走班制教学心得体会
体育教师走班心得体会
首先，走班教学使我更加关注学生的个性化需求。
在传统的教学模式中，教师往往按照课程安排，将学生分班进行教学。
这种模式在一定程度上限制了学生的发展，使得部分学生无法得到充分关注。
而走班教学则打破了班级界限，学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的课程。
在这个过程中，我更加关注学生的个性化需求，为他们提供更有针对性的指导和帮助。
其次，走班教学提高了课堂效率。
在走班教学过程中，学生可以根据自己的兴趣和特长选择课程，这使得课堂氛围更加活跃，学生参与度更高。
同时，教师可以根据学生的实际情况调整教学内容和进度，使课堂更加高效。
在这个过程中，我学会了如何根据学生的特点设计课程，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
再次，走班教学有助于培养学生的团队协作能力。
在走班教学过程中，学生需要与不同班级的同学共同学习，这有助于他们学会与人沟通、合作。
在体育课上，我鼓励学生互相帮助、互相学习，共同提高。
通过这样的教学方式，我发现学生的团队协作能力得到了很大提升。
此外，走班教学让我更加注重教学评价。
在传统的教学模式中，教师往往只关注学生的考试成绩，而忽视了学生在课堂上的表现。
而在走班教学中，我更加注重学生的过程性评价，关注他们在课堂上的参与度、进步程度等。
这样，我能够及时发现学生的优点和不足，有针对性地进行指导。
最后，走班教学让我重新认识了自己作为一名体育教师的角色。
在走班教学过程中，我不仅要关注学生的技能学习，还要关注他们的心理健康、情感需求等。
这使我更加明白，作为一名体育教师，我不仅要传授知识，更要关注学生的全面发展。
总之，走班教学让我受益匪浅。
在今后的工作中，我将继续探索和实践走班教学，为学生的全面发展贡献自己的力量。
同时，我也将不断反思自己的教学行为，努力提高自己的教育教学水平，为我国体育教育事业的发展贡献自己的一份力量。
走班式教研活动心得体会(3篇)
第1篇在当今教育改革的大背景下，走班式教研活动作为一种新型的教研模式，逐渐被广大教育工作者所接受和推崇。
我有幸参与了一次走班式教研活动，通过这次活动，我对教育教学有了更深刻的认识，以下是我的一些心得体会。
一、走班式教研活动的背景近年来，我国教育改革不断深化，教育部门对教师的专业发展提出了更高的要求。
为了提高教师的教学水平和教研能力，各地纷纷开展了形式多样的教研活动。
其中，走班式教研活动以其独特的优势，受到了广泛关注。
走班式教研活动，顾名思义，就是将教师按照学科、年级或者教学特点进行分组，开展有针对性的教研活动。
这种教研模式打破了传统的教研模式，使教师能够在更广泛的范围内交流教学经验，提高教育教学质量。
二、走班式教研活动的心得体会1. 拓宽了教师视野在走班式教研活动中，教师们来自不同的学校、不同的年级，甚至不同的学科。
这种多元化的背景使得教师在交流过程中能够接触到不同的教学理念、教学方法，从而拓宽了教师的视野。
例如，在这次教研活动中，我了解到一位来自农村学校的教师，他运用“情境教学”的方法，将抽象的知识点与学生的生活实际相结合，使学生在轻松愉快的氛围中掌握了知识。
这种教学理念让我深受启发，也让我意识到教育教学的多样性和包容性。
2. 提高了教师的专业素养走班式教研活动为教师提供了一个学习、交流、反思的平台。
在活动中，教师们可以共同探讨教学中的难点、热点问题，分享教学经验，从而提高自身的专业素养。
在这次活动中，我学会了如何运用多媒体技术辅助教学，如何设计有效的课堂提问，如何激发学生的学习兴趣等。
这些宝贵的经验对我今后的教学工作具有很大的帮助。
3. 增强了教师之间的合作意识走班式教研活动要求教师们打破地域、学校、年级的限制，共同参与教研活动。
这种模式使得教师之间的合作意识得到了增强。
在活动中，我看到了许多教师为了共同提高教学质量，无私分享自己的教学经验，互相帮助，共同进步。
