关于高职院校课程改革的若干思考(一)
高职院校基础课程教学改革的思考
新的 教学 计划 模式 ，而且 还 引导 基础 课 教 师 了解 职业 实 际 ，参与 教学基 本要 求
的制 订 ，还能 在教 法 、学 法以及 考核 方 法方 面得 到启 迪 ，对 基础课 程改 革可 以 起 到推 进 作 用 。 ３．２ 对基础课程教材和课程 内容进 行必要的整合 高职院校所培养的人才是 社会需要的 高 质量的 、实用 型技 术人 才。 为保证专
业 课基础课程 实验 教学 内容陈 旧， 实验手段落后 基础课 实验大都以验证性为主 ，缺少 应用性 、研究性 、综合性 ，缺乏有针 对性 的技能训练 ，实验 内容陈 旧，与高职教育
设想 ，并对 基础 课程教 材和 教学 内容 的 整合
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１
对职 业资 格鉴 定标 准进 行分析 ，确定 衔
接的 工种 和级 别 。对 知识 、能 力 、素 质 结构 异 同点分 析 ，找 出知识 、能 力 、素 质 结 构 整 合 的 结 合 点 。对 课 程 作 出描 述 ，开 发 课 程 和 实 践 环 节 教 学 基 本 要 求 。同时 要避 免学 科体 系和 传统教 育观
堤 电襄体 做法 堤 缸改 车教 肆方 法 誊戗 溉教
哮 段 改 车 评 债 方 式 ｊ 寻 基斌课 程 教津＆车 Ｉ 鼍 ｜ ？
人才培养 目标 脱节 ，无法很好地达到强化 学生实践动手能力 、提高操作技能和培养
学生综合素 质的 目的。
为专 业 课 “ 让路 ” ，而 学 生 学 好专 业 课 又需 要 以一 定的 基础课 为依 托 ，基 础课
提 高 课 程 的 综 合 化 水 平 ，提 高 课 程 效 能 。 改变教 师 角色 ，要 求教 师 由知识 的
传 授 者 转 变 为 学 生 学 习 的 引导 者 ， 由学
对高职教育课程改革的几点思考
中国科教创新导刊I 中国科教创新导刊2008N O .31C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 科教创新高等职业技术教育以培养高等技术应用性人才为根本任务,而培养高等技能应用性人才必须以质量为保证。
这种质量不仅包括技能素质,还应包括文化素质、心理素质等。
而这些素质的培养不是一朝一夕、一蹴而就就能完成的,它要有一个量的积累,没有这个量的积累,恐怕难以有质的保证。
下面就我院的情况进行分析,学制改制可能影响教学质量。
1从地处状况来讲我院地处新疆南疆边,是全国占土地面积最大的地州市,地域辽阔,工业区少,产业不发达,经济发展也不平衡,有的地区通讯电力覆盖率很小的。
此情况要进行网络教育恐怕没有一个相当时间是难以进行的。
2从学生来源状况来讲学生来源范围还较广的,从北疆到南疆的和田地区。
但学生的基础、思想理念、认识理念和学习是有很大差距。
尤其是针对民考民的学生的汉语水平来讲,要达到听、说、写能力,没有一年多的时间的积累,恐怕是难以进行下面的课程。
现国家教委提议课堂上采用“双语”授课,这种情况下压缩课时,怕是讲到专业课,用到专业术语,如同听“天书”一般,则必然影响教学质量。
将这样不合格的学生推向社会,社会是不接纳的,这样必影响家庭、学生,甚至还会影响社会的安定。
3对民族文字教材来讲其专业量、信息量远不如汉文的多、广,而翻译专业人员少,难以在短时间翻译完大量的教材,这必将影响学生掌握新型、大量的学识。
我们不能象英国那样,教师与学生采取“一对一”的模式去手把手的教,因为经费、教师是有限的。
4对思想道德,社会理念的形成来讲虽然学生的思想品德理念在他们的中小学已经形成,但在这些基础上拔高不是一夜间形成,也不是让他们做一件好事,或对社会的某种事情做出评判就能说明他的思想品德的形成,将他们道德、社会、理念衡量出来,它是一个养成习惯,也需时间的积累。
教育部强调,输出合格的高素质技能性人材,社会上也需求,当然职业教育没有任何理由拒绝培养这类心理素质高、技能强的这方面人才。
对高等职业教育课程改革的思考
