德育渗透与核心素养的“刚柔并济”
核心素养下初中道德与法治教学中的德育渗透
核心素养下初中道德与法治教学中的德育渗透随着社会的发展，人们对于道德和法治的重视越来越高，这也反映在教育中，道德与法治教育成为了学校德育教育中不可或缺的一部分。
而核心素养作为当前教育的关键词，也需要在道德与法治教育中得到很好的体现和渗透。
下面就从初中道德与法治教学的角度来探讨一下如何将核心素养融入德育教育中。
1、思维品质的培养思维品质是核心素养的重要组成部分，包括创造性思维、批判性思维、系统性思维等多种思维方式。
在道德与法治教学中，可以通过教授案例分析、辩论、提出问题等方式来培养这些思维方式。
例如，在讲解道德问题时，可以给学生提供不同的情境，让他们分析与思考，从而激发他们的创造性思维和批判性思维；在法律教育中，可以提出一些实际生活中的疑难问题，让学生通过系统性思维来解决问题。
2、情感态度的培养德育教育的重点在于情感态度的培养，这也是核心素养所要求的一个方面。
在道德与法治教育中，可以通过让学生接触与了解社会实际情况来培养学生的同情心、尊重他人的态度。
此外，可以通过组织学生到一些弱势群体中去关心帮助，让学生学会爱心、分享、尊重他人，培养其感恩之心，这些都是情感态度的表现。
3、创新能力的培养创新能力也是核心素养中的一项。
在道德与法治教育中，这种创新能力可以通过让学生自主选择研究课题、组织活动、提出建议等方式来培养。
例如，可以让学生对当前社会热点进行研究与创作，或者发起一些环保活动、公益活动等，使学生在实践中得到锻炼和提高。
交流能力是核心素养中不可或缺的一项。
在道德与法治教学中，可以通过让学生进行小组讨论、辩论等方式来培养学生的交流能力。
在讨论中，学生可以交流彼此的观点、沟通彼此的想法，学会倾听、尊重及表达自己的观点，从而培养其交流能力。
总之，将核心素养融入到初中道德与法治教学中，可以有效地提高学生的道德素质和法律意识，培养其创新能力、交流能力等素质，为学生的全面发展打下坚实的基础。
教师应该从以上几个方面入手，通过教学方式、教学实践等去积极地促进学生各种素养的发展。
春风化雨，刚柔并济——谈小学班主任德育工作的实施策略
春风化雨，刚柔并济——谈小学班主任德育工作的实施策略摘要：在素质教育理念不断推进的背景下，培养学生的优秀品质十分重要。
小学教育涉及的内容比较广泛，是对学生良好品质进行培养的关键阶段。
所以，教师要在班级管理中积极融入德育。
然而，早期的管理方法很难满足实际的德育工作需求。
因此，在新时期下，教师要不断探索将德育融入小学班级管理中的策略，以帮助学生养成更好的品质，提高综合素养。
本文探究了小学班级管理中融入德育的必要性，提出了新时期小学班级管理中融入德育的策略，以帮助学生养成良好的行为习惯、树立正确三观。
关键词：新时期;班级管理;德育;一、小学班级管理中融入德育的必要性（一）有利于培养学生道德品质当前，我国社会正在不断发展，因此对人才也提出了更高的标准。
人才不仅要具有相应的文化知识，也要具有更好的道德品质。
在这样的时代背景下，在小学班级管理中融入德育，能帮助小学生形成正确的三观，不仅可以让学生对基本的文化知识加以掌握，还会培养学生的道德品质，进而满足社会对人才需求的标准。
（二）有利于提升学生法治意识在新时期，人们的法治意识不断提升。
然而，对小学阶段的学生来说，他们的生活经验比较少，没有深层次地对法律知识加以了解，因此缺乏足够的法治意识，容易受到身边人的影响，进而误入歧途，做出有损他人以及自己利益的事情，严重阻碍自身的健康发展。
因此，在小学班级管理中融入德育十分重要。
教师在实际进行班级管理的过程中通过适当融入德育元素，可以使学生形成基本的法治意识，促使健康成长。
（三）有利于丰富学生精神世界中国文化源远流长、博大精深。
在中国传统文化中，德育占据比较主要的地位。
要想使学生形成高尚的道德品质，就要从小学阶段入手。
事实上，德育是对中华民族精神进行彰显的途径。