这种团结协作的精神让我深受感动，也让我明白了教育教学事业需要全体教育工作者的共同努力。
走班制协同教学心得体会
随着教育改革的深入推进，走班制协同教学作为一种新型的教学模式，逐渐走进了我们的视野。
自我国教育部门提出走班制协同教学以来，我在实践中深刻体会到了这种教学模式的优势和挑战。
以下是我对走班制协同教学的一些心得体会。
一、走班制协同教学的背景走班制协同教学是指根据学生的兴趣、特长和需求，打破传统班级界限，将学生分成若干小组，由不同学科的教师协同教学。
这种教学模式旨在培养学生的自主学习能力、团队协作精神和创新能力，提高教育教学质量。
二、走班制协同教学的优势1. 个性化教学：走班制协同教学能够根据学生的个体差异，实施差异化教学，满足不同学生的学习需求。
教师可以根据学生的兴趣和特长，设计个性化的教学方案，提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 协同教学：走班制协同教学要求不同学科的教师协同合作，共同制定教学目标、教学内容和教学方法。
这种协同教学有助于提高教学效果，促进学生全面发展。
3. 资源共享：走班制协同教学可以充分利用学校资源，实现优质教育资源共享。
教师可以相互借鉴经验，共同提高教学水平。
4. 培养学生综合素质：走班制协同教学注重培养学生的自主学习能力、团队协作精神和创新能力。
通过参与不同学科的学习，学生可以拓宽知识面，提高综合素质。
5. 促进教师专业成长：走班制协同教学要求教师具备较高的专业素养和教学能力。
在这种模式下，教师需要不断学习、反思和改进，促进自身专业成长。
三、走班制协同教学的挑战1. 教师协同难度大：走班制协同教学要求教师之间加强沟通与协作，但实际操作中，教师之间的协同难度较大。
如何有效协调不同学科教师的教学进度、教学方法等问题，需要进一步探讨。
2. 教学资源不足：走班制协同教学需要丰富的教学资源，包括教材、教学设备、网络资源等。
然而，我国部分学校的教学资源仍然较为匮乏，难以满足走班制协同教学的需求。
3. 学生适应问题：走班制协同教学打破了传统班级界限，学生需要适应新的学习环境。
部分学生可能难以适应小组合作、自主学习等学习方式，影响教学效果。
体育走班制教学心得体会
在我国教育改革的大背景下，体育走班制作为一种新型的教学模式，逐渐走进校园。
作为一名体育教师，我有幸参与到体育走班制教学中，并在此过程中收获颇丰。
以下是我对体育走班制教学的一些心得体会。
一、体育走班制教学的优势1. 提高学生兴趣，激发运动潜能体育走班制教学打破了传统体育课程的教学模式，让学生根据自身兴趣和特长选择适合自己的课程。
这种教学模式使学生不再被动接受知识，而是主动参与其中，提高了学生对体育的兴趣，激发了他们的运动潜能。
2. 优化资源配置，提高教学质量体育走班制教学可以根据学生的兴趣和特长，将相同运动项目的学生集中在一起，形成班级。
这样，教师可以根据学生的实际情况，合理安排教学内容和教学方法，提高教学质量。
同时，体育走班制教学还可以优化资源配置，使教学设备、场地等得到充分利用。
3. 促进学生全面发展，提高综合素质体育走班制教学注重学生的个性发展和特长培养，使学生能够在自己喜欢的运动项目中得到充分锻炼。
这不仅有助于提高学生的身体素质，还能培养学生的团队协作能力、竞争意识、意志品质等综合素质。
4. 增强师生互动，提高教学效果体育走班制教学使学生与教师之间的互动更加密切。
教师可以根据学生的需求，调整教学内容和方法，提高教学效果。
同时，学生也可以在课堂上与教师进行交流，提出自己的疑问，促进师生共同成长。
二、体育走班制教学的实施策略1. 合理设置课程，满足学生需求在实施体育走班制教学时，首先要根据学生的兴趣和特长，合理设置课程。
教师可以结合学校实际情况，开设多种运动项目，如篮球、足球、羽毛球、乒乓球等，以满足学生的需求。