接影响着高职院校人才培养工作 的得失和高职教
育 改革 的兴 废 。虽 然 高 职 教育 课 改 在 业 内 和社 会
呼声 很高 ， 待殷 切 ， 却虚 多实少 ， 期 但 实施艰 难 。
一
、
高职 课改的热与冷
只有 建立 在企 业 （ 人 单 位 ） 程 参 与 下 的高 职教 用 全 育课 改才 是课 改 的正 道 。没有 企 业 的先 期 介 入 ， 高
“ 程是 教 育 的 主渠 道 ， 内容 的选 择 受 教 育 课 其 对象 及人 才 培养 目标 的 制 约 。 … 高 职 教 育 课 改 是 ”
以明确 的社 会 岗位指 向为对象 的教 育 教学 改 革 ， 职 业 岗位决 定专 业建 设 ， 业 建设 决 定 学业 （ 程 ） 专 课 。
（ ） 二 从实践 上看 ， 高职课 改很冷 其 阻力 是 公共 基 础 课 。 目前 的 高职 课 程 由公 共基 础课 、 业基础 课 和专 业课 构成 。专 业课 与专 专 业基 础课改革 比较容 易操作 ， 重点是 及 时更新 教 其
习 。２ ｃ３
“
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是 “ ２＋１ ， ２＋ ” 还是别 的什 么模式 ， 大多数 都 留于形 式 ， 际教学 仍沿袭 学科 教学 的模 式—— 课堂 为 中 实
心， 书本为 中心 ， 教师 为 中心 ， 论考 试为 中心。我 理
低一 高 ” 矛盾 状 态 下 ， 能 要 求 教 师 改 变 只
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（ ｈａ ｘ Ｒ ｉ ａ ｓｔｔ， １０ ０ Ｗｅｎｎ Ｓ ａｎ ｉ Ｃ ｉａ Ｓ ａｎ ｉ ａｌ ｙＩ ｔｕｅ ７ ４ ０ ， ｉａ ， ｈａｘ， ｈｎ ） ｗ ｎｉ
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对高职教育课程改革的思考
2012年10月第31卷第10期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education Oct．2012Vol．31No．10doi ：10．3969/j．issn．1001－7836．2012．10．026收稿日期：2012－04－19作者简介：石冬喜（1984－），男，江苏苏州人，讲师，苏州大学2011级硕士研究生，从事高等教育研究；钱志良（1957－），男，江苏无锡人，教授，硕士研究生导师，从事高等教育管理研究。
对高职教育课程改革的思考石冬喜1，钱志良2（1．苏州经贸职业技术学院工商系，江苏苏州215009；2．苏州大学，江苏苏州215100）摘要：近年来高职院校快速发展，同时也产生了一系列的问题。
高等职业教育是高等教育的一支“生力军”，高职教育课程有着自己的特点。
基于此，在指出目前高职教育课程体系中存在的问题的基础上，有针对性地提出改革的建议，以期全面提高高等职业教育教学质量。
关键词：高职教育;课程改革;措施中图分类号：G423．07文献标志码：A文章编号：1001－7836（2012）10－0062－02课程改革是人才培养工作的依据和纲领性文件，是加强内涵建设的重要手段。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（高教［2006］16号）指出：“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
高等职业院校要积极与行业（企业）合作开发课程。
”一、高职教育高职教育是高等职业教育的简称，从1980年初建立职业大学到现在，我国的高职教育已经走过了20多年的发展历程。
从1996年开始我国高等教育的毛入学率逐年提高，其中高职教育的快速发展起到了基础性和决定性的作用。
到21世纪20年代，中国将成为世界上最大的制造中心，而人才紧缺是不争的事实。
培养人才靠教育，而培养制造业应用型人才主要靠高职教育。