小学是学生学习的最关键阶段，同时也是学校对学生进行德育的最关键时期。
因此，在小学阶段的班级管理中融入德育，可以丰富学生的精神世界。
所以，教师要在班级管理工作中巧妙融合德育，促使学生全面发展。
核心素养下初中道德与法治教学中的德育渗透
核心素养下初中道德与法治教学中的德育渗透随着教育改革的不断深入，越来越多的教育工作者开始关注学生的全面素养培养，将核心素养纳入教学的重要内容当中。
而在初中道德与法治教学中，德育的渗透也成为了教学工作者们的一项重要任务。
那么，在核心素养的框架下，如何更好地在初中道德与法治教学中实现德育的渗透呢？本文将就此展开讨论。
一、知识性渗透在初中道德与法治课程的教学中，德育渗透的第一步便是知识性渗透。
既然是道德与法治教学，那么其中必然需要涉及到一定的道德规范和法律法规知识。
教师们可以通过讲解法律法规的来历和作用，道德规范的内涵和价值等内容，引导学生更好地理解和接受这些知识。
通过真实案例的讲解和分析，让学生们更加直观地感受到这些知识在现实生活中的应用，引发学生们的思考和认知，提高他们的认知水平和道德素养。
除了知识性渗透之外，德育的渗透还需要在情感上对学生进行引导和塑造。
初中阶段正是学生情感发展的关键期，很多学生对社会和法律还不够了解，容易受到外部环境的影响而产生负面情感。
在此时，教师需要引导学生正确看待社会和法律，引导学生形成正确的情感认知，树立正确的社会道德和法治观念。
这就需要教师在教学中注重引导学生情感体验、情感共鸣，通过案例分析、思辨性讨论等方式，引导学生发自内心地认同和接受相关的价值观念。
除了知识和情感上的渗透外，德育的渗透还需要在行为上对学生进行引导和规范。
初中生正处在人格形成的关键阶段，很多学生对法律法规和社会道德存在认知模糊、行为规范混乱的情况。
教师需要在教学中通过案例分析、角色扮演等方式，引导学生形成正确的行为规范，养成良好的社会行为习惯。
学校还可以通过开展各种活动、设立激励机制等方式，鼓励学生自觉遵守法律法规和社会公德，促进学生行为规范的养成。
核心素养下初中道德与法治教学中的德育渗透是一项值得重视、并且需要花费精力的工作。
只有通过对学生进行全方位的教育引导，才能使他们在德育上得到全面的提升。
在未来的道德与法治教学中，我们期待更多的教师能够在核心素养的框架下，更好地实现德育的渗透，让学生在知识、情感和行为上都得到全面的提升。
核心素养下初中道德与法治教学中的德育渗透
核心素养下初中道德与法治教学中的德育渗透随着社会的不断发展，道德与法治教育在中学阶段显得尤为重要。
道德与法治教育的目的是培养学生正确的人生观、价值观和法治意识，使他们成为德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人。
在中学阶段，学校德育工作是培养学生道德修养和规范行为的重要途径，而核心素养则是整个教育教学改革的重要内容之一。
那么，在初中道德与法治教学中，如何将核心素养和德育渗透相结合，让学生在学习道德与法治的过程中获得更多的知识和能力呢？一、培养学生的责任感和使命感在初中道德与法治教学中，可以通过让学生了解国家法律的重要性，培养学生对国家法律的尊崇和遵守意识。
通过负责任的行为、正确的观念引导学生认识到每个人对社会的责任和使命，从而培养学生的责任感和使命感。
核心素养中的责任感是指学生要明白自己对自己、对他人、对社会应尽的责任。
德育渗透可以通过案例分析、班级讨论等形式来让学生感受责任感和使命感的重要性，引导他们在学习中不断培养这些素养。
二、促进学生的学习兴趣和主动性学生的学习兴趣和主动性是影响学习效果的重要因素。
在初中道德与法治教学中，通过结合案例分析、小组讨论、角色扮演等形式，让学生在学习中体验到法治的魅力和道德的重要性，引导他们对道德与法治的学习产生浓厚的兴趣。
核心素养中的主动学习是指学生主动探究、主动学习、主动实践，德育渗透可以通过各种形式的课外活动和实践，让学生在学习中主动参与，主动探究，增强学生的自主学习能力。
