英语口语教学就是通过课堂内外的英语口语操练
英语口语教学大纲
《英语口语》教学大纲课程类别：专业基础课总学时：64学时总学分：4学分开课学期：第1-2学期适用专业：英语专业先修课程：无执笔人：宫林一、课程性质与任务英语口语课程是英语专业本科一年级（第一，二学期）学生开设的专业必修课，每周2学时，共计64学时，4学分。
该课旨在通过课堂的英语口语操练，提高学生的口语表达能力。
二、教学目的与要求英语口语是一门英语专业技能课程，是英语专业的一门专业必修课，旨在通过课堂内外的英语口语操练，使学生能就所听到的语段进行问答和复述，能就日常生活话题进行交谈，做到正确表达思想，语音、语调自然，无重大语法错误，语言基本得体。
三、教学时数分配本课程的教学内容广泛，既涉及英美国家社会生活的各个方面，也包括了时下流行于大学生中的热门话题，包括购物、娱乐、健身、互联网、旅行、文化、爱情等。
通过针对以上话题的学习和操练，引导学生在独立思考和讨论中，不断提高英语表达能力。
四、教学内容和课时分配第一学期《英语初级口语》Lesson 1 Frst day in collegeLet students talk about their first day in college.2学时Lesson 2 HometownWhere is your hometown?How about the people there?Are there any famous persons?2学时Lesson 3 What's he like?Let students talk about their own hobbies2学时Lesson 4 Let's go shopping!Let students practice the dialogue in shopping2学时Lesson 5 Striving for excellence in studyLet students talk about their own learning method2学时Lesson 6 seeing a doctorLet students talk about their feelings.2学时Lesson 7 SportsLet students talk about their favorite sports?2学时Lesson 8 Combating bad moodsLet students talk about their way to combat bad moods2学时Lesson 9 FoodLet students talk about their favorite food.2学时Lesson 10 Financial concernsLet students talk about their attitude towards saving money.2学时Lesson 11 Getting along with othersLet students talk about how to get along with others2学时Lesson 12 Personal experiencesLet students talk about their experiences they cannot forget in their life 2学时Lesson 13 Good habits, bad habits2学时Lesson 14 Holidays and festivalsLet students talk about the traditions of different holidays and festivals2学时Lesson 15 unit 15 Saving our homeLet students talk about the pollutions and how to keep our home clean.2学时Lesson 16 Test2学时第二学期《人人说英语》中级Unit 1 Defining a concept; Giving reasons and offering explanations 2学时Unit 2 Extending invitations，Discussion：Love and Romance2学时Unit 3 Talking about