2. 加强师资队伍建设，提高教师专业素养体育走班制教学对教师的专业素养提出了更高要求。
教师需要具备扎实的专业知识、丰富的教学经验和良好的沟通能力。
因此，学校要加强对体育教师的培训，提高他们的专业素养。
3. 注重学生个体差异，因材施教在体育走班制教学中，教师要关注学生的个体差异，因材施教。
走班制专题教学心得体会
在我国教育改革的大背景下，走班制作为一种新型的教学模式，逐渐被广大教育工作者所关注和实践。
作为一名长期从事教育教学工作的教师，我有幸参与了学校的走班制教学改革，并在此过程中收获颇丰。
以下是我对走班制专题教学的几点心得体会。
一、走班制教学的优势1. 个性化教学走班制教学打破了传统班级授课制的限制，实现了学生根据自身兴趣、特长和需求选择课程。
这种模式有助于激发学生的学习兴趣，满足学生的个性化发展需求，提高学生的学习积极性。
2. 提高教学质量走班制教学有利于教师根据学生的实际水平进行教学，避免了传统班级授课制中因学生水平参差不齐而导致的“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。
教师可以根据学生的需求调整教学内容和进度，提高教学质量。
3. 培养学生自主学习能力走班制教学要求学生自主选择课程，这有助于培养学生的时间管理能力、自主学习能力和自我约束能力。
学生在自主学习过程中，可以更好地掌握知识，提高学习效果。
4. 促进教师专业发展走班制教学要求教师具备更高的专业素养和教学能力。
教师需要不断学习，更新知识，提高自己的教学水平，以满足学生的多样化需求。
二、走班制教学中的挑战1. 课程设置难度大走班制教学要求学校提供丰富的课程资源，以满足学生的个性化需求。
然而，课程设置过程中，如何平衡课程数量和质量，避免出现重复或遗漏，是一个较大的挑战。
2. 教师工作量增加走班制教学要求教师具备较强的教学能力和课程开发能力。
教师在备课、授课、批改作业等方面的工作量较大，这对教师的工作能力提出了更高的要求。
3. 学生适应问题走班制教学对学生来说是一个全新的教学模式，部分学生可能需要一段时间才能适应。
如何引导学生正确认识走班制教学，提高学生的适应能力，是教师需要关注的问题。
三、走班制教学心得体会1. 关注学生需求，优化课程设置在走班制教学中，教师应关注学生的兴趣、特长和需求，优化课程设置。
通过调研、访谈等方式，了解学生的真实需求，为课程设置提供依据。
走班制分层教学实践总结(3篇)
第1篇随着教育改革的深入推进，我国教育领域不断探索新的教学模式，以适应社会发展和学生个性需求。
走班制分层教学作为一种新型的教学模式，旨在通过打破传统班级界限，实现学生个性化发展。
本文将结合我校实施走班制分层教学的实践，总结经验，反思不足，以期为其他学校提供借鉴。
一、走班制分层教学的背景与意义1. 背景随着科技的飞速发展和经济的全球化，社会对人才的需求呈现出多样化、个性化的特点。
传统班级教学难以满足不同学生的发展需求，尤其是对于学习能力强、学习进度快的优秀学生和学习困难的学生。
走班制分层教学应运而生，旨在通过分层教学，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
2. 意义（1）提高教学效果：走班制分层教学能够根据学生的实际情况进行分组，教师可以根据不同层次学生的特点制定相应的教学计划，提高教学效果。
（2）促进个性化发展：走班制分层教学尊重学生的个体差异，为学生提供个性化的学习机会，有助于培养学生的自主学习能力和创新精神。
（3）提高教师专业素养：走班制分层教学要求教师具备更高的教学水平和专业素养，有助于提高教师的教育教学能力。
二、我校走班制分层教学的实践1. 实施步骤（1）前期调研：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对走班制分层教学的看法和需求。
（2）制定方案：根据调研结果，制定走班制分层教学的具体方案，包括分层标准、课程设置、教学评价等。