三、提高学生的思维能力和判断力在初中道德与法治教学中，可以通过让学生学习法律知识，分析法律案例，进行法治教育，培养学生的思维能力和判断力。
核心素养中的思维能力是指学生要有良好的逻辑思维、创新思维和问题解决能力，提高学生的思维能力和判断力可以培养学生正确的法治意识和道德判断。
德育渗透可以通过各种形式的讨论、辩论、案例分析等教学活动，引导学生主动思考问题，培养他们良好的道德判断力和思维能力。
核心素养下初中道德与法治教学中的德育渗透
核心素养下初中道德与法治教学中的德育渗透核心素养是当前教育改革的重要方向，它强调学生在学习过程中的综合素养培养，包括道德、法治等方面的素养。
在初中道德与法治教学中，德育渗透是非常重要的一环，它通过课程设置、教学方法、校园文化等方面的建设，全面促进学生的道德素养和法治素养的提升。
本文将从核心素养下初中道德与法治教学中的德育渗透这一主题展开论述。
核心素养下初中道德与法治教学中的德育渗透要注重课程设置。
道德与法治课程是学生德育渗透的主要渠道，根据学生的认知水平和心理特点，设计符合他们成长需求的道德与法治内容，引导他们树立正确的价值观和法治观念。
在课程设置上，可以通过案例分析、道德情景演练、法律知识普及等方式，引导学生自觉遵守法律，秉持正确的道德品质。
可以将道德与法治知识融入到其他学科中，实现跨学科的德育渗透，使学生在各种学科中都能够接受到道德与法治的教育。
教学方法也是核心素养下初中道德与法治教学中的德育渗透的重要手段。
通过生动活泼的教学方式，如讲故事、讲实例、开展讨论等，激发学生的学习兴趣，增强学生的道德情操和法治意识。
教师可以利用案例分析的方式，让学生从真实的案例中感受到道德与法治的力量，增强他们的法律意识和公民意识。
教师还可以通过讨论和互动的方式，引导学生参与道德与法治话题的探讨，促进学生在交流中相互学习，培养他们正确的价值观和行为规范。
校园文化建设也是核心素养下初中道德与法治教学中的德育渗透的重要环节。
学校是学生成长的重要场所，校园文化的建设对学生的德育渗透起着重要的作用。
学校可以通过各种活动、课外训练等形式，增强学生的团队意识和责任意识，培养学生的自律能力和良好的社会公德。
学校也可以通过丰富多彩的法治教育活动，如模拟法庭、法治知识竞赛等形式，增强学生对法治的认知和实践，使他们在日常生活中自觉遵守法律，维护自己的权益。
家校合作也是核心素养下初中道德与法治教学中的德育渗透的重要保障。
学校与家庭是学生成长的两大重要场所，家校合作是学生德育渗透的重要途径。
核心素养下初中语文教学中的德育渗透
核心素养下初中语文教学中的德育渗透核心素养是指人们在日常生活中需要具备的基本素质和能力，包括思维能力、情感态度、学习方法和文化素养等。
在初中语文教学中，德育渗透是十分重要的，它不仅能够促进学生的全面发展，还可以培养学生的良好品德和道德情操。
本文将从核心素养下初中语文教学中的德育渗透这一主题进行探讨。
一、培养学生的情感态度语文教学是培养学生情感态度的重要途径，语文课堂应该成为学生情感体验和情感表达的场所。
通过经典诗词、文言文等文本的阅读和欣赏，引导学生感受文学的魅力，培养学生的审美情感和人文情怀。
通过体验文本中的人物情感，引导学生积极向上、善良宽容的情感态度，培养学生的同理心和爱心。
在学习古诗词的过程中，可以引导学生感受诗人的情感，理解其中的哲理，从而培养学生的情感表达和品德修养。
二、培养学生的思维能力语文教学是培养学生思维能力的重要途径，语文课堂应该成为学生思维启迪和思维拓展的场所。
通过文本的解读和阅读，引导学生发展自己的思维，培养学生的批判性思维和创新性思维。
在课堂上要注重引导学生自主思考、分析问题、提出问题，通过讨论、辩论等活动，促进学生思维的深入和拓展。
在学习古代文章时，可以引导学生分析文章的观点、态度、论证方法，培养他们的批判性思维和辨别能力。
三、培养学生的学习方法语文教学是培养学生学习方法的重要途径，语文课堂应该成为学生学习方法的培养场所。