differences；Comparing and contrasting. Discussion: Men and Women2学时Unit 4 Narration; Giving comments. Discussion: Movies and Novels 2学时Unit 5 Defending oneself; correcting oneself and repairing an offensive remark one just made2学时Unit 6 Complaining; Showing sympathy2学时Unit 7 Expressing speculations, assumptions and predictions2学时Unit 8 Expressing opinions. Discussion: The young and the old.Ask about/describe restaurant dishesMake suggestions2学时Unit 9 Expressing opinions. A review of expressing opinions2学时Unit 10 Attitudes to appearances; Giving opinions about clothes and appearances2学时Unit 11 Expressing opinions. Success; How to get information2学时Unit 12 Theme: NewsFunctions: Comparisons; PreferencesUnit 13 Man and animals;Showing disagreement and disapproval2学时Unit 14 Theme: Selling and advertisingFunction: Interpreting and talking about reactions2学时Unit 15 Theme: Thinking positivelyFunctions: Paying compliments2学时Unit 16 Test2学时五、本课程与其它课程关系本课程作为一门单项技能训练课，是为了帮助学生提高英语的口头表达能力。
大学英语英语口语教学大纲
《大学英语英语口语》教学大纲云南省楚雄师范学院公外部一、教学目的和任务《大学英语英语口语》是一门英语专业技能课程,是英语专业和复合型专业（含英语专业）的一门专业必修课，旨在通过课堂内外的英语口语操练,使学生能就所听到的语段进行问答和复述,能就日常生活话题进行交谈，做到正确表达思想，语音、语调自然、无重大语法错误，语言基本得体.二、教学内容本课程的教学内容广泛,既涉及英美国家社会生活的各个方面，也包括了时下流行于大学生中的热门话题,包括聚会、饲养宠物、健身、互联网、旅行、金钱、文化、爱情等。
通过针对以上话题的学习和操练，引导学生在独立思考和讨论中，不断提高英语表达能力。
三、与其他专业课程的关系本课程作为英语技能的单项训练课程，是为了帮助学生提高英语的口头表达能力,与其他英语单项和综合技能训练课程既有所区别、又相辅相成。
口语技能作为一项语言的输出性技能，与阅读、听力、语法等课程关系密切，也为学生参与综合训练课程的学习打下了基础.四、教学内容和安排的原则本课程的教学内容在编排上遵循了语言材料的真实性和多样性原则，注重语言真实地道、体裁丰富多样.在此基础上,特别强调教学内容的趣味性，以激发学生的学习兴趣。
在教学安排上，以“听读导入,口语为本”作为指导原则，通过让学生接触大量的听力和阅读材料，使他们开展有意义的口语训练，从而有效地提高他们的英语口语水平.五、主要教学方法本课程在教授语言知识的同时，重视培养学生对于语言知识的运用能力，遵循科学的口语教学原则和口语学习步骤，在让学生进行口头表达之前先让其接触大量的听力和阅读材料,然后让其通过跟读单词、回答问题、复述材料、背诵课文、自由讨论等丰富多彩的操练逐渐达到口语交际的最高阶段.本课程采取“ 教师指导下的网络课堂学习和学生自主学习交替进行 "的教学模式,要求学生通过课堂教学和课外自主学习网络课件,完成本课程的学习。
六、课时安排该课程在地一学期开设，每学期每连周一学时，合计课时3６学时,面自学30学时.八、考核方式采用平时自学情况和面授结束后的口试相结合的考核形式，学生平时的自主学习情况占总评的 40％，口试占总评的６0%，以百分制计算。