（3）实施过程：按照方案，开展走班制分层教学，包括分组、教学、评价等环节。
（4）总结反思：对走班制分层教学进行总结反思，不断改进教学策略。
2. 实践措施（1）分层标准：根据学生的学业成绩、兴趣爱好、学习态度等因素，将学生分为不同层次。
（2）课程设置：针对不同层次的学生，设置不同难度的课程，满足学生的个性化需求。
（3）教学方法：采用多元化的教学方法，如小组合作、探究式学习、项目式学习等，激发学生的学习兴趣。
（4）教学评价：建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展，包括知识、能力、素质等方面。
幼儿园走班制教学中幼儿的收获
幼儿园走班制教学中幼儿的收获
幼儿园走班制教学可以为幼儿带来以下方面的收获：
1.社交技能的培养：在不同班级中轮流交往和合作，幼儿能够更广泛地结识和交流同伴，增强社交能力和团队合作意识。
2.多元化的学习资源：通过走班制教学，幼儿能接触到不同老师和教学环境，享受多元化的学习资源与体验，促进他们的全面发展。
3.个性化教学关注：每位幼儿都有机会参与到不同教师的指导下，得到更加个性化的照顾和关注，帮助他们发现自己的优点、兴趣和潜力，更好地实现个人发展。
4.自主学习能力的提升：幼儿在走班制教学中，需要适应不同教室、老师和学科的切换，这种经历培养了他们的自主学习能力，增强了解决问题和适应变化的能力。
5.综合素质的提高：通过接触不同的学科和教学方法，幼儿的认知、语言、运动、艺术等综合素质都可以得到全面发展和提升。
中考走班教学心得体会
时光荏苒，转眼间我已经投身于中考走班教学已经有半年时间了。
在这段时间里，我深刻地感受到了中考走班教学的独特魅力和挑战。
下面，我就结合自己的教学实践，谈谈在中考走班教学中的心得体会。
首先，中考走班教学让我更加关注学生的个体差异。
在传统的教学模式中，教师往往按照统一的进度和难度进行教学，忽视了学生的个体差异。
而在中考走班教学中，学生被分为不同层次的教学班，教师可以根据学生的实际情况进行有针对性的教学。
这使得我在教学中更加注重学生的个性化需求，关注每个学生的学习进度和特点，从而提高教学效果。
其次，中考走班教学要求教师具备较高的教学能力和综合素质。
由于学生层次的不同，教师需要针对不同层次的学生制定合适的教学方案，既要保证基础知识的传授，又要关注学生的能力提升。
这就要求教师在教学过程中不断学习、提高自己的教学水平。
同时，教师还需要具备良好的沟通能力和团队合作精神，与同层次教师共同探讨教学策略，共同提高教学质量。
再次，中考走班教学有助于提高学生的学习兴趣。
在传统的教学模式中，学生往往感到教学内容枯燥乏味，学习兴趣不高。
而在中考走班教学中，学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的课程，从而提高学习兴趣。
我在教学中也尝试采用多种教学方法，如小组合作、探究式学习等，激发学生的学习热情，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
此外，中考走班教学有助于培养学生的自主学习能力。
在传统的教学模式中，学生往往依赖于教师的讲解和指导。
而在中考走班教学中，学生需要独立完成学习任务，学会自主学习。
这有助于培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
我在教学中注重培养学生的自主学习意识，鼓励学生主动探究、主动提问，提高学生的综合素质。
最后，中考走班教学让我更加注重教学评价。
在传统的教学模式中，教学评价往往以考试成绩为主。
而在中考走班教学中，教学评价更加多元化，包括学生的学习态度、合作能力、创新能力等方面。
这有助于教师全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