通过课文的朗读、默写、背诵等活动，引导学生形成良好的学习习惯和方法，提高他们的学习效率和学业成绩。
在课堂教学中，要注重引导学生合理安排时间、制定学习计划、掌握学习方法、培养学习兴趣，帮助学生建立自信心和自律能力。
在学习古诗词的过程中，可以引导学生合理安排时间，制定背诵计划，通过不断的练习，提高他们的记忆能力和理解能力。
四、培养学生的文化素养语文教学是培养学生文化素养的重要途径，语文课堂应该成为学生文化素养的熏陶场所。
通过古代诗词、文言文、经典名著等文本的学习，引导学生了解中国传统文化、感悟中华民族的优秀传统，让学生在课堂中感受到文化的魅力，培养他们对优秀传统文化的热爱和传承。
清水引墨，刚柔相济——小学班主任德育路径探索
清水引墨，刚柔相济——小学班主任德育路径探索摘要：当前，国内教育事业正在逐渐向前发展，课程教学的质量、管理水平直接关乎着学生的顺利成长，小学班主任在班级管理的环节，会对学生产生很大的影响，其中的教育、管理手段均会明显影响到学生的心理状态乃至学习习惯。
新课改下，提出在平时的教学及管理中，应面向学生加强德育管理，并且以清水引墨来大力展开德育素养教育，进而刚柔相济，促进学生实现全面发展。
基于此，本文探索了小学班主任进行德育的重要性及其路径。
关键词：班主任；小学阶段；德育路径在素质教育的环境下，往往以德育为很重要的一大组成部分[1]。
通过有效的德育，除了可以创建融洽的环境气氛外，还可以有效培养学生高尚的品质素养。
考虑到德育工作和班级管理之间的相辅相成关系，小学班主任便需要以清水引墨，从有效的德育路径，做到刚柔相济，以面向学生有效展开德育教育，并打造团结友爱、积极向上的班集体。
一、小学班主任德育的重要性在小学时期，学生正值成长、发展和树立正确价值观念的重要时期。
尽管该阶段的学生心理日益成熟，但是在内心上却十分敏感，有待进一步提升善恶辨别能力。
如果班主任不予以正确引导，则极易造成学生出现错误认知的情形[2]。
所以，考虑到小学生的特殊心理特征，便需要班主任在平时的工作中以德育教育为首，以引导学生形成正确的价值观，从而让其实现更好的发展目标。
二、小学班主任的基本德育原则1、理论与实践相联系通过德育工作，终究是想要提高学生的整体价值判断能力与思想道德水平，让其在面临各种问题时能够正确做出判断和选择，并基于自身不断的努力来实现人生价值。
所以，在德育中，小学班主任万不可仅限于理论指导，还需要联系上实践活动，通过理实结合方式引导学生做到内化知识并且外显于行，可以在实际生活中严于律己、主动管束自我。
在德育工作中具体落实理论与实践相联系的原则时，既能够很好地丰富德育工作内容、形式，拓宽学生成长和发展的平台，也能够让学生更好地理解晦涩的理论，结合更直观、感性的方式加以记忆，再内化为自己的素养，并指导自己的言行，从而为终生发展铺垫好。
核心素养下初中道德与法治教学中的德育渗透
核心素养下初中道德与法治教学中的德育渗透随着社会的不断发展，教育的重要性愈发凸显。
作为教育的重要一环，道德与法治教育被看做是培养学生核心素养不可或缺的一部分。
核心素养，作为21世纪教育的新理念，被视为未来教育的重要发展方向。
在这一理念下，如何在初中道德与法治教学中融入德育元素，成为当前教育界关注的一个焦点话题。
本文将就核心素养下初中道德与法治教学中的德育渗透进行探讨。
一、核心素养概述所谓核心素养，即包括学科知识、学科能力、学科情感态度和学科价值观四个方面。
具体来说，学科知识是关于信息、概念和规律的知识；学科能力是获取、处理和使用信息的技能；学科情感态度是通过学科活动获取的情感和态度；学科价值观是形成的关于学科的认识价值。
核心素养的核心是“学科”，而学科是学校教育的基本基点，决定了学生素养的内涵和外延。
二、德育渗透的重要性在核心素养的教育理念下，社会要求学校不仅要传授学科知识，更要求学生具备全面的素养。
而道德与法治教育，作为学校教育的重要内容之一，被寄予了更加重要的期待。