形成性评价的途径与方法
形成性评价的途径与方法这几年里,我们根据新课标中评价的要求，对我校的英语课堂教学评价途径如下：一是课堂内外结合---语言的课外延伸,激励学生学英语的兴趣；二是评学习态度和学习习惯---自评、他评和师评相结合；三是听说入手，落脚综合。
1、课堂内外结合--- 语言的课外延伸，激励学生学习英语的兴趣。
语言的学习在于多运用、多实践，不仅在课内的有限时间，更在与课外的无限延伸。
鼓励学生在课外多说英语、多听英语，和同学一同编英语小对话，一同表演英语节目。
学生个人参与活动、习惯评比、小组评比、课前五分钟的自由对话或看图说话等，都是每节课必须进行的课堂评价。
学生课后自觉背诵课文、故事，或自学歌曲、小诗、小故事或一段对话，老师视其内容长短，给予学生五星或其他的评价；同时将每次活动作好详细记录，一个学月做一次小结，及时对学生的成绩做出肯定。
2、评学习态度与学习习惯。
新课标在对基础教育阶段英语课程的任务中明确指出：要激发和培养学生学英语的兴趣，使学生树立自信心，培养他们学习英语的积极态度，养成良好的英语学习习惯。
“播种习惯，收获人生”。
良好的习惯让人受益一生。
而良好习惯不是一蹴而就，它的形成需要一个漫长的过程，更何况由于学生年龄低幼，要保持稳定的习惯也不容易，因此更需要我们的教师整个过程中加以督促与鞭策。
这就决定了我们对学生学习习惯和学习态度的评价必须贯穿与整个教学活动中。
我们主要通过三个渠道即学生自评、学生互评、教师评价来完成对学生学习习惯和学习态度的评价。
设计一个表格档案，每周对学生进行一次评价。
它包括是否带好学习用品，上课无迟到早退；上课是否认真听讲，注意观察、模仿；上课是否大胆发言，声音响亮；是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调基本正确；是否能大声地唱出所学的英语歌曲，曲调准确，英语的语音基本正确；是否高高兴兴参与小组活动，认真听同伴发言；是否能诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足；能否虚心接受同伴的评价；是否能够不懂就问，虚心好学……学生先在自评栏打分，写下简单的评语，自查存在的不足；然后同桌或班干部评价，说明同学做得好的地方，指出需要改进的地方；最后是老师的点评。
浅谈中学生英语口语技能的培养技巧
浅谈中学生英语口语技能的培养技巧【摘要】本文通过分析影响口语理解的几个因素，指出口语在英语教学中的重要性，它不仅有利于语法、词汇、单词的积聚，而且有利于提高中学生的整体英语水平。
强调教师除在课堂上应起引导作用外，还可以通过课堂外补充操练培养学生良好的心理素质，营造宽松和谐的课堂气氛等途径激励学生在课堂上开口说英语，真正有效提高学生的口语会话能力。
【关键词】英语教学；口语提高；课堂内外操练“说”作为人类最重要的交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高口语能力始终为人们所关注。
现代语言教育理论高度重视口语在语言学习和语言使用中的作用，口语的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。
为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试，例如，大量阅读，跟从电台、电视台英语广播跟读，学唱英文歌曲等，但缺乏对影响口语理解的一些因素作出较为全面、深入的探究。
一、影响口语理解的几个因素一般说来，造成学生口语理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景资料和语音语调的变化等。
（一）口语与词汇量一般人总是认为，练得越多，口语理解能力越强。
不容否认，多练确是提高口语理解能力的一种积极手段，但口语水平的高低不完全在于练的次数多少，也不完全在于练的内容长短、难易如何。
口语会话是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。
词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，口语自然也不例外。
因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了口语理解的程度。