毋庸置疑，近几年我国高职教育发展迅猛，形势喜人，但透过繁荣表象的背后，可以发现当前高职教育实则存在诸多问题，而且不少问题与矛盾有愈演愈烈之势，不仅已经直接影响到高职教育的健康有序发展，而且对国民经济发展也将产生不小的影响，必须引起各方高度的关注。
高职课程建设的思考与实践
与评价
分析表的构建
课程 构建
（4）形成课程
（3）课程内容的
体系
重构与序化
能力与职业岗位的分析
构建通用 能力平台 以职业生 涯为背景 构建通用 能力平台 以职业岗 位为框架 重构与序 化教学内容 以工作任 务为项目 设计教学 方法与手段 以工作过 程为标准
返回
课程的实施： 课程评价：
“理实一体”、“工学结合”、“校企合作 突出技能，强调“过程+结果”，并有
（二）基于工作过程课程开发的基本程序
1. 高职课程开发的主流模式： 工作过程导向的课 程开发。
主流模式 特点
以“培养学生综合能力和 发展潜能”为主导思想。 以促进个人发展为主的课 程目标。 以“任务”组合为特点的课 程结构体系。
2. 基于工作过程的课程构建
（1）能力与职
业岗位的分析
（5）课程实施 （2）工作任务
的校外工作有机结合起来，给学生带来利益。
（2） 工学结合课程的特点 ① 按照工作过程组织教学，体现以学生就业为 导向； ② 打破传统的学科知识体系，整合重构教学内 容，改革传统的教学模式和考核评价方式，构 建职业能力体系，体现以职业生涯为背景； ③ 灵活采用任务驱动、项目导向等教学方式， 体现以工作情景为支撑； ④ 灵活采用学做合一、理实一体等教学方法和 现代化的多媒体教学手段，体现以能力培养为 主线。
企业参与评价与考核。
（三）高职课程建设需重视 的问题
教学 方法 改革 课程团 队建设 校企 合作 考核 方法的 改革
课程 教学内 容改革
谢
谢!
高职课程建设的精品不够精
课程建设与课程开发不规范
题问
主 要 原 因
1. 高职教育者对高职教育的课程、课 程模式、课程开发的内涵与本质的 认识缺少准确、深刻的把握； 2. 高职的快速发展带来的重大隐患使 课程建设成为无根之木； 3. 课程方法论启蒙和普及不到位影响 了高职课程开发的建设。
关于高职院校课程改革的若干思考
探究 性学 习 、 设计 性 学习 、 操作 性学 习等 ， 通过 学生 自主 的学
习， 不断巩 固、 强化所学 职业 技能 ， 显示 出学 习主体性 ， 而实 从 现 由教程 向学 程转变 。
要战略机遇 期 ， 走新 型工业 化道 路 、 建设创新 型国家、 建设社会
程中 ， 以课程 建设 和改革 为重 点 ， 建突 出职业能 力培养 的 要 创 力 的培养 。
４在课程导向上 ， ． 由教学专家 向消费者需求转变。高职院校 的生存与发展离不开市场 的导 向作用 ， 高职院校 在专业设置 、 课
程改革 的时候要紧紧抓住市场的脉搏 ， 对市场有敏锐 的感受力 ， 充分考虑到消费者的需求 ， 市场上需要什 么样 的人才 ， 我们就培
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（第８ ） 总 ４ 期
２０ ０ ８年 ６ 月
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旁 论坛
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关于高职 院校课 程 改革 的若 干思考
主义新农村 、 构建社 会主义和谐社会 ， 需要 培养一大批高技能 都 人 才。当前我们所面 临的严峻 问题 是面向生产 、 建设、 管理 和服 务第 一线 的技能型人才尤其是 高技 能人 才严重不 足。党 中央在 制定“ 十一五” 发展规划的建议 中指 出“ 大力 发展 职业 教育 ， 提高 高等教育质量” 的重大战 略决策 ， 为高职教育改革发展指 明了方 向。 为此 高职 院校在课程改革过程 中要适应社会需求 ， 紧密联系 经济发展实际 ， 走工学结合 、 企合作、 校 产学研相结合 的道路 ， 使 高职教育成 为“ 企业眼 中的教育一 反 映企业需求 ， 业手 中的 企 教育——实 现企业参与 ， 企业心 中的教育——达到企业满 意” 。
