SHIBEIJIAOJU
平度市教学研究指导中心
温丽丽
一、学习纲要精神 落实“立德树人”目标
1
现状
2
背景
3
德育纲要
3 6
意义 解读
4
建议 挑战
现 状
01
关注显性的德育教育：爱国主义……
02
忽视隐性的德育教育。
背 景
全面贯彻党的教育方针和十八大精神，落实《中共中央国务 院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、 《山东省中小学生德育综合改革行动计划（2015年-2020年）》
《纲要》的实施建议
06
发挥教师的个人魅力，通过自己的一言一行、精练的数学语言，工整的板书，条理、严谨的思路，培养 学生精益求精、实事求是、认真严谨的优良作风； *可以通过自己对数学的兴趣、对问题锲而不舍的探索精神，以及是非分明、反 思质疑的态度去感染学生。 *教师应加强学习，提高数学素养。教师对数学学科的理解、对数学的热爱，对 数学教育的投入，对数学美的领悟和感受，对数学文化的了解，都会影响学生 对数学、对数学学习的态度。 因此，教师既要学习数学教学理论，还要学习有关的数学史、数学学科知 识，通过不断的学习，提高数学素养，为德育实施提供坚实的专业支持。同时， 要不断地提高思想政治觉悟，加强道德素养，提高自己的道德水平。
对我们的挑战
01
德育目标的出现，我们的课堂应该怎样变？
师生角色的转换 学生能力的体现
主动创新 变服从为主动 ……
主动思考
主动探究
02 03 04
教师如何引导和追问 如何发挥评价的导向作用 学生的学习内容中蕴含着丰富的德育内容，我们如何挖掘出来。
二、数学核心素养
1
小学数学核心素养是怎么一回事？
2
小学数学核心素养都有哪些？
《纲要》的实施建议
03
认真研究学生，提高德育教学效果。
（2）研究不同学段学生的认知特点及道德发展水平，采用不同的德育方式。 德育要因材施教、因人而异、因内容而异。因此，在实施德育时，要正确研究不同学 段学生的认知特点及道德发展水平，把准德育目标的深浅，采取不同的方式方法，不拔苗 助长、不错位。 如： 第一学段的德育目标侧重于体会数学源于生活、用于生活，就可多采取讲故事、动画片等 方式，组织动手操作、游戏等活动，为学生学数学、爱数学创造条件，在具体形象的活动 中获得理解和体验；
《纲要》的解读
4.爱国主义
通过有关数学史料，让学生了解我国数学发展的历史，了解我 国古今数学家在推动数学发展中做出的杰出贡献；利用教材中具体 生动、有时代感、有说服力的素材，对学生进行必要的国情教育， 培养学生为祖国的繁荣昌盛学好数学的积极态度。激发学生的民族 自尊心，增强民族自豪感，对学生进行爱国主义教育。 *勤俭节约的中华传统美德 *民族自尊心和自信心、民族自豪感 爱国主义 *爱家乡、爱祖国、爱护环境的教育 *依法纳税的观念