道德与法治教育的目的，不仅是要让学生知道对错，更要培养学生的道德情感和法治意识，帮助学生建立正确的世界观、价值观和人生观。
在初中道德与法治教学中，德育渗透显得尤为重要。
德育渗透有利于培养学生的综合素养。
在德育渗透下的道德与法治教学中，不仅仅是要求学生掌握相关知识，更要求他们能够运用所学知识，分析问题，解决问题，形成正确的判断和价值观。
这就需要学生有一定的思辨能力、判断能力、表达能力和创新能力，而这些能力恰恰是核心素养所追求的。
在初中道德与法治教学中渗透德育，有利于学生的全面发展，提高他们的核心素养。
德育渗透有利于塑造学生的优秀品德。
在德育渗透下的道德与法治教学中，不仅仅是要求学生明辨是非，更要求他们能够有高尚的情感、优秀的品德。
通过德育渗透，学校可以传承优秀的传统美德，弘扬社会正气，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的爱心、责任心、友爱心、诚信感等优秀品德。
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（一）小组探究保留一位小数求近似数的方法
教师：怎样求一个小数的近似数呢？这就是我们今天要研究的主要内容。（板书：求小数的近似数）3.47保留一位小数约等于3.5，我们可以从保留一位小數开始研究。
教师：题纸上还有一些数据，快和你的同伴一起研究研究吧。
（二）汇报交流保留一位小数求近似数的方法
教师：怎样求一个小数的近似数？
学生：保留几位小数，就是精确到哪一位，就要看它的下一位，把它的下一位四舍五入。
（四）巩固应用，内化提升
学生汇报并订正。
学生有“四舍五入”法求整数的近似数的认知基础，对于求小数的近似数的方法探究，教师完全交给学生自主进行，他们在探究的过程中，主动调动了自己已有的知识经验，从而完成了对方法的迁移。从整数求近似数到保留一位小数求近似数，再到保留整数、保留两位小数求近似数，最后概括总结出求小数近似数的方法，学生在一步步的探究活动中，推理能力得到了提高。在整个推理过程中，学生理解数学规则的推导与总结过程，不仅懂得求小数的近似数的规则是怎样的，更明确了为什么要这样，在推理中培养恪守不渝的规则意识。诚然，如爱因斯坦所言：“当一个人把在学校学到的知识忘掉，剩下的就是教育。”我更愿意相信，德育渗透和核心素养若能纵横交错、相辅相成，必会让我们的数学课堂余音绕梁、韵味久远。
学生3：1.6米更好猜，因为它的范围更小。
教师：正如同学们分析的这样，约2米和约1.6米是把这位同学的身高精确到了不同的程度。
教师：在求近似数的时候，保留整数就是精确到个位，保留一位小数就是精确到十分位，保留两位小数就是精确到百分位，以此类推。
在这个过程中，学生反思近似数的取值范围，不断地经历尝试、反思、解释、重构的再创造过程，有利于提高学生的自我反思能力，达到了数感和反思能力的并行培养。
二、联系实际。反思与数感并行
（一）身高保留整数
教师：篮球小巨人姚明身高2.26米，课前老师也让同学们用两位小数表示了自己的身高。
教师：我们班一位同学和姚明的身高差不多。
学生质疑。
教师：姚明身高和这位同学身高保留整数都是2米。
学生表示疑惑。
教师：这位同学可能有多高呢？我们来猜一猜吧！
学生1：有可能是1.6米，因为1.6保留整数约等于2。
学生2：还可以保留整数，就是要保留到个位，看十分位。
学生3：3.47看十分位上的4，舍去，所以3.47=3。
学生4：保留整数就是精确到个位，要看十分位;保留一位小数就是精确到十分位，就要把百分位上的数字四舍五入;保留两位小数就是要精确到百分位，把千分位上的数字四舍五入。
学生5：还可以保留三位小数求近似数呢。
教师：看来同学们都坚持要看百分位，我们可以从3.47为例来研究研究。
教师：把3.4和3.5之间，平均分成10份，找到3.47的位置。
（二）感悟四舍五入的道理
3.47约等于3.5，从图右看是为什么？学生1：3.47更靠近3.50学生2：3.47更接近一位小数3.5一些。