关于高职高专院校数学教学改革的思考
关于高职高专院校数学教学改革的思考［摘要］文章针对高职高专院校学生学习数学的目的及存在的问题尝试了几种不同的教学方法，提出了高职高专数学教学改革的方向。
［关键词］高职高专院校数学教学一、高职数学教学存在的问题1.教材的不足。
（1）教材内容没有层次差别，无法满足各个层次学生的学习需求。
高职院校所用教材基本上是本科教材的压缩，忽略了高职教学的特点。
近两年，教育部组织编写的高职高专的数学教材，虽比过去的教材有较大优化和提高，但与当前高职数学教学的需要仍有一定距离。
高职学生的数学水平参差不齐，而高职院校所用教材都是统一的，忽视了不同层次学生的差异，更忽视了高职院校学生就业渠道的多样性。
（2）教材偏重逻辑性，忽略应用性。
现行高职数学教材偏重知识，强调结构严谨，对知识的发生发展过程、应用数学知识解决实际问题、学生的数学学习特点等不够重视。
相关的数学背景介绍不多，例题多是“故事性问题”的例题。
这样的教材结构不利于培养学生的数学应用能力。
2.教学方式的落后。
“满堂灌”的教学方法在许多高职院校中仍然占主导地位。
这种教学方法以教师为教学活动主体，学生只能当被动的听众，师生间的互动性差。
学生无法表达自己的观点，无法及时将自己的疑问传递给授课教师；教师无法实时了解学生学习上存在的问题，无法及时为学生解惑，上课效果不佳。
3.教学课时相对不足。
高职教育强调学生应掌握相关的职业技能。
这使得绝大部分高职院校都把教学重点放在专业课的教学和职前实训上，基础理论课教学课时较少。
据调查，目前高职基础理论课时一般占总课时的20%左右。
由于教育部对数学教学课时没有明确要求，且数学课没有考级压力，数学课的教学课时不断被减少，部分专业的数学课时不足总课时的5%。
4.考核模式单一。
目前，我国高职院校的数学考试模式仍以闭卷考试为主，考试形式单一。
数学考试内容大多局限于教材中的基本理论知识和基本技能，试题的题型基本上是例题的翻版，是纯粹的数学题。
考试无法实现对学生学习过程及数学应用能力的考核。
高职院校课程建设与改革的思考
近年来，高职院校相继进行了一系列重大教学改革，在教学改革过程中，均以课程建设和改革为重点，开发突出高职院校职业能力培养的课程标准，其中心思想是以人才培养目标为出发点，建设符合高职院校发展的人才培养方案，在人才培养方案的建设中，构建理实结合，课内教学与课外教学相结合，集中体现教、学、做一体化的课程改革新体系。
一、高职院校课程改革的指导思想（一）教学观念上的改革过去传统的教学观念，是以教师为知识传授的主体，学生为被动接受知识的客体，教师在课堂上有绝对的主动权，以强制的方式把知识灌输给学生，不管学生喜不喜欢，只能是被动地接受。
新的教学观念是以学生为主体，充分兼顾学生对知识的渴求和愿望，充分了解现实社会对人才的需求方向，来制定学习任务。
在学生学习知识的过程中，教师只是从旁指导，充分激发学生的创新意识，调动学生学习的主动性，引导学生运用所学知识与技能去分析遇到的新问题，并寻求解决问题的方法，从而完成相应学习任务。
这个改革过程，需要教师进行充分的调查研究和学习，从思想深处彻底摆脱过去传统观念的束缚，只有从观念上实现了改革，才会着手进行教学模式和方法的改革。
（二）教学模式上的改革传统的教学模式是以课堂为阵地、以书本为基础、以黑板为教具，教学内容偏重理论知识，缺少实践环节，纸上谈兵，培养出来的学生难以适应岗位能力需求。
而新的教学模式最重要的特点就是实践性强，课程设置要面向实际的工作岗位，将课堂设置到实训室，做到理实结合，理论内容为实践服务，即实际生产中需要什么样的理论知识，就讲解什么样的知识，做到有的放矢地学习，在理论学习的同时，进行实践训练，实践训练围绕企业具体的工作岗位，使学生的学习过程与企业的实际生产零距离，使培养出来的学生毕业即能上岗。
（三）教学体制的改革传统的教学体制是一门课程由一个教师来讲授，而这个教师只注重自己所讲授的课程的内容，对其他课程的讲授内容不甚了解。
存在一种故步自封的现象，这就导致这门课程与其他课程可能存在脱节现象，也可能会出现知识的重复与中断现象。