（二）与阅读的关系不少人学习英语多年，但却不一定能很流利地说英语，即使是非常简单的句子。
然而，若把英语的书面材料给他们，即使有一些生词也能慢慢读懂或大致看懂。
这种情况不仅在自学英语的人们中存在，在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着。
首先，尽管阅读和口语会话两种训练形式不同，但他们都属于接受性和理解性的语言使用过程，二者有很大共性。
在英语教学中口语教学的作用
在英语教学中口语教学的作用在外语教学中，常遇到这样的问题，笔试和口语的分化现象。
几年来，在外语教学的实践中，我深感英语口语教学的重要性，几年来我加强了对学生的课上、课后的口头操练，并对口头作业的检查和评估方式进行改革，取得了一定的成效。
随着越来越国际化，使学生能够做到基本交流无障碍。
一、给学生一些建议，让学生张开嘴说每天给学生布置任务，要求同学将每天朗读的时间和内容记录下来，这样做固然起到一定的督促作用，而实际上老师只能了解到同学们课后口头操练“量”的内容，而对“质”的内容仍了解甚少。
要求同学们在每上完一课将背诵的部分自己录制下来，尤其是句型操练，每一幅图片，每一个句型都要认真录音，一周交一次录音带，课后录音的口头作业使得口语有了质的变化。
二、让学生在口语上有质的变化一开始布置口头录音作业时，也遇到许多意想不到的问题。
如录音带收不齐，并且多数录制了录音的同学由于心情过分紧张，有的声音发抖发颤；有的语不成句，短短一篇课文反复揿下“暂停”数次，失去了课文故事或对话的连贯性；有的没有“失爆”，语调不正确；做句型时出现的语法错误也很多。
针对不同类型的问题我采取不同的解决方法。
1.教会同学正确使用录音机。
2.表扬交录音带的同学。
目前不少同学也从过去只求交上录音带不求录音质量的状况中摆脱出来，力求高质量完成录音作业。
三、口试和笔试并驾齐驱背诵课文有原声带可以跟读模仿，但要求做句型操练录音，同学往往困难较大，我就采取以下方法：1.先用两句组成一个对话过渡到4句一组、6句一组的对话。
2.先采用一般疑问句组成一问一答，然后是由特殊疑问句组成一问一答。
从易到难，从简到繁。
3.一开始先把句型抄写在黑板上，让同学们进行操练，慢慢过渡到让同学们作听写，将句型记录下来。
外语考试分口试和笔试两种形式。
每学期笔试又分期中和期末两次进行。
而在这类笔试卷中的第一大题多为各种形式的语音部分的检测。
几年来当我在做这部分试卷分析时，往往发现这一大题全做对的同学中不乏语音、语调及语音知识尚不完善的同学。
浅谈在小学英语课堂教学中如何开展口语训练
浅谈在小学英语课堂教学中如何开展口语训练在小学英语课堂教学中，口语训练是培养学生英语口语表达能力的重要环节。
通过开展有效的口语训练，可以提高学生的口语交流能力和自信心，激发他们学习英语的兴趣和积极性。
下面将探讨如何在小学英语课堂中开展口语训练，并提出一些相关策略和方法。
一、营造良好的英语口语环境要想在小学英语课堂中有效开展口语训练，首先要营造一个良好的英语口语环境。
教师应该创造出一个轻松、愉快的氛围，让学生在课堂中敢于开口说英语。
可以通过装饰课堂、播放英语歌曲等方式来打造英语环境，同时鼓励学生多用英语进行交流。
还可以制定一些英语口语规则，如每周一次的英语角活动等，鼓励学生在课堂外积极参与英语口语的练习。
二、培养学生的听力能力在小学阶段，学生的口语水平往往与他们的听力能力密切相关。
因此，教师应该注重培养学生的听力能力。
可以通过播放英语录音、看英语短片等方式来提高学生的听力水平。
在教学中要注重让学生听懂教师说的内容，并通过课堂活动和练习巩固所听到的语言。
可以设计一些听力任务，如听取信息、听后回答问题等，让学生通过听力任务的完成来提高他们的听力水平。
三、开展实践性口语训练在小学英语课堂中，教师应该注重开展实践性的口语训练。
可以通过分组讨论、角色扮演、口语游戏等方式来进行口语训练。
在训练中，教师应该给予学生充分的机会用英语表达自己的想法和观点，并鼓励他们用英语进行实际的交流。
可以设计一些情景对话，让学生在真实的情境中进行口语练习。
此外，教师还可以设置一些任务，如用英语自我介绍、用英语讲述一段故事等，培养学生的口头表达能力。
四、提供有效的口语反馈在开展口语训练中，给予学生有效的口语反馈非常重要。
教师应该及时批评和表扬学生的口语表达，帮助他们纠正错误，提高表达的准确性。