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走班制教学心得体会走班制教学心得体会【篇一：关于走班制与工作室制的感想】看了深圳中学新课改中关于美术办学的模式很受启发，其中令我感触最深的是其学生走学制和老师工作室相结合的办学模式。
这个办学模式可以说在美术教学领域开辟了一片新天地，很值得各学校借鉴和学习。
下面我相结合实际谈一点自己的心得体会，希望能得到大家的指教。
一．关于走学制。
5个班级250个学生同时上课，9个教学模块同时开放，让学生完全根据自己的兴趣和爱好来自由选择所喜欢的模块。
这是非常人性化的教学模式，它以尊重学生的个性发展为基础，而不是以应试为目的。
同时，在这种模式下，学生才能真正成为自己学习的主人，而不是只能被动的接受学校所安排的课程。
另外，选择自己想学的模块，这对于激发学生的学习兴趣也是很有帮助的。
想以前的美术教学中，很多学校大多采取一刀切的应试教学模式。
只要是高考科目，不管你喜欢与否，都要强制性的统一上课学习，而非高考科目，学校一律不会安排课时。
另外还有一部分学校，以前从来没有开过美术课，但在3+1高考模式的要求下，不得不开设美术课了。
于是，它们就不考虑自己学生的实际情况，一律硬性规定只开《美术鉴赏》课，或者把《美术鉴赏》作为必学模块，另外再根据自己的师资力量开设两个模块进行美术教学。
比如在九个模块中只选择《美术鉴赏》、《绘画》和《书法》，而《雕塑》、《设计》、《篆刻》、《摄影》等其他六个模块根本不会涉及。
这样就出现好多学生想学某一模块而不能学，不想学〔或者已经学得很好没必要学〕某一模块而必须去学的现象。
这其实是对学生学习其他模块权力的一种无形剥夺，也是对学生学习时间的一种浪费。
作为我们学校，其实校领导一直都非常响应国家美术新课改的各项政策，并积极对学校的美术教学模式进行相应改革。
自去年起，学校就配备专任美术老师开设开全了美术的所有模块。
只是，我个人觉得不足的是，学校仍然沿用固定班级教学模式，学生也不能像走学制模式那样根据自己的兴趣进行选择性学习，一律都要学习这9个模块。
其实学生的学习精力是有限的，要想让所有的学生同时都把这９个模块学好几乎是不可能的。
这对学生来说，无形中又是一个学习负担的加重，而不是全面素质的提高。
这恰恰又是与素质教育的本质相违背的。
因此，我觉得从学生的利益这方面来考虑，实施走学制是很有必要的。
二．关于工作室制。
一个模块配备一个或几个专用工作室，配齐所有学科所需设施、物品，由专业技术老师任课并做主导，学生进行自由选择，学校适当控制学生流量。
我个人觉得这是一种非常先进、非常有创意的教学模式。
这对学生和老师来说，都是有百益而无一害的，尤其是对老师是他能最大限度的发挥其潜能成为可能。
首先，这种工作室制是对学生能更好的学习、老师能更好的教学的一种物质保证。
其实，应试教育下，连这些基本的物质教学条件都是没有保证的（当然，这还应该与一个地区的经济发展水平是有很大关系的）。
就拿我们学校来说吧，现在虽然已开全了美术课程的九个模块，可是这九个模块的教学几乎都是只以理论课的形式出现的，根本没有与实践相结合。
因为只是由我们的教学条件决定的，我们没有相应的场地与设施。
一个学期下来，书法课和绘画课都已结束，而大部分学生却还未曾拿过一次毛笔、画过一幅作品。
在上课时，老师只能傻傻地站在讲台上讲、说，学生也只能以耳朵听、眼睛看，对于一些技法性的东西，学生仅能凭借老师的描述在头脑中想象着完成，而根本无法实际操作。
试想，这样的教学模式下学生怎么可能会学好呢。
其次，这种工作室模式也是学校对其师资力量的一种合理搭配与有效利用。
为老师能更好的展现发挥其潜能提供了可能，也为老师能更好的工作提供了一个平台。
可现在面临的一个问题是：在新课改之前，很多学校都没有或者很少有美术老师，课改之后才陆续的增加或招聘了一些老师，但是仍然数量不足，出现美术师资力量整匮乏问题。
由于这种师资的短缺，学校根本无法实行工作室制。
学校不得不让一个老师同时兼顾两个或几个模块教学。