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关于高职院校课程改革的若干思考(一)
摘要：高职院校课程建设与改革是高职院校当前所面临的教学改革的重点和难点。
高职院校在深化教学改革过程中，要以课程建设和改革为重点，课程改革应努力实现“四个转变”，做到“三个接轨”、“三个融合”。
关键词：高职院校；课程改革；职业能力
高职院校课程建设与改革是提高高职院校教学质量的核心，是提升高职院校办学水平的重要途径，也是高职院校当前所面临的教学改革的重点和难点。
高职院校在深化教学改革过程中，要以课程建设和改革为重点，创建突出职业能力培养的课程标准，从人才培养目标出发，把课程设在职业岗位的“缺口”和岗位能力要求上，正确把握职业岗位所需要的知识、素质和能力结构。
按照淡化专业、强化课程、弃旧图新、紧跟时代的思路，在课程设置和课程内容改革中及时反映新技术、新工艺、新材料、新成果。
一、高职院校课程改革应实现“四个转变”
1.在理念上，由教程向学程转变。
传统的教学观是单向传授的教学观，它以教师为主体，学生为客体。
高职院校课程改革应当重新认识教学过程的本质，重塑以学生为主体的师生关系，教师不再是“教”师，而是“导”师，教师的主要任务是引导学生运用所学知识与技能去尽可能地尝试进行确立新问题、解决问题，完成相应岗位任务，内化和固化职业技能，完善职业素养的过程，并引导学生总结评价和反思活动的过程
与结果等。
学生是学习的主体，有体验性学习、参与性学习、观察性学习、探究性学习、设计性学习、操作性学习等，通过学生自主的学习，不断巩固、强化所学职业技能，显示出学习主体性，从而实现由教程向学程转变。
2.在价值取向上，由学科知识本位向职业能力本位转变。
高等职业教育区别于普通高等教育。
普通高等教育的专业教学是一种纵向为主的框架式教学体系，其核心要素是学科知识结构的完整性和系统性为依据，以培养学生具有深厚的专业理论基础、宽广的专业知识面、较强的科学创造潜力为目标。
而职业教育的专业教学是一种横向为主的模块式教学体系，其核心要素是以职业岗位技能的专项性和操作性为依据，以培养学生具有扎实的职业技能、专深的岗位业务知识、较强的技术再现能力为目标。
高等职业教育的中心任务是培养高技能人才，高职院校必须转变教育思想与观念，树立正确的质量观，立足高等职业教育层次，突出职业教育特点，以劳动力市场需求为导向，以提高学生就业能力为目标，形成自己的办学特色，面向市场、面向就业，重视和强调职业能力培养，实现由学科知识本位向职业能力本位转变。
3.在教学方式上，由老三中心（课堂、教师、书本）向新三中心（学生、在做中学、经验）转变。
传统的教学模式是以课堂为阵地、以教师为主体、以书本为本位，教学过程重理论轻实践，培养出来的学生难以适应岗位能力需求，难以适应社会需要。
高职院校教学过程具有实践性、开放性和职业性。
实验、实训、实习是三个关键环节，在教学过
程中要形成以学生为主体、以在做中学为重点、以掌握经验为目标，融“教、学、做”为一体，强化对学生能力的培养。
4.在课程导向上，由教学专家向消费者需求转变。
高职院校的生存与发展离不开市场的导向作用，高职院校在专业设置、课程改革的时候要紧紧抓住市场的脉搏，对市场有敏锐的感受力，充分考虑到消费者的需求，市场上需要什么样的人才，我们就培养什么样的人才，在课程导向上改变学科型教学专家设计的传统单一学科课程模式，瞄准市场，反馈信息，向消费者需求转变。
二、高职院校课程改革应做到“三个接轨”
1.与国际教育接轨。
当今社会，经济全球化已成为发展趋势，国际分工越来越精细，人才竞争越来越激烈，我国又加入了WTO，高职教育培养的人才实际已面临国际性的竞争，为适应教育国际化的趋势，充分利用国外优质教育资源，培养外向型、复合型人才，高职院校课程改革应与国际教育接轨，把行业或国家以及国际上认可的职业资格或技术等级证书引入学校的教学过程之中，提高高职教育质量标准的国际化水平，实现真正意义上的与国际教育接轨，从而使我们培养的学生具有全球就业能力，提升国家的竞争力。