教师：那3.42呢？它保留—位小数约等于多少？学生1：它更接近一位小数3.4。学生2：百分位是2，就离3.4近一些了。教师：你能像老师这样再举几个两位小数吗？学生举出3.41、3.43、3.46等两位小数。教师：这些小数，哪些约等于3.47哪些约等于3.5呢？学生在寻找的过程中感悟四舍五入的道理。
（三）感悟只看百分位的道理
教师：我们再来找几个小数，3.471，它在哪儿？
学生：在3.47的右边一点点，在3.47和3.Biblioteka 8之间。教师：3.472呢？
学生1：在3.471的右边一点。
教师：3.479在哪儿？再添几个9呢？
学生1：它们越来越接近3.48，但是还是不到3.48。
教师：这些小数，它们有什么共同的特点？
学生1：它们保留一位小数求近似数的结果都是3.5。
学生2：它们从图上看都是接近一位小数3.5的。
学生3：它们都在3.47和3.48之间。
教师：这些小数，不管它们的千分位是几，也不管它们是几位小数，它们都在3.47-3.48之间，它们都更接近一位小数3.5，就是因为它们百分位上都是7。
教师：所以保留一位小数求近似数，只看百分位，把百分位上的数四舍五入就可以了。
学生1：可能1.62米。
学生2：可能在1.6米到1.64米之间。
学生3：可能在1.55米到1.64米之间。
教师：揭晓答案：这位同学的身高是1.59米，果然在你们猜想的范围之内。
（三）对比反思
教师：同样是我们班这位同学的身高，约2米和约1.6米，哪个条件更好猜？
学生1：1.6米更好猜，因为它更精确。
学生2：1.6米更好猜，因为它更接近他的实际身高——些。
学生：我们组举了一个例子，6.5431，因为百分位上是4，4<5，舍去，所以6.5431=6.5。
（三）总结求小数近似数的方法
教师：求近似数时，除了保留一位小数，还可以保留几位小数？
学生1：还可以保留两位小数，这时候就要看千分位，把千分位上的数字四舍五入。比如6.5431看千分位上的3就知道约等于6.54。
生2：1.7米也约等于2米。
师：还有谁的身高保留整数也是约2米？
教师：（找到—位不举手的同学）你为什么没有举手？
学生：我的身高数保留整数约1米。
教师：同学们想一想，如果一个人的身高约2米，最低可能是多少，最高呢？
（二）身高保留一位小数
教师：看来一个人的身高约2米，他可能在1.5米到2.49米之间，我们班的这位同学，他的身高的确也在这个范围内，而且他的身高保留一位小数是1.6米，他可能有多高呢？
一、数形结合。理性与数感交错
（一）提出问题
教师：著名的科学家爱因斯坦曾经说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。针对你们自己研究出的保留一位小数求近似数的方法，你能不能也提出问题，带领大家深入思考？
学生1：为什么保留一位小数要看百分位？
学生2：因为保留一位小数，要看下一位。
学生3：如果不看百分位，看其它的数位那不就乱了吗？
教师：怎样保留一位小数求近似数？
学生：我们学过求整数近似数的方法，所以，保留一位小数，看它的下一位，把它的下一位四舍五入。
学生3：3.47就是看百分位上的7，7>5，就要向前一位进一，所以约等于3.5。
教师：同学们能从整数求近似数的方法那里得到启发，应用在求小数的近似数，这是非常好的学习方法。
小组汇报：1.543=1.54 21.36156=21.4
德育渗透与核心素养的“刚柔并济”
作者：夏青
来源：《天津教育·下》2019年第04期
近日，再次细细品读徐云鸿老师《小学数学教学中德育渗透方法例谈》一文，感慨颇多。如果说数学知识是一堂数学课中可见的、具体的、刚性的现实目标，那么德育的渗透无疑是深藏在数学知识背后的飘香的、柔软的、更难能可贵的核心目标，两者的“刚柔并济”和相得益彰，无疑能够让我们的数学课堂花团锦簇。我以《求小数的近似数》一课为例，谈谈核心素养和德育目标的交融并进。