可以通过录制学生的口语表达，以便教师和学生进行反馈和改进。
此外，教师还可以利用同龄生对话的方式，让学生互相评价和改进口语表达。
通过有效的反馈，可以帮助学生不断完善口语表达能力。
英语口语课程教学手段
英语口语课程教学手段现如今，英语已经成为国际上最为广泛使用的语言之一，掌握一定的英语口语能力已经不再是一个简单的需求，而是成为了一种竞争的优势。
为了满足人们学习英语口语的需求，教学手段逐渐丰富和创新。
本文将从多个方面介绍英语口语课程的教学手段。
一、即时对话即时对话是英语口语教学中非常常见的一种手段。
它通过模拟真实情景，鼓励学生尽可能多地产生对话，并在实践中逐渐提高他们的口语表达能力。
在课堂上，教师可以设计各种对话情景，如购物、旅行、就业面试等，要求学生进行对话练习。
这种方式可以帮助学生逐渐熟悉常用口语表达，增强他们的语言应用能力。
二、角色扮演角色扮演是一种生动有趣的教学手段，它能够激发学生个性、展示才艺、提高表达能力。
在英语口语课程中，教师可以组织学生进行角色扮演活动，让他们扮演不同的角色并进行对话。
例如，可以让学生扮演商家和顾客，在买卖场景中进行交流，从而提高他们的语言灵活性和应对能力。
三、讨论与辩论讨论与辩论是培养学生英语口语能力的有效手段之一。
在课堂上，教师可以给学生提供一些争议性话题或问题，引导他们就这些话题进行讨论和辩论。
通过这种方式，学生可以锻炼他们的辩证思维能力、逻辑思维能力以及语言表达能力。
此外，学生还可以通过参与讨论和辩论活动来扩展他们的词汇量和语言运用能力。
四、音频视频资源音频视频资源的使用是英语口语教学中的常见手段之一。
教师可以使用录音机、播放器、幻灯片等工具，提供真实口语对话、英语电影、音频故事等资源，并引导学生进行聆听和模仿。
这种方式不仅可以提供真实的听力材料，也能够帮助学生更好地理解英语的语音语调、语速和表达方式。
五、语音训练英语口语的表达不仅仅包括词汇和语法，语音也是至关重要的一部分。
因此，语音训练也是英语口语课程中的重要环节。
教师可以通过提供语音练习材料、教授标准发音以及进行矫正指导等方式，帮助学生纠正发音问题，提高口语流利度和准确性。
六、情景教学情景教学是英语口语课程中常用的一种手段。
学生日常英语口语教学方法(最新完整版)
学生日常英语口语教学方法(最新完整版)学生日常英语口语教学方法学生日常英语口语教学方法有很多种，以下是一些方法：1.交流式学习：与老师和同学用英语交流，多参加英语角、英语俱乐部等活动。
2.观看英语电影、听英语歌曲：这些活动有助于培养学生的语感，加深对英语国家文化的了解。
3.练习英语口语的技巧：学生应该学会如何用英语表达自己的想法，如模仿、朗读、背诵等。
4.学习常用表达法：学生应该学习常用的英语表达法，如习语、俚语等。
5.坚持练习：学生应该每天坚持练习口语，不要放弃。
希望以上方法能帮助学生提高日常英语口语水平。
英语口语教学方法英语口语教学方法有：1.复述法：让学生把听到的对话、短文、故事重新组织，讲述出来。
2.创造法：学完一篇短文后，要求学生根据短文内容设计图画，从视觉上促进对*内容的理解，加深记忆。
3.探讨法：采用小组协作方式，让同学们在组内相互交流，相互探讨，培养学生的英语口语能力。
4.示范法：教师示范与学生示范相结合。
5.表演法：师生互动，以生为主。
希望以上信息对您有所帮助，如果您还有其他问题的话，欢迎告诉我。
英语口语班的教学方法英语口语班的教学方法有很多种，以下是一些常见的方法：1.互动式语言教学：这种教学方法强调学生之间的互动和交流，通过小组活动、角色扮演、讨论等方式，让学生在使用英语进行交流的过程中提高口语表达能力。
2.情景式教学：这种教学方法通过模拟真实场景，让学生在特定的情境中学习和使用英语口语，例如购物、旅游、医院等。
3.多媒体教学：这种教学方法利用多媒体资源，包括视频、音频、图片等，让学生通过多种感官接触英语口语，提高学习效果。
4.语言交换：这种教学方法鼓励学生与母语为英语的人进行交流，通过与英语母语者的互动，让学生更好地掌握英语口语的语音、语调、语法等方面。
5.角色扮演：这种教学方法让学生扮演不同的角色，例如医生、律师、商人等，通过模拟真实场景中的对话，让学生更好地掌握英语口语的实用技能。
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英语口语教学就是通过课堂内外的英语口语操练，培养学生在一般社交场合或就某一方面话题准确流利自然地进行交际、讨论等能力，为进一步的英语学习和交流奠定基础。