其实每个老师也并不是万能的，对于他自己本专业之外的东西，他有时甚至还不如一个素质全面的学生懂得多，那他又如何能胜任这个模块的教学呢？就拿我自己当个例子吧，我在大学是搞油画专业，对别的专业很少涉及。
但是由于美术老师太少，学校选择实行包班制。
也就是说，三年中一个老师要教这个班级的所有美术模块，这样就要求一个老师不得不对这九个模块都要进行教学研究。
这对我来说是非常吃力地，尤其是关于自己本专业之外的东西。
虽然我也能靠每天翻阅大量的资料，请教相关的专业老师来积累一些东西，来慢慢提高自己，虽然我也能在上非自己专业的模块时非常的认真与卖力，可是教学效果仍然并不是特别理想。
原因很简单，因为我对那些非专业的东西并不精通。
相信就是再优秀的老师，如果让他同时教好这９个模块，那也是不可能的。
美术教师工作室制，就有效解决了这个问题，他们的每一个工作室都配备了该模块里相关的最精英的技术老师。
他们的老师能教他能教的、能教他会教的、能教他懂教，老师的积极性与热情都有了很大的提高，这样他们教学成绩还愁搞不去吗。
其实，学校要想真正把美术教学搞上去，就应该在自己师资力量的强弱、搭配与有效利用上狠下文章。
美术教师工作室制，还是值得和很有必要借鉴的！总之，以上两种教学模式，既是对学生人格与个性的一种尊重，也是对老师的专业与技能的一种尊重。
学生有权利做自己学习的主人，也有权利选择自己想学的、感兴趣的内容！老师有权利拥有自己的一个工作平台，也有权利选择自己专业的、精通的模块进行教学！最后，急切盼望这种教学模式能在全国推展开来，使我们的教育越办越好！【篇二：“走班制”下的有效数学课堂教学实践与反思】“走班制”下的有效数学课堂教学实践与反思摘要：在现行班级统一授课制与新课程标准理念的矛盾下，提出“走班制”教学模式，主要论述了如何借“走班模式”为后进生班打造“有用”的数学课堂。
以及实验实施一年的效能比较与反思。
关键字：走班制、“有用”的数学课堂、效能分析一、问题提出：班级授课制与新课程标准理念的矛盾数学新课程标准的第一个基本理念是：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体，适应学生个体发展的需要：使得人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
在此理念之下，各地纷纷将“构建有效课堂”作为教改的目标。
有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。
教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。
二是明确教学目标。
教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。
三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
然而，纵观各地的“有效”数学课堂还是倍受中考指挥棒的影响，老师采取的各种教学方式无一不是为了更“有效”地让班级中的好学生能取得更好的考试分数，而那些无缘重点高中的学生还是上课堂的“沉默”一族，非但没有老师的眷顾、鼓励，可能连基本的“获得良好的数学教育”也没有达到。
现在的班级授课制也存在很大的问题。
既然承认有个体差异，要因材施教，使不同的人在数学上得到不同的发展。
那么不同发展水平的学生又怎能分在一个班级里学习一样的内容呢？为此有些学校实验在一个班级里实施分层教学，一节课里老师将一部分时间分配给“好学生”，一部分时间分配给“后进生”，如果不是由经验丰富，训练有素的老师执教，估计是很难操控局面，而且无论是哪一部分的学生都难免出现低效现象。
从教这么多年，我们也深刻意识到，要做到一个“要面向全体，适应学生个体发展的需要：使得人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的有效数学课堂是一件很难的事情。
为了能跟好的落实新课标，为了让不同的学生在数学上都能得到相应的发展，“走班制课堂教学”模式开始在我校的部分年段进行实验与探索。
二、走班制的模式与操作规范1、“走班制”基本操作模式是：（1）、根据初中数学学习的分化特征，初二下学期开始在平行班之间实行理科“走班”；（2）、以两门理科的成绩为主要依据，将两个班级的理科成绩属中上水平的学生编为a类学生，将两个班级的理科成绩属中下水平的学生编为b类学生。
（3）、在排课程表时，将两门理科依次排在一起，上课时平行班两个班级a类学生到一个教室里上数学、科学，平行班两个班级b类学生则到另一个教室里学习科学、数学。
故此称为“走班”。
（4）、针对不同的学生数学学习水平，教师的教学设计、教学目标大不相同，以此达到落实“不同的人在数学上得到不同的发展”的新课标要求。
2、走班制的操作规范：（1）、要求实验教师针对a\b不同的学生群体设计不同的教案；（2）、对a\b不同的学生群体设计不同的作业。
三、借“走班模式”为后进生打造“有用”的数学课堂众所周知，这种形式的课堂教学对于“好学生”来说肯定是有利的，无需我在这里赘述它的优势。
这也不是我们追求的唯一目标。
我们还有一个目标是：让原来在班级中的“沉默”一族在属于他们的课堂上增加自信，让他们不再“沉默”，更让他们习得“有用”的数学，具备必要的数学素养。
真正实现“使得人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
”为什么称“有用”的数学课堂呢？其实是学“有用”的数学。
大家都知道，数学是一门工具性学科，在很多问题解决中需要具备数学知识。
但是现在我们在课堂上学习很多无用的东西，生活中用不上，工作中用不上，唯独考试时有用，又学得这么累，难怪学生学习数学没有兴趣，兴趣没有了，课堂也就不属于他们了，还学的还是没有学会。
实行“走班制”教学模式后，老师应该尽量让b班的教学少一些考试的痕迹，让学生暂时摆脱“中考”的枷锁，让他们尽情体验数学的“有用”之处，重拾学生对数学的兴趣与信心。
我就是这样做的。
1、让b班的课堂成为生活需要的课堂。
b班的教学设计引入部分很重要，所以在情景引入中多增加生活趣味的背景，会大大的引起学生的兴趣和注意力。
案例1、圆周角引入教师引入：我知道我们的男同学很喜欢踢足球，谁是我们班足球踢的最棒的？（男同学都会自告奋勇）教师：现在老师有一个问题要请教这些同学了。
（出示图片学生兴趣一下子就来了）（因为学生不能用充足的理由来解决老师提出的问题，所以在圆心角、圆周角的学习中学生们注意力都比较集中，最后利用本节课的习得知识圆满的解决了老师提出的问题，如下图）乙甲丙丙甲乙b班学生常常会在课堂上表现懒得动手参与计算，所以多在课堂上提出一些生活中的任务，让他们在懂得学会数学计算是必须的。
案例2、购房问题有一次作业中出现了这样一道数学题：是车库(暂不销售)，二楼至二十三楼均为商品房(对外销售)．商品房售价方案2如下：第八层售价为3000元/米，从第八层起每上升一层，每平方米的售价增加40元；反之，楼层每下降一层，每平方米的售价减少20元．已知商品房每套面积均为120平方米．开发商为购买者制定了两种购房方案：方案一：购买者先交纳首付金额(商品房总价的30%)，再办理分期付款(即贷款)．方案二：购买者若一次付清所有房款，则享受8%的优惠，并免收五年物业管理费(已知每月物业管理费为a元)．(1)请写出每平方米售价y(元/米2)与楼层x(2≤x≤23，x是正整数)之间的函数解析式；(2)小张已筹到120000元，若用方案一购房，他可以购买哪些楼层的商品房呢？(3)有人建议老王使用方案二购买第十六层，但他认为此方案还不如不免收物业管理费而直接享受9%的优惠划算．你认为老王的说法一定正确吗？请用具体的数据阐明你的看法．学生看这道题目后都说太烦了，去掉不做吧，我说：这才是我们生活中需要解决的问题，能解决这样的问题，才能说明我们数学没有白学。