英语口语教学包括导入，呈现，交际和评价四部分。
下面谈谈我在教学口语时的做法，比如我在What should I do? 的教学
1. 导入：是激发学生学习动机的过程What should I do?以Talk about problems和Give some advice对话背景。
导入具有一定的亲和力，导入新课时利用多媒体展示出贴近生活的It's too high.what should I do?,更有效的导入,恰当的使用多媒体使课堂教学直观形象，丰富了教学内容，使学生很快积极参与学习交流之中，并明确呈现Task1 problem（Do you have any problems in your daily life or in your study？）接着让学生通过discussion把他们的problem写下来，然后通过师生互动、生生互动解决他们的problem，增强了教学的真实性与情境性，如实反映了学生的学习与发展状况。
2. 呈现：是培养学生学习能力的过程在呈现过程时，我开门见山的布置任务而且任务明确，由易到难的不断呈现任务采用ask and answer, discuss in groups, work in pairs,work in groups,make survey 等的方式通过师生互动、生生互动来完成how to solve the problems，体现了对话的有效性，让学生感受成功的体验。
她们都重视教学情境的创设，在不同的教学环节中起到了不同的作用，且重视了目标语言的运用，学生能力培养到位，指令清楚what to do ? how to do it?,不断引导出学生感兴趣的问题来拓展知识。
3. 交际：是促进学生全面发展的过程在学习过程的设计渗透听、读、写三种技能，让学生不断的discussion and pairwork or groupwork培养合作精神,使学生从被动接受转变为主动的参与者。
因此，在课堂教学过程中的交际这一环节的设计上，采用多媒体技术手段设置了形象逼真的情境，走到学生中去，辅导耐心到位，在尊重学生个体差异的前提下，使每个学生都能在教师亲切的笑容、赞许的目光、恰当的表扬中张扬个性，大胆实践，勇于创新；在同学间的对话交流中，激发学生的合作与竞争意识，提高学生的语言表达能力和应变能力并寓思想教育于英语教学中，实现情感教育和知识传授的结合。
因此，学生在课堂中通过合作、讨论、探究等不同的交流形式自主参与到教学环节中，提供给教师和学生相互交流学习的机会，促进了师生的密切合作关系，使教师的角色自然过渡为学生学习的引导者、促进者。
这样的的口语训练活动是在轻松和愉快的环境中进行的。
教师只是以观众和听众的身份出现，能让学生感到“自己就是主人”，“自己有话说”“自己能说话”“自己能说好”。
这对学生个性发展、知识提高都有积极地作用。
4. 评价: 是拓宽语言学用渠道的过程每一个学生都有自己的闪光点，随时给予他们Great! Good！Beautiful! How clever! Well done!等的赞美性的评价，因为教师的欣赏正是他们勤奋学习和不断创新的动力。
语言要符合学生的特点，授课情感动人，发音准确，语言简练生动，有感召力，培养学生的综合素质和能力;真正做到人尽其才，物尽其用，为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。
口语活动设计方案（互动式”口语教学法）：
1.课前。
教师的备课要充分、周密，尤其要准备丰富的与课题有关的口语会话材料。
尽量给学生每人一份。
学生做口语练习可能用到的词汇、短语也给学生准备一份。
这些语言材料可以帮助学生克服无话可说的被动状态，同时还可以丰富大多数学生的口语表达。
2.课堂。
开始上课时，教师可以先介绍本课的会话情景，然后让学生广泛联想（brain-storming）与该情景相关的词汇或短语。
教师可以把这些词语写在黑板上，给学生几分钟的思考时间，老师可以让他们从中选出一个词并尽力回想，或断定它的意思。
一个学生先尽力解释他所认为的这个词的含义。
当这个学生解释完毕，老师再问其他学生能否根据自己对周围事物的体验和了解对已经给出的信息加以扩展。
事例一
请看下列词汇：traffic lights交通灯，红绿灯；central heating集中供暖；mailing system邮政制度；magazine杂志；clearance sales降价出售存货
一个学生从中选出了magazine（杂志）词并试图解释它的意思。
他准备了几分钟来理清自己对该词的了解，然后这样解释：“A magazine is a kind of newspaper we read（杂志就是我们阅读的一种报纸）”。
这时，教师要求别的学生通过添加更有意义的词汇或句型来对这一解释加以扩展。
第二个学生说：“A magazine is a periodical or publication better than a newspaper, which is issued regularly.（杂志不是一种报刊，而是一种定期发行的期刊或出版物）。
”第一个学生的解释和第二个学生的解释的差异表明，学生都能根据日常生活经历对“magazine（杂志）”一词或多或少有所了解。
掌握了这个词的基本含意之后，学生们又想知道它是否还有其它更多的意思。
这一动机驱使他们去查字典——这可是他们平常认为既烦扰又艰苦的事儿，起到了“互动”的作用，进一步丰富了他们的词汇量。
事例二
这里还有一个例子能证明把日常生活经历应用于语言学习是重要的，其方法也是从上例词中选出一个词。
教师可以把描绘学生日常生活中某种东西的词组如traffic lights（交通灯）选出来。
教师要求学生根据其实际生活经历来解释这个词组。
他起码知道交通灯三种颜色的功能，他也应有能力找到与交通灯的形式和功能有关的合适词汇。
例如，当谈到交通灯时，他可能知道并会使用turn to（变成…）这一动词。
于是，根据其生活经历和有关词汇，他可能会说：related word（有关词汇），life experience（生活
经历）
when it turns to green…safe
（当它变成绿色时…安全的）
when it turns to yellow…caution
（当它变成黄色时…小心的）
when it turns to red…stop
（当它变成红色时…停止的）
一个学生可能会解释这三种颜色的意义另一个学生可能会进一步扩展这一解释，如谈交通灯的功能，
这一制度的重要性等等。
当然“互动式”口语课堂的组织方式可以灵活多样或采用“两人对话（pair work）”，或者采用“角色练习（role play）”，或者采用“小组辩论（panel discussion）”或者采用“一问一答（You ask, I answer）”，组织方式尽可能给学生一种新鲜感，这样可以提高学生的兴趣达到“互动”的目的。
不管采用哪种方式，教师应该给不同学生以充分的关注（due attention）。
学生的练习开始后，教师的角色开始变化了，或者是支持者（supporter），或者是协调者（coordinator），或者是激励者（encourager）。
在学生的口语实践过程中，教师应随时观察学生的练习情况，及时帮助需要帮助的学生，及时解答学生的
问题。
对主动性差的学生，教师可以给予必要的督促和鼓励，使他们参加到口语练习中去。
3.课后。
教师下课前给学生布置一定的话题或情景（oral assignments），供学生课后练习。
话题或情景与课堂上的题目相关。
鼓励学生在课外练习口语。
每次上课前教师可花一些时间检查课外的练习情况。
这样做，可以给积极性强的学生表现的机会，同时，也可以带动其它学生去参加课外口语练习。
教学反思：
“互动式”口语教学法在学生中使用后，引起了很大反响，它为学生提供参与的机会多了，增强了学生的学习兴趣，打破了“哑吧英语”的学习模式，提高了学生说的能力，取得了良好的教学效果。
归纳起来具有以下四点：
1.本方法要求学生把日常生活经历带入课堂，从而使口语训练更具有娱乐性，使学生学习英语的积极
性较以往有明显的提高。
2.当不同的学生给出具有矛盾性的解释时，会促使他们去弄清哪一个是正确的（如一个学生解释杂志是一种报纸，一个学生反驳杂志是一种期刊，而不是一种报纸。
）因而促使他们去讨论、辩驳、去查字典，
这进一步丰富了学生的词汇量。
3.本方法使学生不仅仅依赖于课本，有助于学生学习课外知识，大大拓宽了学生的视野。
4.本方法培养了学生们之间独特的合作精神。
当一个学生尽自己在第二语言和生活经历上所知的解释
后，另一个学生，通过对这一解释加以扩展，增添了更多的相关词汇并完善了这一解释。